启发学生积极思维 倡导主动学习

启发学生积极思维倡导主动学习（小学语文）

姓名：李敬德马桂萍

单位：宝坻区高家庄镇三岔口小学

启发学生积极思维倡导主动学习

[关键词]：主动学习质疑探究合作互动

[内容摘要]：启发学生思维，倡导主动学习必须依靠学生自学与教师指导相结合，教师要为学生质疑问难、求异创新创设氛围和时空。教给学生提出问题的方法，给学生充分探究的时间，让学生学会合作探索，增强创新能力。另外课堂教学的互动形式要丰富多彩。

正文：

“教的最优化必须要落实到学的最优化上。”陶行知先生也曾经说过：“教师的责任不在于教授知识，而在于教学生怎样学。”看来教会学生学习才是根本目标。而这种学习就是主动学习。它充分调动了学生学习的自觉性、主动性和创造性。它最大限度地培养了学生创新思维和实践的能力，为学生更好的学好语文打下了坚实的基础。那么如何发挥课堂教学的效益，提高学生主动学习的效率呢？下面就我近几年来的教学心得谈一谈。

一学生自学与教师指导相结合

学生自学与教师指导相结合，是培养学生自学能力的重要方法。教师应在教学开始时向学生提出教学提纲，精心设计富有启发性的问题，为学生的自学引路，即让学生带着问题进入自我发现、自行探索的自主学习过程中去。如在教学《地震中的父与子》时，我先绘声绘色地给学生讲一讲四川地震中的小故事，将学生带入一种与课文有关的情境中，并提出有关具有引人兴趣的问题。可以想象在这样的导入下，已经预习了课文内容的学生早已高高地举起了手，而那些并不十分了解原因的学

生也急切地打开课本，认真阅读，开动脑筋来思考这个问题。

这样设计的目的，是在学习之始把学生带入一个与教学内容相一致的形象具体的场景中去，引发诱导学生的无意识心理活动，激发学生的兴趣和学习动机。显然，这能为后面的学习，创设一个良好的情绪背景，为推动学生自觉认知活动的进行做了准备。

二为学生质疑问难、求异创新创设氛围和时空

我认为，对学生所疑，作为教师只有保护其积极性的义务，而没有任意扼杀的权利，因为“有疑才有所思，有所思才有所得”。教师为学生创设求异创新的氛围和时空应是培养学生求异创新精神的前提。例如：在讲《燕子》一课时，我让学生质疑。有的学生问：为什么说“小燕子从南方赶来，而不是飞来呢？“为什么说是几痕细线，而不是几根细线呢？”对提出这些贴近课文内容问题的学生，我给予表扬并进一步启发他深入思考。对提出“燕子落在电线上为什么电不死呢？”等这类与课文内容联系较远的问题，我不急于否定，让他在认真学习课文并在分析课文中，对有价值的问题着重分析，或是指导学生共同讨论解决这些问题。这样使学生不仅掌握了课文内容，而且也得到了满意的答案，获得了新知，满足了求知欲望。

三教给学生提出问题的方法，培养学生创新的思维

“提出问题是解决问题的一半”。在教师设置问题的基础上，培养学生自己提出问题的能力是培养创新的重要一环。问题本身就蕴含着创新思维的火花，教师要使学生会确定问题，就必须掌握提问的艺术，允许学生发表自己的见解，要不断地激起学生质疑问难的积极性，利用集体

的氛围引起争辩，创设一种思考问题的情境。

在教学中，每学一篇新的课文之前，我都给学生布置预习作业，要求学生在熟读课文的基础上，必须提出两个或两个以上有一定深度的问题，以回答的形式落实在书面上。这样给了学生一个思维的空间，就连平时上课不爱思考的学生也积极主动动手查找资料，以使自己的问题有深度、广度。这样，有的学生从对文章的内容方面提出问题，有的谈对字词句的体会，还有的对文章主旨、结构安排特点等谈出自己的看法。然后教师通过科代表把这些“作业“收集上来，对有共性的问题在课上全体讨论交流。对于非共性的问题，在课下深入学生之中与他们单独探讨，使他们懂得对一篇文章中心的把握、语言的理解、结构层次的安排等都是学习的重点，确定问题要有所侧重和选择。

四给学生充分探究的时间，在主动学习中获得答案

探究是把学习的主动权交给学生，让学生成为主动学习的主人，挖掘学生的“内源”因素，发挥学生的主体能动作用，让学生自己去动手，自己去发现，自己去探索，自己独立地去解决问题。例如：在过去我教《爬山虎的脚》一课，我把学生带到户外去亲身观察爬山虎，让学生了解爬山虎以及它的脚的特点。学生在教师的指导下，利用自己手中的学习材料，按自己的意愿，不拘任何形式、独立自主地操作，亲自观察事物的现象，独立地去发现复杂现象之间的内在联系，并在头脑中形成认识对象的思维模式，获得对有关事物有序的理解。这远比教师在课堂上指着挂图一遍遍地对学生讲这就是爬山虎的脚的特点要记牢的多。其原因是，学生通过主动独立的实践，特别是通过思考、探索，对事物的认

识就会更深刻。这种主动的学习方式改变了教师使用教具、学生坐观静察的被动的学习方式，让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生的主动学习精神，从而培养了学生主动学习的能力。

五合作探索增强创新能力

任何创新都是在前人和其他人奠定基础上实现的，也就是说是一种合作的必然结果。因此，培养创新素质还得培养学生强烈的参与意识与积极协作的主动学习精神。分组教学为培养学生的创新素质、发展学生的创新思维提供了有利的条件，他最大限度地调动学生积极参与教学的主动性，促进了学生思维的发展。例如：我在教学《詹天佑》一课时，我采取了先向学生明确要求，让学生四人为一组，进行合作沟通。我的要求是：1詹天佑在修筑铁路时遇到了哪些困难？2他是怎样克服的? 3结合具体事例说说他的创新精神？四人进行讨论，每人机会要相同，都要说一说自己的见解。这样从个人独立思考——小组内对话交流——组组间的对话交流。让不同程度的学生均参与对话互动交流。实现了学生与学生之间的层层对话。在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。从而也培养了学生创造思维，又培养了学生的团结协作的精神。

六教学互动形式的丰富多彩，可有效培养学生主动学习的习惯过去的语文课堂教学一味由教师传授学生听，形式单一，不能形成有效的互动教学，学生的兴趣激发不出来。为此我们要根据教学实际情况，采取形式多样化的合作互动教学形式，将语文中那些听说读写与表演、制作、争当小作家小老师、辩论等学生喜闻乐见的形式巧妙结合起来。