以学生为主体,创造有效课堂论文

以学生为主体，创造有效课堂

【摘要】教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息，都不是真正意义上的教学，学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生要在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。

【关键词】学习主体；主体体验；有效课堂；主观能动性

课堂教学由三个重要因素构成：学生主体、知识客体、教师媒体。美国心理学家弗莱维尔认为，在认知活动中，如果能唤起认知主体的主体意识，就能充分调动认知主体的主观能动性，实现主体与客体的交融。实践证明：教学中，巧妙设计主体体验活动，构建主体体验课堂，就能充分唤起学生的主体意识，使课堂教学省时、高效。我认为学生在学习过程中去体验，去实践，并能运用所学知识，是最高效的学习方式。

一、深挖教材。找好切入点，架设课本与学生主体的桥梁。

学生是具有强大能动性的学习主体，没有他们积极主动的参与，书本的生命力便无法体现。一堂好课，必须要有一双智慧的手，为我们的学生架设起文本客体与学生主体的灵动桥梁，设法促进学生与课本的情感沟通，及时衔接学生的生活经历，让文本成为学生主

体体验的载体。深挖教材，把握教材特点，结合学生年龄特点，实践主体体验教学方法，充分发挥认知主体的学习主动性，是提高课堂效率的好途径。

二、整体构思，活化细节，巧妙设计主体体验活动形式。做到“趣、动、新、实”。

1.使学生感兴趣。

达尔文在总结自己的成功时，曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺与自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大。兴趣的培养不仅对学生求知升学深造有着深远影响，而且对于从事活动乃至将来走上工作岗位也是非常重要的。“兴趣是最好的老师！”学习者如能在学习中感到趣味，就能产生积极的情感体验。而心理学研究证明，愉悦的情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。

（1）融洽、纯化师生关系，诱发学生的兴趣。

（2）营造良好的学习环境，培养学生的兴趣

（3）发挥课堂阵地作用，激发学生兴趣

（4）开展各种活动，发展学生的兴趣

2.让学生动起来。

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的指尖上。”皮亚杰也说过：“智慧来源于活动。”因此，在教学过程中，我们应针对学生的年龄特点，灵活运用教材，整体构思，活化细节，巧妙设计主体体验

活动形式，让孩子们真正“动”起来，让课堂真正“活”起来，使教学过程富有趣味性、游戏性、可操作性，可以.团队学习：借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。可以自主学习：发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。让学生在兴趣盎然的活动中体验、感悟，尝到学习的乐趣，从而走进有意义的学习，使学习活动达到省时、高效的目的。

3.创新学生的体验活动。

学生体验的“新”，即为新颖性、创造性。因为，新颖的富有创造性的事物总是更容易吸引人，更容易引起认知主体的关注。学生在活动中，对那些“新”的内容、新的形式会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材料，从而在学习中表现得更好，更有效率。因此，在设计主体体验活动时，教师不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。教师一定要与时俱进，设计具有时代性的、新颖的、富有创造性的主体体验活动，让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

4.体验活动要有实效性。

主体体验课堂，无论采取哪种形式，其归根结底是要让孩子们在积极愉悦的活动过程中，达到教学目标，实现教学目标的省时、高效。所以，主体体验要坚决摒弃那些华而不实的花架子，和那些看似热闹的繁华场面，把主题体验活动落到实处。切忌为了追求表面的热闹与场面的繁华，而忽视了体验的本质与认知主体的习得效果。因此，主体体验教学活动的设计，在体现活动的趣味性、游戏性、可操作性的同时，还应切实落实实效性。

三、创设情境，循序渐进，让情感自然流淌。

学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中要把学生当作一个”生命体”对待。教师不仅要关注学生的知识与技能，思想与方法，更要关注学生情感、态度及价值观的形成。教师应着力采用多种手段创设教学情境，能使学生在情境中观察、想象、思维。在主体体验活动的设计中，教师应整合教材，整体构思，创设情境，循序渐进，让认知主体的真情实感在活动过程中自然流淌，先是细流，然后才是奔涌的清泉。教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如，《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，在教学中，我出示了“小船”和“月亮”的图，让学生比较，找出相似之处，引导他们先说出弯弯的月儿像小船。在他们发言的基础上，我说：“是呀，站在地球上看夜空里的月儿很小，因为它离我们太远了，站在海边看大海里的小船也很小，它们的形状又都是两头尖尖的，所以把月儿当作小船。”我接着问他们：“小

女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉、镰刀呢？”这一问题激发了学生的想象，丰富了学生的内心世界，把握住句子的内在意蕴，从而发展学生的思维，激发学生的情感。在此基础上，我运用了动画录像，那低沉和谐的音乐及夜晚天空的美景，把学生带入梦幻之境，让学生在朗读中感悟语言。学生深化了对句子的理解，做到了有感情地朗读。

总之，深挖教材，巧妙架设文本与学生主体的桥梁。整体构思，活化细节，创造性地设计主体体验活动形式，做到“趣、动、新、实”，使实践活动集趣味性、活动性、实效性、情感性、可操作性于一体，就能走进主体体验有效课堂，让认知主体在积极愉悦的活动中培养能力，达到理解、感悟、识记、成诵、习作等目标，使课堂真正做到省时、高效。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》

[2]李镇西的《民主与教育》