【实施方案】《高中数学分层教学的研究》实施方案
对高中数学采用分层教学的研究
对高中数学采用分层教学的研究摘要：进入高中，数学往往会成为比较棘手的一门学科，因为高中数学与初中和小学的完全不一样，它更偏向于发散思维的考察，于是学生们不同层次的水平就显而易见。
为了让各个层次的学生都能学好数学，必须因材施教，进行分层教学，对各个层次的学生进行有效的教学。
鉴于此，本文就分层教学的原因、具体操作和应注意的问题这三个方面进行了简单的探讨。
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。
那么分层教学具体是怎样的呢？要想更好地了解和运用分层教学，必须从在高中数学实施分层教学的原因、分层教学如何实施操作、在实施过程中应该注意哪些问题这三个方面进行探讨说明。
一、高中数学实施分层教学的原因首先是从本质上找到原因。
高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。
而对学生来说，已不是好好听课、做做作业就能完成学业了的。
它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。
由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。
比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。
觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。
而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是一种根据学生的数学能力和学习水平的不同，将学生分成若干个层次，在不同层次上实施差异化的教学策略。
实施分层教学的目的是为了更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果和兴趣。
分层教学的实施策略主要包括以下几个方面：1. 确定分层标准：根据学生的数学能力和学习水平的测试结果，将学生分为高、中、低三个层次，或更多个层次。
分层标准可以根据学生的测验成绩、平时测验表现、作业完成情况等多个指标来确定。
2. 设计教学内容：在不同层次上设置不同的教学内容。
高层次的学生可以学习更加深入和扩展的数学知识，中层次的学生可以学习基本的数学概念和技巧，低层次的学生可以进行基础知识的强化和巩固。
3. 教学方法和策略：针对不同层次的学生，选择不同的教学方法和策略。
对于高层次的学生，可以采用探究式、研究性学习等启发式的教学方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力；对于中层次的学生，可以采用讲解、练习、巩固的教学方法，帮助学生牢固掌握基本知识和方法；对于低层次的学生，可以采用分步引导、个别辅导等方式，帮助学生逐步理解和消化知识。
4. 学习资源和材料：根据不同层次的学生的需要，提供相应的学习资源和材料。
对于高层次的学生，可以提供更多的拓展题、竞赛试题等，以满足他们对知识的深入追求；对于中层次的学生，可以提供多样化的练习册、教辅材料等，帮助他们巩固和提高基本知识；对于低层次的学生，可以提供简化的教材、图表等，以帮助他们更好理解和记忆。
5. 定期评估和调整：对分层教学的效果进行定期的评估和调整。
通过学生的测试成绩、作业完成情况和课堂表现等多个指标来评估学生的学习情况，并及时调整教学策略和方法，以满足学生的需求。
高中数学分层教学的实施策略需要根据不同学校、不同年级和不同班级的实际情况进行具体的调整和实施。
教师在实施分层教学时要注重学生的个性化需求，关注每个学生的发展和进步，不断改进教学方法和策略，提高分层教学的效果和学习质量。
“分层教学”在高中数学教学中的实施
“分层教学”在高中数学教学中的实施-中学数学论文“分层教学”在高中数学教学中的实施袁彩伟（射阳县第二中学，江苏盐城224300）摘要：近几年，普通高中进行扩招，优质生不断涌入，使得学生在基础方面存在了巨大差距，两极分化情况严重。
面对这个现状，教师很难依据学生之间基础与接受能力的差异，不同个性与心理来进行具有针对性的教学，现行的方法基本上还是取好、中、差三部分中偏上进行“一刀切”的方法教学。
这种教学方式不利于发挥学生在教师教学过程中所能起到的主体作用，也不利于学生对数学学科的兴趣培养，更加不利于教学质量的提高，违背了”因材施教，循序渐进”的原则，有可能会导致两极分化的日益严重，这不符合现代化教育的要求。
面对这个现状，现在试行的“分层教学”课改应运而生。
关键词：高中数学；数学教学；分层教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0015-01 一、“分层教学”内容的基本观点“分层教学”以学生为主体，有鉴于学生的知识水平与接受能力具有差异，在课堂教学内容设计时，就需全方位地考虑所有学生。
对较低思维水平的学生，设计问题的起点可以较低一些，思维的步骤可以布置的细一些，让他们体验到成功的快乐；对较高思维水平的学生，设计问题的起点可以高一些，思维的跨度可以尽量大一些，促使他们的智力得以充分的利用。
二、“分层教学”有以下几点执行方案（一）为学生提供好的学习环境分层教学旨在取代应试教育，推行现下的课改。
它是通过学生的基础与学习能力进行的划分，不是等级划分。
为了不压迫后进生心理，应先做好学生工作，在师生沟通的过程中打下良好关系的基础，了解全面学生的心理，告诉他们，人与人之间的学习能力有所差别是本质存在的，分层教学只是为了让他们选择适合自己的那个层次学习要求，慢慢培养他们的学习能力，开发他们的内在潜能，渐渐弥补他们之间的差距，使得他们学有所得，轻松的氛围下使得自己得到最应该和最好的开发。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略1. 引言1.1 概述高中数学分层教学是一种根据学生的学习能力和水平将学生分为不同层次进行个性化教学的方法。
这种教学方法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过分层教学，可以让学生在适合自己的学习环境中提高学习效率，达到更好的学习成果。
在传统的教学模式中，教师往往难以照顾到所有学生的学习情况，一些学生可能跟不上课程进度，而一些学生可能感到无所适从。
而分层教学则可以针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学，更好地促进学生的学习。
分层教学也可以帮助学生建立自信心，激发学习动力，培养学生的自主学习能力。
1.2 背景介绍高中数学是一门重要的基础学科，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于学生的学习能力和水平参差不齐，传统的统一授课模式在高中数学教学中已经显露出一些问题，比如教学进度过快或过慢，无法满足学生个性化需求，造成学习差距拉大等情况。
为了更好地解决这些问题，高中数学分层教学应运而生。
该教学模式将学生根据不同的学习水平和能力进行分层，采取个性化教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
背景介绍将重点讨论高中数学分层教学方案的重要性和必要性，以及当前高中数学教育存在的问题和挑战。
同时还将介绍国内外关于高中数学分层教学的最新研究和实践成果，为后续的内容提供理论依据和实践参考。
通过对背景介绍的深入阐述，有助于读者更加全面地了解高中数学分层教学的背景与意义，为后续内容的阐述打下坚实基础。
2. 正文2.1 确定分层标准确定分层标准是实施高中数学分层教学的关键步骤之一。
分层标准的制定应该充分考虑学生的学习水平、能力和需求，以确保教学的有效性和个性化。
学校可以参考学生的入学测试成绩、平时学习表现、德育情况等综合素质评价来确定分层标准。
这些数据可以辅助教师了解学生的基本水平和学习特点，有针对性地进行分层教学。
根据学科知识结构和教学内容的难易程度，可以将学生分为不同的层次。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略【摘要】高中数学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学有助于提高教学效率，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。
本文主要介绍了高中数学分层教学的定义和意义，分析了实施策略包括教师的角色与能力要求以及学生评估与群体分层。
教师在分层教学中扮演着重要的角色，需要具备良好的教学设计能力和灵活应对不同学生需求的能力。
学生评估与群体分层可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，有针对性地进行教学设计。
通过高中数学分层教学，可以有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升。
【关键词】高中数学、分层教学、实施策略、教师角色、学生评估、群体分层1. 引言1.1 引言高中数学分层教学是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和教学质量。
随着教育改革的不断深化，分层教学已经成为教育教学中的一种重要策略。
在高中数学教学中，采用分层教学能够有效提高学生的学习积极性和成绩，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将整个班级或学校的学生分为不同的层次或组别，采取不同的教学内容、教学方法和教学进度，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果的一种教学方式。
分层教学的主要目的是促进学生个性化发展，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提升学习成绩。
高中数学分层教学是一种有益的教学方法，能够更好地促进学生的学习发展和个性化成长。
只有充分认识到分层教学的重要性，才能更好地指导实施这种教学方式，有效提高教学质量和学生学习效果。
2.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够满足不同学生的学习需求，促进教育公平和个性化发展。
通过将学生按照能力水平分组教学，可以让每个学生在适合自己的学习环境中得到更好的教育。
分层教学可以让优生学有所依托，保持学习的积极性和自信心；同时也可以让弱生得到更多的支持和指导，提高他们的学习成绩和自信心。
高中数学分层教学研究高中数学分层教学研究-2019年精选文档
高中数学分层教学研究高中数学分层教学研究随着我国高中学生人数的不断增加，学生群体之间的差异日益增大，而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异，则必然不能充分考虑到学生的个体差异性，不利于全体学生的能力发展，甚至使学生两极分化的现象更加严重。
从而导致部分学生心理负担、课业负担沉重以及不利于教育教学质量的全面提高。
因此，高中数学的教学中要改革其传统的教学模式，应用分层教学模式，从而全面提高教学质量。
一、分层教学的内涵分层教学是指按照学习上的差异对班级内部的全体学生进行分层，并应用不同的教学目标对不同层次的学生进行要求，以分层教学、分层辅导、分层训练、分层评价等方法来区别地对待学生，以促进学生全面发展的教学方法。
以学生的发展为宗旨是分层教学的指导思想。
实施分层教学的基础就是学生的个体差异，在制订教学目标、教学过程、教学评价的过程中，学生都要以层次来区别对待。
二、高中数学分层教学的策略根据高中数学分层教学模式的原则，其分层教学策略既要考虑学生存在的个体差异，又要维护每名学生的尊严和利益；既要着眼于全体学生的全面发展，又要注重根据个体差异为每名学生创造发展的条件；既要确保成绩优秀的学生更出色，又要促进学困生、中等生不断进步。
将学生分层通过调查分析初步确定各层、各班的学生人数，然后根据自主性原则，实施学生分层。
对于不适应所在层次的学生，若学生自主要求调整层次的，应予以及时的调整；若学生未主动要求调整层次，则可以根据其学习的具体情况，与其谈心交流，说明利弊，动员其流动。
若动员后由于不同原因仍然不愿意进行层次调整的学生，老师应尊重学生的决定，且在教学中应给予关注。
总之，须应用动员流动和自愿流动相结合的方式，但最终要尊重学生个人的选择。
例如，把同一位老师带的两个班的学生进行重组，结合学生的意愿，根据学生目前的学习能力和基础分成水平相近的甲、乙两个班级。
对于分好后的班级，教师根据学生的学习能力、兴趣、成绩等方面，进一步将同一班的学生（甲班或乙班）分为综合能力强和弱的A和B两个层次。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略高中数学分层教学是指根据学生的学习能力和数学知识水平，将学生分为不同层次的小组进行教学。
分层教学的目的是让学生在适合自己的学习层次上进行学习，提高学习效果。
下面是高中数学分层教学的实施策略：1.制定分层教学计划：在教学前，教师需要根据学生的学习情况和能力进行评估，将学生分为不同层次的小组，确保每个小组的学生能够在适合自己的学习层次上进行学习。
教师还需制定每个小组的教学内容和教学目标，针对不同层次的学生提供不同的教学资源和方法。
2.教学资源的准备：分层教学需要教师准备不同层次的教学资源，包括课本、习题、教学工具等。
教师可以根据学生的不同层次选择合适的教材和习题，提供给学生进行学习。
教师还可以准备一些辅助教学工具，如数学模型、实物模型等，帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。
3.灵活的教学方式：在分层教学中，教师需要采用灵活的教学方式，根据不同小组的学生特点和学习需求选择合适的教学方法。
对于能力较强的学生，可以采用启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣和主动性；对于能力较弱的学生，可以采用示范教学法、巩固练习法等，帮助学生消除困惑，提高基本技能。
4.差异化的评价方法：分层教学需要采用差异化的评价方法，为不同层次的学生设计不同的评价标准和方式。
对于能力较强的学生，可以设置较难的作业和考试题目，鼓励他们进一步挑战自己；对于能力较弱的学生，可以设置一些简单但有一定挑战性的作业和考试题目，帮助他们在不断的实践中提高。
5.个性化教学辅导：分层教学中，教师需要给予每个小组和学生个性化的教学辅导。
教师可以与学生进行一对一的交流和互动，了解他们的学习进程和困惑，及时解答疑惑，帮助他们克服困难。
教师还可以鼓励学生之间相互合作、交流，促进他们在学习中互帮互助、共同进步。
高中数学分层教学是一种提高教学效果的有效方法。
通过制定分层教学计划、准备教学资源、采用灵活的教学方式、差异化的评价方法和个性化的教学辅导，可以帮助学生在适合自己的学习层次上进行学习，提高数学学习的效果。
谈高中数学如何实施分层教学
谈高中数学如何实施分层教学谈高中数学如何实施分层教学数学分层教学一一、目标要分层过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，后进学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在教学中应该采用目标分层教学。
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
做到下要保底，上不封顶，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
二、提问要分层三、反馈要分层教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。
四、练习要分层做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。
过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优、良、后进学生来说并不均衡。
所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。
安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。
数学分层教学二1、教学目标层次化要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记。
②领会。
③简单应用，④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①—③；B组学生达到①—④；C组学生达到①—⑤。
2、课前预习层次化。
3、课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
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高中数学分层教学的研究实施方案
一、课题研究背景
传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
二、理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为。
教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习
效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
三、课题研究目标
1、通过近几年的调查研究，通钢一中学习成绩方面优等生约20%，差等生约48%；学习习惯方面，优等生约15%，差等生约39%，学生普遍心理素质较差，平行班差生数偏多等。
为了在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。
我们结合学习外地先进经验，准备探索一条“班内分层教学”的新路，将会提高学生的整体成绩。
2、有利于发展学校的办学特色。
特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在。
在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
四、研究方法
经验总结法、比较分析法
五、课题的实施计划
（2019年8月—2020年1月）准备阶段，成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。
(2020年2月—2020年7月)前期实施阶段，分解课题研究任务，举行开题论证会，展开第一阶段的实验研究工作。
(2020年8月—2021年8月)中期实施阶段，展开第二阶段的实验研究工作。
完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。
(2021年9月—2021年1月)后期实施阶段，后期实施阶段及总结鉴定阶段，对课题研究内容进行检查验收，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。
(2021年2月—2021年8月)总结鉴定阶段，召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集或其它成果。
六、具体实施步骤：
一、学生分层
根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3：5：2的比例共分为A、B、C 三个层次。
A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探索积极进取主体精神，具有全面掌握知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。
B层次：能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握知识，能掌握一些常见的思想和方法。
C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整。
二、教学分层
1、备课分层：在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。
（1）教学目标分层
A层：对A层学生按高考要求进行教学，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系；结合高考实际，加大数学应用问题、数学能力的培养，并注意培养尖子学生。
B层：对B层学生要求应达到大纲中的较高要求，要教会学生掌握所有的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素，为学生进入高一级学校学习打下基础。
C层：对C层学生要求应达到大纲中规定的基本要求，以会考、就业预备知识的教育为目标，立足课本知识、注重实效，教会学生如何听课、如何完成作业、如何复习与小结，为学生终身学习打基础，使学生掌握数学基本知识、数学基本方法、理解一些数学思想，提高学生的数学综合素质。
（2）教学设计分层
教师在课前设计好三个层次的问题、例题、习题，供上课时针对不同层次学生的实际情况提问、讲解、练习之用。
三套习题的层次通过题目的难度、学习水平的高低来区分，有时还体现在题量的多少上。
各层次学生主要完成适合本层次水平的题目，在有余力时选做高一层
次的习题，或用较快速度完成低一层次的习题。
练习的结果是当堂反馈、矫正。
2、授课分层：
要提高教学质量，必须提高课堂40分钟的效率，授课时，前2 0分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。
在这段时间里，A层与B层学生能基本掌握新课内容。
20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而C层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。
通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。
此时A、B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而C层无疑难的，做课后练习。
此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。
授课分层是分层教学的核心，针对学生的实际，数学课堂教学提出A、B、C三个层次的要求：
3．学法分层。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。
但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。
教师应向学生介绍高中数学特点，帮助不同层
次学生制订学习计划。
学习方法重点是会听课和合理安排时间。
听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。
对A层提倡进行章节总结，把知识串成线，教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。
做到书由厚读薄，又由薄变厚。
对B层提倡熟练每章节的知识点，并要做到举一反三。
对C层提倡对每做过的题目要有印象。
4、作业分层：
作业题分基础题和提高题两个档次，，基础题着眼于使所有学生掌握大纲所规定的基本要求。
提高题则偏重对于概念的深化和理解，注意综合运用和创新，尽量要求一题多解，掌握解题规律。
向三层学生布置三种作业，并采用三种作业批改方式：基础较差的C层——基础题+补缺补差题，老师当天面批、学生当天订正；中等生B层——基础题，老师全批全改；基础较好的A层——基础题+提高题，老师抽改作业，学生核对，同层学生互查。
作业的处理实行教师批改和学生批改相结合，对各类学生出现的知识性错误，教师要及时发现、及时解决，避免错误积累。
5、辅导分层：在分层教学的基础上配以分类辅导。
数学组成立“尖子生”班、“竞赛”班和“提高”班，利用自习课进行定时间、定内容、定人员、定地点培优与提高，努力提高教学质量。
6、分层测评：
数学测试中，制定的测试卷为高一、高二（80+20+20）分制，即基本要求的必做题80分，中等要求的题20分，较高要求的选做题为
20分，c层学生完成基本要求的题即得满分100分，B层学生完成基础题记80分，完成中等题记20分，才得满分100分，A层学生完成基础题记60分，完成中等题记20分，完成选做题20分，才得满分100分，目的在于增加，c层学生兴趣和信心，命题对依据大纲，注重课本，做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷，又给予提高的机会，使学生在达标中取得好成绩，体会成功的喜悦，促进提高。
教师在每次测评后进行分层讲解，及时进行查缺补漏。
7、评价分层
学生在课上回答问题时，教师在充分保护他们自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。
不论哪个层次的学生正确回答问题，都要给予激励性评价，更要在学生答错时鼓励学生保持探索的兴趣。
成绩落后的学生答错时，主要从鼓励他勇敢回答问题方面评价；成绩中高层次学生答错时，主要从引导学生走出误区，更积极地进行探索方面评价。
对优等生采用竞争性评价，以高标准，严要求促使他们更加谦虚谨慎，不断超越自我。
对于一个低层次的学生，如果他能正确完成第一个层次的题，我们将给予他满意的优秀评价。
对于一个中高层次的学生，如果他能正确完成一、二层次的题后，积极正确思考第三层次的题，同样也给予很高的评价。
增强他们学习的自信心。
七、预期成果
课题研究报告一份
学校三年成绩册
优秀课例光盘实录数份。