以专业教学团队推进高职师资队伍建设

以专业教学团队推进高职师资队伍建设
摘要：建设高水平的高职专业教学团队建设，必须按照高起点、高标准、新模式、新机制的要求明确建设目标和建设途径。

要围绕专业核心技术打造教学团队，培养团队带头人和专兼职教师，提升团队教学能力、社会服务能力和国际化水平，以良好的制度环境、文化氛围和评价机制推进师资队伍建设。

关键词：高职教育；专业教学团队；师资队伍建设
“质量工程”建设项目之一的“教学团队与高水平教师队伍建设”，明确提出了“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”的建设要求，对高校的师资队伍建设工作起到了很好的指导作用。

无锡职业技术学院以专业教学团队建设为抓手，推进高职师资队伍建设，取得了很好的成效。

目前，构建了9个专业教学团队，其中3个被评为国家级教学团队，2个获得省级教学团队称号。

一、按“两高两新”的要求确定建设目标
我国20世纪90年代引进了团队管理的先进企业管理经验，受到很多企业的推崇。

这些成功经验，也为高校的学科专业建设，特别是专业师资队伍建设提供了很有价值的宝贵经验。

为此，我院参照国际上职业教育发达的国家、地区的专业教师要求，提出了“两高两新”的专业教学团队建设要求。

1．高起点。

高起点是指组建教学团队的专业基础条件比较优越，专业教学教育改革在国内具有相当影响力，人才培养质量和水平得到相关产业和行业的认可，具有一定的社会地位。

团队相应专业应当具有国家级、省级教学名师、精品课程、精品教材、实习基地等丰富的优质教育资源，专业教学改革成果获得过省级以上教学成果奖等。

也就是该专业具备了按照国际化的要求进行下一步探索和实践的基础与条件。

例如我院数控技术专业教学团队拥有高等学校教学名师奖获得者1名，国家精品课程5门，国家级实训基地1个，教改成果获得省级教学成果一等奖等。

2．高标准。

高标准就是设定的团队建设目标要有高度。

团队建设目标大致分为三个方面：一是人才培养，能够参照国际上职业教育发达国家的评价要素建设专业，教学质量得到行业企业高度评价；为学生发展提供了良好的服务，学生和家长对专业教育教学满意度高。

二是社会服务，拥有至少一项专业核心技术，通过技术开发、技术推广与社会培训等，提高专业对服务区域的社会经济发展的贡献度，具有一定的社会地位和影响力。

三是国际化，团队服务的专业能够走出国门，开展教育教学的国际合作与交流。

3．新模式。

美国学者乔恩•卡曾巴赫和史密斯1993年提出，团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的愿景目标、良好的业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。

为此，我们通过组织再造、资源整合等方式，形成了以培养高素质专业技术应用人才为共同愿景目标，既分工又协作，理论与实践、知识与技能互补，专兼结合，具有一定技术服务能力的专业教学团队。

4．新机制。

要实现团队建设目标，按现有模式困难很大，或者需要很长时间。

为了提高团队建设的成效，需要创新管理模式和运行机制。

我们参照教师专业发展的国际先进经验，鼓励团队成员张扬个性，发挥优势和特长，使团队内部优势互补，对外则显示集成优势。

把团队建设成为教师职业生涯发展目标与团队发展目标比较一致的学习型组织，成为不断进取、集成创新的整体。

二、围绕专业核心技术进行组织再造
1．培育团队带头人。

专业教学团队带头人对团队的教育教学水平起着关键性的作用。

高职教育专业教学团队带头人必须既熟知行业技术发展趋势和企业需求，又具有较高学术水平和国际意识，能够带领整个团队开展教育教学改革和“四技”（技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务）服务工作。

我院各专业教学团队一般选拔2名教师进行重点培养，明确团队带头人目标责任，实行岗位聘任制度。

通过压担子，促进带头人的成长。

各团队带头人均主持多项教改项目和技术服务项目。

同时，高度重视带头人的教育教学理论水平和专业技术水平的提高，安排他们到高校、行业、企业、科研院所培训和进修，提高团队带头人的学术水平和双师素质。

并优先安排他们到国外访问、研修，培养其国际意识和专业开发能力。

2．建设专兼结合、结构合理的专业教学团队。

专兼结合、双师结构是高职教育师资队伍的重要特征。

在师资队伍建设过程中，必须首先明确专兼结合、双师结构的内涵，并采取有效措施，保证师资队伍结构的合理性。

教学能力和社会服务能力是高职教师专业发展的两个重要方面，二者相辅相成，相得益彰。

我院充分借鉴国际经验，并根据实际情况采取相应措施，大力提升专任教师的教学能力和社会服务能力。

在教师教学能力或者胜任力方面，美国提出教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者的“五者型”教师。

英国近年来提出优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一的“完整型”教师。

在教师专业基础能力方面，美国社区学院、新加坡南洋理工学院、德国应用科技大学等，都有专业教师具备技术开发能力和承接企业的技术服务项目等要求，而且需要让学生参与教师项目。

为此，我们探索新机制，创设有利于教学能力提高、技术服务能力提升的政策和措施。

在提升教师社会服务能力方面，首先促进团队自身在整体上形成专业核心技术，提升技术服务能力，进而提升团队成员个体与企业界的联系能力。

在专兼职教师结合方面，我院积极利用产学合作基地工程技术人员的资源优势，各专业教学团队均在相关领域聘请6～8名行业企业技术专家或精通一线工
作程序、熟悉专业基本理论基础的技术业务骨干和能工巧匠参与人才培养方案制订和教学工作。

采用双休日、晚上等时间段授课，指导学生企业实践和毕业设计（论文）等方法，提高学校教学与行业企业现实的吻合度。

同时通过教研活动等进行高职教育理论与实践的培训和研讨，提高兼职教师参与教育教学改革的能力。

专兼结合教学团队还体现在“四技”服务方面。

专职教师和企业兼职教师共同承担来自企业的课题，开展商品化的设计与样品试制。

促进专兼教师之间的合作，提高教师队伍的技术应用与综合协调能力，提高专职教师解决实际问题的能力和市场意识与质量意识。

在专任教师双师素质的培养方面，利用寒暑假组织青年教师参加各类高级职业技能的培训与考核，提高教师的实践能力，认真落实教师定期到企业实践、锻炼的规定，同时注重提高教师的教学能力，使双师素质教师比例达90%以上。

各重点建设专业教学团队新引进的教师，要求具有5年以上企业工作经历，从根本上解决双师素质问题。

我院还以教师教学资源中心为载体，着力培养青年教师的教学水平和业务能力。

通过帮带工程、跟踪考核，让青年教师及早站稳讲台，并通过技术练兵培养一批青年教师达到技师水平，选拔一批优秀青年教师攻读博士学位和到企业开展技术攻关活动，提高青年教师的教学水平和双师素质。

3．提升师资队伍国际化水平。

高水平的专业教学团队必须拥有良好的国际视野，团队带头人作为整个教学团队的标杆，应当有一定的国际交流能力。

为了提高师资队伍的国际化水平，近年来，我院大幅提高学院教师出境学习交流和访问的人次，增加的派员项目主要为教师出境集体学习及个人公派留学。

在原来美国、澳大利亚、日本、新加坡等外派国家的基础上，拓宽与欧洲国家的交流途径。

同时，与海外院校积极开展教师互派工作，目前学院已有3个专业有外籍教师来校短期讲学。

三、创新团队制度和文化建设
1．营造有利于专业教学团队形成和发展的制度环境。

专业教学团队的形成和发展需要良好的制度保障，学院围绕团队建设制订了相关规章制度，要求各教学团队制订建设方案，落实建设步骤，进行定期考核。

我院全面推进教学工作诚信管理，建立教师诚信考核体系，进一步增强教师的诚信意识、道德意识和责任意识，实现了人性化管理，构建了诚信教育的长效机制，提高了管理效率。

推行竞争上岗，引导教师积极参与教育教学改革，提高教学水平。

实施博士和教授培养工程，鼓励在职教师攻读博士学位，引导骨干教师参与部省级教科研项目。

学院还针对团队建设问题，积极开展校内培训，组织团队带头人观看著名管理培训人员的讲座录像，提高带头人的团队建设和人际沟通能力。

2．建设有利于教学团队发展的文化氛围。

积极进取、团结协作的文化氛围是高水平教学团队可持续发展的基础。

在进行团队建设的过程中，团队带头人与团队成员一起拟定团队发展目标，制订发展规划，将子目标及具体措施落实到每一个人。

共同的目标为专业教学团队的发展明确了方向，对团队成员起到了良好
的激励作用。

在高水平教学团队中，虽然领导权是共享的，每个人都对自己的任务负责，因而都拥有一定的决策权，但同样需要一个出色的带头人作为教学团队的领军人物，明确团队的发展方向，设计共同的远景目标，协调团队成员的行动，统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。

正是因为如此，高水平教学团队的绩效才会产生乘数效应。

团队建设的许多目标是需要专兼教师互相合作才能完成的，这就要求团队成员在共同完成任务的过程中，必须拥有良好的团队合作精神。

团队成员通过定期会议，进行集体沟通，团队带头人和团队成员之间针对各种问题，进行随时沟通，保证了团队总体目标与个人目标、小组目标协调一致，使个人与团队的发展息息相关，从而有效地保证了工作效率。

3．改革考核评价机制，构建有利于团队合作的评价平台。

考核评价机制是团队建设的指挥棒。

为充分调动团队成员的积极性，学院对团队建设工作采用目标导向与过程导向相结合的评价机制。

根据团队建设规划，按学期评价团队建设目标的完成情况。

根据目标完成情况，确定年度团队建设经费和奖励额度。

对各项子目标的实施过程，以“简”和“要”为原则，进行适当监控。

“简”的原则即可用备忘录形式形成相关实施过程的记录，即不要求有会议纪要，但要有实现目标的重要过程记录。

“要”就是重要的节点必须有相应的反映过程的资料。

学院审计处运用系列指标对团队建设情况进行绩效考核，从而实现了考核评价机制的科学化。

通过专业教学团队建设工作，我院师资队伍从数量到水平都有了长足的进步，部分专业聚集了高水平的专兼教师，推动了教育教学改革工作和“四技”服务水平的提升。

今后，学院专业教学团队工作将在已经取得的建设经验的基础上，进一步加强团队建设制度的科学化和制度化。

参考文献：
[1] 刘宝存. 建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J]. 中国高等教育，2007(5).
[2] 洪晓军，肖刚，周国君. 教学研究型大学创新团队建设的目标与策略[J]. 浙江工业大学学报（社科版），2005(2).。