从碎片化到整体化

从碎片化到整体化

1.问题的提出。学习有碎片与整体化之分。碎片化学习从尽可能小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用。整体化学习追求完整的心智

与完整的学习对象共同，追求价值确立、能力培养和知识习得的水乳交融。前者把学

生看成学习的工具，学习意味着用脑，用手。后者把学生看成成长中的人，学习意味

着从心出发。

我想，所有的读者都有学习广播体操的经历。只要还记得当年体育老师教我们学广播

体操的过程，就不难理解何为训练。今天几乎所有的学科教学都在使用这种教学方法：碎片化教学，碎片化学习。学生的学习开始于一个个的知识点、训练点。教师在课堂

教学或作业设计时，首先关注学生对每一个知识点的准确理解，准确记忆，对每一种技能技巧的熟练掌握，熟练应用。概而言之，教与学都集中在两件事上：知识点、技

能点理解和记忆。

2.碎片化学习

学生碎片化的“学”，源于教师碎片化的“教”。在讲授性教育占统治地位的学校里，“教”绝对控制着、影响着“学”。于是就有了“教学”这个词：教在先，学在后；“教”的方法决定了“学”的方法。学生碎片化学习的行为方式正是教师碎片化教学

方式的结果。在传统课堂上、教室里，碎片化学习无处不在：

——教师的讲授是先见树木，后见森林，或者史见树木，不见森林。教师不是按照学

生学习的逻辑顺序进行讲授，而是按照所授知识体系入手，自然就是由先到后，由小

到大，由易到难，自然也就是碎片化学习了。

——学生的学习只求结果的正确，不问过程的意义。在课堂上，学生在紧张地、忙乱地应对教师的提问。问题总是很小，很碎，因而很多。表面上看，课堂很互动，很参

与很热闹。实际上，学生不是在探究问题，而是在找寻答案；不是在主动发问，而是

在被动应对。由于问题太碎片化了，学生只知错的意义，不知道甲问题和乙问题之间

的关联，不知道下一个问题零件在整部机器上的位置、功能。学生或受表扬，或遭批评，都无动于衷。学生在“被学习”。

——作业的碎片化几乎到了无以复加的地步。作业确实有训练的功能，但作业不该等

同于训练。

3.整体化学习

整体化学习强调的是先见森林，后见树木。它的核心是：学习是在感悟学习意义前提

下的学习，在目标引领下的学习，在心元素整体参与下的学习。它可能的实施方式有：

——让学生直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。

——让学生依据任务与目标形成自己的学习方案，自己的学习时间表和路线图。

——让学生尽可能完整地展示学习收获。

——让学生随时可以用目标、任务来调节、完善学习过程中的每个细节，同时在学习

过程中不断实现或修正学习目标。

——让学生自主反思一个阶段的学习，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、模块、项目的结构，自主建立各个知识点之间的关系。

4.方法背后的文化

整体化学习既是一种方法，更是一种观念，一种文化。它可能体现在社会生活的方方

面面。

为什么是芬兰人积极倡导先见森林，后见树木的教育方式呢？在教育方式的背后，是文化，是社会进步水平。提及两个数据，一是国际经济合作发展组织有关各国基础

教育质量的排名。芬兰数次排在第一。二是联合国2012年《全球幸福指数报告》有关各国幸福指数的排名。芬兰排名全球第二。