新课标人教版小学数学二年级上册《进位加法》教学反思
小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思
小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思【导语】数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，特别是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。
学数学就是在学一种思维体系，在日常教诲孩子的进程中也要重视这一点。
以下是作者整理的小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学二年级数学教案《进位加》教案【教学内容】课本14页例3。
【教学目标】1、使学生在知道的基础上掌控运算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。
初步学会两位数加两位数的笔算加法。
2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。
3、培养学生初步的视察能力。
【教学重点】在知道的基础上掌控进位加法的笔算方法。
【教学难点】知道“个位满十，向十位进一”的算理。
【教学进程】一、复习准备。
1、指名学生板演：34＋25＝2、口算。
5＋78＋650＋306＋2834＋957＋3师问：6＋28＝34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得3。
）让板演的同学口述运算进程。
师问：在笔算列竖式时应当注意什么呢？（根据学生的回答板书）板书：1、相同数位对齐。
2、从个位加起。
二、学习新课。
1、导入新课。
师：这节课学习新的内容，（边说边板书：35＋37＝）这道题写成竖式怎么写？生：相同数位对齐。
（教师板书竖式）师：从哪位加起？（从个位加起）师：个位5加7等于几？满十了吗？（个位5加7等于12，满十了）师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：进位加法。
（教师边说边板书课题）2、教学例3。
（1）边摆边说。
教师在数位板第一排挂35根小棒，在第二排挂37根小棒。
学生在画有计数单位的纸上摆小棒。
师：35和37各是由几个十和几个一组成的？（35是由3个十和5个一组成的；37是由3个十和7个一组成的）师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是5个一加7个一，得12个一）师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了）师：12满十了，在竖式里怎么写呢？（2）边摆边算。
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【1】篇〗教学思考小学阶段的运算教学，“除了要使学生掌握各种运算方法、形成相关的计算能力和实际运用能力以外，还要使学生学会有序的和结构性的思考”。
本课教学，对于算理的理解分摆小棒、拨计数器、列竖式计算三个层次，三个层次的活动都让每一位学生经历了过程；但是对于三个层次的处理却明显不同，有详有略，有侧重有沟联。
〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【2】篇〗本课时是学习笔算的起始探索学习，经历探索、交流算理的过程形成算法，实现算理与算法的结合。
围绕这样的目的，我准备了这节课。
虽然是课上了以后还是不尽人意，有些许的遗憾，同时也带给我深深的思索，但通过参加这次说课、讲课也让我在思索后获益多多。
思索一：引导学生由学数学转向做数学的过程中，要充分考虑学生的的年龄特点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”在教学中，动手操作学数学，有利于学生“动作思维－表象－抽象思维”的转化，使学生获得的自主构建，26+12就通过引导学生自主尝试计算，利用小棒拼摆，计数器摆数，进而形成竖式模型。
在操作的过程中，切实感悟相同数位对齐的算理，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
尽管课前预设到一年级孩子组织纪律会很乱，老师的课堂要求必须准确、到位、直接。
但当孩子们手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老师的问题，以致耽误了时间，甚至个别孩子始终沉浸在小棒的乐趣中。
因此，熟知一年级的学生兴奋点停留时间的长短，是上好一节课的关键点。
另外，我们在课堂上，要根据一年级学生的的年龄特点，要及时操控课堂的进程，学生的兴趣一但调动起来，不能盲目的放手，抓住讨论的讨论点抛给学生。
在放与收的过程中，实现由形象思维到抽象思维的质的转变，引导学生参与到课堂教学中。
人教版小学数学二年级上册第二单元《进位加》教案设计(含教学反思)
第2单元 100以内的加法和减法（二）第3课时进位加【教学内容】课本第14页例3及相关内容。
【教学目标】1.初步理解掌握笔算两位数加两位数（进位）的算理及计算方法，掌握正确的竖式书写格式。
2.经历两位数加两位数（进位）的计算方法的探究过程，感受计算方法的多样性，提升学生的计算能力。
3.通过观察、操作等实践活动，培养学生积极思考，大胆探索的良好品质。
【重点难点】重点：会正确计算两位数加两位数（进位）的笔算加法。
难点：理解100以内两位数加两位数（进位）的算理。
【教学准备】课件、小棒。
【教学过程】一、复习导入1.看谁算得又对又快。
8＋5＝ 9＋6＝ 3＋3＋1＝7＋5＝ 8＋8＝ 2＋5＋1＝5＋6＝ 7＋8＝ 4＋2＋1＝2.帮小兔找到要拔的萝卜。
二、探究新知（课件出示例3。
）1.明白算理，掌握算法。
师：要知道二（1）班和二（3）班一共有多少名学生，怎样列算式？预设：35＋37。
（1）交流口算方法。
师：你能口算出结果吗？说一说，你是如何口算的。
预设1：个位5＋7＝12，十位3＋3＝6,35＋37＝62。
预设2：先算30＋30＝60，再算5＋7＝12，最后算60＋12＝72。
预设3：35＋30＝65，再算65＋7＝72。
师：结果到底是62还是72呢？我们摆小棒看一看。
（2）探究笔算方法。
（摆小棒。
）30＋30＋10＋2＝72师：你能借助小棒图写出竖式吗？（学生汇报，师课件演示。
）3 5＋3 7师：该从哪一位算起呢？预设：从个位算起，5＋7＝12。
师：该怎么写呢？（学生自由讨论。
）师：个位5加7满十，向十位进1，进的1写在十位的右下角。
师：个位上还有2个1怎么办？预设：在竖式横线下对齐个位写2。
师：十位上原来是几个十加几个十？后进位的这个十怎么办？预设：原来十位上是3个十加3个十，加进位的1个十，一共是7个十。
师：笔算加法要注意什么？（小组交流，集体汇报。
）小结：把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1，十位上的数相加要加上进位的1。
人教版二年级上册数学《进位加法》教学反思
人教二年级上册《进位加法》教学反思数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验根底之上。
在教学《进位加法》这一课时，当师生一起列出算式35+37=？时，大多学生都会算，因为学生有了一定的学习根底，他们已经掌握了口算的方法和不进位加法的笔算算法。
而我们本节课的教学重点是要让学生在理解算理的过程中掌握算法，把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现竖式的写法和计算方法。
在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，让学生始终在情境中进行学习，在教与学的过程中，突出了以下几个特点:一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的、贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。
二、引导学生由学数学转向做数学在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。
在学生学习新知过程中，自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证35+37的结果到底是六十多还是七十多。
学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒“满十”捆成一捆。
在交流不同算法的基础上，突出笔算的方法，既提高学生的计算能力，又发展了学生的抽象思维。
为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论:是先从个位加起比较方便，还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中，已经能明显感受到从个位加起的优越性，不会把各位进得1漏加。
当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。
因为从与他们的对话中可以明显感受到，他们也认同从个位加起，只要有适宜的机会，他们也会主动接受的。
学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
三、学生容易出错的地方1.个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加1。
2.学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。
二年级上数学教学反思两位数加两位数进位加法人教新课标
两位数加两位数进位加法教学反思3+1的课堂我已经实施了一个多星期，今天，我利用3+1的模式上了《笔算两位数加两位数进位加法》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、我充分让学生担当小老师，又让学生讲解算法算理，学生在争论中，在相互交流评价中，利用两位数加两位数不进位与两位数加两位数进位加法笔算的对比相同与不同，总结提炼出两位数加两位数进位加法笔算的注意事项，学生经历了计算方法的探究过程掌握的比较好，学生学得较扎实。
为了让学生充分扎实的掌握，我让学生再上板演，有学生自己讲解，台下同学当评委通过台上台下的活动，让学困生也较好的掌握了本节课的知识。
2、展示交流汇报根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。
给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
3、对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
特别是满十进一。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
5、用好学生的“错误”资源。
教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
我想，这样的课堂才更真实。
6、学生明白了个位满十要进位，但如何进位掌握的不好，可能我对算理讲得比较多而忽视了算法。
2023人教版二年级数学上册第二单元《进位加》教案
2023人教版二年级数学上册第二单元《进位加》教案2023人教版二年级数学上册第二单元《进位加》教案1【教材依据】《进位加法》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上册）第二单元第二课时的内容。
【设计思想】教材从回顾两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加开始，引导学生在原有知识的基础上利用比较、推理、总结等方法学会两位数加两位数进位加。
这样，使学生既能熟练旧知识，又能懂得已有知识及新知识之间的联系，从而达到循序渐进、螺旋上升的目的。
【教学目标】情感：利用原有的两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加法的知识，通过观察情境图，适时动手摆小棒，使学生理解两位数加两位数进位加的算理，掌握两位数加两位数进位加计算方法；体会数学与生活的紧密联系，感受生活中有数学，数学中有生活；结合进位加的学习，对学生进行爱国主义教育。
态度：培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作的能力，从小养成仔细计算、认真书写的好习惯；教育学生热爱数学、热爱生活、热爱国家。
价值观：领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念，提高透过现象看本质的辩证思维能力，学会合作学习，乐于与别人交流。
【教学重点】1、理解个位满十，向十位进1的意义。
2、掌握进位加的竖式写法。
【教学难点】掌握进位加的竖式写法。
【教法选择】以活动为主，适当伴有讲解，引导学生在活动中了解、对比、学习、总结、积累经验。
【学法指导】让学生在活动中了解、比较、学习、总结、积累经验。
【教学准备】教科书第11页情景图、第14页例3图、小棒若干。
【教学过程】（一）、学前准备1、口算，说一说你是怎样算的？26+6= 18+7= 39+5= 47+6=55+5= 64+9= 52+8= 33+9=【师指导学生总结：两位数加一位数的进位加法，口算时可以先把两位数分成整十数和一位数，先把一位数相加，也就是先算个位上的数。
】例如：26+6=32，先算6+6=12再算20+12=322、用竖式计算22+45 36+51 43+15 21+56 54+23（二）、引导探究，学习新知1、导入新课（出示第11页情景图）师谈话导入：这节课我们继续学习两位数加两位数。
进位加法教学反思
进位加法教学反思进位加法是一种基本的数学运算方法，旨在教导学生如何进行大数相加并解决进位的问题。
在教学过程中，我感到了一些困惑和挑战。
经过反思，我意识到了一些可以改进和调整的方面。
在本文中，我将总结我在进位加法教学过程中遇到的问题，并提出一些改进方法。
首先，我发现学生对进位的概念理解有限。
在教学过程中，我发现很多学生并不清楚进位的含义和作用。
他们只是简单地将两个数相加，而没有意识到当个位数相加结果超过10时，需要将十位数进一位。
这可能是因为我在课前没有充分解释和引导学生注意这个问题。
因此，下次我会在课前明确地介绍进位的概念，并提供一些具体的例子，让学生更好地理解和掌握。
其次，我发现学生在进行进位加法时容易出错。
在教学过程中，许多学生犯了一些常见的错误，如错位相加，忘记进位，或者混淆了进位的处理。
这可能是因为他们在实践中缺乏足够的练习和反馈。
下次我会增加更多的练习题目，并在课后提供详细的解析和纠正错误的方法，以帮助学生加深对进位加法的理解。
另外，我还发现学生对进位加法的应用场景缺乏认识。
在教学中，我并没有充分强调进位加法在日常生活中的应用，以及与其他运算方法的关系。
这导致学生对进位加法的重要性和实际意义缺乏认识。
下次我将增加一些实际例子，如购物计算、时间计算等，帮助学生认识到进位加法在实际生活中的应用，并与其他数学运算方法进行比较。
此外，我还发现一些学生可能对进位加法的步骤和顺序不太熟悉。
在教学过程中，我发现一些学生在进位加法的步骤中出现了困惑，无法正确地进行计算。
这可能是因为我没有清晰地介绍和解释每个步骤。
下次我会更加详细地介绍每个步骤，并提供一些实际操作的例子，以帮助学生更好地理解和掌握进位加法的步骤和顺序。
最后，我还发现教学中缺乏足够的互动和实践机会。
在教学过程中，我主要采用了讲解和演示的方式，而缺乏学生的积极参与和互动。
这可能导致学生的学习兴趣和动力不足。
下次我会增加一些互动活动，如小组讨论、问题解答等，以激发学生的学习兴趣和积极性，并提供更多的实践机会，让学生能够亲自进行计算和解决问题。
进位加法教学反思
进位加法教学反思在小学数学的教学中，进位加法是一个重要的知识点，对于学生的数学运算能力和思维发展有着至关重要的影响。
在完成了一段时间的进位加法教学后，我进行了深入的反思，希望能够总结经验教训，为今后的教学提供更好的指导。
一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了明确的教学目标，即让学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算方法，并能够正确、熟练地进行计算。
通过课堂练习、课后作业和小测验等方式的评估，大部分学生能够达到这些目标。
然而，仍有部分学生在计算过程中出现错误，尤其是在进位时容易忘记加上进位的“1”。
这表明在教学过程中，对于进位这一关键步骤的强调还不够充分，导致部分学生没有完全掌握。
二、教学方法的有效性1、直观教学在教学中，我运用了小棒、计数器等直观教具，帮助学生理解进位的概念。
通过实际操作，学生能够更清晰地看到个位相加满十时，要向十位进“1”的过程。
从学生的课堂反应来看，这种直观教学方法对于大多数学生是有效的，他们能够通过直观的演示较好地理解算理。
2、讲解与练习相结合在讲解完新的知识点后，我及时安排了课堂练习，让学生通过实践来巩固所学。
同时，在课后也布置了适量的作业，以加强学生的计算能力。
但在练习的设计上，可能存在一些不足之处。
部分练习题的难度层次不够分明，对于学习能力较弱的学生来说，可能会感到困难，从而降低了他们的学习积极性。
3、小组合作学习为了培养学生的合作能力和交流能力，我组织了小组合作学习活动。
让学生在小组中讨论计算方法，互相帮助解决问题。
这种方式在一定程度上促进了学生的主动学习，但在小组合作的过程中，也发现有些学生参与度不高，依赖其他同学的成果。
三、学生的学习情况1、个体差异学生在学习进位加法时，表现出了明显的个体差异。
有些学生能够迅速掌握计算方法，并且计算准确率高；而有些学生则需要更多的时间和练习才能掌握。
对于学习困难的学生，我在今后的教学中需要给予更多的关注和辅导，采取个别指导的方式，帮助他们克服困难。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思第【1】篇〗在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。
有如下几点收获：一、完整讲解算法。
本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。
但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。
于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如不进位加法一样算。
并不把这个“1”当一回事儿。
再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。
分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。
没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。
可能对算理讲得比较多而忽视了算法。
张老师提到的建议颇有几分道理。
算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水平成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。
注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。
二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。
因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。
在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。
在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等情况。
数学进位加法教学反思
数学进位加法教学反思引言数学进位加法是小学数学教学中的一个重要内容。
通过进位加法的学习，学生可以掌握基本的加法算法，同时培养逻辑思维和计算能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现学生对进位加法掌握不够扎实，出现计算错误的情况。
本文将对数学进位加法教学进行反思，探究产生这种问题的原因，并提出改进措施。
问题反思学生对进位概念理解不清在教学实践中，我们发现许多学生对进位这一概念理解不够清晰。
他们可能模糊了进位的含义，导致在实际计算中容易出现错误。
对此问题，我们需要采取措施：1.在教学中引入生活中的例子，帮助学生理解进位的实际意义。
例如，将十进位加法与购物结账过程进行类比，让学生体会进位在日常生活中的应用。
2.引导学生通过拆解数字，理解进位与个位的关系。
例如，可以通过解释进位的概念和具体运算过程，让学生明白进位是如何影响个位的。
缺乏实际操作经验另一个影响学生掌握进位加法的问题是缺乏实际操作经验。
很多学生对于列竖式进行进位加法的过程不够熟悉，缺乏计算技巧。
解决这一问题的方法包括：1.强化计算技巧的训练。
通过大量的练习，让学生熟练掌握进位加法的基本步骤和技巧，提高他们的计算速度和准确性。
2.创设情境，让学生进行实际操作。
可以引入实物或图片模型，让学生通过实际操作的方式进行进位加法的练习，从而加深对进位加法的理解和记忆。
学习兴趣不高对于一些学生来说，数学进位加法可能显得乏味和枯燥，缺乏学习兴趣。
因此，我们需要创设一种积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣。
1.鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题。
通过积极的课堂互动，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与程度。
2.借助多媒体技术，创造丰富多彩的教学资源。
通过运用图片、音频和视频等多媒体资源，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
改进措施基于以上问题的反思，我们可以采取以下措施来改进数学进位加法的教学效果：1.多种教学方法的融合。
在进行进位加法教学时，可以采用讲解、示范、实践等多种方法的结合，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思第【1】篇〗教学思考小学阶段的运算教学，“除了要使学生掌握各种运算方法、形成相关的计算能力和实际运用能力以外，还要使学生学会有序的和结构性的思考”。
本课教学，对于算理的理解分摆小棒、拨计数器、列竖式计算三个层次，三个层次的活动都让每一位学生经历了过程；但是对于三个层次的处理却明显不同，有详有略，有侧重有沟联。
〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加教学反思第【2】篇〗这部分的教材内容是这样的：教材上先呈现主题图，一至六年级各班级的人数（每段两个班），后面是两道例题：33+36（不进位）；39+44（进位）。
例题1中呈现两种口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。
”之后是根据主题提两个问题，再由学生自己提数学问题。
下午第一节课发现孩子们很疲倦，天气闷热，找了一首林妙可的《老师》，全班齐唱了一会儿感到大家的状态稍好些，开始数学学习：出示一份学校里各班级人数统计表，你能看懂这里的数学信息吗？（三年级5个班的人数分别是45、46、44、45、46人）生1：我们班有46人。
生2：我们三年段共有226人。
师：你们能根据这里数学信息提一个问题吗？吴依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同学？此时，班上出现了两种声音：91和81，后者的声音尽管很微弱，依然听得清楚。
生汇报算式：45+46=91（人），很多人表示赞同。
师：刚才我听到有人说是81，你能告诉他为什么是91，而不是81吗？生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
师：那么，这位同学脱口而出说81，你知道他可能是怎么想的吗？生：他可能想，个位相加是11，就写1，而十位相加是8，就写8，把个位的满十进一给忘了。
师：看来，我们得特别注意进位这种情况。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同学？有了上述问题的讨论，这道不进位加法的难度就大为降低了。
数学进位加法教学反思精选
数学进位加法教学反思精选在数学教学中，进位加法是一个非常重要的内容，它涉及到学生的逻辑推理能力、口算能力以及解决实际问题的能力。
在教学过程中，我发现学生对进位加法的掌握程度参差不齐，有些学生对进位加法还存在一些困惑，这让我对自己的教学方法和教学策略有了一些反思和思考。
以下是我在教学中对进位加法进行反思的几个方面。
首先，我反思了进位加法的教学目标。
在教学进位加法时，我设定了一个清晰的教学目标，那就是希望学生能够熟练掌握进位加法的运算方法，并能够灵活运用到解决实际生活中的问题中。
在制定教学目标时，我考虑了学生的年龄、认知水平和学习特点，确保目标的合理性和可行性。
在教学中，我通过多种形式的练习和课堂讨论，引导学生理解进位加法的运算规则和运算步骤，并进行实际问题的解答。
通过这样的教学设计，学生在教学结束时基本达到了预期的教学目标。
其次，我反思了进位加法的教学内容。
进位加法是一个比较抽象和复杂的概念，学生往往难以理解和掌握。
在教学中，我选择了适当的教材和教具，通过具体的物品和图形来帮助学生理解进位加法的概念和运算过程。
例如，我使用了珠子、小球和圆圈等教具，让学生通过模拟运算的方式来理解进位加法的原理。
同时，我还结合生活实际问题，设计了一些情景题目，让学生通过解决实际问题来运用进位加法的方法。
通过这样的教学内容设计，学生更容易理解和掌握进位加法。
再次，我反思了进位加法的教学方法。
在教学中，我采用了多种方法和策略来教授进位加法。
首先，我采用了直观教学的方法，通过具体的实物和图形来演示进位加法的运算过程。
其次，我采用了分步教学的方法，将进位加法拆分成多步进行教学，使学生能够逐步理解和掌握。
同时，我还采用了小组合作学习的方法，让学生之间相互讨论和交流，提升学生的学习兴趣和动力。
通过这些教学方法的运用，学生更加主动地参与了教学活动，提高了学习效果。
最后，我反思了自己的教学反馈和评价。
在教学中，我注重对学生学习情况的观察和反馈，及时发现学生的学习问题并给予适当的引导和帮助。
数学进位加法教学反思(精选20篇)
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人教版二年级数学上册《进位加》教案及反思
人教版二年级数学上册进位加法教案及教学反思教学目标：学生能够理解进位加法的原理，掌握其计算方法。
学生能够正确、熟练地进行进位加法的运算。
培养学生的数学思维，培养他们细心和认真的学习习惯。
教学内容：进位加法的定义与原理。
进位处理的方法与技巧。
练习题：多个进位加法运算。
教学难点与重点：重点：掌握进位加法的计算方法，理解进位的原理。
难点：如何引导学生理解进位加法的原理，以及实际运算中的进位处理。
教具和多媒体资源：黑板：列出例题和步骤，供学生参考。
教学软件：动态展示进位加法的计算过程。
实物展示：如计数器，帮助学生理解进位。
教学方法：激活学生的前知：回顾之前学过的加法概念。
教学策略：结合讲解与示范，小组讨论，动手操作。
学生活动：小组合作完成练习题，互相检查答案。
教学过程：一、导入：情境导入-分享一个与购物相关的故事，引出需要进位加法计算的场景。
二、讲授新课：通过实际例子解释进位加法的原理。
利用教学软件展示进位加法的计算过程，强调进位的方法。
示范计算方法，并让学生尝试自己计算。
三、巩固练习：学生独立完成练习题，并在小组内互相检查答案。
教师巡回指导，针对学生的问题进行个别辅导。
归纳小结：总结进位加法的计算方法，再次强调进位处理的重要性。
评价与反馈：设计评价策略：小组报告、观察、口头反馈。
为学生提供反馈：点评学生的答案，指导他们如何改进自己的计算方法。
对于计算中出现的问题，要引导学生找出原因并纠正。
作业布置：完成教材上的练习题，并检查答案。
与家长一起完成一个简单的购物计算任务，例如计算找零等，记录过程和结果。
思考在实际生活中我们什么时候会用到进位加法。
写下三种场景。
自己找一个有关数学的小故事或谜语，与家长或同学分享。
教师自我反思：本节课整体进行较为顺利，学生对进位加法有了初步的理解和实践操作的机会。
但在进行进位处理的教学环节中，部分学生表现出困惑，未来需要进一步优化教学方法，确保每个学生都能理解这一概念。
同时，我也意识到在小组活动中，需要给予学生更多指导和鼓励，培养他们的合作精神和竞争意识。
进位加法教学反思（三篇）
进位加法教学反思本课时是二年级上册的内容，教材提供了教学的基本内容、基本思路。
要想使教学内容变的更加丰富，更能激发学生探究知识的欲望，教师就要在尊重教材的基础上，根据学生已有知识、生活经验与当前要讨论问题的实际距离，对原有教材进行开发，创造性的使用教材，为学生创设一个实践与创新的机会，使学生体验到成功的快乐，实现对知识的再创造。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。
所以设计这节课时，我特别注意以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回顾，而且极大地调动了学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢?然后引导学生自主探究算理、通过摆小正方体，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、用好学生的“错误”资源。
教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
我想，这样的课堂才更真实。
进位加法教学反思（二）学习完了进位加，反思整个教学过程,我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1.密切数学与生活的联系。
计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。
为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。
首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办?”“你认为哪两个班可以合坐一辆车?”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。
对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。
在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。
二年级数学《进位加》课后反思
《进位加》教学反思《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
作为一名年轻教师，针对这堂课，值得我反思的地方还有很多。
一、成功之举：1、整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发兴趣;提炼问题;解决问题。
体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。
2、本课的重点就是让学生知道如何进行进位加法的计算，小棒的引入大大帮助了学生们的思考，学生通过小组合作，自己动手摆小棒，再在黑板上展示，通过把十根小棒变成一捆，很容易地明白了为什么向十位进一，这个“一”是怎么来的。
然后通过练习，大部分学生能够自己表达算理，边说边做，在不知不觉中掌握了计算法则。
在计算教学时，既要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象化的过度和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
二、但是整堂课上完后我觉得还有很多不足：1、在学生汇报交流时，我虽然及时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘记加的。
2、要懂得利用学生的错误进行有效的指导。
作为新教师的我，有时很怕课堂上学生的答非所问，最好学生一步步顺着教学设计走下去，使得课堂行云流水。
但有时可以利用教学机智，及时捕捉学生的有用信息，利用课堂上的生成进行教学，可以事半功倍。
这方面的能力有待提高。
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思推荐3篇2024年
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思推荐３篇〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【1】篇〗这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。
由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。
教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。
这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：1、竖式的书写格式与规范；2、竖式的计算过程。
引导学生写竖式时要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。
利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：“用竖式计算加、减法，要注意什么？”要注意：1、相同数位对齐；2、从个位加起。
一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。
如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。
当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。
〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【2】篇〗两位数加两位数不进位的在一年级已经学习过了，这学期主要是用笔算的方法，在算法上学生已经掌握了，所以我在上不进位加法时把重心放在学生的书写格式和从个位算起上，这个为后期学习进位加法和减法打基础。
在进位加法时，我就一直在强调进位，什么时候进位有些孩子还没有算就先进好位，导致有些不要进位也进位了；有些孩子是现在心里已经口算出结果了再进位，这些都是还没有弄明白为什么要进位。
数学进位加法教学反思（2篇）
数学进位加法教学反思在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：1、用故事导入新课激起学习的兴趣兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。
在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。
有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。
2、探究与合作相结合“授人以鱼,不如授人以渔”.教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
在新教材中，像58+6=?应该怎样算，你有什么好办法?让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。
在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。
为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的?对不同的方法都给予了肯定。
并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。
然后我简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。
学生计算的劲头很高，问他们有问题吗?都一致摇头说没有计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。
总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误;该进位的没有进位横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。
我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题;二、检查横式的得数有没有漏写;也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。
3、玩中求知，体验生活数学。
新课标人教版小学数学二年级上册《进位加法》教学反思
新课标人教版小学数学二年级上册《进位加法》教学反思《进位加法》教学反思在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。
设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。
而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。
比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1．教师角色的转变。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学此文转自斐.斐课件.园/doc/666068461.html,生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2．学生学习方式的改变。
《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
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《进位加法》教学反思
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。
设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。
而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。
比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1．教师角色的转变。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学此文转自斐.斐课件.园生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时
候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2．学生学习方式的改变。
《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。
新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。
学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。
学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。