(完整版)小学数学复习课的一点思考

小学数学复习课的一点思考复习课的教学，是对旧知进行回顾、整理、拓展的过程，在教学中具有特别重要的作用。

在传统的数学复习课中，由于教学内容是学生学过的知识，加之教师以罗列知识、重复练习为主，导致课堂气氛沉闷，激发不起学生兴趣，复习效果不显著。

那么，如何上好复习课，让复习课上得新颖而深入，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、教学情境的创设要具有新颖性。

兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

而复习课内容往往没上新课那么新鲜，创设生动的数学情境，有利于激发学生复习兴趣。

教师要根据复习的内容，寻找数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐见的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机结合，创设出生动的数学情境并呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。

例如，我在复习位置与方向时，首先创设动物王国全景图，然后用生动逼真的故事语言导入情境，让学生分别提问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，积极投入思考。

二、复习课要发挥学生的主体性
教师是教育的组织者、引导者和参与者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主探究到逐步深化理解的。

所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确处理好教与学之间的关系，使教育工作卓有成效。

传统的复习课是教师“一言堂”的教学，不少老师总习惯于用自己的经验模式去代替学生不同的思维，教师讲解学生听，教师提问学生答，教师布置作业学生做。

这样，学生从上课一直听到下课，始终于被动接受的状态，学习积极性调动不上来。

其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行讲解。

教师要充分地相信学生，把学生放到主体地位，从而培养学生的独立性、主动性，发挥其自我探索、自我成就的精神。

教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。

知识点的整理是学生再创造的过程，有一定的难度，教师要培养学生对知识点加以整理的方法。

整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果的重要步骤。

整理过程中，先将各纵向的知识点有机的联系起来，然后把各横向的知识点细化开来，组成一个整体。

学生在整理的思维过程中，用到了“分类”、“归纳与概括”的思考方法，因此是一个再创造的过程。

而教学实践证明，学生经过一段时间的培养，他们的整理是具有创造性的，他们采用“树形图”、表格、图画等形式，展示的作品图文并茂，显得美观。

例如，我在教学“数的整除”、“多边形面积”复习时，就让学生对知识进行整理，学生用美观的图形建立知识网络图，效果很好。

在课堂教学中，学生可以先在小组中交流自己事先准备好的单元知识点，然后请部分学生在班级内展示自己整理的单元知识点。

展示的学生可以当“小老师”，借助作品来阐述自己的整理成果和思维过程。

老师可以引导更多的学生可以向他提出疑问，发表自己的看法，这种教学方法叫做“以势击势”。

课堂是学生的，师生互动能促进学生思考，生生互动更是学生思维火花的碰撞。

学生不同的作品就是不同的学习资源，让那些不同的认识、不同的学习成果、不同的学习思维方式进行充分的碰撞，在交流中碰撞中起到相互矫正、相互补充的作用。

就是一些学生不足的甚至错误的展示和阐述，也会令另一些学生不由自主地站起来
指出不足的，讲解正确的方法，这就是错误也是资源，“错误也能带来精彩”。

在学生充分交流的基础上，教师要恰如其分地引导和点拨。

当学生的互动仍然不够完善，达不到“形成知识系统”这一目标时，教师应进行引导、质疑、激发和补充，帮助学生准确地建立起种类知识的纵向与横向的联系。

在每一位学生展示自己的整理的作品之后，教师都应该给予一定的积极的评价，让学生具有成就感，为以后其他的学生主动积极投入到复习课的整理活动打下基础。

三、复习课的练习设计要有针对性。

在复习课中，部分教师总是让学生做大量的复习题，然后针对不对的题目又反复讲解，搞“题海战术”。

这种单调、机械的重复，只会增加学生作业负担，却并不能提高学生思维能力。

复习课中的练习，意在通过多种形式的学习活动，促进学生认知结构的进一步生成，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

所以教师要精心设计学生的练习，不能简单重复新课学习中的习题，避免简单机械重复的无效劳动。

教师在设计练习题中，一方面可用有针对性的学生易犯错的问题进行呈现，设置疑问，分析理解。

另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性的问题，引导学生进行强化练习，目的是有效地加强知识系统的建立。

例如，我在教学“面积”复习中，发现学生经常把面积与周长混淆，我就设计了一道综合性的题目，将条件隐含在周长中，让学生计算面积，通过分析对比，再一次让学生区别周长与面积的不同。

四、复习课的练习设计要层次性
复习课的练习设计，教师要根据教学目标设计不同层次练习，既要有针对单个知识点的练习，也要有体现知识点联系的综合性练习，要有一定的综合性和挑战性。

在解答练习题时，可以是学生之间的互相提问，小组中成员的合作，或者独立完成等多种活动形式，让学生在交流和自主探索中获得发展。

另外，根据学生发展水平的不同，教师的练习题设计也要体现不同的层次，让不同层次的学生在复习中获得不同的发展，培养学生的创新能力和创新意识。

例如，在复习课中，我总是让中等及偏后的学生做一些基础性的题目，让他们在正确解决问题后也有微笑；而让有余力及优秀的学生可以做一些体现知识联系的稍复杂的题目，让他们有成就感，激发学习潜能。

总之，复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担。

我们要引导学生积极投入到复习活动中去，让学生成为复习过程的主体。

我们要关注学生对知识的理解和系统化的过程，这一过程中，学生的“思”是重点，是数学教学本质的归宿。

而作为教师，只有把握好教材，深入理解《课标》，改进教法，才能担任好作为“导演”的角色，让学生在复习过程中“温故而知新”。