我眼中的“慢教育”

我眼中的“慢教育”

短短一个星期的教师入职培训，让我感触颇深，不禁思索如何做才能成为一个称职的老师呢。

正如著名教育家陶行知先生所言“学高为师，身正为范”，作为一个老师首先要有过硬的专业知识，不求才高八斗，但须授业解惑，这也是大学行使人才培养职能对教师的要求；所学知识的渊博和能力很大程度上决定了一个人的职业高度，但个人修养和正确的价值观则决定我们能走多远。大学是学生人生观、世界观和价值观养成的重要阶段，如何能引导学生走“正途”就需要教师以身作则，所谓“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”，也就是说教师有什么样的素质,就会有什么样的教育，就可能有什么样的学生。

如今的社会处在一个知识大爆炸的年代，铺天盖地的知识、观点、理念不断更新，知识就是财富，是价值自我实现的重要武装力量，其重要性可见一斑。然而我觉得塑造大学生的人格素养是大学教师职能的关键一环，毕竟我们的知识可以不断学习、更新，但个人品质则伴随他的一生。在这样一个“快节奏”的社会，对社会经济增长和物质利益的诉求渐渐超越了对普世价值观和自我道德素养的追求。因此，提倡以生命化、人的教育为主题的“慢教育”显得尤为重要。

教育本就是细水长流的事业，不是一蹴而就、立竿见影的，需要一个漫长的过程。“戒急乘缓”，一味的向学生灌输知识，强迫记忆的做法可能会在考试中收到良好的效果，但无益于其自身学习能力和解决问题能力的培养。大学生具有了一定的文化知识和学习思维能力，

大学教育的目的在于调动学生的能动性，激发和引导他们的自我发展之路。就像著名教师周瑞华先生所言“教学是一门艺术”，其实教育更是一种艺术、一种文化艺术，带有温度和文化的教育变革是一个缓慢的过程，需要时间的积累和沉淀，是一种文化底蕴的传承。

教育的理念是要“以人为本”，人对事物的兴趣跟他对知识的接受能力和所处人生阶段有关系，不能超前滞后亦不行，因而教学需要与人的生理、心理发展相一致，要激发和培育学生的求知欲望。教育要同功利、浮躁作斗争，更需要勇气与担当。在日本与美国，大学与研究生的教育都以开放式教学为主，教师引入某一问题或概念，讲述基本原理，提出并无确切答案的开放式问题，引导学生发散思维，培养其解决问题的能力。毕竟教师在课堂上传授给学生的知识有限，大部分时间都还需要学生自己探索问题与知识的深度与广度，因此如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

教育要有爱，有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中”。在当今快节奏和浮躁的社会中，教育面临最大的挑战就是缺乏对学生的关爱、对人格的尊重以及对错误的宽容。有爱学生才会感受到教师的真诚，才会敞开心扉接受你，教师的人格魅力对学生才是潜移默化的影响；对学生人格的尊重就是建立了双方交流中的平等关系，设身处地为学生着想才更容易被对方接纳，传输知识与价值理念；爱是宽容，“人非圣贤，孰能无过”，学校是允许学生犯错误，并且是承担犯错成本最低的地方。作为一名教师，完成教学任务或者通过教学获取所得的利益

与功名并非最终目的，我们需要倾注更多的是对生命本质的理解与感悟，是理解生命本质后育人的职责与使命。

作为新入职教师，传授学生知识是我们的根本任务，而提升自身科研能力则是保障所授知识的创新性。当今社会是一个科技、知识更新换代急速发展的时代，对大学也提出了更为艰巨的任务，就是如何培养创新型研究人才。因此，打铁还需自身硬，这就需要教师始终走在科研的前线，不断把握新的科研动态与方向，不断创新，带动并激发学生的创新思维，为社会输出更多知识与科技的变革力量，推动社会进步与人类的健康发展。