饱和溶液与不饱和溶液
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3、将上述1热溶液放入冷水中
探究活动二
结论
不饱和溶液
冷却
饱和溶液
溶液饱和与否是有条件的。
在一定的温度下， 一定量的溶剂中，
这种溶质在这种溶剂 里的
• 不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱 和溶液；
在一定的温度下， 一定量的溶剂中， 这种溶质在这种溶剂 里的
• 还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不 饱和溶液
•
•
建构主义学习理论认为学生并不能通过简单的记忆 和背诵而获得概念。学生要获得概念必须执行认知的 全过程，经历自身对概念的建构，构建起概念中各要 素之间的联系。概念教学如果忽视了学生的认知过程， 只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的 本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽 然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规则 对习题作出判断，时间一长，或者遇到的迷惑性较强 的习题时学生做起来就比较吃力。
温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓 .
饱和溶液 浓溶液
稀溶液
不饱和 溶液
概
念
饱和溶液
升温或增加溶剂
降温.减少溶剂.加溶质 不一定
不饱和溶液
浓溶液
稀溶液
巩固与应用
1、关于饱和溶液的说法中正确的是( B ) A.含有溶质很多的溶液 B. 在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再继续溶解某种溶质的溶液 C．不能继续溶解某种溶质的溶液 D．还能继续溶解某种溶质的溶液
碳酸钙
0.0013克 判断：
硝酸银
222克
食盐
36克
1、 20℃时，在100克水中加入0.165克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶 液是 稀溶液 （浓溶液或稀溶液），是 饱和溶液 （饱和溶液或不饱和溶 液）。 2、 20℃时，在100克水中加入0.1克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶液
不饱和溶液 稀溶液 是 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不饱和溶液）。 3 、 20℃时，在100克水中加入加入220克的硝酸银固体，充分溶解所 不饱和溶液 得的溶液是 浓溶液 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不
20℃时
+1gNaCl +1gNaCl？ +5gNaCl +1gNaCl？
10ml水
10ml水
1.4gNaCl固体未溶
说明：在一定条件下，溶解物质的量是有限的
• 不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱 和溶液；
• 还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不 饱和溶液
探究问题一
饱和硝酸钾溶液无论在什么 条件下都饱和吗？ 1、饱和硝酸钾溶液 加热 不饱和溶液 2、饱和硝酸钾溶液 加水 不饱和溶液
• 1、期中考试已结束了，做好质量分析，进一 步抓好提优补差的同时关注中等生，有计划有 目标地进行补差工作。 • 2、期末考试初定于1月11-14日（第20周） 调整好教学进度，留出一定时间进行复习模拟， 平时指导好答题的技巧。 • 3、完成网络教研（发帖、跟帖） • 4、进一步研究课堂教学，激发起学生学习的 主体性
“先学后教，当堂训练”的课堂教 学结构
即在课堂上，教师先提示课堂教学目标， 指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解 决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生 当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
有时可集中学、集中教，最后练，有时可 分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教 一点、练一点。
几件事
3.2 溶液
课题3——饱和溶液和不饱和溶液
2010—11—18
梦幻般的青海湖
夏天晒盐 冬天捞碱
本节课要解决的问题
• 如何定义饱和溶液、不饱和溶液？ • 怎样判断溶液是否饱和的方法？ • 饱和溶液和不饱和溶液如何相互转化？
• 饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液关 系如何？
温故知新
• 在相同的条件下，不同的物质在同种溶 剂中溶解性不同。 • 在相同的条件下，同种物质在不同的溶 剂中的溶解性不同。 • 物质的溶解性受温度影响，大多数固体 物质的溶解性随温度升高而增大。如硝 酸钾
2、若要将一杯不饱和KNO3溶液变为饱和溶液，下列方法不正确的（ A、加KNO3 固体 B、蒸发水 C、倒出一部分溶液 D、降低温度 3、将a g 氯化钠粉末放入b g 水中，充分搅拌后，所得溶液的质量为（ A、=（a+b）g B、＜（a+b）g C、＞（a+b）g D、≤（a+b）g
C
）
D
）
4、下列所例举的是20℃时氯化钠溶解的一组数据： 溶剂水的 质量(克) 10 所加食盐 的质量 （克） 2 所得溶液 的质量 （克） 12
概念教学的一般方法：
1、运用直观教学法，帮助学生构建概念 • 抽象问题形象化，复杂问题简单化。直观手段通常是指实验、模型、图表 和多媒体动画等 2、善于解剖概念，把握概念内涵与外延 • 概念教学,要指导学生弄清是怎样叙述概念的,概念分几个层次,有哪些要点 和关键词,使学生能用自己的语言剖析每个概念,深刻领会每个概念的含意 3、弄清概念异同，防止模糊概念 只有在教学中注意指导学生进行比较,才能使学生正确地理解概念,灵活地 运用概念去解决问题 4、概念教学要注意阶段性 5、举反例理解概念 • 通过举反例, 使学生懂得概念中的关键词的重要性,加深对概念的理解有利 于学生准确地掌握概念 6、调动学生已有的知识，同化理解新概念 7、弄清概念间的关系，逐步编织概念网络 8、练习巩固、强化理解 注意概念的构建过程，理解性教学
组别
A
B C D
10 10 10
3 4 5
13 13.6 13.6
从上述事实可以看出，其中 A B 溶液是20℃时氯化钠的不饱和溶液； 3.6 克 CD 溶液是20℃时氯化钠的饱和溶液；在20℃时10克水中溶解 氯化钠刚好达到饱和溶液。
宝山区第十八届教学活 动月初中化学活动主题
• “理解课程、聚焦课堂、提高质量” ——优化课堂教学设计、理解性化学概 念教学
饱和溶液）。
4、20℃时，在100克水中加入加入222克的硝酸银固体，充分溶解所得的溶液 浓溶液 饱和溶 是 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不饱和溶液）。 液
饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系
结论:
1.饱和溶液不一定是浓溶液，可 能是稀溶液. 2. 不饱和溶液不一定是稀溶液, 可能是浓溶液. 3.对于同一种溶质的溶液来说，在一定
•
化学基本概念和原理是初中化学教 学内容的重要组成部分。 “初级中学的 化学教学是化学教育的启蒙阶段”，要 “重视基本概念的教学”和“加强化学 用语的教学”。
初中化学概念是整个化学知识的基础，是 教学的重点，也是教学的难点。 • 初学化学，一般兴趣都比较浓厚，求知欲望 比较旺盛。但当他们感到一些抽象的概念难懂， 或化学用语不易记牢，或对一些描述性材料感 到枯燥乏味时，往往会把学习化学视为畏途， 并会错误地认为化学是一门死记硬背的学科。 • 教师在教学中，特别是在化学概念教学中， 要对学生进行学习方法的指导、培养和训练， 将学生从死记硬背中解脱出来。
讨论与交流
பைடு நூலகம்
判断硝酸钾溶液是否饱和的方法：
饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法
蒸发溶剂 降低温度 增加溶质 不饱和溶液 增加溶剂 升高温度 饱和溶液 蒸 发 溶 剂
降 低 温 度
晶体析出
夏天晒盐
冬天捞碱
讨论
浓溶液一定是饱和溶液吗？ 稀溶液一定是不饱和溶液吗？
氢氧化钙
0.165克
20℃时，在100克水中达到饱和时溶解不同物质的质量：
探究活动二
结论
不饱和溶液
冷却
饱和溶液
溶液饱和与否是有条件的。
在一定的温度下， 一定量的溶剂中，
这种溶质在这种溶剂 里的
• 不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱 和溶液；
在一定的温度下， 一定量的溶剂中， 这种溶质在这种溶剂 里的
• 还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不 饱和溶液
•
•
建构主义学习理论认为学生并不能通过简单的记忆 和背诵而获得概念。学生要获得概念必须执行认知的 全过程，经历自身对概念的建构，构建起概念中各要 素之间的联系。概念教学如果忽视了学生的认知过程， 只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的 本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽 然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规则 对习题作出判断，时间一长，或者遇到的迷惑性较强 的习题时学生做起来就比较吃力。
温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓 .
饱和溶液 浓溶液
稀溶液
不饱和 溶液
概
念
饱和溶液
升温或增加溶剂
降温.减少溶剂.加溶质 不一定
不饱和溶液
浓溶液
稀溶液
巩固与应用
1、关于饱和溶液的说法中正确的是( B ) A.含有溶质很多的溶液 B. 在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再继续溶解某种溶质的溶液 C．不能继续溶解某种溶质的溶液 D．还能继续溶解某种溶质的溶液
碳酸钙
0.0013克 判断：
硝酸银
222克
食盐
36克
1、 20℃时，在100克水中加入0.165克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶 液是 稀溶液 （浓溶液或稀溶液），是 饱和溶液 （饱和溶液或不饱和溶 液）。 2、 20℃时，在100克水中加入0.1克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶液
不饱和溶液 稀溶液 是 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不饱和溶液）。 3 、 20℃时，在100克水中加入加入220克的硝酸银固体，充分溶解所 不饱和溶液 得的溶液是 浓溶液 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不
20℃时
+1gNaCl +1gNaCl？ +5gNaCl +1gNaCl？
10ml水
10ml水
1.4gNaCl固体未溶
说明：在一定条件下，溶解物质的量是有限的
• 不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱 和溶液；
• 还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不 饱和溶液
探究问题一
饱和硝酸钾溶液无论在什么 条件下都饱和吗？ 1、饱和硝酸钾溶液 加热 不饱和溶液 2、饱和硝酸钾溶液 加水 不饱和溶液
• 1、期中考试已结束了，做好质量分析，进一 步抓好提优补差的同时关注中等生，有计划有 目标地进行补差工作。 • 2、期末考试初定于1月11-14日（第20周） 调整好教学进度，留出一定时间进行复习模拟， 平时指导好答题的技巧。 • 3、完成网络教研（发帖、跟帖） • 4、进一步研究课堂教学，激发起学生学习的 主体性
“先学后教，当堂训练”的课堂教 学结构
即在课堂上，教师先提示课堂教学目标， 指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解 决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生 当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
有时可集中学、集中教，最后练，有时可 分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教 一点、练一点。
几件事
3.2 溶液
课题3——饱和溶液和不饱和溶液
2010—11—18
梦幻般的青海湖
夏天晒盐 冬天捞碱
本节课要解决的问题
• 如何定义饱和溶液、不饱和溶液？ • 怎样判断溶液是否饱和的方法？ • 饱和溶液和不饱和溶液如何相互转化？
• 饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液关 系如何？
温故知新
• 在相同的条件下，不同的物质在同种溶 剂中溶解性不同。 • 在相同的条件下，同种物质在不同的溶 剂中的溶解性不同。 • 物质的溶解性受温度影响，大多数固体 物质的溶解性随温度升高而增大。如硝 酸钾
2、若要将一杯不饱和KNO3溶液变为饱和溶液，下列方法不正确的（ A、加KNO3 固体 B、蒸发水 C、倒出一部分溶液 D、降低温度 3、将a g 氯化钠粉末放入b g 水中，充分搅拌后，所得溶液的质量为（ A、=（a+b）g B、＜（a+b）g C、＞（a+b）g D、≤（a+b）g
C
）
D
）
4、下列所例举的是20℃时氯化钠溶解的一组数据： 溶剂水的 质量(克) 10 所加食盐 的质量 （克） 2 所得溶液 的质量 （克） 12
概念教学的一般方法：
1、运用直观教学法，帮助学生构建概念 • 抽象问题形象化，复杂问题简单化。直观手段通常是指实验、模型、图表 和多媒体动画等 2、善于解剖概念，把握概念内涵与外延 • 概念教学,要指导学生弄清是怎样叙述概念的,概念分几个层次,有哪些要点 和关键词,使学生能用自己的语言剖析每个概念,深刻领会每个概念的含意 3、弄清概念异同，防止模糊概念 只有在教学中注意指导学生进行比较,才能使学生正确地理解概念,灵活地 运用概念去解决问题 4、概念教学要注意阶段性 5、举反例理解概念 • 通过举反例, 使学生懂得概念中的关键词的重要性,加深对概念的理解有利 于学生准确地掌握概念 6、调动学生已有的知识，同化理解新概念 7、弄清概念间的关系，逐步编织概念网络 8、练习巩固、强化理解 注意概念的构建过程，理解性教学
组别
A
B C D
10 10 10
3 4 5
13 13.6 13.6
从上述事实可以看出，其中 A B 溶液是20℃时氯化钠的不饱和溶液； 3.6 克 CD 溶液是20℃时氯化钠的饱和溶液；在20℃时10克水中溶解 氯化钠刚好达到饱和溶液。
宝山区第十八届教学活 动月初中化学活动主题
• “理解课程、聚焦课堂、提高质量” ——优化课堂教学设计、理解性化学概 念教学
饱和溶液）。
4、20℃时，在100克水中加入加入222克的硝酸银固体，充分溶解所得的溶液 浓溶液 饱和溶 是 （浓溶液或稀溶液），是 （饱和溶液或不饱和溶液）。 液
饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系
结论:
1.饱和溶液不一定是浓溶液，可 能是稀溶液. 2. 不饱和溶液不一定是稀溶液, 可能是浓溶液. 3.对于同一种溶质的溶液来说，在一定
•
化学基本概念和原理是初中化学教 学内容的重要组成部分。 “初级中学的 化学教学是化学教育的启蒙阶段”，要 “重视基本概念的教学”和“加强化学 用语的教学”。
初中化学概念是整个化学知识的基础，是 教学的重点，也是教学的难点。 • 初学化学，一般兴趣都比较浓厚，求知欲望 比较旺盛。但当他们感到一些抽象的概念难懂， 或化学用语不易记牢，或对一些描述性材料感 到枯燥乏味时，往往会把学习化学视为畏途， 并会错误地认为化学是一门死记硬背的学科。 • 教师在教学中，特别是在化学概念教学中， 要对学生进行学习方法的指导、培养和训练， 将学生从死记硬背中解脱出来。
讨论与交流
பைடு நூலகம்
判断硝酸钾溶液是否饱和的方法：
饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法
蒸发溶剂 降低温度 增加溶质 不饱和溶液 增加溶剂 升高温度 饱和溶液 蒸 发 溶 剂
降 低 温 度
晶体析出
夏天晒盐
冬天捞碱
讨论
浓溶液一定是饱和溶液吗？ 稀溶液一定是不饱和溶液吗？
氢氧化钙
0.165克
20℃时，在100克水中达到饱和时溶解不同物质的质量：