一年级数学上册：《数楼分成几和几》

一上数学：《数楼—分成几和几》
活动过程：
一、交流各自的备课
[吴璇]
教学目标
1、经历摆双色片的活动，对10以内的数寻找一切分拆的可能性，体会到有序地摆能一个不漏地找出所有的情况。

2、在动手操作的过程中勤思考、主动探究、会合作。

教学重点
学会用双色片摆出数的一切的分拆可能性。

教学难点
能够一个不漏地找出所有的分拆方法。

教学准备
双色片、实物投影等。

教学流程
一、初步感知
师：（出示图片）小朋友们你们看，天色渐渐暗了，月亮公公爬上树梢，这有一幢大楼，大家仔细观察一下，你看到了什么？
（生：大楼有11层、每层有10扇窗，一些窗是亮的，一些窗是暗的）
师：（出示表格）在表格中你看懂了什么？
（生：屋顶上标有10，10的左边有一个亮着的灯泡，10的右边有一个暗的灯泡）
师：（出示表格以及大楼第11层，其余遮去）表格中的4和6分别表示什么？
（生：4代表有4个窗户是亮着灯的，6表示有6个窗户灯是关着的）
师：（出示大楼的第10层）7的旁边一栏应该填几？（同桌悄悄话）
用手势表示。

师：这幢由数字建成的楼就叫作数楼（板书），但是这幢楼还缺了很多数就请你们把它填满，使它完工。

汇报核对。

师：小朋友们真聪明，数楼已经建好了。

[让学生通过观察大楼和数楼来初步感知数的分拆，利用学生感兴趣的生活场景来激发学生学习的积极性]
二、探究
师：（出示5片双色片摆成一排）你们能摆出多少种不同的情况？请你们小组合作，看看哪组摆的又对、又快，方法又多？
各小组汇报。

（从无序到有序）
师：用这个方法就能又快又好的填写数楼了。

师：四人小组完成5的分成，看看你们又发现了什么？
（生：左边一列依次大1，右边一列依次小1）
归纳：这两种方法都是建数楼的好方法，我们用这些方法来建数楼就不
会遗漏了。

[学生利用学具操作，自己去探究、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈说说不同的摆法，给学生发表见解的机会，在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法]
三、巩固
师：这里有四幢数楼，为什么有的楼层多，有的楼层少呢？生：因为数楼屋顶的数不同。

问：（出示题3第一题）你觉得应该拿出几片双色片？
生：对啊。

师归纳：我们就是根据楼顶的数来确定要放的圆片数。

师：用你喜欢的方法来摆一摆建数楼。

汇报核对。

小结：小朋友通过摆双色片完成了10以内数的分拆，而且能够有顺序的摆出所有的情况。

[让学生们进行自主学习，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。

而要想让学生自主学习，必须给学生提供学习
空间。

]
四、练习
师：小朋友学得真不错，你们看花仙子也来了她送给你们一朵美丽的七色花你们喜欢嘛，同桌合作完成了上面的题目，但不能用双色片你们就能得到它。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

总结：小
朋友们今天有什么收获啊？
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

[让学生体验成功的喜悦，更激发了学生在生活中寻找数学的兴趣]。