批评教育学生-语言艺术的重要性

语言艺术的重要性

自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是传道、授业、解惑都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的.。

一、适时

学生犯了错误，并不是在任何情况下，任何时候里的批评都能奏效的，教师应当根据问题的实际情形，把握好批评的适宜时机，安排好批评的最佳时间。特别是如果遇到学生之间吵架之类的突发事件，教师更不能为“急于求成”而对学生进行严厉批评，或大动肝火。因为学生正当吵架之时，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度，此时的批评将毫无意义，弄不好还会适得其反。正确的做法是，先让学生冷静下来，待到恢复“常态”，对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生就会容易接受。因此，教师批评学生时，既要重视培养师生间的情感，研究教育方法，更要善于选择批评的最佳时机。本人认为，批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。一般而言，学生内心刚刚平静时、取得细小进步时、遇到困难需要帮助时，其最佳的教育时机也就来到了。学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气、怒气很旺的时候，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”……教师还必须知

道，学生一般都有要求上进的心理特点，如果自己的行为得到老师和同学们的肯定，他们往往会从内心产生一种满足感和愉越感，从而更加努力地去做好某件事情。教师应当根据学生的这一特点，及时发现并肯定学生的进步之点，同时指出其缺点，提出新要求。这样，学生就比较容易接受教师的批评，就会想方设法去改正错误。当学生在学习和生活中遇到困难需要帮助时，教师应当主动为学生排忧解难，让学生感受到教师的温暖。这样做，既是教师义不容辞的职责，又为教育学生创设了一个心理相融的最佳时机。

二、适地

教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。学生年龄越小，教师越要注意这一点。因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。如果时常在公共场和挨批评，也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻漠然视之。这样，批评的效果就会大打折扣，甚至会出现负效应。因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。如果为了扩大教育范围，确实需要当众批评的，也要事先同批评对象商量一下，说明这样做的好处，令其愿意与老师配合。如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。你让他坐下了，他会感到与你的心理距离一下子拉近了，也会感到老师对他的尊重，觉得老师并未因为他犯错误而对他另眼相看，老师是真的希望他健康

成长；同时，让学生坐下来说，也体现了老师平等、民主的教育观、学生观。在这种平等、民主的氛围下，学生容易接受老师的批评，教育的时效性将得到提高。

此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：①课上问题不当场批评。对于课堂上出现的学生违纪问题，教师千万不可停下课来专门批评。因为这样做会浪费有限的教学时间，又“剥夺”了大多数学生学习的时间，犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害，从而滋生对教师的不满情绪，产生逆反心理。②细小问题不当众批评。有些老师不管事情大小，只要学生做错了事，就不分场合地教训一番。长期如此，学生对老师的批评会产生无所谓的态度。③家长在场不批评。有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点，这样做，容易让学生产生老师在“告状”的感觉，从而与老师产生对立情绪。三、适度

教师批评学生要把握好适宜的程度。若蜻蜓点水，不关痛痒，则不足以教育学生；若批评过重，伤及自尊，则恐适得其反。究竟批评到何种程度为宜？这首先要因人而异。对于性格内向、自尊心较强的学生，态度不可过于严厉，批评不可过重，批评用语要注意斟酌；对于勇于认错的学生，不可过于责备，对其错误点到为止；对于性格倔强的学生，不可与之正面冲突，一争高低，而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其进行和风细雨式的批评。

其次要因人而异。如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误，教师可

用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。如果所犯错误较严重，教师可先留时间让学生自我反思，然后适时进行较为严厉的批评教育，乃至采取适当的惩罚措施。

总之，在批评教育学生过程中，教师要考虑到“时”、“地”、“度”三个因素。只有做到“适时”、“适地”、“适度”，教师的批评才能令学生心悦诚服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。