中职学校良好师生关系的建立

逆心理 ， 真心的接收老师的教海， 自己的行为 ， 规范 改正不 良习惯。 扬—名同学有 能力， 马上站出另—位 同学说 ： “ 老师， 你的意思是不是说就 ２教师的威信是建立良好师生关系的基础 他行 ， 我们都不行？’妾 引发不少同学开始ｉ 着， 义论。老师意识到了自己的 良好 的师生关系是双方（ 尤其是学生） Ｃ望Ｅ 在 、 接纳与承认， ］ 不倾斜、 失误， 迅速把 自 己真实的 用意向 学生做了解释。 试想， 如果老师处理不当 失衡。 教师由于工作地位在学生面前的特殊性 ， 所以与学生建立良呼关系 或处理不及时， ！ 对部分学生造眈 里 影响。 的第一步就是取得威信。那么， 怎么才能取得威信呢？ ４教师的关爱是不可或缺的主要因素 以实力取信。教师的角色定位注定了教师要具备优秀的从教素质和 良好的师生关系有信任、 有尊重 ， 更有相互关爱的感腈， 这种相互关爱 出色的工作能力。教师要在思想情操上、道德水准上符合教师的基本要 的感情是真挚的。 求， 要在教育教学能力 Ｅ 胜任教师岗 位。 只有这样， 学生才能接受并认可。 培养师生之 间互相关爱的感隋， 教师首先要付 出， 付出的前提是真心 学生与教师的正面接触是在课堂 已 学生了解最多的是教师的课讲得怎 真意的热爱 自己的职业、 热爱每—个学生。热爱职业是前提 ， 中职教师的 么样。学生们会在对教师的评价上首先做出这个老师的课讲， 苗刁 导 ｉ 职业是神圣的， 因为教师的工作对象是尚未完全成 ＾ 、 的大孩子， 这些孩子 的认定。 而好与 不好的判断基本标准只 有两个， —是正 ， 确 二是精彩。 所以， 需要教师 给予 指挥 Ｅ 的培育， 更需要教师给予品 德行为的培育。 爱学生是 教师要做到教学准备充分、 教学行为干练、 教学风格成熟。也就是教师能 教师显露出的心理倾向， 它可以转化为工作态度 ， 是一种激 隋、 是一种投 轻松驾驭教学内容， 能自如应对教号事件。 职 的学生最具特征的属 入、 是 壹任、 ｝ 是一种心甘腈愿的风脸行为。‘ 设有爱就没 教育”没有 ， 性是他们的专业属性， 因此大多数学生对涉及专业、 就业的 雹 惑且充 了对学生的热爱， 酶 教师付出的教育行为是机械的， 学生的学习是被动的。 满期待。 如果教师能深入了解学生专业方面的内容， 将其合理融会于 自己 在师生关系里如果没有了相互关爱的感隋，—切教育活动都将是在走过 任教的学科中， 就可能最大限度地调动学生， 收获学生的学习效果和学生 —种程序， 完成 ． 务， ｆ 并不追求其结果的质量。 壬 的认可度。 关 学生是师生关系建立的 情感通道， 学生在教师的 中 关 接受着 、 以 人品 取信。 教师的人品很重要， 用学生简单的评价 “ 是 某某教师 感受着、 享受着、 着。 感动 教师美 Ｃ 不仅仅是在生活 上的嘘寒问暖， 而 好” ， 这样的评价往往是在对教师综合素质评价的 基础上做出的， 但更体 更要在学生的成长 匕学习上体现。 、 共 生首先要教会学生。 职业学校 现于对教师工作态度 、 工作责仔 惑、 ≥ 工作风格的评价。教师的工作作风以 的教师要教会学生知识、 教会学生技能、 教会学生做人。—名教师在构建 教师的教学行为为主要载体， 时时向学生传递着教师 ＾ 品盼 息。 工作作 学生知识能力结构中的份额将决定他在学生心目中的地位。教师要知道 什／ 赴 欠 要善 比 生。刻 币 诃 发 风是教师身教的主要内容， 是刻 币 思想和人格的呈现形式 ， 也是学生评价 什么是 ， 厶是］ 的关 关一 教师主要内容。 因此， 教师直重视自身的作风建设， 强化“ 身教重于言教’ ’ 现 生 现 的 学 出 的问 要 题，真 正，能简 粗暴 解 批 好、 地纠 不 单 地 决。 评也 惩诫 观念， 涵上加强修养， 在内 在言行上注意规范。事实上， 每个教师都希 也罢， 望自 要在学生理解下进行。可能教师每一次批评学生， 只要是在关爱的 己在学生的 目中 心 有很高的威信， 但我认为威信是学生的 接受、 承认、 信 蕴 的， 行 都会陡师 生 苴 曾 一步。 进了 任和依 赖。 威信的威不是威严， 不是刻 币 高高在上 ， 的 而是— 种牢靠、 不动
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科 教 文 化
中职学校 良好师生关系 的建 立
文光 辉
（ 吉林卫 生学校 吉林 吉林 １２ ０ ） ３０ ０ 摘 要： 良好 的师生关 系是提 高教学质量 的重要 因素。特 别在 中职 学校 ， 更应该建立 良好 的师生关 系， 这个道理是 由中职教育特点决 定的 ， 中职教 师有效进行教 学活动的无形资产 。建立 良 的师生关 系， 也是 好 教师是导向者、 系者、 维 保护者。 关键词 ： 中职 学校 ； 师生关系； 向者 ； 导 维系者 ； 保护者 师生关系融合了父子腈、 母子睛、 情、 朋友 师徒隋， 作为中职教师需要 摇。正是这种定 义， 决定了威信不是教师管出来的， 不是教师说出来的， 而 和学生建立良好的关系， 这种良躐 是这四种感 隋的融合。因为中职学 是靠教师用品德和实力在学生 中树立起来的。 生年龄—般在 １ １ 岁之间， ５至 ８ 属于青年初期 ， 这一时期是学生身蝴 ３中职学校建立良好师生关系需从教师做起 最迅速、 最旺盛、 最关键的时期， 也是 ＾ 生心理发展阶段的黄金时期。中职 ＆ １教师要培养对学生的亲和力 学生的专业课教育与心理健隶教育理应同步发展， 学生只 亲其师” 有“ ， 才 亲和力是比 喻—种 人 使 亲近、 愿意接触的力量。 亲和力最早是属于化 能“ 信其道” ， 这是学生习得知识、 全面 索 质的客观基础。 学领域的— 慨 念， 是特指—种原子与另外一种原子之间的关联特Ｉ 但 生， １中职学生对建立良好师生关系的强烈诉求 现在越来越多地被用于 ＾ 际关系领域， 某人对另外一 ＾ 具有的友好表示， 中 职就彘 人 里 断乳的关键 心理断乳， 期。 意味着— 人 个 刚刚 通常就 形容这个 ＾ 具有亲和力。 有句话叫： 力在则 ， 聚 力亡则 ！ 散 有亲和 脱离父母与家庭的临护，刚刚切断个人与父母家庭在心理 匕 联系的 “ 力的双方就是有共同力量表示的双方， 脐 这种友好表示， 使得双方合作在一 带” ， 成为独立的个体， 建立自己独立 ’ 理与生活世界。 在这攫 中， 起， 种 有—种合作的意识和趋向意识， 和共同作用的力量。有亲和力是促成 种的不适应、 种种的 矛盾冲突交织在一起， 使得中 职学生将依赖心理转向 合作的起因， 只有具有了合作意想 ， 才会使双方结合在—起共同合作。教 老师和同学 ， 希望老师能够关爱 自己， 向父母一样给予 自己关 和照顾 。 师的亲和力表现在表情 Ｅ 语言中、 、 态度里。尊重是教师的—种智慧， 教师 希望同学能和 自己交友，使得自己在中职阶段 乐度过 ，摆脱 理孤独 要充分理解学生的发展背景 、 ， 现状 挖掘学生身上优点 ， 寻找学生具备的 感。独立ｌ和依赖 陛交织的作用于中职学生的心理，随着自我意识的增 优势 ， 陛地看 自己、 生 理 待学生。—名一见到学生甚至—想到学生就头痛的 强， 特别是离开家庭 、 进入了拥有一定社会气氛的中职校园之后 ， 中职学 教师 ， —定不会尊重学生， 也一定教不好学生。但亲和力的最根本成因是 生的或＾ 感迅速增强。 ］ ｆ 渴望走向独立生活， 强烈要求社会承 他们的 教师对学生有最基本的尊重意识和爱护意识。因关爱学生产生的亲和力 ｌ 成＾ 资格， 信心 、 自 自尊心、 独立意识都有 是 同时， ｝ 高。 中耳 陵园也比以 是 自 然的， 也是长 久的。 往的生活环境赋予个 人 更多的独立与 自由空间。然而由于各种主客观因 ３ ２教师要讲求语言艺术 素的限制， 中职学生往往有要求独立的想法而没有独立的行动。 他们尚无 语言艺术来 自 —个人的文化积淀 ，也来 自—个 人的刻意求索与俅『 人 法完全依靠 自 己的力量来处理好一系列复杂的实际问 ， 题 仍处于 —靠家 风 格。 无论 这三 个力面的哪— ， 方 都强调语言使用者有意而为之。 那么党 庭、 二靠学校的状况。 这种状况也使得中职学生将与自己 接触频繁的老师 报语言使 用者的 对象聚焦于中职教师后， 重视教师语言艺术的 获取自 然 看作如亲人 搬 ， 特别重视老师对 自己的感隋。教育家孔子说过：知之者 也离不开 Ｅ “ 述三个渠道。那么中职教师首先需要不断提升自己的文化素 不如好之者 ， 好之者不如乐之者。” 正如同孔子的沦述， 中职学生会对期盼 养， 趋渊博的文化底蕴来获取语言艺术的物质积淀。 以日 刻意求索是有意 老师关爱 自己的情感与学习和 日 常行为联系在—起 ， 在中职学校 ， 有着这 而为之，中职教师要积极锤炼 自己的语言表述能力， 包括规范用语的使
要的规律， 教师被学生尊敬和喜欢的 即 程度高， 其讲授的 课程学生就比 较 用。明 显的是不 说伤害学生的话， 不使用具有讽刺意味的语言（ 也就是学 愿意学， 只有学生真正喜爱自己 所学的内容， 才会产生浓厚的兴趣， 才能 生们说的铑 驾人不带脏字”。 ‘师 ） 但有时在表 扬时也 要注意表扬范围 和范 将这门 课程掌握得Ｅ 蜡Ｌ 只有学生真正 实。 相信自 己的老师， 才会去除叛 围外的同 学对表扬的理解。 如有这榉