沁园春雪教学设计

《沁园春·雪》教学设计

教学目标：

知识目标1.了解毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。

2.读准“沁、莽、裹、娆、逊、分、汗、数”等词的字音。

3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。

能力目标1.能够准确熟练地背诵全诗。

2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情、议论的写法

情感目标体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

教学重点: 1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学难点: 思想内容和艺术手法

课时一课时

教学过程

一、导入新课，培养兴趣（播放歌颂毛泽东歌曲）

二、简介作者与写作背景，展示毛泽东手笔《沁园春.雪》，欣赏毛泽东的书法艺术

三、朗诵：先学生朗读背诵对比，后与播放录音对比效果

数汗分逊娆裹莽四、读一读：沁．

五、深入阅读，理解词的思想和艺术

上阙：

1.上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人北国赏雪的豪迈情怀。

2.作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

3.末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？

明确：虚景，“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象，写出了雪后清朗、娇艳、多姿多彩的景象。

4.找出运用拟人、比喻的修辞方法的句子，分析其作用

明确：运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连绵起伏，原的高大雄伟。

5.作者把空间写得如此广阔，表现他怎样的胸怀？把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确:作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟

旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。．

下阙：

1.上下阕是如何过度连贯起来的？找出有关句子。怎样理解“折腰”？明确：用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体. “折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

2.“引”字到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。但他们都长于武功，短于文治.

3.品味“惜”字的丰富含义:

第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

4.诗人认为谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？5.

明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用

6.找出全词点明主旨的句子并分析其作用。

明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物转到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

六、小结这首词，上阕描写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

七、概括文章主旨

本文借景抒怀，通过描写北国雪景，纵论历代英雄，赞美了祖国山河的壮丽，抒发了诗人作为革命领袖的豪情壮志。

探究：你心目中的“风流人物”应具备哪些素质？

八、课外拓展:欣赏毛泽东的词

《沁园春·长沙》毛泽东（一九二五年）

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到

中流击水，浪遏飞舟。．

板书设计

上阙：描绘北国雪景（总写--分写）

实景：望（化静为动，以动写静）

虚景:看（想象）

抒情：热爱祖国壮丽河山

下阙（议论）：评古颂今，抒发个人抱负