综合实践活动-文档资料

②注重发展学生的批判思维和创新精神
●日本新课程强调提高学生独立思考和学习能力；
●英国新课程提出了交往、数的处理、信息技术、共同操作、 改进学习、解决问题等六大基本技能。
③回归生活，联系社会，突出学生主体需要
●日本新课程强调发展学生的自主生存意识和能力；
●美国各州课程改革的共性之一就是联系生活和突出学生主体 需要。
④学习方式的多样化
●探究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习；
●发展与学习化社会相适应的终身学习愿望与能力。
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⑵综合实践活动类课程的形式与价值 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and
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二、综合实践活动课程的实质
1.综合实践活动的课程定位 ◆是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际， 体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的 3-9年级学生的一门必修课程。 ◆课程性质 ——经验性课程； ——实践性课程； ——综合性课程； ——体现三级课程管理制度的课程。
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研究性学习的目标
获得参与探索的经验 提高发现、探究问题和解决问题的
第十三章 综合实践活动
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什么是综合实践活动？ 为什么要开展综合实践活动？ 综合实践活动怎样开展？
综合实践活动是教师引导下学生自主进行 的综合性学习活动，是基于学生的经验， 联系学生生活和实际，体现对知识综合应 用的实践性课程。《纲要》规定，它包括 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动 与技术教育、信息技术教育。（P404）
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1.时代发展对社会成员的内在要求
⑴经济全球化
全球意识、国际视野
合作、交往、赞美ຫໍສະໝຸດ Baidu分享
⑵信息时代
信息意识与素养、信息获取与处理能力
⑶可持续发展
终身发展、自主思考并规划人生
⑷知识经济
创新精神、探究意识与能力
总之：健全的价值观；健康负责任的生活方式；
创新精神；参与社会实践的能力；
2020/10/7与他人共同生活和共同工作的能力。
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2.与学科课程的区别
严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题
课堂教学时空 —— 开放的时空
间接学习
—— 实践学习
预设性教材
—— 非预设性的资源
“教”师
—— “导”师
同步为主
—— 个性需要
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3.综合实践活动的特征
◆综合性
综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生 与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合 实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
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（二）内容
综合实践活动的内容包括四个基本要素（指定领 域和非指定领域）。
1.研究性学习
是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生 活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身 等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决 问题的学习活动。
研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。 在综合实践活动课程中，是一种课程领域。
究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。
②湖南省长沙市开福区清水溏小学一个班的学生对学校门前的文物一条街产
生了浓厚的兴趣。学生们精心设计了文物一条街的调查活动方案，在老师的
带领下开展了文物一条街的调查活动，了解了文物的一系列知识，形成了保
护文物的意识。调查活动完成后，学生们觉得要把自己的调查和感受向家长、
学生的问题是这样生成的
①山西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究”。全班 学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游 景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这 座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但即 使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方 旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。 从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研
选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活 动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必 要的指导。
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◆生成性
综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体 验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身 就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。
案例：
向社会发布，这样“关于文物保护的社会宣传活动”应运而生了。
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◆问题：具有以下特征的课程是不是综合实践活动？ ——仅仅局限于课堂时空 ——以系统知识的获得为目的 ——以教师讲解为主 ——以书本为中心 ——以书面作业为主
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第二节 综合实践活动的设计 与实施
一）综合实践活动的价值与目标 设计出发点：学生发展的内在需要 根本价值与目标：促进学生发展 1）丰富学生的经验 2）完善学生的生活方式 3）发展学生的创新精神和实践能力
society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参与的体
验性学习，日本） 综合活动学习（台湾） ●综合实践活动课程的形式多样； ●丰富经验，增加学生实践体验；
●核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。
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2.针对中小学课程教学的弊端 ⑴课程教学目标单一 ⑵远离社会实际和学生生活 ⑶学习方式单一 ⑷活动课的局限性
3.学校发展的需要 ⑴走向校本 ⑵生成性学校
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3.国际综合实践课程的发展趋势
⑴国际课程改革的趋势
①强调国际理解教育
●日本的课程改革强调：鼓励学生参与社会和提高国际意识；
◆实践性
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身 经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、 “考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作” 等。
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◆开放性 ●活动内容的开放性；
●活动过程的开放性；
●活动结果的开放性。
◆自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己