(完整版)小学数学复习课的一点思考
小学六年级数学复习教学的思考3篇
小学六年级数学复习教学的思考3篇小学数学六年级复习是小学数学中的一个重要环节，是对整个小学阶段各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，形成较完整的知识网络结构。
下面是店铺为大家整理的小学六年级数学复习教学的思考小学六年级数学复习教学的思考篇，希望对大家有所帮助!小学六年级数学复习教学的思考篇1小学数学总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。
下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法:一、系统分析在六年级的数学复习阶段开始前,老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构,教学重点与难点,这些一定要让学生掌握。
其次,要全面了解全班情况,知道每一位学生现在学到了什么程度,还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点,明确应该用什么方法去引导学生,激发学生的学习兴趣,把学生的求知欲望调动起来,使学生养成一个良好的学习习惯,真正成为学习的主人。
最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础在六年级的数学复习中,首先要抓好五个方面的基础知识运用:一是概念。
要让学生真正理解每部分的知识点,把容易混淆的内容一一区别开来。
比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等,能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。
二是开拓视野。
在数学复习中,老师要注重开拓学生的视野,不断反馈教学。
比如:a 的3/5与b的1/4相等,比较a、b大小(a、b都不为零)。
解答完这个题,再给学生出一道题:甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等,那么,甲班同乙班人数谁多谁少?稍微这么一改,有的学生就无从下手了。
教师应提示学生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班级的名称,它同a、b有何联系?这时候有的学生就明白了。
三是公式推导。
小学数学复习课有效设计的几点思考-最新教育资料
小学数学复习课有用设计的几点思考一提起复习课，教师往往会认为是做作业、练试卷，或者是先简单地罗列知识点，再进行练习。
有的教师虽然知道复习课要帮助学生理清脉络、分清主次、发展智力，但总觉得复习方法单一、缺乏创意，学生学得被动，参与复习的积极性不高。
那如何使复习课达到高效？笔者认为，关键在于把握知识体系、认真分析学情、精心设计素材、灵敏掌握方法。
下面就围绕这几个方面略谈一些思考。
一、认真梳理内容、仔细分析学情是有用复习的基础复习课要针对知识系统中某一子系统，在一节课内以再现、整理、归纳、训练等方法再次组织学生学习。
由于内容多而杂，要将知识做到有用地沟通，并能在复习中进一步提高学生的思维与能力。
首先教师要对复习内容有较系统的认识，此外，还要对学生有较深入的了解，这样才有可能引导学生进一步理清知识结构。
（一）把握知识体系把握知识体系就要求教师对繁复的知识能有一个清撤、简短的归纳，知道这些知识的来龙去脉。
例如，在复习“数与代数应用问题”时，不能只停留在将麻烦的各种类型应用问题的罗列再现，应该立足于数量关系的意义理解，注重各类问题解题策略之间的内联与沟通；应该立足于数量关系的结构变换，注重把散乱、孤立的多个应用问题给以结构演变，凝聚成若干个扼要的结构模型，帮助学生构建“简结构，多题量”的应用问题认知体系。
例如三步复合应用题，如果基于数量复合关系的基本结构进行类型识别，可以归结为四组数量关系的基本结构：“和”的结构，以“两积之和”作为基本结构，带“两商之和”；“差”的结构，以“两商之差”为基本结构，带“两积之差”；“商相等”结构，即归一问题（正比例关系）；“积相等”结构，即归总问题（反比例关系）。
每组基本结构可以作出相应的扩缩变换、情节变换、可逆变换等演变。
以“简结构，多题型”的梳理方式帮助学生理清复合应用题关系结构的演变及类型、简单问题之间的凝聚，充分体现结构的涵盖力，也为学生复习时提供了简短的路径，提高了复习效率。
小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课教学的思考与建议
1.充分准备教学材料，制定教学计划
在进行小学数学复习课教学时，要充分准备教学材料，制定教学计划。
教师要根据学生的实际情况，选择适合学生学习的教材和教学资源，确保课堂内容有针对性，能够帮助学生理解基础数学知识。
2.注重引导学生多思考
注重引导学生多思考，不断提出问题，激发学生的求知欲望和兴趣。
教师可以提出一些实际问题，让学生通过数学知识去解决这些问题。
通过实际问题的引导，学生可以加深对数学知识的理解和记忆。
3.采用适当的教学方法
采用适当的教学方法，让学生可以轻松地学习数学知识。
如采用互动教学法，使学生参与自己的学习过程之中，让学生更好地消化所学到的知识点；采用游戏式教学法，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中，学习到更多的知识。
4.培养学生的数学思维能力
培养学生的数学思维能力，让学生能够独立思考和解决问题。
教师可以通过讲解数学内容与实际应用的联系来提高学生的数学学习兴趣和能力。
5.鼓励学生认真听课和做练习题
鼓励学生认真听课和做练习题，通过反馈和纠正，让学生在学习中不断加深对数学知识的理解和掌握。
同时，给学生提供良好的
学习环境与积极的鼓励，激发学生的学习热情和信心，让每个学生都能够取得进步。
综上所述，进行小学数学复习课教学需要充分准备，注重引导学生多思考，采用适当的教学方法，培养学生的数学思维能力，鼓励学生认真听课和做练习题。
只有这样，才能让学生在数学学习中不断进步，提高整体的数学素质。
小学数学复习课的一点思考
小学数学复习课的一点思考《现代汉语》里解释“复习”一词：把学习过的东西再巩固。
古代大教育家孔子曰：“温故而知新。
”可见复习巩固知识在学生学习中非常重要。
小学数学复习课的教学关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。
复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
一、复习课教学中存在的问题小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：有的教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用练习→反馈→再练习→再反馈，如此循环。
这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，往往收效甚微。
因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。
数学复习课的创造性教学应成为教育界关注的焦点，学生不再是“知识的容器”。
心理学家经过实验证明：一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复。
那就是说，复习课应该充分考虑到学生原有的知识，想方设法激发学生进行自主复习的动机，充分调动学生的积极性。
二、激活认知结构，系统整理，使知识网络化复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。
如：《长方体和正方体的整理和复习》可以把长方体、正方体的特征、表面积、体积、单位名称以及表面积、体积的推导等知识点通过列表的方法来加以整理和复习；三角形、四边形的有关知识可以通过集合的数学方法来整理和复习等等。
浓缩知识的精华，以精练、实用、清晰、全面的方式呈现，使学生在较短的时间内复习，对重难知识点掌握得更加牢固，理解得更加透彻。
(完整版)小学数学复习课一点思考
小学数学复习课的一点思虑复习课的教课，是对旧知进行回首、整理、拓展的过程，在教课中拥有特别重要的作用。
在传统的数学复习课中，因为教课内容是学生学过的知识，加之教师以排列知识、重复练习为主，致使讲堂氛围烦闷，激发不起学生兴趣，复习效果不明显。
那么，怎样上好复习课，让复习课上得新奇而深入，笔者以为能够从以下几个方面下手。
一、教课情境的创建要拥有新奇性。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它令人踊跃主动、心情快乐、聚精会神地学习，人们在浓重的兴趣下所获取的全部常会掌握得快速而坚固。
而复习课内容常常没上新课那么新鲜，创建生动的数学情境，有益于激发学生复习兴趣。
教师要依据复习的内容，找寻数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐道的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机联合，创建出生动的数学情境并表此刻学生眼前，激发学生的学习兴趣。
比如，我在复习地点与方向时，第一创建动物王国全景图，而后用生动传神的故事语言导入情境，让学生疏别发问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，踊跃投入思虑。
二、复习课要发挥学生的主体性教师是教育的组织者、指引者和参加者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主研究到逐渐深入理解的。
所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确办理好教与学之间的关系，使教育工作卓有收效。
传统的复习课是教师“一言堂” 的教课，许多老师总习惯于用自己的经验模式去取代学生不一样的思想，教师解说学生听，教师发问学生答，教师部署作业学生做。
这样，学生从上课向来听到下课，一直于被动接受的状态，学习踊跃性调换不上来。
其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行解说。
教师要充足地相信学生，把学生放到主体地位，进而培育学生的独立性、主动性，发挥其自我研究、自我成就的精神。
教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。
知识点的整理是学生再创建的过程，有必定的难度，教师要培育学生对知识点加以整理的方法。
整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反省学习成果的重要步骤。
小学数学复习课教学反思
小学数学复习课教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课是一种重要的课程，它有助于学生掌握和巩固课堂所学内容，使他们能够更好地应对未来的考试。
教师在设计和教授复习课时，需要考虑到很多因素，以保证复习课的有效性和教学质量。
在此，我将谈谈我对小学数学复习课的思考和建议。
首先，在确定复习课内容时，应考虑学生的年级、学习水平以及课程重点，并从中精选出合适的复习课内容。
针对不同的学生，可安排不同的内容，如根据学生的学习成绩精心提取部分复习内容，为他们重新梳理知识点；在比较拥有强学习能力的学生中，可以深入研究某一话题或知识点，以便加深学习；在低水平的学生中，可以利用适当的辅导让他们更好地学习，以便提高成绩。
其次，在上课过程中，应注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
教师可以利用小组讨论、提问等方式引导学生，使他们学会从自身去总结解决实际问题，从而掌握和巩固学习内容，也可以利用启发式教学模式，引导学生自己发现问题，提出解决方法，从而培养学生的创新能力。
最后，教师也应考虑搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
教师可以利用游戏化教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，可以录制一些视频、播放一些音乐等，以活跃课堂气氛，也可以举办适当的活动，比如组建团队以解决实际问题，让学生在解决问题的过程中得到乐趣，避免容易出现的学习焦虑和认知负担的情况发生。
综上所述，小学数学复习课的设计和教学是一项重要的任务，教师应该在给学生安排复习内容时考虑到学生的年级和学习水平，根据实际情况精心挑选出恰当的复习内容；另外，教师应注重培养学生的自主学习和独立思考能力，并营造良好的学习环境，以激发学生学习兴趣。
只有这样，复习课才能真正发挥作用，让学生受益长久。
小学数学复习课的若干思考
小学数学复习课的若干思考一．复习课的必要性复习是对过去的知识进行再学习。
小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。
从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。
因此复习课不是对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。
从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在不同课时中学习完成的。
在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。
因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以对知识进行系统归类、整理、综合，通过复习帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。
二．复习课的基本特征复习课不同于一般的新课教学。
它容量大，密度高、时间紧、内容多，是一项复杂的教学系统工程。
1、知识的系统化。
无论是单元的复习课、学期的复习课,教师都必须引导学生按一定的标准对所学的知识进行点—线—面的分类，作纵向、横向或不同角度的分类，进而作知识系统的整体综合，形成系统化的知识。
2、知识的迁移训练。
知识的系统化不是复习课的目的，而是在于运用知识去解决实际问题，从中提高学生的思维品质和各种学习能力。
因此必须针对系统化的知识内容，针对知识的重点难点、学生的实际，编制有质量、有典型的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学的知识能够迁移，并加以运用解决实际问题，从中提高学生的思维品质和各种学习能力。
3、突出方法指导。
复习课，重要的不是教师讲，而是教师导；不是教师对知识进行系统归类，而是指导学生自己整理归类；不是教师演示，而是学生训练。
要使学生牢固、扎实、系统掌握知识，并能够迁移运用，关键在于突出方法的指导，由学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于形成学生良好的认知结构。
小学数学复习课的思考
小学数学复习课的思考复习课是教师引导学生对所学内容进行再学习的过程。
随着期末考试的临近，面对繁杂的教学内容和知识水平参差不等的学生，怎样进行高效的复习是每个数学教师都应该认真思考的问题。
本人在近几年的教学中进行了一些观察和探索，对此谈谈几点个人的看法。
一,制定复习计划，定好复习目标在复习前，教师要做好计划，把目标定好，然后为了达到这个目标制定措施，并要检验目标是否得以实现。
这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。
教师要正确分析学生的知识状况，好学生“好”到什么程度，学困生真正在什么地方“困”。
那么在制定计划时，就可以针对不同层次的学生各有侧重，否则程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”，毫无新意，时间长了，会降低他们的学习兴趣；中等学生只学到一些表层的东西，进步不大；而程度差的学生依然听不懂，该不会的还是不会，复习效果大打折扣。
二,梳理知识，理清知识点数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。
它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。
复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。
特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。
梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。
引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。
形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
对上好小学数学复习课的思考
对上好小学数学复习课的思考当孩子们学习数学时，复习课是他们提高理解能力和巩固所学知识的重要环节。
尤其在小学数学的学习过程中，复习课的质量对于孩子们数学思维的启蒙和培养具有不可忽视的作用。
那么，如何上好小学数学复习课呢？本文将从分析问题、思考出路、案例论证和总结等方面进行探讨。
在小学数学复习课中，我们常常面临一些问题。
知识点分散，没有系统的归纳和整理，使得孩子们难以理解和记忆。
复习内容枯燥，缺乏生动有趣的课堂活动，难以激发孩子们的学习兴趣。
由于孩子们年龄较小，注意力容易分散，缺乏自觉性和自制力，容易对复习课失去兴趣和耐心。
为了解决这些问题，我们可以尝试以下方法。
结合学生的年龄特点和认知能力，制定系统化的复习计划，将知识点进行归纳和整合，帮助孩子们更好地理解和记忆。
采用情境教学的方式，将数学知识与实际生活相，让孩子们在轻松愉快的课堂氛围中学习和掌握数学知识。
注重课堂互动，鼓励孩子们积极参与讨论和交流，提高他们的学习积极性和自主性。
让我们以一个实际教学案例来说明这些方法的应用。
在一节小学数学复习课上，老师带领孩子们复习了“加减法”的相关知识点。
老师将加减法的知识点进行归纳和整理，形成了一个系统的知识网络，便于孩子们理解和记忆。
老师通过创设实际情境的方式，将加减法应用到日常生活中，如购物、出行等，帮助孩子们深入理解加减法的意义和用法。
老师在课堂上组织了小组讨论等活动，让孩子们互相交流、分享自己的解题思路和方法，提高了他们的学习积极性和自主性。
通过以上的方法，我们可以有效地提高小学数学复习课的质量，帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
这些方法也有助于激发孩子们的学习兴趣和自主性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在今后的教学实践中，我们应该更加注重复习课的教学策略和方法，孩子们的个体差异和学习需求，为他们提供更加优质的教育服务。
上好小学数学复习课具有重要的意义。
通过系统化的复习，可以有效地提高孩子们的数学成绩和理解能力；通过生动有趣的课堂活动，可以激发孩子们的学习兴趣和自主性；通过课堂互动和小组讨论等形式，可以培养孩子们的协作精神和数学思维。
关于小学数学复习课的几点思考
关于小学数学复习课的思考上周教育局领导来我校听了所有数学老师的课，这种推门听课的方式对于一个还在成长中的数学老师来说，这是一个相当大的鼓励与鞭策。
而我，也是在毫无预感地情况下走进教室，见领导早已坐在后面。
六年级数学新的内容早已上完，复习课也实行一段时间了，这节课我刚好是上《立体图形的复习》。
听完课后，尹主任还对我们小学数学课实行了总结及指导，一个多小时的讲座，给了我很多启发，所以想结合自己的上课内容即时记下学习后的一些点滴想法，以促今后的课堂更加有效。
数学的学习是一个漫长的过程。
随着教育改革的深入，小学数学教材中的知识量也在逐渐增加。
学生很有可能在接触新知识的同时淡忘已经学过的知识，所以，复习课就显得尤为必要。
那么，如何上好总复习课呢？我将自己的思考整理如下：一、整体把握，串联知识网络在人教版小学数学教材的六年级下册中，最后一个单元是《总复习》，即是指要在这个单元对学生六年来所学习过的知识实行一个全面的复习。
学生在六年的学习中虽然可能掌握了所有的数学知识，但是对于其本身来说，却很难对于所学的知识有一个清晰的脉络的理解。
所以，在展开复习课教学时，首要任务便是协助学生整体把握知识点，梳理知识结构，让学生寻找到知识点与知识点之间的联系，协助学生做横向以及纵向的归类整理，将知识串联成网络，进而形成自己的一套系统。
利用一个情境就让学生对所学过的知识有了一个整体的回顾和把握，并将各个知识点串联起来形成了网络。
二、合理取舍，明确复习重点学生在六年间所学到的知识量是一个十分庞大的量。
所以，在复习的时候不可能做到面面俱到。
复习课的作用是查漏补缺，而不是胡子眉毛一把抓，所以在展开复习课教学时，理应做到对重点知识要不惜时间复习，突出重点；对细枝末节的东西能舍则舍，有取有舍。
只有这样才能更好的协助学生完成对于所学知识的温习和掌握。
如在小学数学的复习中，很明显其中的“混合运算”、“方程代数”以及“几何图形”等是重点，那么就需要在这些地方多下功夫，务必让学生对其吃透。
小学数学复习课的实践和思考
小学数学复习课的实践和思考小学数学复习课的实践和思考今天，有幸学习了三位数学教师精彩的复习课，收获颇多。
复习课一直是老师们感到教学起来比较困难，同时又觉得十分重要的一种课型。
近几年来，我校数学教学围绕“构建在生命化教育理念下，师生为本的数学课堂文化建设”为课题，对复习课进行了一些的探索与研究。
我们认为：在复习课教学中要“突出主体，开放过程，理练结合，注重实效”，下面结合课例简要汇报一下我们的实践和想法。
一、“理”——理清楚复习课的特点之一是“理”，即对所学的知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识点条理清晰，学生的知识结构脉络分明。
“理”的关键就是促进知识的系统化。
1.理什么？理什么是指理的对象，即要复习的内容。
如：孙谦老师执教的“长、正方体的复习”，这部分知识点包括长、正方体的特征、表面积体积的计算、认识体积单位及体积单位间的进率等，而本节课选择的则是复习长、正方体的特征和长、正方体表面积和体积计算，这就是理的对象。
2.怎么理？我们认为在第一学段中，考虑到小学生的年龄比较小，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣。
因此，第一学段的教师们多数通过小故事、小游戏、小竞赛等形式，创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学生梳理知识，建立知识体系。
在第二学段，学生具有了一定的复习课学习经验和自学能力，教师可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理，教师加以指导、对比，肯定学生的做法，培养学生自主整理的意识和能力。
如：牛琴老师让学生自主整理多边形的面积计算公式，学生就是自主的通过用文字整理或是用字母整理。
还如：孙谦老师和李进卫老师都让学生用卡片自主整理复习的知识点，形成条理清晰的结构图。
3、理的结果是什么？（1）知识整理要能弥补缺漏，提高学习能力；同时，还要能举一反三、触类旁通，在学生已有的知识领域的基础上进一步提高、迁移，拓宽学生的知识面，更新知识结构。
小学数学复习课教学的几点思考
小学数学复习课教学的几点思考虽然教了多年的小学数学，对教材已是比较熟悉了，但对于复习课的教学一直让我感到力不从心，所教学过的复习课，至今没有一节让我自己感到满意。
这一学期以来，学校开展了对这一主题的系列研究活动，我满怀期待积极参与其中。
下面谈一谈自己的几点认识：复习课不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是通过对知识进行系统整理与复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，形成知识体系。
往往教师稍不注意，就会把复习课上上成新授课、练习课。
复习课是检验教师把握教材的能力，是体现教师对所教学科知识归类整理能力。
一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。
许多老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，如果每节课如此反复地进行，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪，从而对复习课感到厌烦。
那么，如何开展好复习课的教学，使整理有序、复习有效，达到查漏补缺、巩固提高呢？一、明确复习目标,理清思路,构建完整的知识体系在教学中,教师首先要根据教材要求整理与复习的具体内容,明确每节课的整理和复习的总目标。
对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,使知识点条理清晰,知识结构脉络分明。
以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握,并在梳理的同时查漏补缺,弥补平时学习的薄弱环节。
同时通过不同目标的实现过程,让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展,提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。
复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。
1、注重学生的亲身经历让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜集、整理、归纳,通过开展讨论交流、分析比较等学习形式,感受到不同数学知识之间的内在联系以及异同,体会数学知识在不同实际问题中的应用,使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的课堂教学效果。
小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课教学的思考与建议【摘要】小学数学复习课在学生学习中扮演着重要的角色。
本文从教学内容、教学方法、教学工具选择、实践建议以及评估方式等方面进行了探讨。
在教学内容方面，应注重巩固基础知识，培养学生的数学思维能力；在教学方法上，可采用趣味化、生动化的教学方式激发学生的学习兴趣；对于教学工具的选择，应根据学生的学习特点合理选择工具；在实践建议和评估方式上，建议教师多与学生进行互动交流，及时发现问题并进行纠正。
小学数学复习课的重要性不言而喻，对学生的数学学习和思维发展有着重要促进作用。
未来的发展方向应更加注重个性化教学，提高教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学复习课、教学内容、教学方法、教学工具、实践建议、评估方式、重要性、未来发展方向、引言、正文、结论、背景介绍、研究目的。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学复习课作为小学数学教学的重要组成部分，在学生学习过程中起着至关重要的作用。
随着教育教学的不断发展，越来越多的家长和老师意识到了数学复习课在提高学生数学基础知识、培养数学兴趣和提高学习成绩方面的重要性。
而小学数学复习课本身也在不断完善和发展之中。
背景介绍部分旨在从背景和现状的角度分析小学数学复习课教学的重要性及存在的问题，为后续探讨提供必要的依据。
小学数学复习课作为巩固学生基础知识、弥补学习漏洞、提升学习效果的手段，受到了教育界的广泛认可和重视。
在实际教学过程中，也存在着一些问题，比如教学内容的设置不够科学、教学方法单一、教学工具匮乏等，这些问题都制约了小学数学复习课教学的有效开展和提高学生的学习效果。
本文将结合对小学数学复习课教学的实际观察和分析，对教学内容、方法、工具的选择和实践建议，以及评估方式进行深入探讨，以期为小学数学复习课的教学提供一些有益的思考和建议。
1.2 研究目的本文旨在对小学数学复习课教学进行深入研究，探讨如何提高学生对数学知识的掌握和理解能力。
通过对小学数学复习课教学内容、方法、工具选择、实践建议以及评估方式进行分析和总结，旨在为教师提供可行的教学方案和方法，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
小学数学复习课教学的一点体会
小学数学复习课教学的一点体会小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。
下面谈谈我对复习课教学的一点体会。
一、构建完整体系。
数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。
二、设计多样练习。
学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。
练习应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。
因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
三、知识开放拓展。
复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。
复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、激发复习兴趣。
根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，大胆改革教材中的不合理因素,合理调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要。
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小学数学复习课的一点思考复习课的教学，是对旧知进行回顾、整理、拓展的过程，在教学中具有特别重要的作用。
在传统的数学复习课中，由于教学内容是学生学过的知识，加之教师以罗列知识、重复练习为主，导致课堂气氛沉闷，激发不起学生兴趣，复习效果不显著。
那么，如何上好复习课，让复习课上得新颖而深入，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教学情境的创设要具有新颖性。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
而复习课内容往往没上新课那么新鲜，创设生动的数学情境，有利于激发学生复习兴趣。
教师要根据复习的内容，寻找数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐见的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机结合，创设出生动的数学情境并呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
例如，我在复习位置与方向时，首先创设动物王国全景图，然后用生动逼真的故事语言导入情境，让学生分别提问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，积极投入思考。
二、复习课要发挥学生的主体性
教师是教育的组织者、引导者和参与者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主探究到逐步深化理解的。
所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确处理好教与学之间的关系，使教育工作卓有成效。
传统的复习课是教师“一言堂”的教学，不少老师总习惯于用自己的经验模式去代替学生不同的思维，教师讲解学生听，教师提问学生答，教师布置作业学生做。
这样，学生从上课一直听到下课，始终于被动接受的状态，学习积极性调动不上来。
其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行讲解。
教师要充分地相信学生，把学生放到主体地位，从而培养学生的独立性、主动性，发挥其自我探索、自我成就的精神。
教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。
知识点的整理是学生再创造的过程，有一定的难度，教师要培养学生对知识点加以整理的方法。
整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果的重要步骤。
整理过程中，先将各纵向的知识点有机的联系起来，然后把各横向的知识点细化开来，组成一个整体。
学生在整理的思维过程中，用到了“分类”、“归纳与概括”的思考方法，因此是一个再创造的过程。
而教学实践证明，学生经过一段时间的培养，他们的整理是具有创造性的，他们采用“树形图”、表格、图画等形式，展示的作品图文并茂，显得美观。
例如，我在教学“数的整除”、“多边形面积”复习时，就让学生对知识进行整理，学生用美观的图形建立知识网络图，效果很好。
在课堂教学中，学生可以先在小组中交流自己事先准备好的单元知识点，然后请部分学生在班级内展示自己整理的单元知识点。
展示的学生可以当“小老师”，借助作品来阐述自己的整理成果和思维过程。
老师可以引导更多的学生可以向他提出疑问，发表自己的看法，这种教学方法叫做“以势击势”。
课堂是学生的，师生互动能促进学生思考，生生互动更是学生思维火花的碰撞。
学生不同的作品就是不同的学习资源，让那些不同的认识、不同的学习成果、不同的学习思维方式进行充分的碰撞，在交流中碰撞中起到相互矫正、相互补充的作用。
就是一些学生不足的甚至错误的展示和阐述，也会令另一些学生不由自主地站起来
指出不足的，讲解正确的方法，这就是错误也是资源，“错误也能带来精彩”。
在学生充分交流的基础上，教师要恰如其分地引导和点拨。
当学生的互动仍然不够完善，达不到“形成知识系统”这一目标时，教师应进行引导、质疑、激发和补充，帮助学生准确地建立起种类知识的纵向与横向的联系。
在每一位学生展示自己的整理的作品之后，教师都应该给予一定的积极的评价，让学生具有成就感，为以后其他的学生主动积极投入到复习课的整理活动打下基础。
三、复习课的练习设计要有针对性。
在复习课中，部分教师总是让学生做大量的复习题，然后针对不对的题目又反复讲解，搞“题海战术”。
这种单调、机械的重复，只会增加学生作业负担，却并不能提高学生思维能力。
复习课中的练习，意在通过多种形式的学习活动，促进学生认知结构的进一步生成，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
所以教师要精心设计学生的练习，不能简单重复新课学习中的习题，避免简单机械重复的无效劳动。
教师在设计练习题中，一方面可用有针对性的学生易犯错的问题进行呈现，设置疑问，分析理解。
另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性的问题，引导学生进行强化练习，目的是有效地加强知识系统的建立。
例如，我在教学“面积”复习中，发现学生经常把面积与周长混淆，我就设计了一道综合性的题目，将条件隐含在周长中，让学生计算面积，通过分析对比，再一次让学生区别周长与面积的不同。
四、复习课的练习设计要层次性
复习课的练习设计，教师要根据教学目标设计不同层次练习，既要有针对单个知识点的练习，也要有体现知识点联系的综合性练习，要有一定的综合性和挑战性。
在解答练习题时，可以是学生之间的互相提问，小组中成员的合作，或者独立完成等多种活动形式，让学生在交流和自主探索中获得发展。
另外，根据学生发展水平的不同，教师的练习题设计也要体现不同的层次，让不同层次的学生在复习中获得不同的发展，培养学生的创新能力和创新意识。
例如，在复习课中，我总是让中等及偏后的学生做一些基础性的题目，让他们在正确解决问题后也有微笑；而让有余力及优秀的学生可以做一些体现知识联系的稍复杂的题目，让他们有成就感，激发学习潜能。
总之，复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担。
我们要引导学生积极投入到复习活动中去，让学生成为复习过程的主体。
我们要关注学生对知识的理解和系统化的过程，这一过程中，学生的“思”是重点，是数学教学本质的归宿。
而作为教师，只有把握好教材，深入理解《课标》，改进教法，才能担任好作为“导演”的角色，让学生在复习过程中“温故而知新”。