教学讲义语言和思维
《语言学纲要》(叶蜚声_徐通锵)详细复习资料_课堂讲义笔记
语言学纲要讲义笔记导言一、语言的定义语言是人类最重要的交际工具和思维工具、是由音义结合的词汇和语法构成的一种符号系统。
二、语言学的对象和任务语言学是研究语言的科学。
要把语言学跟语文学区分开来中国传统语文学——“小学”小学是我国古代语文学的统称，由训诂学、文字学、音韵学三部分组成。
在古印度，公元前4世纪，著名学者潘尼尼在整理、注释婆罗门教经典《吠陀》时，写了一本《梵语语法》，提出3996条规则，被人们称为最完备的语法书。
在古希腊，伯拉图和亚里斯多德是从哲学的角度来研究语言的，他们讨论了词为什么具有意义等内容。
三、语言学在科学体系中的地位语言学既是一门古老的科学，又是一门年轻的科学。
1、与社会科学、自然科学的联系语言研究的成果是哲学、历史学、考古学、文学、政治学、经济学、逻辑学、社会学、民族学、计算机科学等学科所必须利用的，可见语言研究在这些社会科学中已占重要地位。
语言学与其他学科相交叉产生社会语言学、心理语言学、计算语言学、生物语言学、模糊语言学、实验语音学等。
如：运用语言传递信息的过程，可分为五个阶段：编码——发送——传递——接收——解码对这一具体过程的解释需要结合物理学、生理学、心理学等其他学科的知识。
三、语言学的基本类别总体上，根据研究对象的不同，语言学可以分为理论语言学和应用语言学两大类。
（一）理论语言学可分为：1、一般/普通语言学2、个别/具体语言学具体语言学（1）历时语言学（2）共时语言学（二）应用语言学1、社会语言学：研究语言与社会集团的关系。
如地域方言、社会方言、语言的接触、语言规划等。
2、心理语言学：研究儿童语言习得、语言的接收和发生过程，等。
3、神经语言学最近二十年才从心理语言学中分离出来的一门新的学科，主要研究语言和大脑结构的关系，中心是大脑如何生成语言。
此外，还有数理语言学、统计语言学、实验语音学等。
第一章语言的功能第一节语言的社会功能一、语言的信息传递功能信息传递功能是语言的最基本的社会功能。
语言学纲要讲义
《语言学纲要》讲义（说明：本讲义红色字体的知识点为重点掌握内容；蓝色字体的知识点为一般掌握内容）导言P1一、语言学：是研究语言的学科。
包括：（1）语言的属性（性质）：是人类社会最重要的交际工具。
（2）语言的结构：（3）语言的发展：古汉语—现代汉语—网络语言等。
例如：①“瞎子”改称“盲人”、“瘸子、跛子”用“残疾人”代替；②“小姐”一词，从上个世纪至今经历了从喜（解放前）到悲（解放后尤其是文革中）、从悲到喜（改革开放以后）、再从喜到悲（如今许多地方的服务员把“小姐”等同于“三陪女”而拒绝接受）的变迁；③“弱智”现在称为“智障”，因为“弱智”有蔑视的味道，是对智障者的不尊重。
二、语言的社会地位：是人类最重要的交际工具。
1、是人与人之间的沟通工具；2、是文化的载体。
人的思想观念，对事物的评价态度，无不在语言中打下烙印。
例如，妇女在古代的社会政治地位低下，这在汉语汉字中有反映，在西方语言中也有反映。
英语中，很多单词是以man（男人）作为词根构成的，例如mankind. manmade. manpower. chairman. congressman等，这些与man有关的词语构造，这种歧视女性的现象在汉字中也有非常突出的反映，例如表示贬义的很多汉字，其结构中都有一个“女”字旁，例如“嫉、妒、奸、婪、奴、妖、妄、妓、妨”等等。
3、与社会发展密切相连，是其他学科的基础。
如许多新的学科，如心理语言学、社会语言学、交际语言学等。
比如网络语言的地位，网络语言的使用范围，网络语言对语文教学的影响，等等，现在都在广泛地争论着。
最近兴起的网络语言更是充满了创新精神。
比如在网络环境中逐渐产生了很多与现实语言格格不入的词语，例如字母词：pf pmp fb hand ；数字词：584，520，334420，20184，2010000，20999！0259695，25873，20863（我发誓，我爱你，生生世世爱你，爱你一辈子，爱你一万年，爱你久久久！你爱我就了解我，爱我到今生，爱你到来生）；中文词：关税、水母、恐龙、板猪、菜鸟、大虾、白骨精、蛋白质；符号词：~^^~ ^++++^ :-) :-0 :-O :-() :-P :-Q。
语言和思维的先后及决定关系
语言和思维的异同及先后关系1、语言的两大功能：思维和交际。
思维（想象思维、抽象思维）2、语言功能，其交际的五个过程：编码——发送——传递——接收——解码。
3、语言的层级体系：语言系统就是由音位、语素、词、短语、句子等单位构成。
语言的底层是音位。
音位是最小的有辨义作用的语音单位，位于语言符号结构的最底层。
上层是音义结合的符号与符号的序列。
上层又分为四级，第一级是语素，第二级是词，第三级是短语，第四级是句子。
语言结构就是由音位层和音义结合的符号序列层构成的装臵，我们称之为语言结构的二层性。
◆１语言和言语的区别及联系：它们的联系：1、语言存在于言语之中。
语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分.2、语言存在以说话的需要为前提。
3、言语是对语言的具体运用，是行为和结果。
4、言语包括语言成分和语余成分。
◆二、语言和思维的联系：1、思维离不开语言:语言是人类思维最有效的工具。
A、从认知学讲，语言是认知的伙伴→固定认识成果 B、思维的形成过程和成果都离不开语言2、语言离不开思维： A、语言是思维的工具，在运用中才有意义。
如果没有思维，就无所谓交际。
B、语言中词和句子的意义是思维赋予的；层级关系、组合、聚合等与思维的活动模式相吻合。
总之，语言与思维相互依存，各以对方的存在为前提；又相互适应，思维水平高，语言发展的水平就高。
二语言和思维的区别：两者是不同的社会现象，不同科学研究的对象。
1、概念不同。
思维是人脑的机能；语言是思维的工具。
2、职能不同。
思维用来认识世界，反映规律；语言的最重要职能和目的是来沟通思想、传递信息。
3、构成不同。
思维由概念、判断和推理构成；语言由语音、词汇、语法和语义构成。
4、语言单位与思维形式不完全对应：如梦话。
5、思维是全人类共有的，而语言具有民族性。
在探讨语言和思维的先后。
语言和思维的关系,是个复杂的问题,也是有争议的问题.直到今天西方学术界仍进行着相当激烈的急论.然而,在我国却似乎很平静,这一理论问题早有了定论:"语言和思维互为依存,是同时产生的","语言是思维的工具,思维是用语言进行的",甚至还生发出"思维是在语言材料的基础上产生和存在的",等等.这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位,流行于哲学界,语言学界,逻辑学界,心理学界……总之,无论是什么领域,一旦涉及到语言和思维关系问题,人们都把它当做普遍真理,搬进自己的论文,讲义或教科书.只要翻开三十年来我国出版的有关著作,辞书(包括新版《辞海》)就不难看不起出,其基调都如出一辙.对于这样一个带有争议的学术问题,竟会如此"步调一致",不禁使人感到奇怪.追其源,这些答案主要是来源于《马克思主义语言学问题》.本文不想对此书做任何评价,但对那些来源于该书的一些见解和解释,我觉得存在一些问题,因而不可避免地将会涉及到,顺便也谈谈自己的看法.在阐述之前,有必要把某些概念明确一下,这样,"对基本名词所指的具体事物,含义和解释有共同的语言才可以进一步澄清观点,求同辩异".⒈分歧莫过于"思维"一词的理解上.有人说,它是指人的认识活动的理性阶段,连最有权威的《辞海》(新版)也是这样下定义:"指人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的理性阶段."在《现代汉语词典》中却有所不同,思维是"在表象,概念的基础上进行分析,综合,判断,推理等认识活动的过程".(着重号为引者所加,下同)这样,我们就无所适从了,到底是认识活动的理性阶段呢还是认识活动的全过程 "思维"一词本是从哲学里来的,让我们翻开《简明哲学词典》(这还是斯大林批判马尔之后的1956年重版的),看这里是怎样说的:"мышление"(思维),特殊组织的物质——脑——的最高产物,通过表象,概念,判断等等来反映客观现实的一种能动的过程."从这里,我们即找不出思维是专指"理性阶段"的字眼,也体会不出此类暗示,而是非常明确地告诉我们,它是指认识的能动过程,当然也包括感性阶段,就是说,是指认识活动的全过程.而不是单指哪一个"阶段".另外,值得注意的是,这里没象《辞海》那样冠以"人的"一词(这种限制不仅多余,而且是不科学的),而是只说它是"脑"的最高产物,这决不仅仅是为了省几个别字,而是为了更科学些,使内涵和外延相等.那么,思维到底是什么呢 "它是大脑皮质上一种特有技能,此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础,对客观事物进行抽象,概括,分析,综合,以及在此基础上的推理和想象".⒉我赞同这样说法. 那么,语言和思维又是什么关系呢二者是不是同一事物的"内核"与"外壳" 思维是否必须借助语言才能进行本文的主要目的,就是试图回答这些问题.我们准备从二者的起源和产生先后,人们日常生活中的各种思维活动的分析,以及聋哑人的思维等方面入手,谈谈自己的一些粗浅看法. 一,思维和语言不是同时产生的许多语言学著作中说,语言是思维的工具。
《语言学概论》讲义
语言学概论一、课程性质语言学概论是汉语言文学专业的一门基础理论课，其在汉语言文学专业中的地位相当于文学概论。
二、语言学的研究对象和任务语言学的研究对象：概括地说，各种语言事实和语言现象。
具体地说，语言词汇和语义语法及整个语言系统。
任务：综合语言研究的各种成果，总结语言的规律，探讨语言在社会生活中的地位作用，语言的结构及语言的发展变化。
1.语言学产生以前叫语文学中国、印度、希腊－罗马具有悠久的历史文化传统，是语言学的三大发源地。
2.近现代语言学的兴起到19世纪，语言的历史研究取得了辉煌的成就，语言自身独自具有的发展规律被越来越多地认识到，形成了历史比较语言学，这标志着语言学已经成为一门独立的学科。
20世纪初，瑞士语言学家索绪尔在《语言学概论》提出，存在语言社团中每个人头脑中的共同的语言形式结构是语言学研究的真正对象。
语言学从此成为一门现代科学。
三、语言学在科学体系中的地位语言学是一门领先的科学。
语言既存在于社会，又是人类天赋的能力，既承载着人类已有的文明成果，又是人类新的精神创造的工具。
语言是联系人类的主观认知和外在客观世界的中介，是认识人类自身和外在世界的必要途径。
第一章语言的性质一、语言是以语音为物质基础（物质外壳）的、音义结合的符号系统，这是语言的自然属性。
语言是人类社会最重要的交际工具，是人类思维的重要工具，这是语言的社会属性。
二、语言符号的特性符号是指代事物的标记。
凡是属于用来标记、替代事物的东西，就是符号。
凡是符号必须具有物质性、表意性和规定性。
语言是音义结合的符号系统，这句话概括了语言的本质。
人类用来交际的不是实在的事物，而是代表事物的符号。
语言符号的特性:任意性;线条性;离散性三、语言符号的系统性语言符号的系统性表现在以下两个方面：(一)语言符号具有层级性(二)组合关系和聚合关系（语言系统中的两种根本关系）替 | 我看书。
换 | 他看书。
︵ | 小王买书。
聚 | 老师写文章。
合 | 人们欢呼胜利。
语言学讲义
关于语言本章的重点和难点:语言符号的五性;语言是交际和思维的工具.本章的亮点:讨论题教学目标:学生理解,掌握教学手段:讲授,讨论课时安排:4课时一,语言的结构体系(2课时)语言是音义结合的,以词汇为建筑材料,以语法为组织规律构成的符号系统(一),词汇是语言的建筑材料词汇是语言的建筑材料,由词和固定短语构成.词由语素构成.如:教师—teacher词根是教,后缀是师,整个词的意思是教书的人.使用语言是以词为单位,不以语素为单位,词是音义结合的能独立运用的最小单位.固定短语是词的固定组合.又叫熟语.如:一箭双雕—一石两鸟to kill two birds with one stone(英语)—一击两兔(俄语)这些词的组合是固定的,语言中现成的,不能任意改变.他们的意义不能从字面上理解,而要从整个熟语理解,这三个熟语的意义都是"一举两得".词和固定短语是现成的语言单位,如果说词像砖瓦,固定短语就像预制板,他们都是现成的建筑材料.词语的简单罗列不能构成完整的,可理解的话语.词汇要受语法的支配才具备有条理,可理解的性质.(二),语法是语言的组织规律语法是语言的组织规律.语法规则可以把语素构成词或词形,把词构成词组,把词和词组构成句子.(三),语言体系是由词汇和语法构成的音义结合的符号系统(五性)1,符号性(符号的特点,语言符号的独特特征)2,任意性(音义结合的理据性和任意性)3,线条性(形式的线条性与结构和语义的层次性)4,系统与层次性(语言是一个系统.两层装置,由语音到表义)5,人类性(语言使人区别于动物.人类语言区别与动物"语言")二,语言的社会功能(2课时)(一),语言是交际的工具1,交际的特点交际必须有不同的信息发出者和信息接受者,必须有信息的传播意图,行为和结果.自言自语不是交际,母鸡咯咯叫不是交际,看到小偷在偷东西,心里想说但是不敢说也不是交际,有人骂你,可是你没有听到,也不是交际.2,人类的交际工具交际总会凭借一些工具.最简单的是用我们人自己身体的活动,包括眼神,手势,身势等.如鼓掌欢迎,举手为礼,挥手送别,伸舌表示惊讶等.不同民族的身势等伴随动作不同.如打招呼:中国人过去是打躬作揖,欧美人用的是握手,接吻,拥抱等方式.库泊爱斯基摩人用一个拳头连打对方脑袋.拉丁美洲有些地方的居民以拍背为礼.波利尼西亚有些地方是拥抱和互相擦背.澳大利亚的毛利人则以碰鼻为最高的欢迎礼.点头表示同意,摇头表示不同意,也不是各个民族都这样.我国境内的佤族人就用摇头表示同意,塞孟人头往前冲表示同意.奥维崩达人伸出食指在眼前晃动表示不同意.我们经常见到海上或者空中作业所用的旗语,交通上的红绿灯,公共厕所门口男女示意图画,聋哑人的手势语,数学符号,物理化学公式,还有电报代码等也都是代表一定意义的交际工具. 文字也是一种交际工具.它是依附于口语的交际工具.今天世界上没有文字的语言比有文字的语言多得多.3,语言是最重要的交际工具(1)基础性基础性指任何非语言的交际工具都建立在语言的基础上.比如旗语,红绿灯,电报代码,物理化学公式等都需要用语言加以规定和解释.握手,鼓掌,摇头,拥抱等虽然没有与语言直接联系,但是作为一种交际行为,必须在人们的头脑中转换成语言代码,才能被人们接受和理解.(2)广泛性广泛性是说语言作为交际工具使用范围最广泛,其他符号一般在特定范围表达特定的意义.语言使用的范围是没有限制的,不管是具体的还是抽象的,不管是客观存在的还是人们主观认为的哪怕是及其微妙的情感,都可以用语言表达.当然有时候也可能出现"只可意会不可言传"的现象.(二),语言是思维的工具是抽象思维的工具.技术思维:比如骑自行车打球踢球,思维工具是现场情景.形象思维:比如文艺创作,思维工具是各种表象.抽象思维:比如逻辑思考,推理,判断,思维工具是语言.是形成思想的工具.是表达思想的工具.使思维活动人化.因此语言是观察思维的窗口.共同生活在地球上的人类虽然面对的客观现实相同,大脑的生理构造也相同,具有共同的思维能力,但是他们认识现实世界的方法却各不相同.思维方法也不同.如看(见)to see看书to reed看电视watch Tv看朋友visit a friend]看笑话make fun of sb/sth(see 也有"看"没有的意义.如May I see you home这里SEE陪伴护送)又如:英语中,名词性的修饰结构中,总是做中心成分的名词先出现,然后出现修饰语.汉语则相反.美国是一个拥有森林,沙漠,山脉,高原和肥沃的平原的多样化国家.(The united states is a land of forest,desert,mountains,high flatlands and fertile plains)又如:在姓名排列中,中国首先是字姓,辈分,其次是自己的名字,突出的是氏族整体,西方人一般先是自己的名字,再是父名,然后才是宗族姓,突出的是个体.在时间,地址的书写,表达顺序上,中国人习惯以年月日时分秒为序.地址则按国家省市县街道门牌号码排列.突出的是整体到个别的近景式的分析关系.西方人则相反.突出的是个别到整体的远景式的合成关系.一个把自己把具体放在后面,一个把自己把具体放在前面.(三),语言是社会上传递信息的工具语言是信息的主要载体,自然也是传递信息的主要工具.三,语言和言语(话语,说话)语言存在于言语之中,言语是对语言的使用.语言是有限的,而言语是无穷的.区分语言和言语,就是使无穷变有限.言语活动要选择语言中的词汇和语法手段,组成话语.讨论:(1)既然思维离不开语言,那么聋哑人能不能进行思维(2)运用语言与思维的关系,解释"自言自语""只可意会,不可言传"(3)你觉得语言与言语是否需要区分(需要区分.首先,他们的区别是客观存在的;其次,区分有利于研究.)第二章关于语言学本章重点和难点:语言学的研究对象;语言学的作用,传统语言学;现代语言学;当代语言学本章难点:传统语言学;现代语言学;当代语言学教学目标:学生了解教学手段:讲授课时安排:4课时一,语言学的对象和任务(2课时)研究的对象是语言.具体来说包括以下一些内容:1,语言的性质:语言是用声音作为形式,用一切事物(意义)作为内容的符号系统.语言是在交际,思维,心理调节,文化记载等领域用来表达信息的最重要的工具.2,语言的结构:形式系统结构(语音文字)和内容系统结构(语义);符号系统结构(词语)和语法系统结构(规则)3,语言的关系:世界的语言分布情况.语言的结构特点类型.语言的历史来源类型.语言的现实地位关系(共同语和非共同语,内语和外语)4,语言的发展:语言和文字的起源.语言发展的一般规律和特点.语言发展的补偿性.(渐变性和突破性,平衡性和不平衡性的对立关系).语言的简便化和书面语言的口语化.语言的分化和统一.语言的建设(改革规范教育)5,语言的教学:一般规律和特点.第一语言的习得与教学.第二语言的习得与教学.文字(特别是汉字等特殊文字)的习得与教学.6,语言的使用:一般规律和特点.语言使用过程.语言交际的环境因素.语言交际的合作原则.语言交际信息的类型.含义的设计和获得.语言交际策略.语言的艺术化.二,传统语言学传统语言学一般指十九世纪以前的语文学和十九世纪以来的历史比较语言学.语文学从音义结合的角度对语言进行了深入的研究,其研究成果对结实经典,对人们的言语修养,对语言教学都有很大的作用.历史比较语言学在进行历史比较和构拟时,较多注意语音,忽视语义,但所进行的谱系分类至今影响着对亲属语言的研究.这说明传统语言学有很大功绩.二十世纪初叶虽然现代语言学兴起,但传统语言学仍在发展.1,我国的语文学研究.战国是荀况《正名篇》,稍晚我国第一部语义词典《尔雅》,纪元前后杨雄《方言》,公元一世纪许慎《说文解字》,刘熙《释名》,隋朝陆法言《广韵》,宋朝陈彭年《切韵》,清代王引之的《经传释词》和刘淇《助字辩略》.这些著作研究的重点是文字和书面语言,研究的目的是解释经典和古代文献.根据研究的对象,可分为训诂学,文字学,音韵学三个分科,统称为"小学".大体上说来,中国传统语言学中的训诂学,文字学着重研究字形,音韵学着重研究字音.由于形,音,义关系密切,上述各著作都具有"字典"的性质.又由于共同的目的是解释古代文献,整个"小学"成为经学的附庸.在古代欧洲和印度,也出现了语文学.也有语法研究.如亚里士多德提出八品词.2,历史比较语言学.盛行于十九世纪的欧洲.它主要研究某种语言或各种语言的发展史.历史语言学又叫历时语言学.根据方言之间或亲属语言之间的语音对应关系来研究语言的历史发展,确定语言之间的亲属关系.如外国学者曾一度认为粤,闽诸方言是不同的语言,而不是方言,外国学者白保罗,马提索夫认为侗台语,苗瑶语不属于汉藏语系,而应归入南岛语或南亚语.通过历史的比较,划分语言的谱系,施莱歇的语言谱系图是历史语言学研究上的重大发展.历史比较语言学使传统的语文学摆脱了对文献学和历史学的附庸地位,把语言研究建立在历史发展的基础上,并注意到口语的研究.3,理论语言学流派.自然主义学派,把语言当作自然现象,没有历史,自由增长.浪漫主义学派,以德国语言学家洪堡特为代表,分语言为内部形式和外部形式认为语言是动态的活动,不是静态的活动结果.唯美主义学派,认为语言是精神的表现,把语言学归为美学.观念主义学派,以美国语言学家萨尔为代表,认为语言的实质是观念,语言和文化是不可分割的.三,现代语言学进入二十世纪后,现代语言学的理论和方法兴起.1,瑞士语言学家索绪尔.早年从事过印欧语言的历史比较研究,写过《论印欧语言元音的原始系统》.后来,他在多年教学和研究中,深感历史比较语言学有其局限性,如:孤立的处理语言单位,忽视语言的体系性;强调语言的历史比较,忽视共时研究等.他经过深入研究,提出一系列理论和方法,于1906年和1911年在日内瓦大学讲授普通语言学课程,被成为日内瓦学派.索绪尔于1913年去世,他的学生巴利和薛施蔼根据听课笔记整理成《普通语言学教程》一书,与1916年出版.标志着现代语言学的产生.2,索绪尔的主要理论观点.(1)区分语言和言语两个概念.(2)认为语言是一种符号体系.语言符号包括能指和所指两方面,能指和所指的联系是任意的,但符号即经约定俗成,在共时体系中是不变的,个人不能改变他.认为语言体系中各要素相互处于组合关系和联想关系之中.后来,叶尔姆斯列夫把联想关系称为聚合关系.组合关系就是由两个以上相连续的单位构成的横的线性关系.如词构成词组:语言学的科学性.在话语之外,一些有共同点的词会在人的记忆中联合起来,构成具有各种关系的集合.聚合关系就是语言单位按一定共同点相互联系的纵的潜在关系.如"语言学,心理学,教育学"构成一种聚合关系;"语言学,语言观,语言论"构成另一种聚合关系.(3)把语言学分为内部语言学和外部语言学.内部语言学研究语言体系,外部语言学研究语言同社会,民族,政治,文化,心理等因素的关系.(4)把语言学分为共时语言学和历时语言学.共时就是静态,历时就是演化的.3,结构语言学索绪尔是结构语言学的奠基人,结构语言学各流派以索绪尔的语言理论为基础.(1)布拉格学派此派创始人是马德修斯,代表人物是特鲁别茨科依,雅科布逊等.其重要特点是把结构主义和功能主义结合起来,认为语言结构在很大程度上取决于语言功能.他们最突出的成果是音位学研究.布拉格学派发展了索绪尔的理论,如他们认为对语言的共时描写并不排斥语言的历时发展.在语言与言语的问题上,他们也有些独到的见解.(2)哥本哈根学派此派的代表人物是布龙达尔和叶尔姆斯列夫.叶尔姆斯列夫强调,在语言共时体系中,只有语音和语义的关系才是语言学的对象.叶尔姆斯列夫认为,在此之前的语言学往往把语言研究作为工具,而不是作为目的:把语言看成是符号系统为的是研究人类思维系统和人类心理实质,把语言看成是一种社会制度为的是研究一个民族的特征,把语言看成一种不断变化的现象为的是个人语体变化和人类的变迁.以前的语言学研究的是语言的物质的,生理的,心理的,逻辑的,社会的,历史的各个方面,惟独没有研究语言本身.关于语言研究的对象,他认为不是实体而是关系.他发现了多种关系,如依存关系,(一致性),决定关系(选择性),共存关系(搭配).他认为语言是一种符号.句子,短语,词都是意义的载体,都是符号.但有些实体并不是意义载体,如音位.他本身不再代替任何东西.因此他认为语言有两个系统,为了无限丰富,无所不可表达,语言必须提供无限的符号,另一方面,为了便于掌握,使用方便,这些无限的符号必须建造在有限的非符号之上(图形)."用有限的图形去构筑新符号是一切语言的最根本的特征.符号是表达方式与表达内容的综合体,他称之为符号依存关系.把表达方式和表达内容称之为依存单位.他根据表达方式与表达内容的关系区分不同的语言类.如果表达方式与表达内容完全一致就是双重形式语言.如果表达方式与表达内容必须结合起来成为语言,那就是表示性语言.如果表达内容本身就是语言,那就是元语言,如果表达方式本身就是语言,那就是含蓄性语言.(3)美国学派此派奠基人是鲍阿斯(博厄斯),主要代表是布龙菲尔德.他们认为语言学应该描写或的语言事实,而不用语言的历史知识来影响共时描写.所以此派又成描写语言学派.他们重视形式描写,认为阐明语义不是语言学的任务.博厄斯的主要观点及贡献:出生于德国,大学时期,在一次考察中他发现,人类学不象人们所认为的那样,属于地理学的一个分支.就是说,对一个社会影响最大的不是地理条件或客观环境,而是一个民族的文化传统.他很快认识到,语言是打开一种民族文化的钥匙,对了解一种文化的各个方面都是不可缺少的.十九世纪八十年代,博厄斯移居美国,这时史密逊学院资助博厄斯组织考察团,对墨西哥以北的美洲印第安土著语进行调查.在近二十年的考察之后,他于1911年编辑出版了《美洲印第安语言手册》.认为语言只有结构上的区分,没有发达与原始之分.描写了语言学的框架.语言的语音,语言表达的语义范畴,表达语义的语法组合过程.博厄斯并没有留下很高深的理论,但是他奠定了美国描写语言学的基础.他的基本观点和考查描写语言学的方法,造就了一代语言学家,并影响到几代语言学家.布龙菲尔德出生于美国的芝加哥1906年毕业于哈佛大学,后来在芝加哥大学进修并担任教学工作.《语言论》是一切语言研究者的课本,是科学研究方法的楷模.进一步发展了语音学和音位学的理论.(把音位分为三种;不同的语言有不同的因为系统.)关于语法形式,他首先区分了自由形式与粘附形式.后半部分讨论了历史语言学中的重大问题.(4)伦敦学派此派代表人物是弗斯和哈利迪.其特点是重视语言的社会功能,又称功能结构语言内学派.弗斯一方面受到索绪尔的影响,一方面受到波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基的影响,他主张把语言内放到社会环境中去研究.哈利迪把语言功能分为概念功能,交际者关系功能和话语功能三种.概念功能就是思维和认识的功能,交际者关系功能表示交际者在谚语环境中的身份及其相互关系.话语功能是形成话语,使语言实现同环境联系的功能.伦敦学派重视功能,但没有离开结构主义.他们认为结构就是语言单位的组合性排列,而体系是语言单位的聚合集.他们根据功能与结构结合的观点,形成了完整的体系语法.4,转换生成语言学乔姆斯基的语言观:语言是什么人为什么会说话,人是怎样学会说话的.人的语言能力和语言知识到底是什么乔姆斯基在研究语言中发现,有许多现象是结构注意语法和行为主义心理学所解释不了的.乔姆斯基提出了"语言习得机制"和"普遍语法"的观点.四,当代语言学当代语言学研究的特点:1,重视语义研究.当代语言学认为语言是音义结合的词汇和语法的体系,十分重视语义的研究.传统语言学至今把语言划为语音,词汇,语法三要素,只在语法学和词汇学中有限的研究语义问题,没有像划分出语音学那样把语义学划分出来.结构语言学只分音位学和语法学两门分科,既不重视语义,也不重视词汇体系.转换生成语言学早期也忽视对语义的研究.结构语言学从三十年代到五十年代在欧美统治了二十多年,转换生成语言学从五十年代后叶以新的姿态占领了美国语言学界的主要阵地.到了六十年代后叶,为了克服语言研究忽视寓意这个局限性,各派语言学家都致力语义学的研究,从六十年代后期到整个七十年代,西方语言学界开展了一场语义和句法问题的学术讨论,使语义学成为同语音学,语法学并列的分科.2,语言学的对象扩大为语言体系,言语活动和言语机制.结构语言学把语言体系作为语言学的唯一对象,离开言语活动而研究抽象的语言体系,会使语言体系本身陷于枯竭境地.人在言语活动中逐步掌握语言体系,在言语交际中建构话语,理解话语,所以言语活动离不开对言语机制的探讨.由于当代语言学重视研究言语,主要研究言语规律的现代修辞学便成为语言学的重要分科,日益受到重视.同研究言语有关的语用学,话语语言学,信息语言学,社会语言学等分别形成.3,语言学边缘学科涌现.当代语言学的对象已不局限于语言体系,它要探索言语规律,研究言语机制.这样就需要同社会,心理等因素联系起来研究,从而形成不同的边缘学科.其中,工程语言学精密的方法分析语言,为各种自动机器提供规则系统,社会语言学研究有目的的言语活动,研究语言结构变体和社会变异之间的对应,心理语言学和神经语言学研究人的言语机制,社会心理语言学的逐步形成.4,语言学理论广泛应用.当代语言学理论应用到广泛的领域.除工程语言学所涉及的机器翻译,情报自动检索,人机对话,人工智能和心理语言学及神经语言学所涉及的失语症治疗儿童语言发展等领域外,目前最普遍的应用领域是言语修养,文字创制和改革,词典编纂,翻译,语言教学等领域,因而修辞学,文字学,词典学,翻译学,外语教学论等分科很快发展,引起广泛的重视. 工程语言学:自动机器翻译;文本处理;人机对话;人工智能.语言教学与研究:第二语言教学与研究;儿童语言五,语言学的地位与作用语言学是一门社会科学.是科学体系中最接近自然科学的社会科学之一.语言学同生理学,物理学等自然科学紧密联系.由于语言和思维的辨证统一,语言同哲学,逻辑学,心理学紧密联系;由于语言是一门社会科学,它同文艺学,历史学,社会学,人类学,教育学,民族学,考古学等联系更加紧密.在现代科学体系中,由于机器翻译,自动控制,人机对话等方面向语言学提出了迫切任务,使语言学同数学,数理逻辑,控制论,信息论,概率论,符号学,计算机科学建立了密切的联系.语言作为社会现象,语言是文学的第一要素,语言是人类思维的工具,语言是音义结合的符号体系.语言是信息的重要载体.数理逻辑用语言体系获得检验形式逻辑定理的材料,数学中的方法,模糊集,集合论的概念可用来分析语言现象.物理学研究有声语言的声学方面,生理解剖学研究言语器官,高级神经生理学把语言作为第二信号系统,等等.因此,语言学必须同这些学科紧密联系.其中同社会科学的联系是传统的,在现代科学体系中,语言学同一系列新兴的自然科学建立联系,这是值得注意的趋向.六,语言学的学习方法(一),语言学不同于现代汉语语言学又叫作语言学理论,语言理论,语言原理等.作为这们学科的基础课,又经常在后面加上"概论","概要","纲要","通论","导论","引论","基础"等."语言学纲要"不同与现代汉语,它们的区别主要有:1语言学纲要针对的是整个人类语言,讲述整个人类语言的规律.现代汉语针对的是个别语言. 2语言学重在提炼理论,而现代汉语重在描写语言事实.3语言学这门课一般要引用大量的外语例子,但是对于学生太多的外语资料学起来很困难,对于教师,实际上也不可能熟练地学会很多外语,所以一些教材为了减轻负担,基本上用汉语的。
语言学概论课程讲义目录及部分课程讲义
语言学概论课程讲义目录及部分课程讲义《语言学概论》课程目录第一章语言和语言研究第一节语言和语言学一、语言的内涵与外延二、语言的若干属性三、语言学第二节语言功能一、社会文化方面的功能二、心理方面功能第三节语言历史一、语言起源二、语言分化三、语言的接触和融合四、语言发展的原因和特点第四节西方语言学简史一、传统语言学二、历史比较语言学三、现代语言学四、当代语言学第二章语言结构第一节语言的结构系统一、语言的层级与层面二、语言结构的共性和个性三、语言结构类型第二节语音一、语音和语音学二、音素和音位三、语音特征四、语音组合第三节语义一、语义和语义学二、语义单位三、义素分析四、语义场五、语义的组合第四节语汇一、语汇和语汇学二、语汇层级三、语汇聚类四、语汇构成第五节语法一、语法和语法学二、语法形式和语法意义三、词类四、短语五、句子六、语段第三章语言运用第一节言语交际一、语言运用与语用学二、言语交际的过程三、言语交际的原则四、言语交际的制约因素第二节言语行为一、言语行为的概念二、言语行为的类型三、间接言语行为第三节话语表达和话语理解一、话语表达二、话语理解第四节交际变体和语用对策一、交际变体二、语言交际障碍三、社会语用对策第四章语言学习第一节第一语言获得一、第一语言获得理论二、儿童语言的发展第二节第二语言获得一、第二语言获得理论二、中介语三、对比分析和偏误分析四、第二语言教学法附录世界语言谱系分类表参考文献语言学概论课程名称：语言和语言研究（一）教学目标：掌握语言的内涵和外延；知识点：语言与言语、口语与书面语、共同语与方言、自然语言与其他符号系统重难点：语言与言语、自然语言与其他符号系统课程内容：第一章语言和语言研究第一节语言和语言学一、语言的内涵与外延（一）语言是什么语言学界至今对语言还没有一个清晰而统一的定义。
因为不同的时代、不同的学派对语言有不同的看法。
一般来说，可以把语言定义为：人类用于交际和思维的最重要的符号系统。
幼儿园教育基础,讲义 第五章
第五章幼儿园教育的基本方法幼儿园教育方法是根据幼儿身心发展规律和幼儿教育的性质特点，为促进幼儿身心健全发展而采取的教育教学手段的总称。
幼儿园教育方法多种多样，通常用到的有语言法、形象法、实践法、游戏法、情境法、评价法、移情法、角色扮演法、环境陶冶法、暗示法等。
第一节语言法一、语言法的含义语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会现象。
在幼儿园活动中，语言是双方信息交流的载体，是联系教师和幼儿教与学活动的纽带。
从幼儿语言的角度来说，语言具有双重属性，它既是学习的对象，又是学习的工具。
从教师的角度看，教师的语言技巧不仅能使幼儿产生良好的心理定势和情感变化，还能激发其学习兴趣，便于幼儿理解知识、传授信息。
幼儿园教育的语言法是以语言为媒介进行教与学以帮助幼儿掌握教育内容的一种方法。
它需要教师运用自己的语言技巧，充分发挥语言信息的传输作用和人际沟通作用，以达到教育目标。
语言法不是单一的方法，而是一大类方法，包括口语、谈话、讲解、提问等多种方法小类。
语言法通常是与别的教育方法结合在一起使用的，当幼儿以语言为学习对象（如故事欣赏、讲述等）时，语言法是占主导地位的方法；当将语言作为交流工具时，语言法则服从于别的方法，并与之紧密结合，如开展艺术欣赏活动的时候，教师运用形象法的同时也在运用语言法。
正因为语言法的工具性，使语言无处不在，语言法运用得最为广泛。
二、语言法的内容（一）教师口语苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”幼儿教师的语言是一种在教育教学实践中逐渐形成的，符合教育需要、遵循幼儿语言规律的职业语言。
幼儿园教育相对于其他的教育形式来说，最大的特点就是教师的口语使用得特别多，这是由幼儿期独有的发展特点所决定的。
幼儿基本不识字，或者识字很少，他所接受的教育信息大多来自成人的口耳相传。
《小学语文第七册教案》之思维拓展
《小学语文第七册教案》之思维拓展。
一、课程特点小学语文第七册教案是小学语文教学的第七个阶段，它的课程特点是紧密贴合小学生的生活，以小生的语文运用技能为中心，涵盖了阅读、写作、口语等方面的内容。
该教材通过生动有趣的故事、课文和优美的诗词，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、教学目标小学语文第七册教案的教学目标是培养学生的语文综合素养，包括口语表达能力、阅读理解能力、写作表达能力以及思维拓展能力。
在教学过程中，教师应该注重学生的实际表现，帮助学生认识到自己的优缺点，激励他们积极进取、勇于创新。
三、拓展思维拓展思维是小学语文教学的重点之一。
在小学语文第七册教案中，教师可以通过以下几个方面来拓展学生的思维。
1、启发学生的想象力学生的想象力是一种具有创造性的思维能力，可以激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过提问、讲解故事等方式，激发学生的想象力。
2、鼓励计算思维计算思维是指学生在解决问题时，能够使用合适的算法或公式进行精确的计算和推理。
在小学语文第七册教案中，教师可以通过题目练习、语文游戏等方式，培养学生的计算思维。
3、加强推理能力推理能力是指学生通过逻辑思考和推理，能够从已有信息中得出新的结论。
在教学过程中，教师可以通过问题解答、分析文章等方式，提高学生的推理能力。
4、培养创新意识创新意识是指学生具有独立思考和创新的意识。
在小学语文第七册教案中，教师可以通过讲解作品的创新思路、布置小组项目等方式，培养学生的创新意识。
在小学语文第七册教案的教学中，教师需要注重拓展学生的思维，让他们具备自主、探究的学习意识。
同时，教师也需要不断提高自己的教学水平，以提高教学效果。
希望本文对小学语文教师们有所帮助。
高中语文课堂讲义
高中语文课堂讲义一、课程简介在这个高中语文课程中，我们将学习和掌握中学阶段所需的语文知识和技能，培养学生对语言文字的敏感性，提高语文应用能力和阅读理解水平。
通过本课程的学习，学生将能够有效地运用语言表达思想观点，提升写作能力，同时也能够欣赏和理解各种文学作品。
二、课程目标通过本课程的学习，学生将能够：1. 熟悉和掌握语文基础知识，如词汇、语法、修辞等；2. 提高阅读理解能力，培养批判性思维；3. 锻炼写作能力，包括写作结构、逻辑思维、语言表达等；4. 培养对文学作品的欣赏能力和理解能力；5. 培养合作学习和团队合作的能力。
三、教学方法1. 讲述：讲述语文知识和技巧，解析文学作品，夯实基础；2. 互动讨论：组织学生进行互动式讨论，激发思维，培养批判性思维；3. 阅读指导：引导学生进行有效的阅读，提高阅读理解能力；4. 案例分析：分析典型的语文案例，让学生了解和掌握语文运用的技巧；5. 写作指导：指导学生进行写作训练，提升写作能力；6. 小组活动：组织学生进行小组合作学习，培养团队合作和沟通能力；7. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学，生动形象地展示课程内容。
四、教学内容1. 语言基础知识- 词汇：词义辨析、近义词、反义词、固定搭配等；- 语法：句子成分、句式转换、时态语态等；- 修辞：比喻、拟人等修辞手法的运用。
2. 阅读理解- 阅读技巧：快速阅读、精读、推理判断等；- 阅读材料：课外文学作品、报刊杂志文章、议论文等；- 阅读理解题型：主旨理解、细节理解、推理判断等。
3. 写作训练- 写作结构：议论文结构、记叙文结构、说明文结构等；- 写作技巧：段落衔接、过渡词语、逻辑思维等；- 写作题材：记叙文、说明文、议论文等。
4. 文学欣赏- 古代文学：诗词、古文阅读，了解中国古代文学传统；- 现代文学：小说、戏剧、散文等现代文学作品的阅读和欣赏；- 外国文学：了解外国文学名著，拓展文化视野。
五、作业要求1. 完成课堂笔记：认真听讲，记录重点内容和思考问题，并在课后整理成笔记；2. 阅读材料的理解和分析：完成课堂指定阅读材料的理解任务，并进行思考和讨论；3. 写作训练：按照要求完成课堂上的写作练习，并进行互评；4. 小组合作学习：参与小组活动，共同解决问题和完成任务。
高中英语语言思维训练教案
高中英语语言思维训练教案课程目标：- 提升学生使用英语进行逻辑思考的能力。
- 增强学生的英语听说读写综合应用技能。
- 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教学内容：1. 词汇与短语积累：挑选与日常生活紧密相关的词汇和短语，通过图片、情境对话等方式进行教学，使学生在语境中理解和记忆。
2. 句型结构训练：通过句型转换练习，让学生熟悉不同的句型结构，培养他们构造句子的能力。
3. 听力理解训练：利用英语原声材料，如新闻、播客、电影片段等，进行听力训练，提高学生捕捉信息和理解语境的能力。
4. 口语表达实践：组织角色扮演、辩论赛等活动，鼓励学生在模拟真实场景中使用英语进行交流。
5. 阅读理解提升：选取不同类型的英文文章，指导学生如何快速捕捉文章主旨，分析文章结构，提高阅读理解能力。
6. 写作技巧强化：通过写作练习，如记叙文、议论文写作，教授学生如何组织文章结构，清晰表达观点。
教学方法：- 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，提出问题和解答，增加师生互动。
- 任务驱动法：设计贴近生活的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。
- 合作学习：小组合作完成项目，培养学生的团队协作能力和社交技巧。
评价方式：- 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈。
- 同伴评价：让学生相互评价，提高他们的自我评价能力和批判性思维。
- 成果展示：定期组织学生展示自己的学习成果，如英语演讲、作品集等。
教案实施步骤：1. 导入新课：通过提问或播放相关视频，激发学生的兴趣，引入新的学习内容。
2. 知识讲解：教师明确教学目标，系统讲解新知识点。
3. 学生实践：学生通过个人或小组活动，实践所学知识。
4. 巩固提高：通过练习题或实际应用场景，加强学生对知识的掌握。
5. 课堂小结：总结课堂要点，确保学生理解并记住重要内容。
6. 作业布置：根据课堂表现，布置个性化作业，促进学生自主学习。
语言学概论讲义,精致版
语言学概论导言及第一章一语言学的性质语言学：以语言为研究对象的一门独立的科学。
汉语/英语/日语/。
语言学，研究某一民族或国家的语言，具体性、细致性、实践性语言学概论，研究人类语言的共同规律，抽象性、概括性、理论性二语言学研究的方法和分类（一）从研究方法和角度分：1、历史语言学：用历史的方法考察语言的历史演变，研究其变化规律。
2、对比语言学：用比较的方法对不同的语言进行对比研究，找出它们的相异之处和共同规律。
3、历史比较语言学：采用历史和比较两种方法发现几种语言在历史演变中对应的规律，拟测出语言的亲族关系。
4、描写语言学：截取语言发展某阶段的横断面，以静态描写的方法，记录语言的结构。
（二）从研究的时间关系看：历时语言学——共时语言学（三）从研究对象看：个别语言学——普通语言学（四）从研究范围和程度看：微观语言学——宏观语言学（五）从研究的侧重点看：理论语言学——应用语言学三语言学的回顾与小结1、语文学阶段：·语文学是一门研究古文献和书面语的学问。
目的：读懂古文献·语文学的特点：（围绕“小学”展开）a.研究的对象是古文献和书面语b.带有主观臆测性c.不是一门独立学科，而是经学、哲学、文学、历史的附产品d.为后来真正独立的语言学提供了材料、奠定了基础2、历史比较语言学阶段威廉·琼斯、葆朴、格里木等特点：a. 语言学已成为研究语言本身发展规律的独立学科。
b. 研究对象还是文献语言c. 仍带有某些主观臆测d. 为人类普通语言学的产生打下基础3、结构主义语言学阶段索绪尔特点：a. 严格区分语言和言语，侧重研究语言 b. 重视共时语言的研究c. 重视口语的研究 d. 重视结构和系统的思想4、形式语言学乔姆斯基特点：a. 追求人类语言普遍语法规则，并力求高度形式化b. 用演绎推理的方法，解释人的语言能力c. 研究“理想的人”的语言能力d. 由面向人的语言学转而面向机器5、功能语言学韩礼德系统/功能6、交叉语言学认知语言学社会语言学文化语言学应用语言学四、语言学在科学体系中的地位与其他人文学科：哲学、文献学、文学、历史学、考古学、社会学、人类学等与各个自然科学：生物学、医学、数理逻辑、信息科学、认知科学既受其他学科研究的影响，也影响着其他学科。
语言学概论,讲义第一章 语言和语言学
第一章语言和语言学教学目的与要求：通过本章的学习学生要初步了解语言的性质和语言的类型，了解语言的不同表现形式；认识语言的符号特性和结构特性；了解语言学的发展过程。
第一节认识人类的语言一、语言的性质和类型1、只有人类才有的语言：（1）俗话说“鸟有鸟语，人有人言”这句话实际上道出了语言最重要的一个特点：“语言是人类独有的”。
（2）人类语言的显著特点：①内容更多；②用处更大（交际、标志、记录、思维、认识）；③能够创造；④其他的辅助形式和转换形式2、语言和民族、国家的关系：划分语言涉及的因素较多，但首先涉及的就是和民族以及国家的关系，语言不但是最直观和最易识别的民族标志，而且是国家的标志。
3、语言特点和语言类型：（1）语言的特点：错综复杂（2）语言的类型：语言的谱系分类和语言的形态分类①语言的谱系分类：语系—语族—（语支）—语言—方言—次方言（土语）印欧语系和汉藏语系是两个最大的语系②从语言“共时”状态角度来划分不同的语言，就可以建立“语言的形态分类”语言包括形态语和孤立语，形态语包括屈折语和黏着语，屈折语指类似俄语，德语；黏着指类似日语和维吾尔语（3）汉语的特点：①没有词形变化表示“时、体、态”但有时和语气助词；②汉语没有通过名词词形变化的“性、数、格”语法意义，特别突出语序和虚词作用；③汉语的实词没有词尾。
二、语言的表现形式1、“语言”和“言语”：（1）言语动作：实际说话的过程（2）语言作品：说出来或者写下来的话（3）语言：说话时使用的符号工具2、语言和言语的区别：★（1）语言：是全社会约定俗成的产物，是一种复杂社会现象，可规律可循抽象的言语：是说话者个人的行为和创作，具有个人特色，是较为具体的（2）语言是更重要的，是决定言语的（3）言语是更现实的，是比语言更容易直接观察到（4）语言是通过言语来探究式对言语的抽象和概括3、“本体”和“外围”★（1）“本体”：是语言系统内部的各种要素，如语言，语汇（2）外围：是跟语言联系的系统外部的各种现象，如语言与思维（3）对同一种语言现象，如果只是语言本身，就是本体知识，如涉及其他学科领域。
语言和思维的先后及决定关系
语言和思维的异同及先后关系1、语言的两大功能：思维和交际。
思维（想象思维、抽象思维）2、语言功能，其交际的五个过程：编码——发送——传递——接收——解码。
3、语言的层级体系：语言系统就是由音位、语素、词、短语、句子等单位构成。
语言的底层是音位。
音位是最小的有辨义作用的语音单位，位于语言符号结构的最底层。
上层是音义结合的符号与符号的序列。
上层又分为四级，第一级是语素，第二级是词，第三级是短语，第四级是句子。
语言结构就是由音位层和音义结合的符号序列层构成的装置，我们称之为语言结构的二层性。
◆１语言和言语的区别及联系：它们的联系：1、语言存在于言语之中。
语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分. 2、语言存在以说话的需要为前提。
3、言语是对语言的具体运用，是行为和结果。
4、言语包括语言成分和语余成分。
◆二、语言和思维的联系：1、思维离不开语言:语言是人类思维最有效的工具。
A、从认知学讲，语言是认知的伙伴→固定认识成果B、思维的形成过程和成果都离不开语言2、语言离不开思维：A、语言是思维的工具，在运用中才有意义。
如果没有思维，就无所谓交际。
B、语言中词和句子的意义是思维赋予的；层级关系、组合、聚合等与思维的活动模式相吻合。
总之，语言与思维相互依存，各以对方的存在为前提；又相互适应，思维水平高，语言发展的水平就高。
二语言和思维的区别：两者是不同的社会现象，不同科学研究的对象。
1、概念不同。
思维是人脑的机能；语言是思维的工具。
2、职能不同。
思维用来认识世界，反映规律；语言的最重要职能和目的是来沟通思想、传递信息。
3、构成不同。
思维由概念、判断和推理构成；语言由语音、词汇、语法和语义构成。
4、语言单位与思维形式不完全对应：如梦话。
5、思维是全人类共有的，而语言具有民族性。
在探讨语言和思维的先后。
语言和思维的关系,是个复杂的问题,也是有争议的问题.直到今天西方学术界仍进行着相当激烈的急论.然而,在我国却似乎很平静,这一理论问题早有了定论:"语言和思维互为依存,是同时产生的","语言是思维的工具,思维是用语言进行的",甚至还生发出"思维是在语言材料的基础上产生和存在的",等等.这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位,流行于哲学界,语言学界,逻辑学界,心理学界……总之,无论是什么领域,一旦涉及到语言和思维关系问题,人们都把它当做普遍真理,搬进自己的论文,讲义或教科书.只要翻开三十年来我国出版的有关著作,辞书(包括新版《辞海》)就不难看不起出,其基调都如出一辙.对于这样一个带有争议的学术问题,竟会如此"步调一致",不禁使人感到奇怪.追其源,这些答案主要是来源于《马克思主义语言学问题》.本文不想对此书做任何评价,但对那些来源于该书的一些见解和解释,我觉得存在一些问题,因而不可避免地将会涉及到,顺便也谈谈自己的看法.在阐述之前,有必要把某些概念明确一下,这样,"对基本名词所指的具体事物,含义和解释有共同的语言才可以进一步澄清观点,求同辩异".①分歧莫过于"思维"一词的理解上.有人说,它是指人的认识活动的理性阶段,连最有权威的《辞海》(新版)也是这样下定义:"指人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的理性阶段."在《现代汉语词典》中却有所不同,思维是"在表象,概念的基础上进行分析,综合,判断,推理等认识活动的过程".(着重号为引者所加,下同)这样,我们就无所适从了,到底是认识活动的理性阶段呢还是认识活动的全过程"思维"一词本是从哲学里来的,让我们翻开《简明哲学词典》(这还是斯大林批判马尔之后的1956年重版的),看这里是怎样说的:"мышление"(思维),特殊组织的物质——脑——的最高产物,通过表象,概念,判断等等来反映客观现实的一种能动的过程."从这里,我们即找不出思维是专指"理性阶段"的字眼,也体会不出此类暗示,而是非常明确地告诉我们,它是指认识的能动过程,当然也包括感性阶段,就是说,是指认识活动的全过程.而不是单指哪一个"阶段".另外,值得注意的是,这里没象《辞海》那样冠以"人的"一词(这种限制不仅多余,而且是不科学的),而是只说它是"脑"的最高产物,这决不仅仅是为了省几个别字,而是为了更科学些,使内涵和外延相等.那么,思维到底是什么呢"它是大脑皮质上一种特有技能,此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础,对客观事物进行抽象,概括,分析,综合,以及在此基础上的推理和想象".②我赞同这样说法. 那么,语言和思维又是什么关系呢二者是不是同一事物的"内核"与"外壳" 思维是否必须借助语言才能进行本文的主要目的,就是试图回答这些问题.我们准备从二者的起源和产生先后,人们日常生活中的各种思维活动的分析,以及聋哑人的思维等方面入手,谈谈自己的一些粗浅看法. 一,思维和语言不是同时产生的许多语言学著作中说,语言是思维的工具。
沙沙老师英语课堂讲义
沙沙老师英语课堂讲义标题：沙沙老师英语课堂讲义正文:沙沙老师英语课堂讲义英语是一门非常重要的语言，对于学生们来说，学习英语是非常重要的。
沙沙老师在这里为大家讲解一些学习英语的技巧。
首先，学习英语需要有耐心和恒心。
学习英语是一个长期的过程，需要不断地学习和练习。
不要期望一夜之间学会英语，而是要坚持不懈地学习。
其次，学习英语需要注重语音和语法。
语音和语法是英语学习的基础，因此需要特别注意。
要不断地练习发音，确保每个单词的发音正确。
同时，需要掌握基本的语法规则，例如动词的时态和句子的结构。
再次，学习英语需要注重阅读和写作。
阅读和写作是提高英语能力的重要方式。
阅读英文书籍、报纸和杂志可以提高词汇量和语感，同时写作可以帮助自己更好地表达思想。
最后，学习英语需要注重交流和实践。
学习英语的目的是为了使用英语进行交流。
因此，需要尽可能地参加英语交流活动，例如英语角或英语口语练习班。
同时，可以找一些英语母语人士进行交流，提高英语实践能力。
总结起来，学习英语需要坚持不懈地练习，注重基础和长远规划。
相信只要坚持不懈地学习，一定可以掌握英语，提高英语水平。
拓展:沙沙老师是一位经验丰富的英语教师，拥有多年的教学经验。
在教学过程中，沙沙老师注重培养学生的自主学习能力和提高学生的英语水平。
他鼓励学生多读、多写、多说、多练，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
沙沙老师还注重培养学生的英语思维能力和英语语言表达能力。
他引导学生学会用英语思考，用英语表达自己的想法和感受，从而更好地掌握英语语言。
语言和思维异同与先后关系
语言和思维的定义异同及先后关系思维的定义：思维是客观现实的间接的和概括的反映。
客观事物直接作用于人的感觉器官，产生感觉和知觉。
感觉和知觉以感性形象反映事物的个别属性或个别的事物，使人能把握各种现象和事物的外部联系。
思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程，它运用分析和综合、抽象和概括等智力操作对感觉信息进行加工，以存储于记忆中的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。
这种反映以概念、判断和推理的形式进行，带有间接和概括的特性。
例如，人们看见各式各样的平房和高楼，通过思维则能形成房屋这一概念，它概括了所有平房和高楼的共同本质。
人们可以看到阳光照射在岩石上，通过肤觉而感知岩石变热。
但阳光照射与岩石变热的因果关系却不是感觉和知觉所能把握的，需要进一步利用有关的知识进行判断和推理，间接地加以认识。
这种对客观事物的间接的和概括的反映，使人们能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物，把握事物的本质和规律。
人们掌握了事物的本质和规律，就能预见事物的未来变化和发展，进而能动地改造世界。
人们的思维是否正确地反映客观事物，要受实践的检验。
思维活动可由外部事物引起，也可由记忆中的事物引起。
一般来说，当人需要完成某种任务而又没有现成的手段时，思维活动便被触发并沿着任务所指引的方向进行。
换句话说,思维活动是由一定的问题引起的,并指向问题的解决。
这种思维活动称作目的指向性思维。
它受意识的控制，是人的主导性思维活动。
另外还有一种没有明确目的的思维活动，它很少受意识控制，带有自发的联想的性质，称作联想性思维。
思维突出地表现在获得知识和应用知识去解决问题方面。
思维与语言的关系：思维与语言有着密切的关系。
许多心理学家认为,语言不仅是人们交流思想的手段,而且也是正常人进行思维的工具概念是思维的基本因素但概念是由词来表示的，例如房屋的概念就是用词“房屋”来表示的。
房屋一词单独以符号的形式存在，标志了所有各式各样的平房和高楼，具有概括性。
早教语言思维训练教案
早教语言思维训练教案一、教学目标。
1. 帮助幼儿建立正确的语言思维方式，提高语言表达能力；2. 培养幼儿的观察力、联想力和想象力；3. 提高幼儿的逻辑思维能力，培养他们的思维敏捷性；4. 培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口头表达能力和文字表达能力。
二、教学内容。
1. 语言思维的培养。
通过讲故事、看图说话、歌谣、游戏等形式，培养幼儿的语言思维能力，让他们学会用简单的语言表达自己的想法和感受，提高他们的口头表达能力。
2. 观察力、联想力和想象力的培养。
通过观察图片、听音乐、观看视频等形式，培养幼儿的观察力、联想力和想象力，让他们学会通过观察和联想来表达自己的想法和感受，提高他们的思维能力。
3. 逻辑思维能力的培养。
通过解决问题、推理、对比等形式，培养幼儿的逻辑思维能力，让他们学会用逻辑的方式表达自己的想法和感受，提高他们的思维敏捷性。
4. 语言表达能力的培养。
通过朗读、背诵、表演等形式，培养幼儿的语言表达能力，让他们学会用正确的语言表达自己的想法和感受，提高他们的口头表达能力和文字表达能力。
三、教学重点和难点。
1. 教学重点，培养幼儿的语言思维能力，提高他们的口头表达能力和文字表达能力。
2. 教学难点，如何通过简单的教学形式培养幼儿的语言思维能力，提高他们的口头表达能力和文字表达能力。
四、教学方法。
1. 情境教学法。
通过创设情境，让幼儿在情境中学习语言思维，提高他们的语言表达能力。
2. 游戏教学法。
通过各种游戏形式，培养幼儿的观察力、联想力和想象力，提高他们的思维能力。
3. 启发式教学法。
通过启发式教学，引导幼儿自主思考，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的思维敏捷性。
五、教学过程。
1. 创设情境。
通过讲故事、看图说话、歌谣、游戏等形式，创设情境，让幼儿在情境中学习语言思维，提高他们的语言表达能力。
2. 游戏形式。
通过各种游戏形式，培养幼儿的观察力、联想力和想象力，提高他们的思维能力。
3. 启发式教学。
幼儿园语言课主题教案：逻辑思维与创意表达教案
逻辑思维与创意表达——幼儿园语言课主题教案一、教材分析语言是人类沟通的最基本工具，也是人类思维的表达工具。
幼儿园是孩子们语言发展的关键期，语言课是幼儿园的重点课程之一。
在语言课教学中，引导幼儿进行逻辑思维和创意表达，可以有效促进幼儿语言能力的全面发展。
本主题教案的教材包括三个方面：1. 逻辑思维逻辑思维是一种推理和理性思考的能力。
幼儿要发展逻辑思维能力，需要通过学习理解、分类、比较、归纳和推理等一系列思维方式，培养其“因果关系”和“推论关系”等逻辑思维能力。
2. 创意表达创意表达是幼儿的艺术表现能力，能够促进幼儿的情感和心理发展。
幼儿进行创意表达，需要表现自己的情感和意见，并通过艺术形式表达出来，如画画、编故事等。
3. 教材目标教学目标：通过逻辑思维和创意表达的学习，促进幼儿的语言表达能力，培养幼儿的思维能力和艺术气质。
二、教法设计1. 活动一：幼儿逻辑游戏内容：玩逻辑游戏，通过游戏提高幼儿逻辑思维的能力。
方式：老师与幼儿们一起玩逻辑游戏，比如“找规律”、“连连看”等游戏。
让幼儿通过游戏体验逻辑思维、培养思维能力。
2. 活动二：幼儿创意故事内容：幼儿编写创意故事。
方式：老师为幼儿读一篇幼儿文学故事，提供主题“开动脑筋”让学生们发散性思维，提供了一些小提示和点子，让孩子们自由发挥，自编故事，并在课堂上展示。
3. 活动三：艺术创意内容：幼儿艺术创意表达。
方式：老师为幼儿放一些音乐，在音乐的伴奏下，幼儿们可以自由发挥，画出自己的小世界，在发挥想象力的同时，提高视觉艺术表现力。
三、课后延伸1. 在家庭环境中，可以将逻辑思维和创意表达这两个方面融合在一起，比如通过数学游戏或者创意故事让孩子们进行逻辑思维锻炼。
2. 建立一个创造性思维的氛围，可以通过提供绘画材料、戏剧演出等方式，让幼儿自由发挥，培养其艺术素养。
四、教学反思通过此次课程设计，我深深地感受到了幼儿园教学的魅力。
从学生的身体语言和课堂互动上，可以看出孩子们对于逻辑思维和创意表达的学习非常感兴趣。
语言学概论,讲义第九章 语言的获得和学习
第九章语言的获得和学习教学目的与要求了解语言和思维的关系，以及语言在认知活动中的作用；了解什么是“语言获得”、“语言获得”的过程和条件；了解什么是语言学习，以及母语学习和外语学习的特点和要求第一节语言和思维活动一、语言和思维活动的关系1、什么是思维思维大致有三个意思：一是“思想”，二是“思考”，三是“意识、精神”狭义的思维只指“思考”即“利用大脑性问题的活动”广义的思维则包括“思考”和“思想”即人利用大脑进行思考得到的结果，这两个方面2、语言和思维的关系（1）起源和发生的先后问题：二者同时产生，思维活动必须运用语言（2）范围和功能的对应问题：思维活动分为三大r类“感性思维”“理性思维”“发散思维”①感性思维：狭义指运用感觉器官感受外界事物的活动；广义包括“表象思维”②理性思维：指抽象思维，逻辑思维，运用判断等思维形式对客观现实进行间接的反映活动的过程③发散思维：大脑在进行思维活动时从一个目标出发，沿着不同的途径思考所呈现的一种扩散状态的思维模式（3）地位和作用的主导问题★ A.语言决定思维，有什么语言就有什么样的思维方式B.思维决定语言形式1.语言是人类思维最重要的工具腹稿2.理性思维必须借助于语言如：结论3.思维起主导作用，思维决定语言。
二、语言在认知活动中的作用1、语言可以帮助完成认知过程2、语言可以储存认知成果3、语言可以增强认知能力第二节语言获得的过程一、什么是“语言获得”1、“语言获得”和“语言学习”的内涵（1）语言获得：知道是语言作为一种能力不完全是从别人那里学习“得到”的，而是人本来就具有某种语言能力，也就是通过某种生物遗传机制和大脑内在的作用，才可能真正“得到”（2）语言学习：语言作为一种能力并不完全是靠天赋或遗传得到的，最终还是要通过长期的努力学习才能掌握，或者说还是需要后天的一些条件，才可能完全“得到”。
2、“语言获得”和“语言学习”的联系语言获得和语言学习这两种途径有时是交叉作用，相辅相成的。
探索幼儿语言思维教案
从小学到现在，我一直在教育行业中工作，一直专注于幼儿教育。
虽然我有很多幼儿教学经验，但我发现幼儿的语言思维仍有很大的改进空间。
因此，我一直在探索幼儿语言思维教育并试图寻找最好的教学方法。
在本文中，我将分享我探索幼儿语言思维教育的经验和教学计划。
正文1.幼儿语言思维的意义语言思维是孩子思考、表达和形成社会关系的基础。
语言思维能力的发展能增强幼儿的情感、认知、语言和社交技能，从而帮助幼儿更好地适应社会。
因此，语言思维教育应该成为幼儿教育的重要组成部分。
2.幼儿语言思维教育的挑战虽然幼儿的语言能力在成长过程中得到不断塑造和扩展，但幼儿教育者仍然面临着许多挑战。
其中，最主要的挑战是需要让幼儿在沉浸于语言学习的过程中保持兴趣。
为了克服这个挑战，教育者需要制定有趣的教学计划并激发幼儿的学习动力。
3.幼儿语言思维教育的计划在我的教学计划中，我采用了以下教学方法和步骤：（1）口语交流能力训练。
我将教授幼儿如何使用基本的英语句型和单词。
接下来，我会采用游戏方式，经常向幼儿提出问题，并鼓励他们大声回答。
通过这种方式，幼儿可以增强表达能力和自信心。
（2）音标和读音教学。
无论孩子学习哪种语言，基本的发音和音标知识都是非常重要的。
因此，我会使用一些的音标教材，如《拼音》、《幼儿英语》等，使幼儿能够更好地体验英语的发音和音韵。
（3）阅读书籍。
通过阅读书籍的方式，幼儿可以更好地改善语言思维能力和增加词汇量。
在阅读书籍的同时，我会鼓励幼儿记忆故事中的基本句式和单词。
此外，我会与幼儿讨论故事情节和主题。
（4）游戏和探索。
为了保持幼儿的兴趣，我会设计一些创意游戏，并利用课堂上的时间让幼儿自由探索任务和活动。
在这个阶段，我会鼓励幼儿在英语学习过程中发挥他们自己的创造力和思维能力。
以上就是我的幼儿语言思维教育计划。
为了让幼儿保持兴趣，我一直在寻找最好的教学方法和策略。
最终，我发现通过游戏和探索，与幼儿共同阅读和讨论书籍，以及口语交流和音标教学，这三个阶段的教学计划已经取得了非常好的成果。
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语言与思维院校:内蒙古师范大学专业：语言学及应用语言学方向：语言教学研究姓名：张跃东一、语言1、语言的起源（1）、语言起源说：（《语言学概论》P267—271，胡明扬，语文出版社，2000）A、神授说：B、人创说：摹声说、社会契约说、手势说、感叹说、劳动叫喊说、劳动创造说。
我的观点：赞成恩格斯的“劳动创造说”。
恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中说：“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的”。
“……”（恩格斯《自然辨证法》）（参见《语言学引论》P32、33，戚雨村，上海外语教育出版社2001；《语言学概论》P34，葛本仪，山东大学出版社，1999）（2）、语言起源理论：（《语言学教程》P7，胡壮麟，北京大学出版社，2002）A、“汪汪”（wow —wow）理论B、噗噗(pooh —pooh)理论C、“呦—嗬—呦”理论2、语言的涵义：（1）、人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，有语音、词汇、和语法构成一定的系统。
（《现代汉语词典》P1665，第五版，商务印书馆，2005）（2）、语言是言语交流的一种方式。
（《语言学教程》P2，胡壮麟，北京大学出版社）（3）、语言是一种复杂的社会现象。
（《语言学概论》P1，胡明扬，语文出版社，2000）3、语言的性质：（1）、A、任意性B、二重性C、创造性D、移位性（《语言学教程》P3—6，胡壮麟，北京大学出版社，2002）（2）、A、社会性B、全民性（《语言学概论》P19，葛本仪，山东大学出版社1999）二、思维1、思维的内涵：A、思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
（《现代汉语词典》P1290，第五版，商务印书馆，2005年）B、思维是人脑借助于语言对客观事物本质属性及其规律性的间接的、概括的反映。
（《现代心理学》P242，陈中永，内蒙古大学出版社，2000）C、思维是人脑反映客观现实的机制和过程。
（《语言学概论》P17，葛本仪，山东大学出版社，1999）2、思维的过程：（《现代心理学》P248，陈中永，内蒙古大学出版社，2000）（1）、分析与综合（2）、比较与分类（3）、抽象和概括（4）、系统化和具体化3、思维的种类：（1）、直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
（《现代心理学》P252，陈中永，内蒙古大学出版社，2000）（2）、感性思维（也称前思维活动）、抽象思维（也称理性思维、逻辑思维）、发散思维（也称外思维活动）。
（《语言学概论》P320—321，胡明扬，语文出版社，2000）（3）、逻辑思维、形象思维、顿悟思维（也叫灵感思维、直觉思维）。
（《语言学概论》P18，葛本仪，山东大学出版社，1999）4、思维的性质：（《现代心理学》P260，陈中永，内蒙古大学出版社，2000）（1）、思维的广阔性（2）、思维的深刻性（3）、思维的敏捷性（4）、思维的灵活性（5）、思维的逻辑性（6）、思维的独立性（7）、思维的批判性三、语言与思维的关系1、语言是思维最重要的工具（《语言学概论》P315／331，胡明扬，语文出版社2000）2、关于“先有思维还是先有语言”的四种主要观点：（1）、语言和思维有各自的发展过程，二者不是一回事，也没有多大关系，甚至语言出现后还干扰了纯正的思维。
（2）、语言和思维是同时发生的，而且由于坚持思维只能在语言的基础上才能进行，所以如果一定要分出先后，那么甚至应该先有语言后有思维。
（3）、思维是先于语言发生的，虽然语言出现后成了思维主要工具，但语言前人类就有了思维，甚至直到出现语言之后也存在着不需要语言参与的思维活动。
（4）、一方面承认语言和思维确实密不可分，至少在语言出现后它是人类思维主要的工具；另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生，或者说人类是先有思维后有语言的。
我的观点：赞成（4）的观点。
3、语言和思维是否相互对应目前在思维和语言的范围和功能对应问题上比较倾向于一致的观点是：人类的思维活动有不同的类型，其中抽象思维是必须借助语言进行的思维活动，抽象思维以外的思维活动，如感性思维（前思维）和发散思维（外思维）不一定需要语言参加，但语言也在这些思维活动中起作用。
语言是抽象思维最重要的工具，但不是唯一的工具。
抽象思维与语言有密切关系，但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象。
4、关于“语言和思维哪个是主导”的两种主要观点：（1）、语言决定思维，即有什么样的语言，就有什么样的思维，包括会有不同的思维能力和思维结果。
（“萨丕尔—沃尔夫假说”）这是比较极端的看法。
（2）、思维起主导作用，思维决定语言。
尽管语言确实对思维会有一定的影响，但不能无限夸大语言的作用，语言也不能最终决定人的思维方式和思维活动。
这是目前大多数人赞成的观点。
我的观点：赞成（2）的观点。
在人类早期的发展进程中，为了生存，为了相互间的交流与沟通，为了对外界事物的不断认识，对语言和文字的形成产生了需要，而这一需要本身就是人的思维过程。
思维是早于语言产生的，因为在人类还未创造文字符号前，实际上就已有思维，是与动物还未有很大区别的初级的、简单的思维。
语言和文字的形成发展过程中，思维的作用可说是起重要作用的。
人类是逐步社会化的群体，在社会化的过程中，为了交流、传递各种信息、表达内心世界等，需要语言和文字的帮助，这为语言文字的产生奠定了需求基础，也是语言产生和发展的必然结果。
文字的产生和发展是语言发展的重要基础，而文字的创造过程也是思维的过程，从最简单的符号型文字（如：草结、划痕、图案等）、到契形字、象形字、音标字等，词义的解释、词类的组合、语句的形成和发展等，都是思维作用的结果之一。
因此，人类是先有思维，然后再创造文字和语言的。
思维与语言是人类进化和发展的共同的必然结果，没有思维，不会有语言的产生和发展；没有语言，也就没有失去内涵的具体思维；思维借助语言进行表述，语言所表述的内容就是思维的内容。
在人类自身的成长和发展过程中，思维和语言是极为重要的内容，同时，思维和语言的正常发展，促进着人类的正常发展。
对人类的思维和语言的研究，对人类的进一步发展是有着积极作用。
人类不仅在相互交际时需要语言，需要语言表达自己的思想，通过语言了解别人的思维即使是在思维的时候，在形成思想的时候，在沉思默想的时候，也需要语言，离不开语言。
因此，语言不但是交际的工具，而且也是思维的工具。
思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
马克思在《德意志意识形态》中指出：“语言是思想的直接现实”，“观念是不能离开语言而存在的”。
人类思维的过程需要语言，思维的成果也需要语言表达出来。
我们认识客观世界，形成了概念，这种概念需要运用语词把它包装起来，把它固定下来，展示出来。
没有语言，概念也就无所依托，推理也难以进行，思维恐怕也不存在了。
所以，语言在思维过程中具有很大的作用，既参与形成思想，又参与表达思想。
语言是思维最有效的工具，人们用语言进行思维，而思维则在语言材料的基础上进行。
如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无法表达。
所以斯大林说：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只能在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。
”语言和思维是相互依存，共同发展的。
语言是思维的工具，思维离不开语言，语言也离不开思维。
二者如影随形，谁也离不开谁。
一方面，没有语言，思维活动无法进行，思维成果无法表达，思维实际上就不可能存在；另一方面，语言作为思维的工具，只有具有思维活动，只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值，没有必要存在了。
所以语言和思维是相辅相成的，二者各以对方为存在条件。
思维必须在语言材料的基础上进行，哪里有思维活动，哪里就有语言活动。
语言和思维的密切关系还表现在，语言和思维是互相适应的，思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。
我们不能想象，一个民族的语言十分发达，而思维水平却很低；我们同样不能想象，一个民族的思维水平很高，而语言水平很低。
这两种情况都是不可想象的，因为二者必须互相适应。
一种语言，无论它的结构简单复杂与否，都是能满足一个社会集团交际的需要的，当然也必须能适应思维的要求。
从这个角度看，人类语言无所谓先进与落后，无所谓优劣，都是一定社会的产物，为一定的社会服务的。
[参考书目]：1、胡明扬，《语言学概论》【M】，语文出版社，20002、陈中永，《现代心理学》【M】，内蒙古大学出版社，20003、葛本仪，《语言学概论》【M】，山东大学出版社，19994、《现代汉语词典》第五版，商务印书馆，20055、胡壮麟《语言学教程》【M】，北京大学出版社，20026、戚雨村《语言学引论》【M】，上海外语教育出版社20017、徐通锵《基础语言学教程》【M】，北京大学出版社，20058、叶蜚声，徐通锵《语言学纲要》【M】，北京大学出版社，2001语言是否有阶级性一、语言的产生（参照上面《语言与思维》中“语言的起源”）语言不但随着社会的产生而产生，也随着社会的发展而发展，也必然随着社会的消亡而消亡。
语言的产生、发展和消亡都是依附于社会的，没有社会就没有语言。
（《语言学概论》P20，葛本仪，山东大学出版社，1999）二、阶级的产生阶级是人类社会发展到一定阶段的必然产物。
阶级是指人们在一定的社会生产体系中，由于所处的地位不同和对生产资料关系的不同而分成的集团。
（《现代汉语词典》P1665，第五版，商务印书馆，2005）三、阶级性的涵义在有阶级的社会里人的思想意识所必然具有的阶级特性。
这种特性是由人的阶级地位决定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。
四、语言的阶级性问题关于“语言的阶级性问题”历来争议较多，下面就两种主要观点进行简要分析。
1、语言是有阶级性的。
（《社会语言学概论》P42，戴庆夏，商务印书馆，2004）（1）、有人认为11世纪至14世纪统治英国的法国诺曼贵族所讲的法语，是一种“统治阶级语言”。
（2）、拉法格认为法国大革命前上流社会使用的语言是一种“贵族语言”，具有阶级性。
2、语言是没有阶级性的。
（《社会语言学概论》P41，戴庆夏，商务印书馆，2004）语言没有阶级性，具有全民性，我们可以从以下几个方面来表述：第一，从语言的服务对象看，语言是不是为特定的阶级和阶层服务的。
语言是人类社会统一使用的交际工具，一视同仁地为社会全体成员服务，不是为特定的阶级或阶层服务的，在语言面前，完全是人人平等，无论男女老幼，无论贵族贫民，都有自由地使用语言表达思想的权利，这可以是是语言的本质特征。
语言只是一种工具，你可以用来表达思想，表达你的看法，但它本身没有阶级色彩。
第二，从语言自身结构来观察，考察语言到底在哪一方面体现出了阶级色彩还是没有体现。