绘本在幼儿园大班教学活动中应用的现状研究
幼儿园绘本教学实践研究(3篇)
第1篇摘要绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂的特点深受幼儿喜爱。
绘本教学作为一种新型的教学模式，在幼儿园教育中发挥着越来越重要的作用。
本文以幼儿园绘本教学为研究对象，通过实践研究，探讨绘本教学在幼儿园教育中的应用策略，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
一、引言绘本作为一种具有丰富内涵的儿童读物，以其独特的艺术魅力和丰富的教育价值，受到了幼儿园教师的青睐。
绘本教学不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿的审美情趣和想象力。
然而，在实际教学中，幼儿园教师对绘本教学的应用还存在一些问题。
本文通过实践研究，探讨绘本教学在幼儿园教育中的应用策略，以提高幼儿园绘本教学的质量。
二、幼儿园绘本教学现状1. 教师对绘本的认识不足部分幼儿园教师对绘本的认识不足，认为绘本仅仅是图画书，忽视了绘本的教育价值。
在实际教学中，教师往往只注重图画，而忽视了文字和图画之间的联系。
2. 教学方法单一部分幼儿园教师在绘本教学中，教学方法单一，缺乏创新。
他们往往按照教材或教参的要求，照本宣科，忽视了幼儿的兴趣和需求。
3. 评价方式单一在绘本教学中，部分幼儿园教师对幼儿的评价方式单一，只关注幼儿的语言表达能力和阅读理解能力，忽视了幼儿的情感态度和价值观的培养。
三、幼儿园绘本教学实践策略1. 创设良好的阅读环境幼儿园应创设良好的阅读环境，为幼儿提供丰富的绘本资源。
在教室里设立绘本角，让幼儿自由选择阅读，培养幼儿的阅读兴趣。
2. 激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过讲述绘本故事、组织幼儿角色扮演、制作绘本等活动，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过互动游戏、提问等方式，引导幼儿深入理解绘本内容。
3. 注重绘本教学与幼儿生活的联系教师应将绘本教学与幼儿的生活相结合，让幼儿在阅读中感受到生活的美好。
例如，在讲述《小熊过桥》时，教师可以引导幼儿思考如何帮助他人，培养幼儿的爱心和责任感。
4. 运用多元化的教学方法教师应运用多元化的教学方法，如讲述、讨论、绘画、表演等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
幼儿园绘本教学研究论文
幼儿园绘本教学研究论文绘本教学在幼儿园教育中占据着重要的地位，它不仅能培养幼儿的阅读兴趣，还能提升幼儿的审美能力、创造力和想象力。
本文将对幼儿园绘本教学的现状、策略以及效果进行分析，以期为幼儿园绘本教学提供一些参考。
一、幼儿园绘本教学的现状幼儿园绘本教学在我国已经得到了广泛的推广和应用，但在实际教学中仍存在一些问题。
绘本内容的选择过于注重教育性，忽视了幼儿的兴趣。
教学方法过于单一，缺乏创新。
教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了幼儿的主动参与。
二、幼儿园绘本教学策略1.选择贴近幼儿生活的绘本内容绘本内容的选择应紧密结合幼儿的生活实际，以激发幼儿的共鸣。
教师可以挑选一些关于亲情、友情、团结、勇敢等主题的绘本，让幼儿在阅读过程中感受到生活的美好，培养他们积极向上的心态。
2.创新教学方法，激发幼儿兴趣幼儿园绘本教学应注重激发幼儿的兴趣，创新教学方法。
例如，教师可以采用情境教学法，将幼儿带入到绘本所描述的情境中，让幼儿身临其境地去感受、体验。
还可以运用游戏化教学法，将绘本内容融入游戏中，让幼儿在游戏中阅读、思考。
3.注重幼儿的主动参与在绘本教学中，教师应注重引导幼儿主动参与，培养他们的自主学习能力。
例如，在阅读绘本前，教师可以提问：“这本书讲的是什么故事？”，“你认为故事中的主人公会怎么做？”等问题，激发幼儿的想象力。
在阅读过程中，教师可以邀请幼儿分享自己的观点，让他们在互动中思考、成长。
三、幼儿园绘本教学效果分析1.提升幼儿的审美能力2.培养幼儿的创造力和想象力绘本教学中的情境教学法和游戏化教学法，能让幼儿在丰富的教学活动中发挥自己的创造力和想象力。
通过互动、分享，幼儿能够将绘本内容与自己的生活经验相结合，形成独特的见解。
3.增进幼儿的情感交流绘本教学为幼儿提供了一个情感交流的平台。
在教学过程中，幼儿可以与他人分享自己的看法，表达自己的情感。
这种交流有助于增进幼儿之间的友谊，培养他们的团队协作精神。
儿童绘本实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言绘本，作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂的形式深受广大儿童的喜爱。
在我国，绘本教育逐渐受到重视，许多幼儿园和小学开始将绘本融入教学活动中。
为了更好地实践绘本教学，提高教学质量，本人在某幼儿园进行了一次绘本实践教学活动，现将实践过程及心得体会总结如下。
二、实践背景1. 幼儿园现状随着我国经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿园作为幼儿成长的重要场所，肩负着培养幼儿综合素质、激发幼儿潜能的任务。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到幼儿园的青睐。
2. 绘本教学优势绘本教学具有以下优势：（1）图文并茂，激发幼儿兴趣；（2）富有想象力，培养幼儿创造力；（3）富有教育意义，引导幼儿健康成长；（4）易于理解，帮助幼儿掌握知识。
三、实践内容1. 绘本选择本次实践活动中，我选择了《小兔子找朋友》作为教学绘本。
该绘本以小兔子寻找朋友的故事为主线，寓意着友谊的可贵，符合幼儿的心理需求。
2. 教学目标（1）让幼儿了解绘本内容，感受友谊的可贵；（2）培养幼儿的观察力、想象力；（3）提高幼儿的语言表达能力；（4）引导幼儿学会与人交往。
3. 教学方法（1）引导幼儿观察绘本，讲述故事；（2）开展角色扮演，让幼儿体验友谊；（3）组织幼儿讨论，分享心得体会；（4）结合生活实际，引导幼儿学会与人交往。
四、实践过程1. 导入（1）教师通过提问的方式，引导幼儿思考：什么是朋友？朋友之间应该怎样相处？（2）教师展示绘本封面，激发幼儿兴趣。
2. 讲述故事（1）教师讲述《小兔子找朋友》的故事，引导幼儿关注故事情节；（2）教师通过提问，让幼儿理解故事寓意。
3. 角色扮演（1）教师组织幼儿分组，每组扮演故事中的角色；（2）幼儿按照故事情节进行表演，体验友谊的可贵。
4. 讨论与分享（1）教师组织幼儿讨论：你从故事中学到了什么？你在生活中有没有遇到过类似的情况？（2）幼儿分享自己的心得体会，教师给予鼓励和指导。
5. 总结与拓展（1）教师总结本次实践活动，强调友谊的重要性；（2）教师结合生活实际，引导幼儿学会与人交往。
幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究
幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的深入，绘本教学在幼儿园教育中逐渐受到重视。
绘本以其独特的图文并茂的形式，丰富的故事内涵，深受孩子们的喜爱。
对于幼儿园中大班教师来说，如何有效地利用绘本进行教学，既是一个挑战，也是提升教育质量的关键。
因此，本文旨在深入探讨幼儿园中大班教师绘本教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的策略，以期为提升幼儿园绘本教学水平提供参考。
本文首先将对绘本教学的相关概念进行界定，明确绘本教学的内涵和特点。
接着，通过文献综述和实地观察等方法，全面了解幼儿园中大班教师绘本教学的现状，包括绘本的选择、教学方式、教学效果等方面。
在此基础上，分析绘本教学中存在的问题及其原因，如教师对绘本的理解不足、教学方法单缺乏评价体系等。
结合实际情况，提出针对性的策略，包括加强教师培训、丰富教学方法、完善评价体系等，以推动幼儿园绘本教学的持续发展。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿园中大班教师提供绘本教学的有效策略，促进幼儿的全面发展，同时也为幼儿园教育改革提供有益的参考。
二、幼儿园中大班绘本教学的现状分析在当前幼儿园中大班的教育实践中，绘本教学已经得到了广泛的应用。
绘本以其丰富的色彩、生动的图像和简洁的文字，深受孩子们的喜爱。
然而，绘本教学的现状也反映出一些问题和挑战。
绘本选择的多样性不足：许多幼儿园在绘本的选择上，往往依赖于教材或市场上的热门绘本，缺乏多样性和针对性。
这导致孩子们接触到的绘本内容单一，难以满足不同年龄段和兴趣爱好的孩子。
教学方法的创新性不足：一些教师在绘本教学中，仍然采用传统的讲述方式，没有充分利用绘本的特点和优势，激发孩子们的阅读兴趣和想象力。
孩子们往往只是被动地接受知识，缺乏主动探索的机会。
教学效果的评估机制不完善：绘本教学的效果评估往往依赖于孩子们的阅读理解和表达能力，忽视了孩子们在阅读过程中的情感体验和创造力发展。
这种单一的评估方式难以全面反映绘本教学的实际效果。
幼儿园大班绘本教学方法研讨 幼儿园绘本教学
方法研讨一、背景介绍1.1 幼儿园绘本教学的重要性幼儿园是幼儿认知和情感发展的重要阶段，而绘本是幼儿学习和成长的重要资源。
绘本教学作为幼儿园教育的重要内容之一，对于促进幼儿语言表达能力、培养学习兴趣、拓展想象力等方面具有重要意义。
研究和改进绘本教学方法对于提高幼儿园教学质量具有重要意义。
1.2 幼儿园大班绘本教学的现状目前，幼儿园大班绘本教学存在一些问题，包括教师在教学过程中出现的单一教学方法、缺乏针对性的教学内容设计、缺乏针对不同幼儿特点的个性化教学等。
有必要对幼儿园大班绘本教学方法进行研讨和改进，以提升教学效果。
二、研讨内容2.1 绘本选材在研讨中，可以对如何选择适合幼儿园大班学生的绘本进行讨论。
不同年龄段的孩子对绘本的需求和理解能力不同，因此如何根据幼儿的年龄特点和学习需求选择合适的绘本是一个重要问题。
2.2 绘本教学方法针对不同绘本内容和幼儿的特点，探讨多种绘本教学方法的优缺点，如互动式故事阅读、角色扮演、绘本故事创作等，以及如何将这些方法结合起来，提高绘本教学的多样性和趣味性。
2.3 教学内容设计讨论如何根据绘本内容设计富有针对性的教学策略，比如可以根据绘本的故事情节和主题设计相应的故事讲解、艺术创作、游戏活动等，以激发幼儿学习兴趣和提高教学效果。
2.4 个性化教学探讨如何根据不同幼儿的认知水平、学习特点和兴趣爱好，设计个性化的绘本教学内容和方法，以满足不同幼儿的学习需求和促进其全面发展。
2.5 家园合作讨论如何加强家园合作，使家长能够更好地参与到幼儿园绘本教学中，促进幼儿在家庭和学校之间的学习连贯性和呼应性。
三、研讨方式3.1 教师讨论会在幼儿园开展教师讨论会，邀请经验丰富、专业素养较高的教师分享绘本教学经验和方法，并就绘本选材、教学方法等方面进行深入的讨论和交流，以提升教师的教学水平。
3.2 学术研讨会组织幼儿园绘本教学的学术研讨会，邀请教育专家、学者和幼儿园的教育从业者参与，就绘本教学的理论研究和实践经验进行交流和探讨，以促进学科的发展和教学方法的创新。
幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究
三、教师提问的策略
1、针内容应当符合幼儿的认知和理解能力。
2、引导性：教师应当通过提问，引导幼儿逐步深入理解绘本的内容和主题， 帮助幼儿建立完整的思维链。
3、互动性：教师应当鼓励幼儿提出自己的问题和观点，通过师幼之间的互 动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
幼儿园中大班教师绘本教学的 现状及策略研究
01 引言
03 研究方法 05 参考内容
目录
02 背景分析 04 研究结果
引言
幼儿园教育是孩子们成长的重要阶段，也是培养孩子们综合素质的关键时期。 在这个阶段，绘本教学成为了越来越受欢迎的教学方式。本次演示旨在探讨幼儿 园中大班教师绘本教学的现状及策略，以期为提升幼儿园教育质量提供有益的参 考。
研究方法
本次演示采用了文献综述、实地调查、案例分析等多种研究方法。首先，通 过搜集和整理大量关于幼儿园绘本教学的文献资料，了解该领域的研究现状和发 展趋势。其次，对多所幼儿园进行实地调查，与中大班教师进行深入交流，了解 他们在进行绘本教学中的实际情况和遇到的问题。最后，结合实际案例进行分析， 探究绘本教学的有效策略和方法。
二、幼儿园大班绘本教学的对策
1、增加绘本资源：为了解决幼儿园大班绘本资源不足的问题，幼儿园应该 积极增加绘本的数量和种类，为幼儿提供更加丰富多样的学习资源。同时，幼儿 园也可以通过与家长合作，鼓励家长购买绘本，共同参与幼儿的学习和成长。
2、提高教师素质：幼儿园应该加强对教师的培训和指导，提高教师对于绘 本教学的理解和实施方法。教师需要不断学习和掌握新的教学理念和方法，根据 幼儿的实际情况进行有针对性的教学。
背景分析
幼儿园教育在个体成长中具有举足轻重的地位，为孩子们的未来发展奠定了 基础。近年来，随着社会对教育的重视程度不断提高，绘本教学逐渐成为幼儿园 教育中不可或缺的一部分。绘本以图文并茂的形式，将文字与绘画相结合，为孩 子们提供了丰富多彩的学习体验。在幼儿园教育中，教师扮演着举足轻重的角色， 他们需要具备良好的教育教学能力和专业素养，才能更好地进行绘本教学。
幼儿园大班语言教学活动中绘本的应用研究
幼儿园大班语言教学活动中绘本的应用研究一、引言绘本是幼儿园语言教学中一种重要的教学资源，它能够帮助幼儿学习语言、培养想象力和阅读兴趣。
本研究旨在探索幼儿园大班语言教学活动中绘本的应用方法和效果，为提高语言教学质量提供参考。
二、绘本在幼儿园语言教学的作用绘本具有以下几个方面的作用：1. 促进语言发展绘本中的图画可以帮助幼儿建立词汇和句子的连接，培养他们的语言表达能力。
通过阅读绘本，幼儿可以学习到丰富的词汇和表达方式，提高他们的语言水平。
2. 培养阅读兴趣绘本以其生动有趣的故事和美丽的图画吸引了幼儿的注意力，培养了他们的阅读兴趣和阅读习惯。
通过绘本的阅读，幼儿能够体验到阅读的乐趣，培养他们对文字的喜爱。
3. 提高想象力和思维能力绘本中的图画和故事情节可以激发幼儿的想象力和思维能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
通过解读绘本中的故事，幼儿可以学会思考问题、推理和归纳。
三、绘本在幼儿园大班语言教学中的应用方法和技巧为了更好地利用绘本进行语言教学，可以采用以下方法和技巧：1. 挑选适合的绘本选择与教学内容相关且适合幼儿年龄的绘本非常重要。
绘本的内容应该简单易懂，故事情节生动有趣，图画美观吸引人。
还可以选择主题多样的绘本，以满足不同幼儿的兴趣和需求。
2. 阅读绘本时进行口语交流在阅读绘本的过程中，教师可以结合幼儿的视觉和听觉感受，引导幼儿进行口语表达和交流。
教师可以问问题、引导幼儿描述图画、预测故事情节等，以促进幼儿的语言发展和思维能力。
3. 利用绘本进行语言游戏绘本中的故事情节和角色可以成为语言游戏的素材。
教师可以根据绘本的内容设计角色扮演游戏、语音对话游戏等，激发幼儿的学习兴趣，提高语言运用能力。
4. 引导幼儿创作绘本通过阅读绘本，教师可以引导幼儿进行绘本创作。
幼儿可以根据自己的经历、想象和感受创作绘本，培养他们的创造力和表达能力。
教师可以提供一些绘本创作的指导，如故事框架、绘画技巧等。
四、绘本应用的效果评价与改进方法为了评价绘本应用的效果并不断改进教学方法，可以采取以下措施：1. 观察和记录幼儿的语言表达能力和阅读兴趣教师可以观察和记录幼儿在语言教学活动中的表现，包括语言表达能力的提高和对绘本的阅读兴趣。
幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究
幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究一、概述绘本作为幼儿园大班教育的重要资源，其阅读教学在幼儿的启蒙教育中扮演着关键角色。
当前幼儿园大班绘本阅读教学存在一些问题，主要表现在教学模式单教学资源不足以及师资队伍培养欠缺等方面。
这些问题制约了绘本阅读教学的效果，影响了幼儿的学习和发展。
为了解决这些问题，需要采取相应的对策。
应创新教学模式，通过开展互动式、探究式、小组合作等多种形式的教学活动，激发幼儿对绘本的阅读兴趣。
要丰富教学资源，幼儿园应加大对绘本馆藏资源的投入，同时也可利用网络平台丰富幼儿的阅读资源。
要加强师资队伍培养，教育部门和幼儿园应提供相应的培训和学习机会，提高教师对绘本教学的专业素养和教学能力。
通过实施这些对策，可以有效解决幼儿园大班绘本阅读教学中存在的问题，提高教学效果，促进幼儿的全面发展。
1. 绘本阅读教学的重要性绘本阅读教学在幼儿园大班教育中占有举足轻重的地位。
绘本，作为儿童文学的一种独特形式，以其精美的图画、简洁的文字和丰富的内涵，深受孩子们的喜爱。
在幼儿园大班阶段，孩子们正处于语言发展的关键期，绘本阅读不仅能够培养他们的阅读兴趣，提高语言表达能力，还能够拓展他们的思维，激发他们的想象力和创造力。
绘本阅读教学有助于提升幼儿的语言表达能力。
通过阅读绘本，孩子们可以接触到丰富的词汇和优美的语言，从而增强他们的词汇量和语言表达能力。
同时，绘本中的故事情节和人物形象也为孩子们提供了大量的模仿和学习的机会，有助于他们更好地理解和运用语言。
绘本阅读教学有助于拓展幼儿的思维和想象力。
绘本通常具有丰富的情节和生动的画面，能够激发孩子们的好奇心和探索欲望。
通过阅读绘本，孩子们可以在脑海中构建出一个个奇幻的世界，从而拓展他们的思维和想象力。
这对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
绘本阅读教学还有助于培养幼儿的情感态度和价值观。
绘本中往往蕴含着深刻的道理和美好的情感，通过阅读绘本，孩子们可以感受到爱的力量、友谊的珍贵以及人生的意义。
幼儿园大班绘本教学现状中出现问题及建议
幼儿园大班绘本教学现状中出现问题及建议问题：
1. 绘本内容单调：许多幼儿园大班绘本教学内容过于单调，难
以吸引孩子们的注意力。
2. 教师缺乏教学经验：有些幼儿园大班教师缺乏绘本教学经验，不知道如何利用绘本引导幼儿们学习。
3. 学习目标不明确：有些绘本教学缺乏明确的学习目标，教师
只是简单地读给孩子听，缺乏引导。
4. 交流机会不足：某些幼儿园没有为幼儿提供足够的交流机会，导致孩子们不能充分表达自己的观点和体验。
建议：
1. 丰富绘本内容：幼儿园应该精心挑选绘本，让孩子们有更多
选择和体验，例如科普类、童话类、文学类等。
2. 增强教师教学经验：通过举办绘本教育培训，加强教师对绘
本教学的认识和理解，提高教师的教学素质。
3. 设计明确的学习目标：香港的幼儿园通常会为每个绘本设定
明确的学习目标，帮助孩子们更好地理解并消化绘本中的内容。
4. 注重交流环节：通过问答、小组讨论等交流方式，让孩子们
有更多的机会表达自己的观点和体验，促进孩子们思考和语言能力
的提高。
幼儿园绘本教育的现状与实施策略研究
幼儿园绘本教育的现状与实施策略研究引言幼儿园绘本教育是培养孩子们阅读兴趣和提高语言表达能力的重要途径。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，具有丰富的故事情节和生动的插图，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力和创造力。
然而，目前幼儿园绘本教育面临着一些挑战，如绘本选择不当、教师指导不足等问题。
因此，本文将探讨幼儿园绘本教育的现状，并提出相应的实施策略。
第一部分：幼儿园绘本教育的现状1. 绘本选择不当在幼儿园绘本教育中，绘本的选择是至关重要的。
然而，目前一些幼儿园在绘本选择上存在一定的问题。
一方面，一些绘本内容过于简单，缺乏足够的挑战性，难以激发孩子们的阅读兴趣和思考能力。
另一方面，一些绘本内容过于复杂，难以理解，使孩子们望而却步。
因此，幼儿园应该在绘本选择上注重平衡，根据孩子们的年龄和发展水平，选择适合的绘本。
2. 教师指导不足在幼儿园绘本教育中，教师的角色至关重要。
然而，目前一些教师在绘本教育中的指导不足，无法有效引导孩子们进行绘本阅读和理解。
一方面，一些教师缺乏对绘本的深入了解，无法给予孩子们适当的解读和引导。
另一方面，一些教师缺乏专业的教学方法，无法有效地组织绘本教育活动。
因此，幼儿园应该加强对教师的培训和引导，提高他们的绘本教育能力。
第二部分：幼儿园绘本教育的实施策略1. 绘本选择策略为了解决绘本选择不当的问题，幼儿园可以采取以下策略。
首先，幼儿园应该建立起一个绘本资源库，收集各种类型和水平的绘本，供教师和孩子们选择。
其次，幼儿园可以邀请专业人士，如图书馆员或绘本作者，为教师提供绘本推荐和解读。
此外，幼儿园还可以组织家长参与，共同选择适合孩子们的绘本。
2. 教师指导策略为了提高教师的绘本教育能力，幼儿园可以采取以下策略。
首先，幼儿园应该加强对教师的培训，提供绘本教育的相关知识和教学方法。
其次，幼儿园可以组织教师间的交流和研讨，分享经验和教学资源。
此外，幼儿园还可以邀请专业人士进行指导，如图书馆员或教育专家，帮助教师提高绘本教育能力。
幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究
摘要绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。
本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。
本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择5 位教师作为观察对象，其中大班3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用DV 摄像手段记录绘本教学活动的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以下结论：石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。
石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。
为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环境。
关键词:幼儿园中大班绘本教学VAbstractPicture books are regarded internationally as the most suitable materials for children toread in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development. However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level andprovince level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes. Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows. Firstly, the selection is plural and proper; secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity; thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.Meanwhile, there are some problems in the teaching. Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books; secondly, the reading is not in-depth; thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words; fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective; fifthly, the teaching methods are too simple; sixthly, the teaching modes are stereotyped; seventhly, the children’s center position is not obvious.VIIn order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice. The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school; an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ability of researching, understanding and analyzing; the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words; the effect of asking-replying strategy should be improved; plural teaching methods should be adopted; a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII目录摘要 (III)Abstract (V)一、绪论 (1)（一）研究缘起 (1)1、绘本对幼儿发展的重要意义 (1)2、社会各界对绘本阅读的关注 (1)3、幼儿园绘本教学现状需要梳理 (2)（二）研究价值 (2)1、理论价值 (2)2、实践价值 (2)（三）研究的创新点 (2)1、研究内容的创新 (3)2、研究方法的创新 (3)3、研究的适切性强 (3)二、相关研究综述 (5)（一）国外关于绘本的研究 (5)1、从儿童文学的视角 (5)2、从教育的视角 (5)3、从绘本价值的视角 (5)（二）国内关于绘本的研究 (6)1、从儿童文学的视角 (6)2、从教育的视角 (6)3、对绘本价值的研究 (8)（三）相关概念界定 (9)1、绘本 (9)2、绘本教学 (10)三、研究设计 (13)（一）研究目的 (13VIII)（二）研究基本内容 (13)（三）研究思路 (13)（四）研究对象 (13)（五）研究方法 (13)四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析 (17)（一）绘本作品的选择 (17)（二）绘本作品的分析与运用 (19)（三）绘本作品内容的整合 (20)（四）图文关系的把握 (21)（五）提问与应答策略的运用 (22)（六）阅读教学方法的采用 (24)（七）教学形式的设置 (25)（八）师幼关系的建构 (26)五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题 (29)(一) 绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性 (29)(二) 教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读 (29)(三) 重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值 (29)(四) “问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升 (29)(五) 绘本教学方法单一 (30)(六) 绘本教学形式套路化 (30)(七) 幼儿主体地位未能凸显 (30)六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议 (31)（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展 (31)1、开展以绘本教学为特色的园本课程 (31)2、开展以磨课为基本形式的园本教研 (31)（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力 (32)1、建立开放有序的学习共同体 (32)2、搭建不同形式的学习平台 (32)3、建立共享的绘本教学资源库 (34)（三）重图轻文的应对策略 (35IX)1、全文朗读 (35)2、分角色朗读 (35)3、夸张语气讲读 (35)4、诵读 (36)（四）提高教学策略的有效性 (36)1、提问的有效性 (36)2、应答的推进性 (37)（五）运用多元的阅读教学方法 (38)1、主干式+细节式+整体式 (38)2、分段式+对比式+细节式 (39)3、片段式+细节式 (39)4、朗读式+主干式+对比式 (39)（六）完善教学手段，拓展活动形式 (39)1、采用多样化的教学手段 (40)2、开展多种形式的拓展活动 (40)（七）创设幼儿主体的宽松教学环境 (41)1、提供自主阅读的时间 (41)2、创设自主体验的情境 (41)3、开辟思考质疑的空间 (42)七、结论与展望 (45)（一）研究结论 (45)（二）未来展望 (45)参考文献 (47)附录一 (51)附录二 (54)附录三 (58)附录四 (63)附录五 (69)后记 (731)一、绪论（一）研究缘起1、绘本对幼儿发展的重要意义绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。
《2024年以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究》范文
《以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的全面发展，其中科学教育是不可或缺的一部分。
绘本作为一种具有图文并茂、生动有趣的儿童读物，具有独特的教化功能。
因此，以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能有效提高科学教育的效果。
本文将就以绘本为载体的幼儿园大班科学集体教学活动进行行动研究。
二、研究目的与意义本研究旨在探讨以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的实施过程、效果及存在的问题，为幼儿园科学教育提供有益的参考。
通过行动研究，我们可以深入了解绘本在幼儿园大班科学教育中的实际应用，为教师提供可操作的指导方法，同时为幼儿园科学教育的改革与发展提供理论支持。
三、研究方法本研究采用行动研究法，以某幼儿园大班为研究对象，通过观察、记录、分析教学活动的过程及结果，探讨绘本在科学集体教学活动中的运用。
同时，结合教师的教学反思、幼儿的学习反馈以及家长的参与意见，全面评估教学活动的实施效果。
四、绘本选择与教学活动设计1. 绘本选择：根据幼儿园大班幼儿的年龄特点和认知水平，选择具有科学知识、生动有趣的绘本作为教学材料。
如《小蓝和小黄》、《小兔乖乖》等。
2. 教学活动设计：结合绘本内容，设计以科学探究、实验操作为主的集体教学活动。
例如，通过绘本《小蓝和小黄》引导幼儿了解颜色的混合与变化；通过绘本《小兔乖乖》引导幼儿了解自然界的生物链等。
五、教学活动实施过程1. 教师准备：教师提前熟悉绘本内容，设计教学活动方案，准备相关教具和材料。
2. 教学过程：教师以绘本为引导，通过提问、讨论、实验等方式，引导幼儿主动探究科学知识。
同时，教师关注幼儿的参与度和反馈，及时调整教学策略。
3. 教学反思：教学结束后，教师进行教学反思，总结教学活动的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
六、教学效果分析1. 幼儿学习兴趣：通过绘本为载体，幼儿对科学知识产生了浓厚的兴趣，积极参与教学活动。
幼儿园绘本教学现状及改进研究
幼儿园绘本教学现状及改进研究一、本文概述随着早期教育的日益重视，幼儿园绘本教学作为培养孩子阅读兴趣、提高语言表达能力的重要途径，逐渐受到广泛关注。
绘本以其独特的图文并茂形式，为孩子们提供了一个充满想象与创造的阅读世界。
然而，当前幼儿园绘本教学在实施过程中仍存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等，这些问题在一定程度上制约了绘本教学的发展。
因此，本文旨在深入分析幼儿园绘本教学的现状，探讨存在的问题及其成因，并在此基础上提出针对性的改进策略，以期推动幼儿园绘本教学的优化与发展。
本研究采用文献综述、观察法、访谈法等多种研究方法，对幼儿园绘本教学的现状进行了深入调查与分析。
通过梳理相关文献，了解绘本教学的理论基础与实践经验；通过实地观察与访谈，了解幼儿园绘本教学的具体实施情况，以及教师、幼儿、家长对绘本教学的看法与建议。
在此基础上，本文将从教学内容、教学方法、评价体系等方面，对幼儿园绘本教学的现状及改进进行深入研究，以期为幼儿园绘本教学的实践提供有益的参考与指导。
二、幼儿园绘本教学现状分析绘本，作为一种图文并茂的儿童文学形式，近年来在幼儿园教学中得到了广泛应用。
然而，在实际的教学过程中，绘本教学的现状却存在一些问题和挑战。
绘本选材的丰富性和适宜性不足。
部分幼儿园在绘本的选择上，过于注重知识性和教育性，忽视了绘本的趣味性和艺术性。
同时，缺乏对幼儿年龄特征和兴趣爱好的考虑，导致绘本内容过于成人化或过于简单，无法引起幼儿的兴趣和共鸣。
绘本教学方式单一，缺乏创新。
在绘本教学过程中，部分教师仍然采用传统的讲述和解释方式，没有充分发挥绘本图文结合的特点，也没有结合幼儿的认知特点和阅读习惯进行引导。
这种单一的教学方式不仅无法激发幼儿的阅读兴趣，还可能影响他们对绘本内容的理解和吸收。
绘本教学的评价体系不完善。
当前，许多幼儿园缺乏对绘本教学效果的科学评价，往往只关注幼儿对绘本内容的记忆和理解程度，而忽视了幼儿在阅读过程中的情感体验和阅读能力的培养。
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究随着中国教育体制改革的不断深化，幼儿园教育也在逐渐受到重视。
在幼儿教育的诸多环节中，绘本教学一直扮演着重要的角色。
绘本不仅可以激发孩子的阅读兴趣，还能帮助他们培养语言表达能力、扩大知识面和培养情感。
尽管绘本教学在幼儿园教育中有着重要的作用，但目前在实际教学中面临着一些问题，本文将对幼儿园绘本教学现状进行分析，并提出相应的对策研究。
一、幼儿园绘本教学现状分析1. 绘本资源丰富度不足在一些幼儿园中，由于经费限制或者师资力量不足，绘本资源的丰富度较低，无法满足幼儿的阅读需求。
这导致教师们在教学过程中往往只能使用一些老旧的绘本或者是质量不高的绘本，无法为幼儿带来更好的阅读体验。
2. 教师缺乏绘本教学能力由于幼儿园教师的整体素质和专业水平有限，一些教师缺乏绘本教学能力，无法有效引导幼儿进行正确的绘本阅读。
在教学过程中，缺乏一些有效的引导策略和方法，导致幼儿对绘本的理解和阅读兴趣不高。
3. 教师对绘本的认知偏差一些幼儿园教师对绘本的认知偏向于把绘本当做一种故事书来使用，而忽视了绘本本身所带来的丰富意义和教育功能。
这种认知偏差在一定程度上影响了幼儿对绘本的正确理解和使用。
二、对策研究1. 加强幼儿园绘本资源建设针对绘本资源丰富度不足的问题，幼儿园可以通过多种途径积极获取相关绘本资源，比如向相关机构和组织申请捐赠或进行绘本循环利用，以丰富绘本资源。
也可以通过购买一些质量较高的新绘本来完善绘本资源。
针对教师缺乏绘本教学能力的问题，幼儿园可以组织相关的培训和交流活动，提高教师的绘本教学能力。
也可以通过教师间的互助合作，共同制定一些绘本教学案例，以提升教师的绘本教学水平。
幼儿园可以通过定期组织绘本教学研讨活动，让教师深入了解绘本的教育功能和意义，弥补其对绘本的认知偏差。
还可以要求教师多多观摩优秀的绘本教学案例，以帮助教师更好地理解和运用绘本。
幼儿园绘本教学在实际教学中面对着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究
四、研究结果
1、幼儿园绘本教学的现状
调查结果显示，当前幼儿园绘本教学存在以下问题：
（1）教学目标不明确：部分教师缺乏对绘本教学目标的认识，未能充分发 挥绘本教学的教育价值。
（2）教学方法单一：多数教师仍采用传统的讲述方式进行绘本教学，缺乏 创新和趣味性。
（3）教师素质参差不齐：部分教师缺乏对绘本教学的专业知识和技能，影 响了教学质量。
参考内容二
引言
幼儿园绘本阅读教学是培养儿童阅读习惯和能力的重要途径，通过丰富多彩 的绘本故事，激发儿童的阅读兴趣和想象力，提高其语言表达能力，为儿童的全 面发展打下坚实的基础。本次演示旨在调查幼儿园绘本阅读教学策略的使用情况， 以期为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
研究背景
幼儿园绘本阅读教学策略的相关理论表明，通过有针对性的教学策略，可以 有效地提高儿童的阅读能力和阅读兴趣。儿童阅读习惯和能力培养的重要性得到 了广泛认可，而现代科技对儿童阅读也产生了深远的影响。随着信息技术的发展，
三、研究方法
本次演示采用文献资料法、问卷调查法和访谈法进行研究。首先，通过收集 和阅读相关研究报告和学术文献，了解幼儿园绘本教学的研究现状和发展趋势。 其次，设计问卷，以大样本的方式收集幼儿园教师和幼儿家长对绘本教学的看法 和意见。
最后，进行访谈，与幼儿园教师和幼儿家长进行深入交流，了解他们对绘本 教学的需求和期望。
2、教师对教学策略的运用能力有待加强，需要提高自身的教学素质。 3、家长对孩子的阅读教育重视程度不够，需要加强家校合作。
感谢观看
1、教育部门和幼儿园加大对绘本教学的重视力度，制定相关政策和规划， 为绘本教学的改进提供有力支持。
2、教师在教学过程中要注重创新教学方法和提高自身素质，充分尊重幼儿 的教学主体地位，激发幼儿的学习积极性和创造力。
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究1. 引言1.1 现状分析幼儿园绘本教学作为幼儿园教育中的重要组成部分，发挥着重要的作用。
在实际教学中，我们发现了一些现状问题：现行幼儿园绘本教学存在着教师专业水平不够高的情况。
部分幼儿园教师对绘本教学方法和技巧掌握不够全面，导致教学效果不佳。
在绘本选择上存在单一化的问题。
部分幼儿园在绘本选择上缺乏多样性，导致幼儿缺乏对多样文化的了解。
部分幼儿园绘本教学内容过于繁杂，不符合幼儿的认知特点，导致幼儿学习兴趣不高。
幼儿园绘本教学现状存在着诸多问题，亟待进行改进和提升。
通过对现状进行深入分析，我们可以更好地找出问题的根源，并为制定有效的对策措施提供参考。
1.2 研究意义绘本在幼儿园教学中起着重要作用，它能够激发幼儿的兴趣、培养他们的想象力和语言表达能力，并且有助于幼儿建立良好的道德观念和价值观。
对幼儿园绘本教学现状进行分析并提出对策研究具有重要的意义。
通过对绘本教学现状进行分析，可以更好地了解当前在幼儿园中绘本教学的实施情况，找出存在的问题和不足之处，为进一步改进提供依据。
研究对策方向和具体措施，可以为幼儿园教师提供更科学、更有效的教学方法，提高绘本教学的质量和效果。
通过对教学效果进行评估，可以及时发现问题并加以改进，为幼儿园绘本教学的持续发展提供保障。
对幼儿园绘本教学现状进行分析及对策研究的意义在于提高绘本教学的质量，促进幼儿的全面发展，为幼儿园教育的提升和发展做出贡献。
这一研究也将为幼儿园教师提供更多有效的教学方法和策略，提高他们的教育水平和教学素质。
2. 正文2.1 绘本教学现状分析幼儿园绘本教学也存在一些问题。
一些幼儿园在绘本选择上缺乏科学性和针对性，导致教学效果不佳。
一些教师在进行绘本教学时缺乏相关的培训和指导，无法很好地发挥绘本在幼儿教育中的作用。
家长对幼儿园绘本教学的重要性认识不足，很少参与到孩子的阅读活动中。
针对这些问题，我们需要采取有效的对策措施，提高幼儿园绘本教学的质量和效果。
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究
幼儿园绘本教学现状分析及对策研究随着人们对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的绘本教学也越来越受到重视。
绘本不仅是幼儿园教学的重要组成部分，更是培养孩子阅读兴趣和提升阅读能力的重要途径。
目前幼儿园绘本教学存在着一些问题，亟待采取相应对策加以解决。
为此，本文将从当前幼儿园绘本教学的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的对策研究。
一、幼儿园绘本教学现状分析1. 教师素质不高幼儿园绘本教学的质量受到教师素质的影响。
目前，一些幼儿园教师的绘本教学能力相对较弱，部分教师对绘本教学的认识不够深入，缺乏相关的教学方法和技巧，导致绘本教学效果不佳。
2. 绘本选择不当一些幼儿园在绘本选择上存在问题，一方面是没有根据幼儿的认知水平和兴趣特点进行精心选择，另一方面是缺乏多样性，只注重经典绘本，而忽略了一些新颖、有趣的绘本作品。
3. 缺乏系统的教学计划部分幼儿园在绘本教学上缺乏系统的教学计划，教师缺乏对绘本教学内容的规划和设计，随意性较大，无法保证绘本教学的系统性和连续性。
4. 家园共育不足家长在幼儿园绘本教学中的作用不容忽视，而目前一些家长对绘本的重要性认识不足，缺乏与学校配合的意识，导致家园共育不足，影响了幼儿在绘本教学中的积极性和学习效果。
二、针对以上问题的对策研究1.提升教师素质，加强培训对于教师素质不高的问题，幼儿园应该加强绘本教学方法和技巧的培训，提升教师对绘本教学的认识和理解，增强他们的绘本教学能力。
2.多样化绘本选择，注重趣味性幼儿园在绘本选择上应该尽量满足幼儿的兴趣和认知需求，保证绘本的多样性，并注重绘本的趣味性，吸引幼儿的注意力，提高他们的阅读积极性。
4.加强家园共育，提高家长参与度幼儿园应该加强对家长的宣传和教育工作，提高他们对绘本的认识和重视程度，促使他们与学校积极合作，共同关注幼儿的阅读习惯和绘本教学效果。
三、结语绘本教学对于幼儿的成长具有重要意义，同时也是幼儿园教育工作中的一项重要内容。
幼儿园要加强对绘本教学的重视和管理，提高教师的绘本教学能力，丰富绘本选择，建立系统的教学计划，加强家园共育，共同努力，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的支持和帮助。
幼儿园的绘本教学现状研究
幼儿园的绘本教学现状研究一、绘本教学的普及程度随着教育观念的转变和幼儿教育的发展，绘本教学在我国幼儿园逐渐普及。
越来越多的幼儿园开始重视绘本教学，将其纳入日常教学计划。
然而，普及程度在不同地区、不同幼儿园之间存在较大差距。
在一些发达地区和一线城市，绘本教学已经成为了幼儿园教育的重要组成部分；而在一些欠发达地区和农村幼儿园，绘本教学尚处于起步阶段。
二、绘本教学的方法与策略1.选择合适的绘本2.创设有趣的教学环境为了激发幼儿的阅读兴趣，教师需要创设一个有趣的教学环境。
这包括：营造温馨、舒适的阅读氛围；提供丰富的绘本资源；引导幼儿参与互动，如角色扮演、讨论等。
3.注重个体差异，因材施教在绘本教学中，教师要关注幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力等因素进行因材施教。
对于阅读能力较弱的幼儿，教师可以适当降低难度，引导他们逐步适应；对于阅读能力较强的幼儿，教师可以提供更具挑战性的绘本，以满足他们的需求。
4.家园共育，形成合力绘本教学不仅仅是幼儿园的事情，家长在其中也扮演着重要角色。
教师应积极与家长沟通，共同关注幼儿的阅读成长，形成家园共育的良好氛围。
三、绘本教学的现状问题1.教师专业素养不足虽然绘本教学在幼儿园逐渐普及，但部分教师的专业素养仍有待提高。
一些教师对绘本的认识不够深入，教学方法单一，难以发挥绘本的教育价值。
2.绘本资源不足在一些幼儿园，绘本资源相对匮乏。
这导致教师在绘本教学中难以提供多样化的教学素材，影响了教学效果。
3.家长参与度不高部分家长对绘本教学的重要性认识不足，缺乏参与幼儿阅读教育的积极性。
这导致家园共育的效果不尽如人意。
四、改进措施1.提高教师专业素养加强对教师的专业培训，提高他们对绘本的认识和理解，提升教学方法，使绘本教学更加有效。
2.丰富绘本资源增加幼儿园绘本资源投入，为教师和幼儿提供更多优质的绘本。
同时，鼓励教师自制绘本，挖掘本土文化资源。
3.加强家园共育通过举办家长讲座、亲子活动等形式，提高家长对绘本教学的重视程度，促进家园共育。
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2.3 国内外儿童绘本发展
西方早期的插图书是绘本的源头，进入 19 世纪以后，绘本开始快速发展，涌现了很多著名的插画家，例如凯迪克、克莱因和格林纳威，其中凯迪克的作品表明现代绘本的开始[14]。
连环画是我国绘本的早期表现形式。连环画用连续的图画来表达故事或人物，但是连环画不是专门为儿童创作的。新文化运动时期，周作人先生提出了“发现儿童”的观点，这时出现了许多为儿童创作的文学作品。
绘本是优秀的儿童文学作品，适合教师在教学活动中作为素材使用，从而达成主题要求的目标经验，促进幼儿身心健康和谐发展。绘本有儿童性、趣味性、教育性、生活性的特点。儿童性体现在图画人物有拟人化的特点，可爱真实，色彩丰富，吸引幼儿。教育性体现在书中有很多有利于幼儿身心发展的道理和经验，抽象的道理通过绘本画出来，展现出来，符合幼儿的兴趣和接受能力。生活性体现在图画内容贴近幼儿的日常生活。趣味性体现在绘本当中图画精美有趣，绘本的种类多样，如有声书、翻翻书等等，深受幼儿的喜爱。所以绘本是适合幼儿阅读的优秀文学作品。
1997年我国引进了松居直的《我的图画书论》，标志着绘本理论研究热潮的开始。2002年《中国儿童文学五人谈》出版，我国研究绘本的精英们从专业的角度说到了绘本对儿童的重要性，这是我国绘本发展的标志性事件。从2003年起，我国开始大量引进国外的优秀绘本，其中以美国、日本、英国数量最多，国外优秀绘本的传入为绘本阅读材料在我国的普及做了巨大的贡献，近年来我国原创绘本也在不断向前发展，创作出版了一大批优秀的绘本作品，例如《一园青菜成了精》等。
2.2 绘本的界定
绘本有很多种不同的分类，适合不同年龄段的人阅读，在幼儿早期阅读方面发挥着重要作用。关于绘本的定义和内涵，不同的人有不同的理解，给出的概念也不相同。
绘本，又称图画书，顾名思义是画出来的书，绘本中有大量图画，文字很少。松居直认为，图文整合的作品即为图画书。绘本中的文字与图画共同讲述一个完整的故事[4] 。吴志勤认为图画书是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任[5]，殷媛媛也认为绘本中文与图联系紧密，仅是文字或者仅是图画无法完整表达绘本内容，文与图用不同手法表现同一主题。[6]
王蕾（2008）认为，绘本是属于幼儿的，绘本中的图画是传达绘本意思的媒介，图画具有连贯性。[7]彭懿（2006）认为绘本是文字与图画共同叙述故事，透过图片和文字相互交织，向幼儿讲故事的书籍。[8]康长运认为绘本是一种通过一系列有字或无字的画面向幼儿传递信息。[9]
陈晖（2010）认为图画书中的图文关系是以图为主的，在这种图文关系的基础上创作，阅读和欣赏图画书和阅读童话故事书是有区别的。[10]
袁文芳[13]认为“集体教学活动是教师根据幼儿的年龄特点，按照预设的教学活动目标，选择合适的教学内容，设想教学活动，组织教学活动的过程，是教师的教和幼儿的学共同构成的双边活动。”
本文中的教学活动定义为教师预设的有计划的集体教学活动，在教学活动中教师可以运用多种教学方法，一定要使用绘本作为教学活动中的一种素材，根据教学大纲，完成教学目标的活动。
研究者在大学学习期间，接触到了绘本课程，在课程当中老师介绍了很多不同类型的绘本，也介绍了绘本对于幼儿能力发展的巨大作用，当前很多幼儿园都会用绘本去进行教学，因此研究者对绘本有了很大兴趣。在研究者实习的幼儿园大班的日常生活中，研究者发现带班教师在集体教学活动中使用绘本时还存在一些问题，引发了研究者对大班教师使用绘本教学的关注。研究者希望对绘本在集体教学活动中运用情况进行探究。研究者通过搜集查阅文献发现目前，在幼儿园集体教学活动中，教师在应用绘本进行教学方面还存在一些问题，一对教师根据主题目标达成而选择绘本素材进行教学的相关研究较少，多是某一类型绘本对幼儿能力培养影响的研究，例如主题绘本，情绪绘本等等。二对上海地区幼儿园的绘本教学情况的研究不多，三对大班年龄段教师绘本教学需求关注不够。因此进行绘本在大班集体教学活动中使用的现状研究是非常有必要的，研究者希望通过这样的一个研究能够为今后大班老师进行绘本教学提供一些参考。
当下很多幼儿园都有专门的绘本馆，资源丰富，教师获得绘本相对容易。绘本适合教师在教学活动中作为素材使用，不同教师选择绘本和教学策略使用的水平存在差异，因此研究教师在集体教学活动中如何选择和运用绘本是一个很重要的课题。朱家雄认为，教育活动方案本身，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素，一个有质量的活动方案的活动过程和活动材料应与要达成的目标相一致。[3]绘本内容本身是否否符合教育目标 , 是集体教学活动的实施质量好坏的重要影响因素。
2 文献综述
2.1集体教学活动概念界定
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育活动是幼儿园教育的基本形式和幼儿园课程的实施载体。”
朱家雄认为集体教学活动主要是指教师面向班级全体幼儿或按一定规则选出的部分幼儿开展的集体的有计划的教学活动。
集体教学活动在《幼儿教育词典》[11]中定义为：“一种教师以固定的班级为单位，根据教学大纲，使用教学方法，在固定时间内进行教学的方式。”
教学活动可以是不同领域教学内容的整合，可以是不同教育材料的融合。将绘本中的故事内容在环境创设中制作出来，让幼儿亲身感受，悄无声息地发挥绘本的教育功能，提高幼儿的审美情趣。
绘本教学主要是指把绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的资源，有目的、有计划、有组织地开展的幼儿园教育活动，从而促进幼儿发展的全过程[12]。吴克勤认为“绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织的把绘本作为教材，为发展幼儿各方面能力的教学过程。”
1绪论
1.1问题的提出
幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言发展需要幼儿生活经验的积累和交流运用机会的创设。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域中指出“教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，通过丰富的活动帮助幼儿加深对作品的感受和理解。利用图书等多种方式引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标指出“大班幼儿要能专注的阅读图书，喜欢和朋友讨论和图书、故事有关的内容。”[2]