高校中外合作办学的机遇与挑战_基于江苏科技大学中澳合作办学项目
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望引言随着经济全球化和教育国际化的趋势日益明显，中外合作办学已经成为了国际教育领域的一个重要发展方向。
在新时代的背景下，中外合作办学也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在通过探讨中外合作办学的发展历程、现状和展望，对其发展趋势进行深入分析，以期为中外合作办学的未来发展提供有益的启示。
一、发展历程中外合作办学的历史可以追溯到上个世纪70年代，那时中国开始试点引进国外先进的技术和管理经验，其中包括引进国外的大学课程和教学模式。
随着改革开放的不断深入，中外合作办学逐渐成为了中国教育改革的一个重要组成部分。
1981年，中国第一所中外合作办学的大学——北京师范大学香港国际商学院成立，标志着中外合作办学进入了正式阶段。
随后，中国相继开展了与美国、英国、澳大利亚等国家的合作办学项目，积极引进国外优质教育资源，提升了中国高等教育的国际化水平。
二、发展现状目前，中外合作办学已经成为了中国高等教育的重要组成部分，取得了显著的成绩。
根据教育部的统计数据显示，中国目前已经有超过200所高校与国外合作办学，合作学校数量和涉及国家不断增加。
在中外合作办学的形式上，涵盖了学位授予项目、交换生项目、合作研究项目等多种形式，涉及领域广泛，涵盖了经济、法律、工程、医学等多个学科。
在合作办学的内容上，包括了学分互认、教师合作、科研合作等多个方面。
中外合作办学已成为中国高等教育国际化的一大亮点，并为中国培养了大批具有国际视野和竞争力的优秀人才。
国外高等教育机构也纷纷与中国高校合作办学，通过引进国外先进教育理念、培养方式和管理经验，推动了中国高等教育的国际化进程。
不少国外知名大学也在中国设立了分校或合作办学项目，为中国提供了更多优质的教育资源。
这些合作办学项目为中国学生提供了更多选择的机会，丰富了中国高等教育的多样性，也带动了中国高校的教学质量、管理水平和国际声誉的提升。
三、发展趋势在新时代的背景下，中外合作办学面临着新的发展趋势和挑战。
基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策
基于TAFE模式的高职中澳合作办学面临的问题与对策孙昳昊【摘要】近年来，基于TAFE模式的高职中澳合作办学得到了快速发展，通过合作办学，引进了澳洲先进的教学理念和丰富的教学资源，促进了我国高职教育的发展。
但是在中澳合作办学中存在很多亟待解决的问题，如学生生源问题、教学管理问题、沟通协调问题及学生升学问题，对此，可以采取拓宽生源，践行终身教学理念;延长学制，增加实际教学环节;细化沟通，提升教学工作质量;帮助学生实现学历的提升等措施来应对这些问题。
【Abstract】In recent years，the Sino-Australian cooperation in higher vocational education based on TAFE mode has been developing rapidly.Through the cooperation，the advanced teaching concepts and abundant teaching resources from Australia have been introduced to promote the development of higher vocational education in China.However，there are many urgent problems need to be solved in Sino-Australian cooperative education，such as the problem of source of students，teaching management，communication and coordination，and student enrollment.In this regard，the following measures can be taken to deal with these problems，such as broadening the source of students and practicing the concept of lifelong teaching;extending the school system and increasing the actual teaching links;refining communication and improving teaching quality;helping students to improve their education background.【關键词】TAFE模式;生源;教学管理;沟通;升学【Keywords】TAFE mode;source of students;teaching management; communication;enrollment【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2020）02-0007-031引言基于TAFE模式的高职中澳合作办学是在高等教育国际化的大背景下的一种中外合作办学形式，目前高职院校的中澳合作办学发展迅速。
中外合作办学的现状、问题与对策分析
中外合作办学的现状、问题与对策分析Abstract：China's education industry has been booming in recent years, and international cooperation in running schools has become a new way to introduce high-quality educational resources to China. However, in the process of running schools, there are still many problems, which directly affect the quality and development of joint schools. This paper analyzes the status quo, problems, and countermeasures ofSino-foreign cooperative schools from various angles, and proposes countermeasures to promote the healthy andsustainable development of cooperative schools.Keywords:Sino-foreign cooperative schools, status quo, problems, countermeasures正文：一、中外合作办学现状当前，教育是全球发展的重要支柱之一，教育领域的国际交流与合作已成为各国重要的发展战略之一。
随着中国加入WTO，其教育市场进一步开放，中外合作办学也由此越来越成为一种新型的引进国际高质量教育资源的方式。
据有关数据显示，目前中国已有近400家中外合作大学和高职高专院校，涉及25个国家的160多所高校，其中包括牛津、哈佛、耶鲁等海内外知名高校。
江苏科技大学(中外合作)
江苏科技大学(中外合作）海洋工程类(中外合作办学)(本科类)项目基本情况江苏科技大学与乌克兰马卡洛夫国立造船大学合作举办的中乌合作办学项目,专业为“船舶与海洋工程”,2012年经国家教育部批准(批准书号MOE32UA2A20121233N)，2015年项目通过中国教育部组织的中外合作办学评估。
项目实行国家计划内招生，学制四年，学费1.92万元/学年/生。
项目特色1.项目合作属于强强联合、优势互补。
“船舶与海洋工程”专业系江苏科技大学的王牌专业，马卡洛夫国立造船大学是誉满全球的造船大学。
项目合作融双方优势、特色于一体。
2.毕业生具有优良的工程师素质及国际视野。
项目瞄准船舶和海工领域的最新发展趋势，动态更新理论教学内容，丰富实践环节。
乌方任课教师丰富的工程实践经验，容易让学生受到工程师素质训练，成为国际化应用型人才。
3.不出国门即可享受国外优质资源并获得国外学位。
学生四年均在国内学习，可以分别获得江苏科技大学的本科文凭与学士学位以及乌克兰马卡洛夫国立造船大学的学士学位。
学生在江苏科技大学学习期间，有机会赴乌克兰马卡洛夫国立造船大学去参观、交流和学习。
船舶与海洋工程学院简介船舶与海洋工程学院成立于2002年，前身是江苏科技大学最早设置的船舶工程系，拥有学校最具优势的传统学科和特色学科。
几十年纚风沐雨，几十年开拓进取，船舶与海洋工程学院已形成了鲜明的办学特色，在江苏以及全国造船界均享有盛誉。
一、学院概况学院现有1个“船舶与海洋工程”一级学科博士学位授权点和硕士学位授权点，“船舶与海洋工程结构物设计制造”、“工程力学”、“流体力学”等3个二级学科硕士学位授权点，1个“船舶与海洋工程”工程硕士培养领域。
拥有“船舶与海洋工程”、“港口航道与海岸工程”、“海洋工程与技术”、“工程力学”4个全日制本科专业，2个成人教育本科专业、2个专升本专业。
目前在校各类学生3000余人，其中全日制研究生268人，全日制本科生1077人。
中外合作办学现状分析与对策建议
中外合作办学现状分析与对策建议近年来，中外合作办学得到了迅速发展，越来越多的中国高校与国外知名学府合作开办本科、硕士、博士等学位项目。
这种合作办学模式有助于提升中国高等教育的国际影响力和竞争力，同时也能够满足中国学生对于国际化教育的需求。
然而，中外合作办学也面临着一些现实问题，需要进行分析和解决。
首先，中外合作办学在教学质量方面存在挑战。
由于两个国家的教育体制和教育理念有差异，合作办学项目在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在难以克服的问题。
部分合作办学项目缺乏实践教学环节和和实践机会，使学生的实践能力得不到有效提升。
其次，中外合作办学在管理体制方面存在问题。
合作办学项目涉及到两个或多个国家的法律法规、经济政策等诸多因素，如何协调各方的利益和管理制度是一个挑战。
有些合作办学项目在管理上存在混乱、缺乏统一标准，影响了整体的运作效率和质量。
第三，中外合作办学面临着国际化师资队伍建设问题。
许多合作办学项目使用外籍教师授课，虽然这可以增加国际化教育资源的引入，但也面临着外籍教师与中国学生之间语言、文化差异等因素带来的教学沟通问题。
此外，一些合作办学项目存在师资队伍建设不够稳定的问题，缺乏长期合作和稳定的人才培养机制。
针对以上问题，我提出以下对策建议：首先，加强合作办学项目的教学质量保证。
建议加强课程设置的合理性和实践教学的重要性，鼓励学生参与实践项目和实习，培养学生的实践能力。
同时，加强师资队伍建设，提供外籍教师和中国教师的培训和交流机会，增强教师之间的合作意识和教学理念的交流。
其次，完善中外合作办学项目的管理体制。
建议加强国际化学校管理团队的建设，培养专业管理人才，制定清晰的管理制度和规范，明确各方责任和权益，并加强与相关部门的沟通和合作，解决跨国合作项目中的管理问题。
综上所述，中外合作办学在推动中国高等教育国际化方面发挥着重要作用，但也面临一些挑战。
通过加强教学质量保障、改善管理体制和提高国际化程度等方面的努力，可以解决当前中外合作办学存在的问题，促进该模式的良性发展。
本科层次中外合作办学项目发展困境及对策
本科层次中外合作办学项目发展困境及对策随着中国经济的快速发展和世界对中国教育资源的认可度不断提升，本科层次中外合作办学项目在中国的发展中起到了积极的推动作用。
然而，随着政策的变化以及市场竞争的加剧，中外合作办学项目面临着一些发展困境。
本文将探讨这些困境，并给出相应的对策。
首先，中外合作办学项目存在着政策不稳定的问题。
政策的不稳定性给项目的发展带来了一定的风险。
政策的频繁变动导致学校和合作方在项目运作中的合作难度增加，无法长期规划和发展。
针对这一问题，应加强与相关政府部门的沟通，争取稳定的政策支持。
学校可以积极参与政策的制定和修订过程，提出自己的意见和建议。
此外，学校还可以通过积极开展与国家政策相关的研究，提供政策制定的参考依据，以增加政策的稳定性。
其次，中外合作办学项目存在着质量不稳定的问题。
由于合作办学项目的发展相对较新，学校和合作方在教学质量保障方面存在一定的不足。
一些项目存在教学资源不足、师资力量薄弱等问题，导致教学质量无法得到有效保障。
针对这一问题，学校应加强项目的质量评估和监管。
学校可以建立独立的质量评估机构，对合作办学项目进行评估和监督，确保项目的教学质量得到有效保障。
同时，学校还应加强师资队伍建设，提供更多的培训和支持，提高教师的教学能力和专业水平。
再次，中外合作办学项目存在着市场竞争加剧的问题。
随着中外合作办学项目的发展，市场上的竞争也越来越激烈，学校面临着来自其他学校和合作方的竞争压力。
针对这一问题，学校应加强项目的特色建设。
学校可以通过提供独特的课程设置和教学模式，吸引更多的学生和合作方参与合作办学项目。
此外，学校还可以加强与合作方的合作，共同推动项目的发展，提高项目的市场竞争力。
综上所述，本科层次中外合作办学项目在发展中面临着政策不稳定、质量不稳定和市场竞争加剧等困境。
针对这些问题，学校应加强与相关政府部门的沟通，争取稳定的政策支持；加强项目的质量评估和监管，提高教学质量；加强项目的特色建设，提高市场竞争力。
高校中外合作办学的机遇与挑战——基于江苏科技大学中澳合作办学项目
１ 中 澳 合 作 办 学 的 机 遇 分 析
年 的 专 业 课 学 习 。 首 先 ， 第 一 学 年 开 始 ， 行 分 班 考 试 ， 成 绩 分 在 进 按 为 Ｌ ｖｌ 、ｅｅ２和 Ｌｖ ｌ 个 层 次 的 语 言 教 学 班 ，各 层 次 编 班 人 数 ｅｅ１ Ｌｖｌ ｅｅ３三
中 外 合 作 办 学 作 为 一 个新 兴 的 办 学 模 式 ， 论 在 外 部 环 境 还 是 在 不 超过 ３ 无 Ｏ人 ， 行 梯 形 教 学 个 阶段 成 绩 好 的 学 生 科 进 入 高 一 层 次 进 每 内部 运 作 过 程 中 都 面 临 着 前 所 未 有 的 丰 富 资 源 ， 年 来 ， 校 引 进 澳 的 班级 ， 种 “ 胜 劣 汰 ” 竞争 制 度 ， 每个 学 生 都 有 学 习 的紧 迫 感 ． 多 我 这 优 的 使 方大学的 ２ ４门 专 业 课 程及 国 外 先 进 的 教 育 模 式 和 教学 方 法 ，实 施 专 因 担 心 被 淘 汰 而 学 习 ， 为 争 取 进 入 高 一 级 班 级 而 发 奋 。经 过 几 年 的 或 门的 培 养 方 案 ． 同时 ． 摸 索 了 一 套 完 善 的 教 学 管 理 体 制 。 也 摸 索 ，第 一 学 年 ９ ％ 的学 生 的 ＩＬ Ｓ成 绩 都 能达 到 教 学 计 有 国 际 化 视 野 ， 而 更 好 地 适 应 社 会 的 需 要 ． 在 一 定 程 度 上 解 具 从 这 决 了 就 业 难 的 问 题 。 ４） 外 合 作 办 学 收 费 较 之 其 他 专 业 较 高 ， （ 中 因此 学 生举债上学的可能性较小 ， 学生得以安心学习 。 使 我校从 ２０ ０ ４年 招 收 ７ Ｏ人 ， ２ １ 到 ０ ０年 招 收 １ ０人 ． 格 控 制 生 源 ３ 严 质 量 ， 求 多 但 求 精 。 同 时 ， 为 学 生 提 供 了 良好 的 竞 争 平 台 ， 生 的 不 也 学
中外合作办学的现状、问题与对策分析
中外合作办学的现状、问题与对策分析中外合作办学是指中外两国高等教育机构在教学、科研、人才培养等领域开展合作交流，旨在提高教育质量，促进跨国文化交流与合作。
随着全球化进程的加速推进，中外合作办学在中国已经成为高等教育领域的重要发展方向。
然而，在中外合作办学过程中，也存在着一些现实问题与挑战。
本文将从三个方面展开讨论。
一、中外合作办学的现状近年来，中外合作办学在中国得到了迅猛发展。
越来越多的国外名校与中国高校合作开展双学位、交换生项目等合作项目。
这种形式的合作办学，为中国学生提供了更广阔的国际化教育机会，也提升了中国高校的国际影响力。
同时，中外合作办学也为中国高校引进了国外先进的教学理念、教学资源和科研成果，促进了教育质量的提升。
总体来说，中外合作办学的发展势头良好，为中国高等教育的国际化进程做出了积极的贡献。
二、中外合作办学存在的问题然而，中外合作办学也面临着一些问题与挑战。
首先，由于中外教育体制、文化传统、教学模式等方面存在差异，中外合作办学的合作难度较大。
双方在制定课程、教学安排、资金管理等方面容易产生分歧，影响合作的顺利进行。
其次，一些中外合作办学项目存在质量参差不齐的情况。
有些项目只在名义上合作，缺乏实质性的教学资源共享和师资力量支持，导致教学质量难以保证。
此外，由于存在一些法律法规和上的不完善，中外合作办学项目在运行中容易出现管理混乱、权责不清等问题，影响教育教学的正常开展。
三、中外合作办学的对策分析为了解决中外合作办学存在的问题，需要采取一系列有效的对策措施。
首先，应加强中外高校之间的沟通与交流，建立长期稳定的合作关系。
双方要加强协商与合作，共同制定合作计划，明确责任分工，确保合作项目的顺利实施。
其次，中外高校要加强对合作办学项目的监管与评估。
建立健全的质量监控机制，定期对合作项目进行评估，及时发现问题并加以解决，确保教学质量和服务质量。
同时，要加强师资队伍建设，提高教师的国际化水平和教学能力，为合作办学项目提供坚实的人才保障。
中外合作办学发展前景及投资战略咨询报告
中外合作办学发展前景及投资战略咨询报告一、引言近年来，随着全球教育市场的不断扩大和多元化需求的崛起，中外合作办学成为了教育领域的热门话题。
中外合作办学指的是中方教育机构与外国院校或机构合作，在中国境内共同开展教育项目或办学活动。
本报告将对中外合作办学发展前景进行分析，并提出相应的投资战略建议。
二、中外合作办学发展前景1. 国际化需求的增长：随着全球化进程的加速，越来越多的中国学生希望接受更高质量的教育资源，培养跨文化背景和国际视野。
中外合作办学正是满足这一需求的有效途径。
2. 优势互补的合作模式：中方教育机构可以借助外国院校的教学经验和教育资源，提供更全面、专业的教育服务。
同时，外国院校也可以通过与中方合作，在中国市场开拓更多机会。
3. 政策支持的推动：中国政府提出了一系列鼓励和支持中外合作办学的政策措施，为该领域的发展提供了有力保障和支持。
这将进一步推动中外合作办学的发展。
三、投资战略建议1. 深入研究市场需求：投资者在选择合作伙伴和合作项目时，应充分了解市场需求，选择符合本地市场需求和发展趋势的合作项目。
2. 确定合作模式：投资者可以选择多种合作模式，如合资办学、合作办学、项目合作等。
根据自身实力和需求，选择最适合的合作模式。
3. 优化资源配置：投资者应合理配置资源，发挥各方优势，确保合作办学项目的顺利开展。
同时，建立高效的管理体系，提升教育质量和竞争力。
4. 加强师资队伍建设：合作办学项目的教师队伍是关键因素之一。
投资者应注重引进优秀的教师资源，培养本地教师，提升教育教学水平。
5. 加强品牌建设和市场推广：投资者应注重品牌建设，提升合作办学项目的知名度和影响力。
同时，积极开展市场推广活动，吸引更多学生和家长的关注和选择。
四、结论中外合作办学具有广阔的发展前景和巨大的投资潜力。
投资者应密切关注市场需求和政策导向，选择合适的合作伙伴和合作模式，优化资源配置，加强师资队伍建设，并注重品牌建设和市场推广。
本科中外合作办学机构与项目(江苏地区)名单
本科中外合作办学机构与项目(江苏地区)名单·“▲”为依据《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》批准设立和举办的中外合作办学机构和项目·“●”为根据原《中外合作办学暂行规定》依法批准设立和举办，现经复核通过的中外合作办学机构和项目·“■”为同属本科和硕士研究生教育的部分合作办学机构地区项目/机构名称(含内地与港澳台)合作办学机构1.西交利物浦大学（Xi’an Jiaotong-Liverpool University ）▲2.江南大学北美学院（North American College,Jiangnan University）●3.中国人民大学中法学院（Sino-French Institute, Renmin University of China）▲1.昆山杜克大学（Kunshan Duke University）▲江苏合作办学项目1.江苏科技大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办工商管理专业本科教育项目●2.江苏科技大学与法国巴黎高等计算机学院合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目●3.南京中医药大学与澳大利亚西悉尼大学合作举办电子商务专业本科教育项目●4.南京师范大学与英国诺森比亚大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目●5.南京师范大学与英国诺森比亚大学合作举办通讯与电子工程专业本科教育项目●6.常州大学与加拿大圣西维尔大学合作举办工商管理专业本科教育项目●7.常州大学与加拿大圣西维尔大学合作举办信息管理与信息系统专业本科教育项目●8.常州大学与加拿大圣西维尔大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目●9.常州大学与加拿大圣西维尔大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目●10.南京工程学院与英国诺森比亚大学合作举电气工程及其自动化（电气与电子工程）专业本科教育项目●11.南京工程学院与英国诺森比亚大学合作举国际经济与贸易（金融与投资管理）专业本科教育项目●12.江苏理工学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目●13.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办市场营销专业本科教育项目●14.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办环境工程专业本科教育项目●15.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办应用化学专业本科教育项目●16.扬州大学与澳大利亚查理•斯窦大学合作举办国际商务专业本科教育项目●17.南京审计学院与澳大利亚科廷科技大学合作举办会计学专业本科教育项目▲18.常熟理工学院与德国北黑森应用技术大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目▲19.常州工学院与英国赫特福德大学合作举办软件工程专业本科教育项目▲20.苏州科技学院与英国南威尔士大学（原英国格拉摩根大学）合作举办工程管理本科教育项目▲21.南京晓庄学院与英国基尔大学合作举办人文地理与城乡规划专业本科教育项目▲22.盐城工学院与英国格林威治大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲23.金陵科技学院与美国纽约州立大学科贝尔斯基尔农业与技术学院合作举办园艺专业本科教育项目▲24.南京信息工程大学与英国雷丁大学合作举办应用化学专业本科教育项目▲25.常州大学与爱尔兰国立大学梅努斯合作举办电子信息工程专业本科教育项目▲26.常州大学与爱尔兰国立大学梅努斯合作举办制药工程专业本科教育项目▲27.金陵科技学院与澳大利亚昆士兰科技大学合作举办软件工程专业本科教育项目▲28.金陵科技学院与英国德蒙福特大学合作举办通信工程专业本科教育项目▲29.南京大学与加拿大滑铁卢大学合作举办资源环境与城乡规划管理专业本科教育项目▲30.南京航空航天大学与英国伦敦城市大学合作举办自动化专业本科教育项目▲31.南京中医药大学与澳大利亚格里菲斯大学合作举办生物制药专业本科教育项目▲32.苏州大学与加拿大维多利亚大学合作举办金融学专业本科教育项目▲33.盐城工学院与英国格林威治大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目▲34.中国矿业大学与澳大利亚格里菲斯大学合作举办土木工程专业本科教育项目▲35.中国矿业大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲36.江南大学与澳大利亚蒙纳士大学合作举办工商管理专业本科教育项目▲37.南京理工大学与英国考文垂大学合作举办工业设计专业本科教育项目▲38.南京航空航天大学与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办交通运输专业本科教育项目▲39.南京林业大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办林学专业本科教育项目▲40.南京林业大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办木材科学与工程专业本科教育项目▲41.南京工业大学与英国谢菲尔德大学合作举办化学专业本科教育项目▲42.南京工业大学与爱尔兰塔拉理工学院合作举办机械工程及自动化专业本科教育项目▲43.南京中医药大学与澳大利亚斯维本科技大学合作举办公共事业管理专业本科教育项目▲44.中国矿业大学与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办建筑环境与设备工程专业本科教育项目▲45.苏州大学与英国曼彻斯特大学合作举办纺织工程专业本科教育项目▲46.江苏大学与美国阿卡迪亚大学合作举办数学与应用数学专业本科教育项目▲47.江苏科技大学与乌克兰马卡洛夫国立造船大学合作举办船舶与海洋工程专业本科教育项目▲48.苏州科技学院与英国格拉摩根大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目▲49.常州工学院与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育专业本科教育项目▲50.南京工业大学与英国谢菲尔德大学合作举办数学与应用数学（金融数学）专业本科教育项目▲51.南京邮电大学与美国纽约理工学院合作举办数字媒体技术（传媒艺术）专业本科教育项目▲52.南京邮电大学与美国纽约理工学院合作举办通信工程（电子与计算机工程）专业本科教育项目▲53.江苏师范大学与俄罗斯圣彼得堡交通大学合作举办金融工程专业本科教育项目▲54.南京财经大学与加拿大滑铁卢大学合作举办工商管理（环境商务）专业本科教育项目▲55.南京信息工程大学与英国曼彻斯特大学合作举办大气科学专业本科教育项目▲56.常熟理工学院与德国米特韦达应用技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲57.河海大学与英国阿伯瑞斯特维斯大学合作举办环境科学专业本科教育项目▲58.南京信息工程大学与英国安格利亚鲁斯金大学合作举办数字媒体艺术本科教育项目▲59.三江学院与美国纽黑文大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲60.南京工业大学与爱尔兰塔拉理工学院合作举办制药工程专业本科教育项目▲61.南京中医药大学与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办食品质量与安全专业本科教育项目▲62.南京邮电大学与美国纽约理工学院合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目▲63.徐州工程学院与俄罗斯圣彼得堡国立电子技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲64.江苏师范大学与俄罗斯彼得堡国立交通大学合作举办轨道交通信号与控制专业本科教育项目▲65.盐城工学院与美国底特律大学合作举办车辆工程专业本科教育项目▲66.南京信息工程大学与爱尔兰沃特福德理工学院合作举办软件工程专业本科教育项目▲67.苏州大学与美国阿肯色大学合作举办物流管理专业本科教育项目▲68.南京晓庄学院与英国基尔大学合作举办应用化学专业本科教育项目▲69.南京邮电大学通达学院与英国密德萨斯大学合作举办信息管理与信息系统本科教育项目▲70.苏州科技学院与英国格拉摩根大学合作举办物流管理（采购与供应链管理）专业本科教育项目▲71.淮阴师范学院与美国萨姆休士顿州立大学合作举办小学教育专业本科教育项目▲72.南京晓庄学院与韩国又松大学合作举办学前教育专业本科教育项目▲73.南京信息工程大学与英国雷丁大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目▲74.苏州大学文正学院与美国爱达荷大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目▲75.苏州大学应用技术学院与美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校合作举办物联网工程专业本科教育项目▲76.徐州工程学院与俄罗斯圣彼得堡国立电子技术大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目▲77.中国药科大学与英国斯特拉斯克莱德大学合作举办药学专业本科教育项目▲78.盐城师范学院与俄罗斯莫斯科国立文化艺术大学合作举办音乐表演专业本科教育项目▲。
江苏省高校中外合作办学现状及对策研究
Ｎ ｏ． ４， ２ ０１ ３ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ ０５ ２
一高教研 究与 评估
江苏 省 高校 中外 合作 办 学 现状及 对 策研 究
范 燕， 潘 磊， 张 晓如
（ 江 苏科技 大学， 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ３ ） 摘 要： 中外合作 办学是发展 高等教 育国际化的有效途径和 必然要求 。通过 对江苏省 高校 中外合作 办学项 目现
分析。 （ 一） 办学层 次
从 办学 层次 上看 ， 江苏 省 高校 中外合 作 办学 机构 和 项 目分 布 比较 全 面 ， 涵 盖 了专 科 、 本科 、 硕士 、 博 士 等 不 同层次 。 其中， 专科项 目 １ ０ １ 个， 占所有 中外合作项 目的 ６ ２ ． ７ ％；本科 项 目 ５ ２ 个 ，占 ３ ２ ． ３ ％；硕 士 项 目 ７ 个， 占 ４ ． ３ ％； 硕 博兼 有 机 构 １ 个（ 东 南大 学 一蒙 纳 士 大学 苏 州 联 合研 究生 院 ） ， 占０ ． ６ ％。 但从 学生 人数 上看 ， 专 科项 目 仅４ ４ ８ ３人 ， 占总人 数 的 ３ １ ． ６ ％； 本 科项 目达 ７ ９ ０ ０人 ， 占 江苏 省高 校 中外合作 办 学现状 据 新 浪教 育 及 教 育部 官 网发 布 ， 截 至 目前 ， 江苏 省 ５ ５ ． ６ ％； 硕 士及 博士 项 目 １ ８ ２ ０ 人， 占１ ２ ． ８ ％。 （ 二） 合 作 国 家 普 通 高校 总数 达 １ ２ ８ 所， 其 中本科 高校 ４ ６ 所， 高 职 高专 院校 ８ ２所 ， 独 立学 院 ２ ５所［ ５ １ 。 本 课题研 究对 象 为江 苏省 从 合作 国 家看 ， 共有 １ ５ 个 国家参 与合 作办 学项 目， 澳洲 地 区为主 。 数量 分别 为 ： 加拿 大 ４ ５ 个、 本科及高职高专院校 ， 且仅对中外合作办学的学历教育 主要 以欧美 、 进行研究。 其中本科院校中外合作办学项 目数据来源于 澳 大 利 亚 ３ ３ 个、 英国２ ９ 个、 美国 １ １ 个、 新 加坡 １ １ 个、 ０ 个、 德 国 ６个 、 法 国 ４个 、 荷兰 ４ 个、 爱尔兰 ３ “ 教育部中外合作办学监管工作信息平 台” 官网嘲 ， 高职 韩 国 １ 个 、 意大 利 １ 个 、 乌 克 兰 １ 个 、 丹麦 １ 个 、 奥 地利 １ 个 、 马 高专类信息由于监管工作信息平台尚未录入 ， 来源于江 苏 省教 育考 试 院印制 的 ２ ０ １ １ 年招 生计划 。 来 西亚 １ 个。 （ 三） 合 作 院校 江苏省高校 中外合作办学历经 ２ ０ 余年 ， 坚持“ 积极 稳妥 、 规范管理 、 提高质量 、 打 造 品牌 ” 的方针 ， 实现 了 从 合作 院校 看 ， 合作 方 资质 总体 比较 规 范 ， 可在 “ 教 “ 又好 又 快 ” 发展 ， 现 已颇 具规模 ［ ７ １ 。 其 中本科 以上通 过教 育部 中外合 作 办学 监 管 工作 信 息 平 台 ” 公布的“ 国外 教 育 部复 核 的 中外合 作 办学 机构 １ 个 、项 目 ２ ０ 个 ，依 据 育 资 源 ” 中查 到 ， 为合 法 的公 立 大学 或公立 技术 学 院。 其 中不乏 世界 著名 大学 ， 如 南京 理 工大 学 的模式 识 别与 智 《 中外合作办学条例》批准设立和举办的中外合作办学 机构 ３ 个 、项 目 ３ ６ 个 ，高 职高 专类 中外 合作 办 学项 目 能 系统专 业 硕 士研 究 生项 目合 作 方 为世 界 著 名 的美 国
江苏科技大学部门文件
江苏科技大学部门文件国际处〔2016〕11号关于印发《江苏科技大学中澳项目、中乌项目高水平示范性建设工程实施方案》的通知相关学院：现将《江苏科技大学中澳项目、中乌项目高水平示范性建设工程实施方案》印发给你们，请遵照执行。
国际合作与交流处/ 国际学院2016年12月30日江苏科技大学中澳项目、中乌项目高水平示范性建设工程实施方案根据《省教育厅办公室关于公布<首批中外合作办学高水平示范性建设工程培育点>的通知》（苏教办外[2016]17号），我校与澳大利亚拉筹伯大学合作举办工商管理专业本科教育项目（以下简称“中澳项目”）、与乌克兰马卡洛夫国立造船大学合作举办船舶与海洋工程专业本科教育项目（以下简称“中乌项目”）被列入首批江苏省中外合作办学高水平示范性建设工程培育点，两个项目各有4门课程入选课程培育点。
为确保分阶段、有计划、有重点地实施并完成工程建设任务，切实将中澳项目、中乌项目建设成为中外合作办学高水平示范性项目，成为江苏科技大学的精品工程，特制定此方案。
一、建设目标通过加强与国外大学的国际合作与交流，引进国外大学先进的教育资源、教育理念和教学方法，大幅度提高我校中外合作办学项目自身能力，取得良好的教育教学效果，培养高素质的国际化人才，与同层次的非中外合作办学项目具有明显的比较优势，建成的高水平示范性中外合作办学项目的教学质量达到或超过引进高校的水平，并在世界同领域具有先进性和竞争力，对相关专业或专业群、以及其他非中外合作办学学科专业建设形成辐射和借鉴作用，逐步扩大先进的教学方法和课程的应用范围，推动学校整体办学实力和教育国际化水平的提高，产生明显的社会效益。
二、建设原则1．以国家和省关于“建设高水平示范性中外合作办学”文件精神及领导讲话要求为基本依据。
2.结合现有基础和建设目标要求，加强总体规划和顶层设计，强调过程管理，责任到人。
3．分类指导。
根据两个项目不同的学科特色与办学条件，结合我校“建设国内一流造船大学”的发展目标，在实施方案的框架下分别制定各项目的实施细则，明确各项目的建设指标。
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望
新时代中外合作办学的发展历程现状及展望1. 引言1.1 定义和背景合作办学是指国内高等学校与国外高等学校合作开展教育、科研、人才培养和管理等各个方面的合作项目。
这种形式的合作办学通常包括中外合作办学办学机构、合作办学项目、合作办学合作方式等多种形式。
背景是，在全球化背景下，高等教育国际化已经成为一种趋势。
随着经济的全球一体化，国家之间合作办学也逐渐增多。
这种合作不仅可以提升学校的国际影响力，还可以促进学术交流与合作，共同培养更多具有国际视野的高素质人才。
【200字】1.2 相关意义中外合作办学在新时代具有重要的意义。
通过合作办学，可以促进国际教育资源的共享和交流，提高教育质量和水平。
中外合作办学能够为学生提供更广阔的学习空间和发展机会，拓宽他们的国际视野和交流渠道。
合作办学还可以促进各国之间的文化交流与了解，促进不同文化间的互鉴与融合。
中外合作办学还可以为中外教育机构提供更多的发展机遇和合作伙伴，推动教育领域的国际化发展。
中外合作办学在新时代具有重要意义，对于促进教育事业发展和丰富学生学习体验都具有积极意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新时代中外合作办学的发展状况，并分析其影响因素，揭示存在的问题和挑战。
通过研究，旨在为推动中外合作办学的持续健康发展提供理论指导和政策建议。
通过对该领域的研究，探讨中外合作办学在推动教育国际化、促进人才培养和科技创新方面的作用，以及对世界各国教育交流合作的借鉴意义。
通过深入研究中外合作办学的发展历程和现状，以及对未来发展的展望，旨在为我国教育国际化战略的实施提供借鉴和启示，为加强中外教育交流与合作、提高我国高等教育国际化水平提供重要参考依据和决策支持。
2. 正文2.1 新时代中外合作办学的发展历程新时代中外合作办学的发展历程可以追溯到上个世纪末，当时中国逐渐开放对外合作办学，吸引了一些外国院校来华合作办学。
1995年，中国政府颁布了《中外合作办学条例》，为中外合作办学提供了法律依据。
江苏省中外合作办学：现状、问题及对策
刘毅庭 南京信息工程大学摘要：江苏的中外合作办学在规模上和质量上属于全国领先水平，但也存在办学定位不准、办学模式单一等问题。
因此应进一步明确中外合作的办学定位，丰富办学模式，鼓励创办高水平合作大学和机构。
促进区域、学科专业、以及办学层次的优化发展，进一步加强监管，建立完善的质量保障体系。
关键词：江苏省；中外合作办学；对策中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)001-000452-01随着我国经济对外开放程度的加深，迫切需要培养大批人才，截至2014年2月，中外合作办学机构和项目共计2038个。
其中，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目989个[1]，由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个。
一、江苏省中外合作办学的现状及问题分析江苏省高校中外合作办学项目坚持“积极稳妥、规范管理、提高质量、打造品牌”的方针，实现了“又好又快”发展，现已颇具规模[3]。
但同时也存在一些较为显著的问题：１．办学定位有待进一步提高中外合作办学整体的办学层次还是偏低，合作学服务对象定位也存在偏差，项目招生计划集中分布在本二批次，985、211高校的合作项目仅占现有项目的20%。
根据调查，合作的国外教育机构中世界排名前500位的不足三成。
２．办学模式较为单一合作办学项目多数采用3+1模式，占同类项目的75.8%。
出国学习以短期模式为主，中外双方的合作仅停留在学分互认的层次，国际化程度较低，教学沟通、学术交流活动缺乏。
一年期“短、平、快”的国外学习，国外适应期缩短，使得学生难以融入国外课程的教学环境，在语言、专业、能力方面国际化程度降低。
３．区域发展不平衡在全部87[1]个中外合作项目当中，苏北仅有13个项目。
当然，这与江苏的经济社会发展以及高等教育布局结构是一致的。
因此，经济的欠发达和高等教育资源分布不均衡直接影响苏北地区高等教育的发展，进而制约了中外合作办学项目的开展。
浅议中外合作办学中存在的问题及对策
浅议中外合作办学中存在的问题及对策中外合作办学是指我国高等教育机构与国外高等院校、科研机构或跨国企业等单位在共同遵循法律法规的基础上，联合开展教育教学和学术科研活动，培养高素质人才的合作办学活动。
与传统的出国留学略有不同，它是国内外合作的一种形式，能让国内专业优势与国外教学资源优势共享，推动我国高等教育国际化进程。
但在实践中，中外合作办学也存在着各种问题，需要寻求相应对策。
一、质量问题中外合作办学的核心问题在于对办学质量的要求。
对于学生来说，学位的认可性和职业前景是选择中外合作办学的关键因素。
但有些学生在志愿填报时缺乏对合作办学质量和校园生活的理性思考，导致后期受到不必要的影响和不良经历。
现实中，一些学校在招生宣传中虚假宣传优异的学校排名、合作高校声誉等信息，以此扩大招生规模。
同时，由于教学环境、师资力量等本土高校的短板，一些合作办学中的外方院校依靠价格优势来吸引更多学生，进而牺牲教学质量。
对策：国家应建立坚实的监管体系，加强对中外合作办学的质量和诚信度的检查和监督，确保教学质量符合国内教育标准和国际教育标准，为学生提供信任感和安全保障。
二、语言障碍问题由于文化、教学风格和语言的差异，学生在早期出现的语言障碍问题是中外合作办学的常见问题之一。
不同的背景和教育方法导致学生的学习习惯和技能水平与合作办学中的外方院校存在差异。
学生需要更长时间的适应期，在适应过程中避免语言障碍对学习的影响。
此外，对于一些语言水平较高的学生来说，合作办学中缺乏与国外院校互动的机会也是一种障碍。
对策：学生应提前做好语言和文化方面的准备，寻求提前到校熟悉环境和语言的机会，同时学校应该加大与外方院校的沟通力度，增加学生可以互动交流的机会。
三、文化融合问题中外合作办学的实现，不仅需要教学资源的整合，而且需要进行文化的交流和融合。
由于各国家之间的文化差异和价值观念的不同，中外学校之间的教学方式、管理制度等方面存在差异。
双方合作时互相理解和尊重对方的文化差异以及相互宽容，是中外合作办学的关键。
江苏科技大学中澳合作办学项目简介(2012年度)
江苏科技大学中澳合作办学项目简介（2012年度）江苏科技大学与澳大利亚拉筹伯大学（La Trobe University）合作举办的中澳合作办学项目，2004年经教育部批准，国家计划内招生，专业为工商管理，学制四年，学费标准1.92万元/学年/生。
该项目无条件通过了中国教育部组织的中外合作办学试点评估，并取得了较好的评估反馈结果。
拉筹伯大学是澳大利亚最大的、发展最快的、由政府出资兴办的大学之一，是我国教育部承认的澳大利亚公立大学之一。
拉筹伯大学在管理与商务学科具有雄厚的师资力量。
专业课程设置强调厚基础宽出口，突出实践能力的培养，注重综合素质的提高。
毕业生具有较强的就业竞争优势与良好的社会评价。
中澳合作办学项目引进拉筹伯大学的教育理念、教学方法、课程体系和原版教材。
专业课程由中外教师共同执教，核心专业课程由外方教师讲授。
担任专业课教学任务的中方教师经过拉筹伯大学的教育培训，按照拉筹伯大学先进的教育模式和教学方法进行授课。
学生在江苏科技大学完成一、二年级课程学习后，如满足赴澳留学签证条件，可以选择到拉筹伯大学继续第三、四学年的学习。
在拉筹伯大学学习的学生，按拉筹伯大学的标准缴纳学费。
在国内学习的学生，如果满足江苏科技大学毕业及学位要求，可获得江苏科技大学颁发的本科文凭和学士学位。
赴拉筹伯大学学习的学生，如果满足江苏科技大学毕业及学位要求，可获得江苏科技大学颁发的本科文凭和学士学位；如果满足拉筹伯大学的学位要求，可以获得拉筹伯大学授予的学士学位。
学生通过中澳合作办学项目的学习，不仅能够掌握与国际接轨的商务管理专业知识，而且练就了较强的英语应用能力和开拓创新本领。
宽阔的国际视野、突出的人文技能、良好的综合素质使学生在校内外各种创业大赛中脱颖而出，受到学校和企业界的普遍好评。
在澳完成本科学业的学生，大部分考入澳大利亚知名高校攻读硕士学位，拥有良好的事业发展前景。
参考网址：/thread-8329-1-1.html。
中外合作办学质量现状及解决途径研究
１ ． 学生的“ 进 口” 筛选无法掌控 ， 质量参差不齐。 有 调查 数据显示 ， 每年普通高校招 生约有７ ９ ％左 右 的学 生属于 被动选择 ——为 了上 本科 而不得 以选择 合作 办学。 这实际上是缺乏审查 和筛选 的结果 。 另外 ， １ ９ ９ ９ 年之后 的高校扩招 ， 也导致本科 阶段 的学 生质量不 能 保证 ， 学 生 自身 的英 语水 平 、 学 习能力 等无法 适应合 作办学的教学模式 。
学 习主动性不 够 、 中外两种教学模式 的矛盾 冲突使学
不稳定性 。（ ２ ） 课程体 系设置 忽略了中 国学生 的适应 度 ，高强度的外语集 中授课 ，往往让学生招架 不能 。 （ ３ ） 中外课 程 的衔 接度不 够 ， 学 生往往 刚刚适 应 了外 方课程 的 “ 煎炒 炸 ” ， 马上又转 入 中方 课程 的“ 小火 慢
康 运行 。
教育 国际化 大背景下 ， 滋生了高等教育 的国际合 作 。经过２ ０ 余年 的发展 ， 我 国中外 合作办学经历 了兴
２ ． 学校 的培养 方式 ： 大 多数学校采用 的是整合 型
起、 蓬 勃发展 、 优胜劣汰的过程 。在整个过 程 中， 中外
合 作办学带来 的优势 非常 突出 ： 洋 为 中用 ， 在此 办学 过 程 中引进 了很 多先进 的教育 理念 ，尤 其是教 学方 法、 课 程体系设置 、 教育媒介 的使用 ， 对 我国的传统教 学 有很强 的启发和引导作用 ， 并且在一定 程度和范 围 内填补 了我 国的空 白专业和学科 ；竞争 机制 的形成 ， 通过合作办学 ， 中外双方在合作过 程中产生 的矛盾 冲
高校中外合作办学的机遇与挑战_基于江苏科技大学中澳合作办学项目
科技信息
○高校讲坛○
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2010 年 第 ——基于江苏科技大学中澳合作办学项目
车艳丽 （江苏科技大学国际交流与合作处/国际学院 江苏 张家港 215600）
【摘 要】中外合作办学作为教育国际化的一种形式正在不断成长和发展，本文根据本单位几年来中外合作办学项目的探索与实践，对教 学管理中取得的一些成绩和遇到的问题进行分析，总结问题和不足，并且从教学计划、师资队伍、学生语言能力等方面提出了自己的见解，以便 进一步明确教学管理思路，提高管理效益。
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模块有效地结合在一起， 加强了专业教师与专职学生管理人员之间、 学生与老师之间的沟通和交流，使分散的力量得到了整合。
中澳合作办学项目
分 约 ９５．６分 ， 外 方 教 师 平 均 得 分 约 ９６．１分 。 ２０１６年 ， 项 目 通 过 教 育 部 中 外 合 作 办 学 评
估 并完成延 期申报工 作，同时 还入选首批 江苏高校中外合作办学高水平示范性建设工程
培育点。
九 、 办 学特 色
中 澳 合 作 办 学 项 目 一 直 以 特 色 办 学 为 努 力 方 向， 主 要 围 绕引 进 国 外优 质 教 育资 源 、
中澳合作办学项目 自评报告
江 苏 科 技 大 学 与 澳 大 利 亚 拉 筹 伯 大 学 项 目 名 称 ： 一 ’ ２ｋ 口 ’ 作 举 办 工 商 管 理 专 业 本 科 教 育 项 目
一、办学基本情况 江苏科技大学是江苏省重点建设高校，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，人 才 培养涵盖本、硕、博，拥有管理科学与工程一级学科博士点，在教育部学位中心２０１２ 年全国学科排名中并列全国第４７位。 拉筹伯大学是澳大利亚排名靠前四星级大学，管理与商务学科师资雄厚，商科所在 的人文学科位列泰晤士高等教育全球排名自仃ｉ００位，ＭＢＡ项目位列ＱＳ全球排名前２００位、 亚太地区第１４位。 ２００３年，两校签订合作办学协议，经教育部正式批准，联合开展工商管理专业本科 培 养教育 项目 （ ＭＯＥ３２ＡＵ２Ａ２００４０６６００）。项 目年 计划 招生 人数 为１００人，纳入国家普通 高 等教育 本二 批次 统一 招生 计划 。双 方于 ２０１６年７月 ８同 进行 了协议续签，新一轮合作 期限为２０１６年－２０２６年，招生有效期为２０１７年－２０２１年。 该项目以国际工商业为基本面向，中澳双方共同制定培养方案，全套引进拉筹伯大学 商 务专业２４门课程资源；借鉴其先进教育理念、模式和教学方法，采用英文授课，培养 通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才１。 二、学生培养 自２００４年 首批 招生 以来 ，共 培养 毕业 生７０７人， 其中 获得 外方学位２４０人，占毕业 生总数的３４％。毕业生就业以外向型企业为主，部分学生进入金融机构和政府部门，主要 从 事商务 与管 理工 作。 ２０１６年新 增毕业生６６人：国内毕业５１人，５人考耿国内研究生； 双学位毕业１５人，１３人被墨尔本大学、悉尼大学等世界名校录取，攻读硕士学位。目前， 在校生人数２２７人（不含出国保留学籍）。 三、师资队伍建设 精选教学骨干并设专项基金培训项目师资，项目所有专业课程从教中方教师都有至 少 一次海 外培 训经 历， 至２０１６年 底已 有６２人完 成海 外进 修（ 含赴澳方大学课程进修３７ 人次）。项目师资高职占比达７５％，教学实力较强、经验丰富，能熟练运用双语教学。２０１６ 年 ，新增 ２人 完成 海外 进修 ；３名 拉筹伯教师驻校授课，我校４名教师全程助教，中外教 师合 作授 课， 相辅 相成，提高了教学水平、跨文化沟通能力及国际化教学视野。 四、教学组织 围绕培养目标，两校共同商定教学计划，经过深入调研及论证，制定培养方案及教 学 大纲。 全套 引进 拉筹 伯大 学商 务专业２４门专业课程，并对其中９门课程进行了本土化 改造。
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要全面提高学生的语言能力， 首先必须营造全英语的教学环境。 我校单独建立了外语楼，中澳合作办学项目的学生集中在此授课。 一 进 外 语 楼 ，就 可 随 处 可 见 醒 目 的 “Speak English Only”标 志 ，教 室 里 的 墙上也贴着各种学生画的图片，上面有各种英语日常用语，并且这些 图片会定期更换。 其次，每周设定一日为英文电影日，为学生播放英文 电影。 第三，学校还为学生创造了很多条件与外教接触，如:开展英语 角、英文小品比赛、英语演讲比赛和郊游等。 通过营造英语语言氛围， 培养学生的英语思维能力，提高他们的英语运用能力。
练，具有国际化视野，从而更好地适应社会的需要，这在一定程度上解 决了就业难的问题。 （4）中外合作办学收费较之其他专业较高，因此学 生举债上学的可能性较小，使学生得以安心学习。
我校从 2004 年招收 70 人，到 2010 年招收 130 人，严格控制生源 质量，不求多但求精。 同时，也为学生提供了良好的竞争平台，学生的 综合素质较高，发展均衡。 1.3 合理的课程设置
我国的教学体制与国外高校有很大的不同，在人才培养方式也存 在较大的差异。 因此，在课程设置、课程内容和教学方式等方面也不尽 相同。 而办学是在国内，这就要求教学计划的修订既要适应国际化的 要求，同时也要重视和保证马克思主义理论教育和我国民族传统文化 教育。 我校中澳合作办学的教学计划由中方和澳方共同制定，在中方 执行。 这就要求我们在具体落实教学目标、教学内容、教学课时、教学 方式及教科书的同时，也要对教务管理也需做详细的规定，使中外合 作办学的教学和教务工作足部纳入学校全日制学生的规范范围。 例 如：将合作办学的学生成绩编入教务的学生成绩管理数据库、合理安 排课程时间、严格学生和教师考勤登记等。 这几年的合作办学经验告 诉我们，教学计划的规范与教学管理制度的完善是中外合作办学有序 化教学的保证。 2.2 加强师资队伍建设
目前，很多高校都将中外合作办学作为其展示其内在素质和外在 形象的重要窗口，要将中外合作办学办好办精，除了整合全校的教育 及管理资源为之服务之外，较高质量的生源也是合作办学健康良性发 展的保障，鉴于中外合作办学的特殊性，我校招收的学生有以下特点： （1）国 家 计 划 内 江 苏 省 省 内 招 生 ，大 部 分 来 自 省 内 城 市 ， 其 完 善 的 教 育 为学生大学阶段的学习打下良好的基础。 （2）对生源质量有具体要求， 录取分数较高，学生入学起点较高，学生的管理容易出成绩。 （3）合作 办学的模式为学生出国深造提供了机会，此项目的学生后两年可以选 择到澳方院校学习，毕业时满足双方毕业及学位要求的，可获得我校 和澳方合作学校分别颁发本科文凭及学位证书。 即使不选择出国，在 国内一样可以享受到澳方院校的教学资源，该项目的学生普遍英语熟
在中澳合作班，学生第一年大部分时间为语言培训时间，经过一 年的培训后通过 IELTS 考试，成绩达到教学计划要求的方可进入第二 年的专业课学习。 首先，在第一学年开始，进行分班考试，按成绩分 为 Level1、Level2 和 Level3 三个层次的语言教学班， 各层次编班人数 不超过 30 人，进行梯形教学，每个阶段成绩好的学生科进入高一层次 的班级，这种“优胜劣汰”的竞争制度，使每个学生都有学习的紧迫感， 因担心被淘汰而学习，或为争取进入高一级班级而发奋。 经过几年的 摸索， 第一学年 97%的学生的 IELTS 成绩都能达到教学计划要求，如 达不到要求的学生就不能进入第二学年的专业课学习，并进行降级或 退学处理。 从第二年开始，我们引进了澳方院校的 24 门专业课程，每 门课程 72 学时，由中方和澳方教师共同授课 ，中澳双方教师教授的比 重差不多。 第二，我校的专业课教材为澳方院校制定的英文原版教材， 教师用英语授课、布置作业、命题考试，学生全部用英语答题，这就对 学生的英语水平和语言能力有很高的要求。 第三，如学生修完教学计 划规定的前 两 年 的 课 程 ，并 全 部 考 核 合 格 ，且 IELTS 均 分 成 绩 各 单 科 成绩都在 6.0 以上（含 6.0），方可选择后两年去澳方学习。 1.4 新型的组织管理模式
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模块有效地结合在一起， 加强了专业教师与专职学生管理人员之间、 学生与老师之间的沟通和交流，使分散的力量得到了整合。
图2
2 中澳合作办学的挑战分析 中外合作办学在我国走过了近 20 年的历程，但必须认识到，它还
处于尝试和探索阶段。 一方面，在中国加入 WTO 的背景下，对于教育 提出的新的要求，这一新的环境对中外合作办学的资源配置的冲击和 影响是显而易见的。 另一方面，我们国家原有的教育体制与西方国家 的教育模式存在着巨大的反差，因此，中外合作办学也必然会遇到各 种各样的矛盾与问题。 2.1 完善合作办学教学计划
从自身环境看，我校中澳合作办学项目设在张家港校区，张家港 市位于长三角经济发达地区，是全国百强县，毗邻上海。 这里外贸企业 众多，外贸在全市 GDP 中占据的份额很大，企业需要大量的懂英语的 外向型人才。 其次，出国留学的需求日益增长，而高达 50—60 万的留 学经费是的那些梦想出国留学的学生只能望“洋”兴叹，而进入中澳合 作班，即使两年后不选择出国，仍然可以享受到国外的教育资源。 经过 几 年 来 的 办 学 ，目 前 该 项 目 平 均 就 业 率 达 到 96.5%，出 国 学 习 的 学 生 本科毕业后大多被澳大利亚知名高校录取读研， 如澳大利亚国立大 学、墨尔本大学、悉尼大学等，毕业生的就业多以外资企业为主，他们 的组织协调能力和实际工作能力得到了用人单位的高度认可，该项目 曾有一人被选为“江苏省村官之星”。 1.2 优质的生源
针对对以上问题，学校应提高对师资队伍建设的重视，加大投入 力度。 如采取“请进来，送出去”两种途径相结合的模式，定期聘请合作 院校的教师做语言教师教学能力培训；增加教师去合作院校进行学术 访问和进修的数量，提高教师的业务水平和能力。 另外，学校成立中外 合作办学教学监督小组，定期对中外合作办学的教学质量进行检查与 评估，相信通过对教师教学质量的严格把关，中外合作办学教学将逐 步走上良性发展的轨道。 2.3 提高学生语言运用能力
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高校中外合作办学的机遇与挑战
— ——基于江苏科技大学中澳合作办学项目
车艳丽 （江苏科技大学国际交流与合作处/国际学院 江苏 张家港 215600）
【摘 要】中外合作办学作为教育国际化的一种形式正在不断成长和发展，本文根据本单位几年来中外合作办学项目的探索与实践，对教 学管理中取得的一些成绩和遇到的问题进行分析，总结问题和不足，并且从教学计划、师资队伍、学生语言能力等方面提出了自己的见解，以便 进一步明确教学管理思路，提高管理效益。
1 中澳合作办学的机遇分析
中外合作办学作为一个新兴的办学模式，无论在外部环境还是在 内部运作过程中都面临着前所未有的丰富资源，多年来，我校引进澳 方大学的 24 门专业课程及国外先进的教育模式和教学方法 ， 实施专 门的培养方案，同时，也摸索了一套完善的教学管理体制。 1.1 优越的外部环境
我 国 于 1995 年 1 月 出 台 《中 外 合 作 办 学 暂 行 条 例 》时 ，全 国 的 中 外合作办学机构和项目已有近 70 个；2003 年 3 月 1 日 ， 国 务 院 又 颁 布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，此时中外合作办学机构和 项目数量已经发展到 712 个，《条例》规定：“中外合作办学属于公益性 事业，是中国教育事业的组成部分。 国家对中外合作办学实行扩大开 放、规范办学、依法管理，促进发展的方针。 国家鼓励引进外国优质教 育资源的中外合作办学。 国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中 外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作 办学。 ”这些条例体现了国家对中外合作办学的关心和重视，在这个政 策机遇下， 同时， 借鉴了一些中外合作办学机构和项目的经验，2004 年我校中澳合作办学应运而生。
3 结语
中外合作办学必须立足本校的现实情况，正确的对待外来教育理 念与教育资源。 在办学过程中，本着“引进、学习、吸收、整合”的态度， 探索出一条符合我国国情的教学管理模式，不断培养适应国际化的教 师队伍。 相信中外合作办学在机遇与挑战的碰撞中，将会为我国培养 出更多的高素质、创新型、国际化人才。 科
我校中澳合作办学项目专业课由中方和澳方教师共同完成。 参与 教学的中方教师的职称呈 现 的 态 势 是 以 初 级 、中 级 为 主 ，虽 然 90%都 到澳方院校接受过培训，但掌握并有效使用原版专业教材，展开全英 文或者双语教学，或就教学相关问题进行有效沟通等方面，还需要做 出努力。
外方教师虽对教材熟悉，教学方法新颖活泼，但由于对中方的学 生的学习能力不甚了解，课堂上容易节外生枝，脱离教学主题，主次颠 倒。 在教学过程中缺乏量化、指导和监控，导致学生完成的作业不够规 范。 另外，澳方派驻教师虽然经验丰富，但普遍年纪过大，很难承担较 重的教学任务。
图1
我校国际学院在多年的合作办学中针对传统的学生管理工作组 织模式的弊端，摸索了一套专门的组织管理模式（如图 2）。 学校专门 委任一名分管校长主持中外合作办学项目，项目在国际学院和负责专 业课教学的经济管理学院的领导下，下设项目经理，项目经理负责专 业课设置、澳方专业教师管理、学生出国手续办理及第一学年雅思教 学监管。 在教学管理和学生管理上，项目经理直接与教务办、学工办 （学生管理部门）协调，每届学生配两名班主任，班主任由中方专业课 教师兼任，负责学生的日常管理。 项目经理的设置起到了搭建专业课 教学与学生管理的纽带作用，并且专业授课教师兼职班主任，避免了 以往的教学与管理分家，学生的专业课学习与日常管理脱节，为学生 与教师的沟通交流提供了机会。 这种组织管理模式将几个原本独立的