学习型教师团队建设的思路与对策

教学研究

增大，诱发了教师的不良情绪，造成心理问题。其结果是，教师往往将心头的无名之火发泄到无辜的学生身上，对工作、同事或领导采取逆反、对抗的方式，或以消极的方式对待自己，甚至导致各种各样施暴行为的发生，严重的会铤而走险，由教师走向罪犯。

同时，社会影响的多元化和管理不规范，也正在强烈地冲击着教师教育的效果，如电子游戏、暴力色情类影视作品、不健康读物、媒体的急功近利思想等，都在潜移默化地感染着发展中的青少年；由于家长素质的参差不齐，家长教育系统的不规范，使教师的教育往往难以在家庭里得以强化。在这些影响下，教师常感到力不从心、心力交瘁、焦躁不安。

教师不是神，也有平凡人的思想和情感，也有多元需求。教师不仅仅是教育者，还是妻子或丈夫、儿女、父母等等，教师这一角色承载了社会、家长、学生、家庭太多的希望和责任，不少教师往往不堪重负。长期的负重，在客观上迫使教师不得不掩盖自己的七情六欲、喜怒哀乐。由于教师正常的情绪与思想得不到正常的表达与宣泄，严重破坏了教师的生理节律。由于社会片面强调教师职业理想的价值目标，忽视了教师职业的社会性的一面，使教师职业缺少生活性和主体性，造成教师多种角色冲突，给教师带来了巨大的精神压力。教师缺少社会支持就会导致疏离，疏离又会使教师陷入更深的社会孤立中，如此循环容易导致教师抑郁等心理问题。

5教育评价与教育理念的冲突

在我国现行的教育体制中，客观上存在着素质教育的评价体系与应试教育的评价体系的矛盾、教育本身的评价标准与家长的评价标准的矛盾、教育本身的价值标准与学校管理者评价标准的矛盾，这些矛盾多涉及到国家的教育政策与观念，因而大多是不可调和的矛盾，教师的个性得不到应有的尊重与认可，常感无所适从，势必扼杀教师工作的积极性与创造性。在基础教育领域中，分数、升学率依然是教育主管部门、学校、家长、学生评价教师的主要标准，至于学生良好品德的养成、人格的培养、心理素质的优劣等则很难进入评价体系。这样的评价标准容易造成教师之间的不良竞争，增加教师内心的不安与冲突。

多年来应试教育的阴影以及社会对知识价值的重视，使得升学考试仍然是各个学校竞争的手段。学生家长越来越关心孩子能否考上重点初中、重点高中、重点大学，并将这种希望寄托在教师身上。教师的教学质量取决于多种因素，但人们往往只以学生的成绩衡量教师的教学水平，这给教师带来一定的舆论压力，使部分教师缺乏职业成就感。近几年，高校不断扩招，“千军万马”过独木桥的状况有所改观，但高考、中考甚至小考依然是指挥棒，考试成绩、升学率仍然是衡量教师的重要标准。由于学生的考试成绩关系到教师的荣誉、工资、奖金、晋级、和住房问题，使得教师的考试压力绝不亚于那些面临升学考试的学生。因此，我国教师所面临的学生考试及升学压力是世界首屈一指的、具有中国特色的压力。

6社会适应与个人调适的冲突

教师的身心问题与他们应激能力有关。长期以来，“人类灵魂的工程师”的角色定位赋予了教师太多的使命和责任。教师承担着多重角色：既是知识的传播者，又是科研成果的创造者；既是学生群体的领导者，又是学校领导的管理对象；既是班级的管理者，又要当好学生的良师益友。如此种种，都需要教师具有较强的自我调控和随时进行角色转换的能力，而这种高度的自我调控能力又是一般人难以具备的，这往往是教师产生心理健康问题的关键原因。

教育领域正在发生广泛而深刻的变化，教育体制的改革、教育机制的创新、教育岗位的竞争、新知识新技术的应用等方兴未艾，教师在知识经验、教学能力、心理素质上都面临巨大的压力，大部分教师都面临着适应性问题。教师在职业中体会到的极度压力，使之产生适应不良和强烈的心理失衡，并因此诱发不良情绪，有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能的失调，严重影响正常的教育教学工作。研究发现，在教师心理疾病的个案中，超过一半的人是源于工作失能，进而逐渐形成职业倦怠。

学习型教师团队建设的思路与对策

倪树平任建华

（浙江师范大学教育学院，浙江金华321004）

学习型教师团队具有终身学习的工作生活理念，有为共同目标而不懈努力学习、追求超越自我的愿望，有正向互动、合作沟通的良性运行机制，有学习工作一体化的学习研究氛围，有以人为本，

902007

钱立青王玉平韩飞等基础教育教学改革论坛

提升教师学习力的激励机制，能进行终身的自我导向性学习、互动学习、合作学习、团队学习及共享学习成果，不断增强团队创造力和学习力，实现学生、教师和学校共同协调发展的教师团队。根据构建学习型组织的基本要求，结合教师团队建设的特殊性，提出了学习型教师团队建设的思路和对策。

1鼓励教师自我超越，凝聚教师团队共同愿景

1）鼓励教师自我超越。所谓自我超越是指能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿望，并满腔热情地执着追求自己的愿望。自我超越最重要是建立个人愿景，有了清晰的目标，才有可能振奋精神不断促进自己成长和超越。同时教师要树立终身学习的理念，通过不断地学习，不断地更新观念、充实知识，不断地超越自我；

2）凝聚教师团队共同愿景。共同愿景最简单的说法是“我们要创造什么？”，正如个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来[1]。凝聚教师组织的共同愿景是使每一位教师真心实意地为之奋斗，共同愿景是他们真心向往的目标。共同愿景建立过程中，应当在鼓励教师追求个人愿景的基础之上，因为只有真正追求个人愿景的人才会关注共同愿景，共同愿景是自下而上凝聚而成，那种直接由领导者制定的目标是代替不了共同愿景的，有时反而会挫伤成员的积极性。只有将个人愿景融入团队，才能形成共同愿景。

学习型教师团队是一个不断创新发展的学习型组织，个体的自我超越才能促进团队的创新发展，个人愿景才能凝聚团队共同愿景，因此，鼓励教师自我超越，凝聚教师团队共同愿景是构建学习型教师团队的基本要求。

2倡导团队合作，构建教师文化

教师文化简单地说就是教师进行互动学习、合作学习、团队学习及其学习研究的文化氛围与环境。团队合作的教师文化是发挥教师个体创造性，提高教师团队组织学习能力的沃土。教师文化代表着学校文化，是与学校文化相一致的[2]。因此，在学校中倡导团队合作的教师文化，形成勤于学习的文化氛围是建设学习型教师团队的关键，进而创建学习型学校。

1）团队合作的教师学习文化。在建设学习型教师团队的过程中，不仅要充分发挥教师个体学习的积极性、主动性和创造性，更需要发挥教师团队学习的整体优势。让教师能经常开展正式或非正式的讨论与研究，共享学习资源，在相互学习、相互理解和相互支持的交流过程中，学人所长，补已之短。学校管理者要鼓励教师树立开放的学习心态，敢于承认自己专业发展中的不足，寻求与同事间的合作和帮助。同时，管理者要树立“以人为本”的管理理念，实行民主管理，培养教师的参与意识和创新意识，形成民主、平等、合作的文化氛围，为教师创设一个宽松、和谐的团队学习和工作环境；

2）团队合作的教师学术文化。学习型教师团队的主要特征之一是学习性，而学习性最终还体现为教师的学术性。不同的教师其价值观和信仰也存在着很大差异，学术水平也不一样。因此，必须在教师中倡导团队合作的、自由的学术研究氛围，学校要共享教师的学术成果，让教师能分享到共有的信仰和价值，感受学术的真谛，追求学术的最高境界，形成良性互动的教师学术文化，共同提高教师的学术水平。

3学会系统思考，形成团队思维模式

系统思考是学习型组织的核心修炼，它引导教师由看片断转向看整体；由对现状被动的消极的反应转向创造未来而积极行动；由孤立的、静止的思维方法转向掌握动态的、相互联系的均衡搭配的思维方法[3]。因此，学会系统思考是建设学习型教师团队的必然要求。

1）系统思考，反思自我。在系统思考过程中，教师主要从以下几方面进行反思与剖析自我：一是局限思考，归罪于外。对教育工作中出现的问题思考不全面，缺乏责任感，对问题、错误、失败的原因指责为外在的因素。如现在基础教育中缺乏对学生潜能的培养，使部分学生进入高校后发展的后劲不足，不利于高校人才的培养。而教师对这一问题则归罪于教育体制问题，而不反思自身教育中存在的问题；二是缺乏整体观念，专注个别事件。教师个人很容易将教育过程中出现的事看成是一件件独立的事情，殊不知事情产生的原因是一个系统整体的结果，因而，不能对事件进行整体的前瞻性研究、系统性研究。如在中小学男女生交往问题上，教师认为男女生应该正常交往，不应过密交往，有时苦口婆心地疏导，甚至采用堵的手段，但效果不佳。其实教师应对学生的家庭背景、生活环境、成长经历以及青春期学生心理特点等一系列问题进

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