高中语文阅读教学方法
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”二、探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
高中语文阅读教学的切入方法
高中语文阅读教学的切入方法高中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，是培养学生语言文化素养的关键所在。
合理的切入方法可以提高教学效果，培养学生的阅读兴趣和能力，有助于达到教学目标。
以下是几种有效的切入方法。
一、情境切入法情境切入法是通过营造学生感兴趣、有代表性的阅读情境，让学生主动参与，引发学生学习兴趣，从而启发他们阅读的意愿和热情。
例如，在教授古诗文的时候，可以让学生构建诗文背后的历史时代背景，了解文化底蕴，推敲文化冲击。
也可以选取一些与学生日常生活有关的话题，如交友、爱情、亲情等进行读写活动，从而激发学生的兴趣和热情。
二、问题切入法问题切入法是通过启发学生关注问题，然后通过阅读理解得出答案，促进学生的阅读兴趣和能力。
在教授课文的时候，可以先提出一个与课文内容有关的问题，然后让学生在阅读中寻找答案，谈论答案的过程中，逐渐深入理解课文。
比如，提问为“为什么主人公会这样做？”，学生通过对课文的理解解决问题，可以从更深层次理解主人公的想法、行为。
三、图像切入法图像切入法是通过图像来引导学生进入课文内容，对课文有更深层次的理解。
图像切入法包括图片、视频和实物等视觉体验，通过呈现所要学习的内容，引发学生情感、认知上的共鸣，从而激发学生的阅读兴趣和好奇心。
可以让学生观察图片，发表自己的想法和猜测，然后再跟课文进行关联。
四、预测切入法预测切入法是先让学生通过标题、图片等提示预测课文内容，然后再在阅读内容中验证或纠正预测。
通过这种方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生对文章结构的敏感性、对文章内容的推测能力。
例如，可以让学生先猜测文章以什么为主题，然后在阅读文章的过程中对自己猜测的答案进行验证，加深对文章内容的理解。
五、角色扮演切入法角色扮演切入法是将学生置于文化背景中，让他们在游戏或角色扮演中理解文化，从更深刻的角度进行阅读。
可以将学生分成小组，让他们组成不同的角色，通过角色扮演的方式，深入理解文本蕴含的文化元素和思想。
高中语文阅读教学的几点方法
语文教材 出现 在学 生眼前的仅 仅是一行行文字。如果不展开想像 ，不懂得 进行 再创造 ，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念 ，而无表象 组成 的生动画面。这样 ，就不可能进入作者所创设的意境之 中，不仅无欣 赏乐 趣可言 ，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在 《 艺术原理》中指 山：“ 真正艺 术的作 品不是看见的 ，也不是听到的 ，而是想像 中的某种东西” 。阅读教学中 ， 教师的任务之一就是引导学生驰骋想像 ，透过文字看 到图 画，透过语言看 到生 活 ，置身于作 品之 中，获得人生感悟和美 的享受 。 如阅读郁 达夫 的 《 故都的秋 》第四段 ， “ 北 国的槐树 ，也是一种能使人联想 起秋来 的点缀 。像花而又不是花 的那一 种落蕊 ，早 晨起来 ，会铺得满地。脚踏 上去 ，声音也没有 ，气味也没有 ，只能感 到一点点极微细极柔软的触觉……” 怎 样激活这段文字呢？我设置 了几个问题 ： 为什么会有“ 脚踏上去” 的动作？作者为 什么不说“ 没有声音 ， 没有气味” ， 却说“ 声音也没有 ，气味也没有” ，加了个“ 也” 字 ，似乎在 与另一种情景相 比较 ，而这种情景 则是大家所 熟悉的 ，那是一种什 么情景？于是 ， 学生展开联想与想像 ， 调 动以往 的生活体验 ， 回答说： “ 雪” 、 “ 似 花非花 的雪花” 、“ 雪后观景” 。尽管多数学生并不认 识槐树 ，更没见过秋天槐树 落蕊 的情景 ，但通过想像 ，却 似乎看到了这样一幅画面 ：秋天的清晨 ，作者起 来打开房 门，惊喜地 看到院子里槐树的落蕊铺了一地 ，于是就像早上醒来才发 觉夜 里静悄悄地下了一场大雪那样 ，怀着欣喜而又好奇的未泯童心 ，去踏上几
脚 ，却发现“ 声音也没有” ，不像 踏雪那样会发 出“ 吱嘎 ，吱嘎” 的声响 ， 然后掬起 把 ，闻一 闻，“ 气味也没有” ，同雪一样清爽 ；一阵扫后 ，只留下“ 一条条扫帚 的丝纹” ， 槐花就这么静悄悄地走了 ， “ 一叶落而知天下秋” ， 一种悲凉弥散开来。 通过 这种想像 ，学生走近了作者 ，走进 了作者笔下凄美的意境之 中，感受 到故 都秋 的清、静、悲凉的韵味。
高中语文深度阅读教学方法探究
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
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浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
高中语文教学中课外书整本阅读方法指导策略
高中语文教学中课外书整本阅读方法指导策略摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学对学生的要求已经不仅仅是掌握基础知识，更多的是培养学生的语文学科素养以及阅读的完整性培养。
在如今的“快餐式阅读”时代，碎片化的时间打破了原本的阅读的完整性，既不利于学生领悟文章的“原汁原味”，也不利于学生养成良好的阅读习惯。
本文笔者将就如何对学生进行整本书阅读教育培养展开浅谈。
关键词：高中语文；课外书；整本阅读；方法指导引言：“整本阅读”顾名思义就是指完整的阅读一本书，在课堂的教学过程中，教材中的文章一般都是节选经典读书目的一部分章节，尽管教材所选章节含金量较高，包含必要的语文知识，但不利于培养学生良好的阅读习惯。
当学生完整的一本名著或小说时，不仅提高了学生的耐心，更能够培养学生的学科素养，提升学生的语文功底。
一、高中语文教学中课外书整本阅读方法指导策略(一)选择合适的书籍，搭建阅读目标并非所有书籍都适用整本阅读的阅读方式，教师要根据学生的年龄特征以及心理发展状况选择适合学生阅读的书籍。
整本阅读中的“整”指的是对文章发展脉络、故事框架的把握，以及在整本阅读的过程中引起学生的深度思考。
另一方面，整本阅读也不仅限于一本书，也可以说是以一本书为中心，延伸至相关书籍，相继阅读，加深对相关领域的理解深度[1]。
总而言之，选择合适的书籍是培养学生整本阅读能力的首要任务，教师应首先将选择目标放在经典书目上，或者其他能给学生的成长带来积极健康作用的书目，体现高中语文的性质和德育的性质，使学生能够挖掘出文章的韵味[2]。
例如，在学习部编版高一语文教材中《我与地坛》这一课时，这篇文章是文学作家史铁生的经典著作，文章质朴通透，蕴含了不朽的生命哲理。
并且这篇文章在作者的亲身经历基础上完成，叙述了他曲折的一生以及他心境的变化，感人至深，非常适合高中阶段的学生阅读，以此获得对生命的感悟。
教师在教学本篇文章后可以鼓励学生且让学生自愿阅读整本文章，使学生深刻体会作者面对生死的思考和其母亲的不易，文章读起来似乎一切都是宿命，实则不然，仔细品读就可发现其中的哲理性，是帮助学生活跃思维的理想文章。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
高中语文阅读教学方法总结
高中语文阅读教学方法总结概述：高中语文阅读教学是培养学生综合语言表达能力的重要环节，对学生的思维、文化素养和语言能力都起着重要的影响。
在高中语文教学中，教师需要注重培养学生的阅读能力，提高学生对文本的理解和分析能力，同时培养学生的鉴赏能力和批判思维。
一、整体设计：1.明确教学目标：高中语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，包括对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2.确定教学内容：教学内容应根据教材的要求和学生的实际情况来确定，需要注重文学、历史、哲学、政治等方面的文本。
3.选择适合的教学方法：在高中语文阅读教学中，可以采用多种教学方法，包括讲授方法、讨论方法、合作学习方法、案例分析方法等。
二、教学方法：1.讲授方法：教师可以通过讲解授课的方式，引导学生理解文本中的主要内容和思想。
可以采用讲解的方式解读难点文章，提供必要的背景知识，帮助学生理解文章的意义。
2.讨论方法：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
可以组织学生进行小组讨论，再汇总讨论结果，进行总结。
3.合作学习方法：教师可以组织学生进行合作学习，进行小组讨论或小组活动。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.案例分析方法：教师可以通过案例分析的方法，引导学生分析文本中的案例，并进行比较和总结。
通过案例分析，可以提高学生的分析能力和判断能力，培养学生的批判思维。
5.多媒体教学方法：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、录像机等，展示相关的图片、视频等，帮助学生更直观地理解文本中的内容。
三、教学步骤：1.导入阶段：教师可以通过提问、讲解背景知识等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
2.讲解阶段：教师可以采用讲授方法，讲解课文的主要内容和思想，帮助学生理解文本。
3.讨论阶段：教师可以组织学生进行讨论，让学生彼此交流观点，帮助学生更深入地理解文章。
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高中语文阅读教学方法初探
摘要：本文谈了语文阅读教学中一些比较实用且比较成功的具体方法：讲求方法，把握套路现代文阅读观念；加大情感熏陶力度，开拓文学鉴赏领域；系统总结，培养能力；练就语言表达技巧，培养人文批判精神。
关键词：高中语文阅读教学方法分析
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，笔者谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法，权当抛砖引玉之用。
一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念
以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。
只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。
能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训
练逐渐形成的。
从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。
理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。
局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。
这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。
第一遍理解由局部到整体的自身含义。
第二遍把握相互关系。
然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。
一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。
二、加大情感熏陶力度，开拓文学鉴赏领域
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。
这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能
够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
三、系统总结，培养能力
从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。
所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”———知识网络。
在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。
归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。
还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。
比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。
在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。
或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、
由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。
明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。
在阅读中注重提高思维能力，也就成了提高阅读能力的关键。
思维虽然似乎是看不见摸不着的，但有它的表现形式———借助于语言。
对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：a、认识理解能力；b、分析综合能力；c、抽象概括能力；d、调整组合能力；e、比同较异能力；f、评价鉴赏能力。
在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。
要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。
四、练就语言表达技巧，培养人文批判精神
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。
我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，
教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
阅读教学才能血肉丰满。
(作者单位:河北安国中学)。