小学数学四年级上册《角的认识》教学反思
角的认识教学反思(15篇)
角的认识教学反思(15篇)角的认识教学反思1“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要经过自我的活动去获取知识。
在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。
“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。
角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
所以，在《角的初步认识》这一课的教学中，我充分调动学生的学习进取性，经过主题图，导出生活中的角，经过让学生找生活中的'角让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。
营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
在一次次的磨课过程中，我在一次次提高。
本课主要分三方面进行，首先是认识角，其次是比较角的大小，最终是巩固。
在一次次的试教过程中，我把认识角中的：找主题图中的角，找身边的角，确定是否是角以及找生活中的角进行了整合，让整课看起来调理更清晰。
前两次试教我的语速很快，半个小时多一点就上完了，对于新生代比武，我告诉自我，必须要改变自我以往的讲话作风，变快速于慢速，温柔地讲话，让孩子们更好地听懂，同时在重难点部分放慢脚步，让孩子们更好地理解。
真正比武的时候，我的语速是放慢了，重点部分“认识角”上的异常慢，尤其是找生活中的角，孩子们找的意犹未尽，以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了，未能很好地突破。
记得有这样一句话：每一堂课都是不完美的艺术，仅有不断学习，才能不断提高。
如果下个学期上这课，我想在画角的时候，我还需要做一些整合，从孩子们中找到教学素材，既节俭时间又到达教学效果。
数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极角的初步认识数学教师教学反思总结。
角的认识教学反思(优秀6篇)-1
角的认识教学反思（优秀6篇）课上完了，但思绪却没有完。
回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。
本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。
反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：这次漂亮的小编为您带来了角的认识教学反思（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
小学二年级数学《角的认识》教案篇一教学目标：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
重点难点：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形？学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。
教师：说得真好！老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗？（电脑出示）学生：五角星。
教师：为什么定的名字叫五角星呢？学生：因为它有五个角。
教师：你太聪明了！我们一起来找一找它的五个角好吗？学生：好！教师边播放课件边总结。
因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。
角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。
《认识角》教学反思(1)
《认识角》教学反思
《认识角》学习的重点是掌握角的各部分名称及特征，难点是直观区分角的大小。
本课主要采用图片导入，吸引学生的兴趣，“认识角”的直观性和操作性比较强,我接着通过设计了指、描、画、摸等方式,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念。
随后学习单上设计了角的各部分名称的填写以及相关练习及时巩固所学。
第二个环节是本课学习的难点：比较角。
我通过“活动角”，双臂张开感受角的大小，移动纸片比较大小、以及延长角的边长等方式,为学生提供判断直观的感受和思维的空间,学生依据对角的各部分认识,在相互交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么因素有关,一层紧扣一层,层层都体现出学生的自主参与性。
让学生经历知识的发展过程。
本课上下来整体感觉还不错，学生掌握情况也较好，课堂气氛相对活跃，不足之处在于最后一个环节创造角环节不够丰富，应该在创造角之后将学生各种方式的创造的角展示出来并利用学生的角比较大小。
其次就是老师的放手程度还是不足，需要给孩子更多的自由探索的空间。
《角的初步认识》教学反思(15篇)
《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。
教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。
本节课，按照“摆角、拼角一一演角－－折角－一观察感受角－－画角－一角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。
一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。
不足：总有一部分学生误将角画成三角形。
如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫－一角。
这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。
《角的初步认识》教学反思2教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。
在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。
但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。
在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。
学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。
所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。
课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。
教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。
再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。
这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的`认识。
角的初步认识教学反思优秀8篇
角的初步认识教学反思优秀8篇角的初步认识教学反思篇一今天的我，进行了新课，角的初步认识。
这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。
课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。
后来慢慢回想，我的课确实存在问题。
1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。
问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。
导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。
他们找到很多地方都有角。
然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。
学生发现：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。
引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。
4、发现生活中的角。
（这点忘了讲了）5、探究角的大小与什么有关。
在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。
之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。
6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。
总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。
角的初步认识教学反思篇二《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。
在课的一开始，从学生熟悉的学校生活情景引出角，并经过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。
在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。
《角的初步认识》教学反思优秀5篇
《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。
让学生任选一样或几样来创造角。
这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
这个知识点很抽象，很难讲解清楚。
在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。
也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的认识教学反思(34篇)
角的认识教学反思（34篇）角的认识教学反思（通用34篇）角的认识教学反思篇1小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。
为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。
本人在上角的认识一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法&&借事说理。
由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解角的大小与边的长短无关，这令许多老师深感棘手。
教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小;然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。
在学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。
持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。
随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。
这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。
此时教师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白角的大小与边的长短无关。
通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。
《角的认识》教学反思
《角的认识》教学反思《角的认识》教学反思1本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。
一、创造性地运用教材本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。
二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。
整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。
无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。
三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。
实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。
本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。
更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。
好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。
同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。
随着我校“八个一”校本研训形式不断深入，“教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》教学反思
《角的初步认识》教学反思角的初步认识教学反思本次教学主题是“角的初步认识”，通过本堂课的授课，我希望学生能够掌握角的概念和性质，并能够进行简单的角度测量和计算。
在这篇文章中，我将对本次教学的设计和实施进行反思，并提出一些改进的建议。
一、教学设计在教学设计上，我首先通过引导学生观察生活中的角的例子，激发了学生对角的初步认识。
接着，我进行了角的定义和性质的讲解，通过多个具体的例子帮助学生理解角的概念和特点。
在教学过程中，我使用了多媒体资源，展示了一些有趣的图像和动画，以加深学生对角的认识。
这种多媒体的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
二、教学实施在教学实施过程中，我在黑板上绘制了不同类型的角，并引导学生观察和分析。
我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解题思路。
通过互动交流，我能够更好地了解学生对角的认识和掌握情况。
我还设计了一些角度测量和计算的练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
通过这些实践活动，学生能够更深入地理解角度的测量和计算方法，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、反思和改进虽然本次教学取得了一定的效果，但是在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该进一步丰富教学资源，提供更多的例子和实例，以帮助学生更好地理解角的概念和性质。
同时，我还需要关注学生的学习差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
此外，我发现一些学生在角度测量和计算方面存在困难，他们在操作和计算过程中容易出错。
因此，我认为下一步的改进工作应该是提供更多的练习机会，加强角度测量和计算的训练，帮助学生提高操作的准确性和计算的精度。
同时，在课堂管理方面，我还需要更好地组织学生的学习秩序，确保每个学生都能够积极参与到教学和学习中。
我会关注学生的学习情况，及时给予他们必要的指导和帮助。
总之，通过这次教学反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了改进的建议。
我相信，通过这些改进和调整，我能够提高自己的教学效果，让学生在掌握角的初步认识方面取得更好的成绩。
角的认识的教学反思
角的认识的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的认识》教学反思
《角的认识》教学反思《角的认识》教学反思教学反思不是抽象的思辨活动，离不开详细的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件。
下面我们来看看《角的认识》教学反思，仅！《角的认识》教学反思1在认识角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。
然后，每人用一张圆形的纸折出一个角来，借此认识每一局部的名称。
学生在动手操作中，对角有了一个根本的认识，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。
接下来，用活动角和两个形状一样但大小不同的三角板，小组一起合作找出角的大小和什么有关。
同学们参与的热情很高，也找到了角的大小和边的长短无关，而与两条边张口的大小有关。
再引申到实际生活中，从大屏幕的几幅图片中，区分哪些是直角、锐角和钝角，学生找得也很好。
最后，让学生用自己的身体创造出角来，学生的情绪到达了高潮。
有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种各样的角都出来了，一节课就在这样欢乐的气氛中完毕。
美中缺乏的是，老师讲得还是太多。
《角的认识》教学反思2本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。
角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。
我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。
通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。
回忆本节课的教学，我有以下几点感悟：一、数学离不开现实生活“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又生疏，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“生疏”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。
因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。
这一节课主要目的之一，就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。
因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。
角的初步认识教学反思(15篇)
角的初步认识教学反思(15篇)角的初步认识教学反思1“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发现知识的活动。
全课分三部分。
第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。
第二部分是活动实践并小结。
第三部分是练习。
其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。
那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。
因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。
教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。
如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。
那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发现并创造出来。
教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。
新课改给广大教师带给了许多新的.教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。
但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。
角的初步认识教学反思2《角的初步认识》是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的认识角。
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“角的认识”教学反思
在《角的认识》这节课中让学生在观察、操作、交流、反馈等活动中逐渐
体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的
力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而
在体验和创造中学会数学。
在教学中我做到了以下几点：
一、联系实际，在本节课的教学中，我从感性的实物、图片入手，抽象出
角的图形，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的
大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识，了解知识的来源，同时，教学中
还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深
切体验到数学知识与生活实际的密切联系。
感悟到数学就在我们身边，它源于
生活，又用于生活。
二、实践操作，为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演
示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。
在引导学生体验的
基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→（经)表象→（到)一认知。
通过找一找、看一看、做一做、比一比、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自
体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知
识形成过程。
三、回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习
数学，发展数学。
在《角的认识》这一课中，如寻找生活中的角，把空白留给
了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。
这一过
程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。