浅谈物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂提问艺术的“度”
浅谈初中物理课堂提问艺术的“度”教育工作者在长期的物理教学实践过程中应把握教学节奏，在物理课堂中注重提问艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸。
初中物理教材中资源是无穷无尽的，但是学生是否能充分吸收，就取决于教师是否在授课过程中科学地寻找切入点，准确地把握课堂提问的“度”。
教师可以把物理教材上枯燥乏味的知识进行归纳整理，以其蕴含的深刻意义为主要切入点，在课堂上通过具体事例进行深层剖析，激发学生的学习兴趣，增强教学实效。
一、把握提问的“高度”，做到难易适中教师一定要摒弃前辈们死板、教条式的教学陋习，积极寻找新颖突出的教学方式，让教学改革的潮流推动初中物理课堂提问方式的发展。
从某种意义上说，在初中物理课堂中把握提问的“高度”可以使学生更加积极地参与到物理学习中。
难易适中的课堂提问不仅能够提高学生的物理科学素养，而且能在某种程度上有效提升他们的创新、创造能力。
在初中物理课堂提问过程中，教师切记本末倒置，过分的提问场景创设冲淡了基本物理教育的本真，为原本简练有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得学生无法明晰理解课程的实质，浪费时间人力，得不偿失。
在初中八年级物理课堂讲授《声现象》一章时，教师需要对学生的物理知识和技能水平有个初步的了解，可以对学生进行简单的物理小测试，测试成绩是学生基础知识水平、智力以及能力水平的综合体现。
根据学生在测试中存在的问题，进行认真分析总结，从而寻找课堂提问最合适的“度”。
在课程刚开始的时候，即《声现象》一章的导入阶段，教师提问范围仅限于声音的产生与传播基础知识，教师应在这方面应该做到对学生的掌握情况心中有数，然后要求学生在基础声音知识的基础上了解声音的特性，并且会合理运用。
在课程深入阶段，教师提问范围将有所扩大，在反复巩固教材知识的基础上学生需要进一步了解声音中的噪声的危害和控制。
二、选准提问的“角度”，激发学习兴趣物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。
浅谈高中物理教学艺术
浅谈高中物理教学艺术高中物理教学应该是一门高度艺术化的事业，教师需要有相当的专业素养和教育技能，才能够将抽象难懂的物理知识变得通俗易懂，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在本文中，笔者将结合自己的教学经验，浅谈高中物理教学艺术。
高中物理教学需要注重提高学生的学习兴趣。
学生对物理学知识缺乏兴趣，是影响学习效果的一个主要原因。
教师需要注重激发学生对物理学的兴趣，使其产生强烈的求知欲望。
在教学中，我们可以采用各种有趣的实验、生动的故事、趣味横生的问题，引导学生主动探索、积极思考，从而增加学生的参与度和学习积极性。
教师还可以通过多媒体教学、案例分析等方式，使物理学知识更加生动，更具有吸引力，进而提高学生对物理学的兴趣。
高中物理教学需要注重培养学生的实验精神。
物理学是一门实验科学，实验对于物理学知识的理解和掌握至关重要。
教师需要引导学生培养实验精神，注重实验教学的开展。
在教学中，我们可以通过展示实验现场、激发学生自主进行实验、引导学生进行实验设计等方式，培养学生的实验精神和实践能力，使其在实际操作中进一步理解和巩固所学的知识。
高中物理教学需要注重培养学生的问题意识。
物理学是一门追求真理的学科，渗透着探索未知世界的精神。
许多学生在学习物理的过程中，常常缺乏问题意识，只能被动地接受所教的知识，无法主动思考和提出问题。
教师需要引导学生培养问题意识，鼓励学生不断提出问题、思考问题，并通过讨论、思考、实验等方式解决问题，从而激发学生独立思考和创新的能力。
高中物理教学需要注重培养学生的综合素质。
物理学知识的掌握不仅仅是理论知识的传授，更重要的是对学生综合能力的培养。
教师需要引导学生在学习物理的过程中，注重培养其分析问题、解决问题的能力，注重培养其观察、实验和创新的能力，注重培养其科学素养和理性思维能力。
通过这样的方式，可以使学生不仅仅掌握物理学知识，更能够在实际生活中运用所学的知识，实现知识的价值。
在高中物理教学中，教师需要不断汲取新知识、提升自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
物理课堂教学的艺术
浅谈物理课堂教学的艺术【摘要】有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术，这二者相互联系、形成结构。
在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。
【关键词】求知欲；物理科学美；学前概念；成功的欢乐；和谐美；新奇美；对称美；简洁美；独立学习教学是一门科学，更是一种艺术，掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
1. 促动内需，激起学生求知欲一个人内心真正需要了，他会尽最大的能力去实现他自己的目标。
求知欲也叫学习兴趣，是最内在的动力，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。
求知欲作为内在力量促进人们致力于从各方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素。
爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。
”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。
”物理教学艺术的表现，首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1.1 设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣即使是刚学习物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。
这些“学前概念”中当然包含了理解和误解。
认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难，但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。
这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突和矛盾，将会激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
1.2 借助实验的趣味性，让学生在欢乐中获得兴趣处于中学阶段的学生，好奇心特别强，富于幻想，求知欲望盛，有趣味的实验能够引起学生的更大的兴趣。
在初中物理课本中提出的演示实验，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
情境让初中物理课堂无限精彩——浅谈初中物理教学艺术
“ 疑” 是学 生学 习物理 的 起 点 ， 学 生 有所收获 。恰 当地 设疑 能吸 引学 生 的注 意力 ， 使学 生感 到物理 学 习很奇 妙 ， 从 而 产生强烈 的好奇 心。让初 中生 的思维 自 由， 课 堂气氛 民主 ， 师 生关 系更 加和 谐 。 个问题 ：人在泥泞 的地 上走和 在泥泞 的地 上垫一 块木板 后再走 ，在这 两种情 况下， 陷入 泥里 的深浅一样 吗？ 为什 么？ 让学 生在小组 里讨论 ，进入压 强 的探究 中。 教 师在创设 问题情境 的时候 ， 又引导
浮 力产 生的原 因 ，只见 有 的小 组学生 把
打破传 统的填 鸭式教 学 ，让 学生动手 实 如 ： 教学“ 压强” 一课时 ， 教 师让学 生思考 纯净水瓶 的瓶底切 除 ， 打开瓶 盖 ， 把纯 净
一
水瓶倒 立 ， 然后把乒 乓球放 到瓶子里 “ 堵
住” 瓶 口， 再 向瓶 里 加 水 ， 乒 乓 球 就 是 浮
雹 鱼
情境让初 中物理课堂无限精彩
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浅 谈 初 中物 理 教 学 艺 术
一河北省唐山市金桥中学 马 健
摘 要 ：初 中物理教 学不仅 是一 门科 水 持怀疑态 度 ：也许 是 用厚 纸片 把杯 口 学， 而且是一种艺术。 艺术是没 有止境 的 ， 粘住 了吧？教 师提 示学生认真观看 ， 教 师 需要教师努力地去探 索。 创设和谐的课堂 把 手松开学 生惊讶 不已 。杯 中的水冲开 教学情 境 ， 激发学 生的求知 欲 ， 让学生 体 厚 纸片洒落 在地上 ，学生 明 白了教师 的 验 成功 的快乐 ， 不 断展 示物理 魅力 ， 提 高 演示 ，通过教 师 的演 示把学 生的怀疑 驱 课 堂教 学效 率。 关键 词 ： 初 中物理 教学 艺术 散 。把学生 对物理实 验的兴 趣引导 到对 和谐 物理理 论的学 习上来 ，激发 了学 生强烈 的物理 探究兴趣 ， 拓 宽 了学 生的知 识面 ，
浅谈物理教学的课堂艺术
残 锻Ｉ 物 理 教 ｏＬ ＃ ， ￣ －
学 的 课 Ｉ 堂Ｉ莒
杨 顺 芝
术
（ 正定县北早现中学 ，河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ８０
摘
要 ： 堂教学吸引学生、 课 激发 学生的兴趣 ， 高学生 学习的积极性 ， 提 需要课 堂教 学艺术。 的课 堂教 学艺 好
的生存能力 。物理教学必须致力于促进学生的全面发展 ， 培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
（ 促进学生积极思维 一）
罗丹有一句名言 ：生活中并不缺少美 ， “ 而是缺少美的
发现。 物理教学同样如此。 ” 物理学本身并不是美学， 要使 物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美 的光彩的科学诗篇 ， 关
情趣 ， 而影响学生艺术情趣的一个因素就是审美能力 。教 师在展示科学美的同时， 要着重培养学生对科学美的审美
集中学生的注意力， 这就为接下来用实验研究光的折射创 造 了良好 的认知起点 。教学中教师只要精心设计物理情 景， 就能使教学 内容变活 ， 深入到学生的心灵中去， 实现物 理教学的情感转移 ， 使学生对物理学和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 就能产生出艺术的效果。
键在于教师教学中是否认真挖掘物理科学美 ， 是否去展示
长期 以来 ， 由于受到升学率的影响 ， 使学校教育失之
偏颇 ， 使教学处于教师“ 与学生“ 的单调局面， 给” 收” 学生
在学习物理中处于被动地位。要想促进学生的发展 ， 培养
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单 的数字语言描述的。开普勒在科学美的指导下 ， 坚持几 十年地不懈观察 ， 累了大量的天文数字 ， 出行星运动 积 提
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性。
创造性和个性。
教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。
以启发式教学为核心的，还是以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法值得我们一线教育者去思考。
物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性的重要性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪必奋，对认识身边的事产生兴趣。
产生好感，从而体验获得知识的喜悦，这样就提高学生学习的动力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
或者说脱离课本。
二、语言要符合科学性、思想性和逻辑性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r=u／i时，要注意它的适用条件，不能说当i→o时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据农村学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变、改变方向和改变速度的原因。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
浅谈中学物理教学中的结课艺术
浅谈中学物理教学中的结课艺术中学物理课堂教学不仅需要一个良好的开端，同样也需要一个完美的结局。
不良的开端会给学生留下不好的印象，从而影响后面整堂课的教学。
同样，不好的结尾也会败坏前面的所有努力。
所以，物理课堂教学应该善始善终，我们物理教师应把握结课艺术，把课结好！一、结课的方式1.归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束时，教师或者学生用简练、准确的语言或图表等，提纲挈领地对本堂课的基本知识、基本技能等进行梳理和概括。
这种结课方式言简意赅、中心突出，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
例如，在讲授“自由落体运动”这一课时我是这样归纳总结的：通过这样简洁明了而又系统完整的总结归纳，使学生对“自由落体运动”知识有了全面、系统的了解，既将本堂课的基本知识加以高度概括，又有利于学生的记忆和物理方法的应用。
归纳式结课是我们教师平时用得最多的一种结课方式。
但许多教师结课时“眉毛胡子一把抓”，力求全面完整，无一遗漏，殊不知事无巨细、面面俱到之后，就突出不了重点了，学生也不知道哪些是必须掌握的知识点。
所以，归纳式结课应该对教学重点、学习难点、重要思想和方法等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在听课的基础上，再理解，再提高。
2.悬念式结课悬念式结课是指教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种结课方式。
有经验的教师常使用这种方式结课，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的疑问，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期望和探索动力。
例如，我每次在讲授完“电流的磁效应”时都设置了这样一个疑问：“通过本节课的学习我们知道了电流能够产生磁场，那反过来，磁场能不能产生电呢？我们将在下一章节‘电磁感应’中揭开谜底，同学们可以先预习一下那部分的内容。
”这个悬念就是学生去自学的强大动力，学生一定很想知道其中的答案，急切地等待下一章节的课，并愿意在课后去预习，为上好下一章节的课打下坚实的基础。
浅谈中学物理教学艺术
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
高中物理教学艺术
浅谈高中物理教学艺术众所周知，在学校的所有工作中，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂，质量是生命。
因此，提高教学效率，获得高质量的教学效果，是每一位教师在教学工作中所追求的最高目标。
为了达到这一目标，教师可根据自己的个性、能力、知识水平，在遵循教学规律和认知规律的前提下，充分发挥自己的艺术性和创造性，在三尺讲台上，创造出一堂堂有声有色、生动和谐的具有美学价值的优秀课来。
通过本人在课堂教学中的亲身实践和探索，我认为，课堂教学艺术应该是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界，要求教师充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。
这种艺术决不是深奥莫测、虚无缥缈的，而是实实在在的。
课堂教学艺术的基础在于充分发挥教师个人的教学特长，创造条件引导学生在思想活跃、和谐融洽的氛围中进行学习；课堂教学艺术性的关键在于师生情感互动，更在于教师对教育教学工作的真爱。
下面我就物理课堂教学艺术谈谈自己的实践和体会。
一、多一些体悟，少一些抽象俗话说：“百闻不如一见”，意即：亲身经历的过程（姑且称做“体悟”），印象尤为深刻。
高中物理概念和规律很多，而且有些概念和规律比较抽象，学生难于理解，这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣、化抽象为形象地组织教学。
一种好的办法就是“以物说理”，把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身感受。
例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生去体悟，学生容易理解和接受；又如：学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。
同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。
浅谈物理教学的艺术
浅谈物理教学的艺术
物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是一门艺术。
物理教师能够以有趣的方式让学生爱上物理，使得物理的学习变得没那么枯燥乏味，也让物理变得更加有趣。
首先，要想将物理变得有趣，需要更加深入的理解物理知识，不要把它当作一种抽象的概念。
物理教师可以采用一些实际的实验，让学生在实践中加深理解，让物理的知识更加有趣。
其次，物理教师还应当能够调动学生的积极性，让学生积极参与课堂学习。
举一个例子，当老师讲解电磁学时，可以使用一个实验来让学生自己体验，让学生有一个更加直观的认识，让物理教学更加生动有趣。
此外，当学生还不能很好地理解物理学知识时，教师应当采用适当的方式来解答学生的疑问，以便学生能更加完善地理解物理知识。
比如，当学生学习电动势的时候，教师应当做出相应的教学实例，使学生有一个具象的认识，有利于他们更好地理解物理知识。
最后，要想将物理教学变得有趣，教师还应当丰富学习内容。
比如，教师可以加入一些有趣的游戏、拓展知识等，让学生在学习的过程中更加充满乐趣。
另外，教师也可以把相关的科学新闻、故事等加入到物理教学中去，让学生从不同的角度去理解物理学知识，使教学更加生动有趣。
从上面的分析可以看出，物理教学是一门艺术，需要良好的技巧才能做好。
物理教师需要充分理解物理知识，让学生在实践中加深理
解；鼓励学生参与课堂活动，使课堂更加生动有趣；灵活应对学生的问题，解答学生的疑问；不断更新学习内容，让学生有一个跟上时代的学习体验，只有这样，才能让物理教学变得更加有趣，让学生爱上物理。
浅谈物理教学艺术
浅谈物理教学艺术教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习兴趣。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望教学的技巧和艺术就是使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。
所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于激发学生强烈的求知欲望。
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲得多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝入扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
浅谈中学物理教学艺术
２ ． 培养 学生 的审美 能力
在教 学艺术活 动 中，教师 的教 学能否产
所 以教学 过程必须遵 循这一 真理 ，要精 心设 选择 地吸收外 部输入 的各种信 息 ，教学艺术 生艺术效 果 ，有赖 于教材 、教师 的精心备课 计教 学程序 ，以启迪学 生 的心灵 ，点燃其 思 的 “ 基 调”就在 于找准 学生心理 状态 的 “ 固 和表演水平 ，还要看学 生是否具有 一定 的艺 维的火花 ，来激发学生 的情感 、兴趣和意志 ， 有频率 ” ，使教 学信息 收发达到 同步 ，激起 术情趣 ，而影 响学生艺术 情趣其 中一条 因素 使学 生的认识 活动成为一 种乐趣 ，成为精神 学生情感 的 “ 共鸣”。同时 ， 物理知识的传授 ， 就是审美能力 ，所 以教师 在展示科 学美的 同
是 由认 知和情感共 同参 与的过程 ，也 是一个 多的是靠学生 的心智去体 验 ，由学生 的体验
１ ． 设计物理情 景 ，激发 学生学习兴起
即使 是刚学物 理的学 生 ，头脑 中对 物理 知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过 程。 “ 实 产生 的美的感受 而产生 的愉悦 程度与学 生的 知识 的了解总有些 “ 前科学 概念”其 中包含 验 探索 ”可以深化 学习兴趣 ，这一过 程 ，教 审美 能力有关 。所 以，教 师平 常教学 中 ，要 了理解 和误解 。如在教 “ 光 的折射 ”现象 时 ， 师应 处于 主导地位 ，精 心备课 ，设计好合 理 引导学 生积极 主动地去探索 自然界 的奥 秘 ，
个学 生各用一 根钢丝猛 刺水 中的鱼 ，由于学 泼地学 习。要克 服传 统教学中教师讲的过多 ，
物理 教学艺术 的表现还不止 以上这些 ，
生 总认 为 眼睛所看到 的鱼的位置那 么准确 界 统 的过 死 的弊端 ，使学生 完全置 身于物理 的 实际上 以上介绍 的艺术 表现也包括 了其他艺
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
浅谈高中物理的教学艺术
二 、激发学生的积极性，使每一个人爱学物 理
高中物 理概 念、规律繁多 ，而且 比较抽象 ，难 于理解 ， 学生很容易产生厌 学心理。这就需要我们用 多种教 学方 法、 多种教学手段 ，生动有趣 地组织教学 。比如 ，我们 可以用多 媒 体手段展 示 一些现 象 ，通 过 慢放 来展示 现象 中的一些细 节 ，使学生有更 多更深入 的了解 ，或者是用多媒体手段 展示 比如天体运动等宇宙现象 。还 有，我们可 以利用一切可 以利 用的教具 ，除 了实验室拥有 的教具，我们还可 以 自制一些教 具，这样会提高学生 的学 习热情 ，也会 不断提升他们 的积极 性，每个人都会逐渐从讨厌物理，变成喜欢物理。
精心设计 实验课 ，让学生们亲 自动手去感受科学家 的经 历 。这样可 以增 强学 生动 手操 作能力 ，及思索 问题 ，并努力 去解决问题 ，大 家团结合作 的能力 。 积极开发一些低成 本实验 。低成本实验 ，虽然成本低 ， 但 是运用的智慧却不低 ，教育 价值 不低 。低成本实验 ，可 以 因地制宜 ，又可 以有利 的表 明物 理现 象 。比如 ，在讲解谁下 落 得比较快这个 问题时 ，我们 可以先让一张纸片和一个石块 从 同一高度 同时下落观看现象 ，使 学生有一个想法，而后在 让 同一张纸 片揉成的纸 团和刚才所用 的那 个石块再同时做实 验 ，然 后学生们就可能产生疑惑 了，我们可 以试 着让他们分 析 这两 种不 同现象 的原 因 ，进而可 以提 高学 生的学 习积 极 性 。我们可 以用 带有细管的装满水 的墨水瓶来演 示微 小形变 等等 。
浅谈高中物理的教学艺术
赵海侠 （ 遵化市 闫屯中学 河北 遵化 理作 为高中课程 中相对较 难的一 科 ，不仅给 学生的 学习带来 了困难 ， 同时也给教 师 的教 物 学带来 了难题 。作 为高中物 理教 师 ，我 在教 学过程 中不断探 索新 的方法 ，以求能更好 的促进 学生的 学 习，提 高他们 的成绩 ，下面我将就个人的教 学经验对物理教 学的方法作 以阐释 。 【 关键词 】新课 程 物 理 教 学 艺术
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。
以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。
关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。
这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。
随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。
通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。
一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。
在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。
如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。
在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。
2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。
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杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
求 知 欲 也 叫 学 习兴 趣 ，是 力 求 探 索 ， 认 识 客 观 世 培 养 、提 高 、巩 固和 不 断 刺 激 他们 学 习物理 的兴 趣 ，变 在 力量 促 进 人们 致 力 于 从各 方 面 去 认识 对 象 ， 了解 对 象 学 ” ，把 注 意 力 吸 引进 来 ，使 他 们 始 终保 持 浓 厚 的 学 习 产 生 的原 因， 找 出规 律 性 的 东西 ， 它 是活 动 动 机 中最 现 兴趣 ，往 往 可 以收到 良好 的 教学 效果 。 实 、最 活 跃 的 因素 。物 理教 学 艺 术 的表 现 ，首 先在 于 能 １２ 把 物理 知 识 的讲 述 与 科普 教 育相 结 合 ，激 发 学生 学 ．
水 持怀 疑 的态 度 ：也许 是 纸片 粘 在 了杯 口吧 ？此 时 ，教 遇 到 的障碍 一 一 扫 除干 净 ，使 学生 在 课堂 上 轻松 自在 ，
师 可 招 呼学 生一 声 “ 意 观察 ”， 即将 按住 杯底 的食 指 认 为这 就 是教 学 水平 高 的体 现 。其 实 ，这 种 做法 只是将 注 松 开 ，让 杯 中 的水 冲开 纸 片洒 落 在地 。当学 生 看 明 白了 学 生 的头 脑 当做 一 个容 器 ，将 学生 当做 一个 消极 被 动 的
中经 常反 映 的一 个 问题 。学不 得 法 的根 源是 教 不得 法 。
问题 的必 要性 ，他们 的思维 就 会活 跃 起来 。但在 教 学 中
要 使 学生 享 受 到 “ 成功 的 欢 乐 ”，教 师 必须 精 心 制定 循 要 真 正做 到这 一 点 却很 不容 易。首 先 ，教 师 必须 深 刻理 序 渐进 的教 学 目标 。 同时 应考 虑 学生 的个体 差 异 ，应 帮 解 教 学 内容 ，深 入 钻研 教材 ，理清 知 识 的脉 络 、变 化过 助 每 一个 学 生制 定 符合 自 己实际 的 学 习 目标 。切 合实 际 程 。其 次 ，教师 必 须准 确 了解 学 生 的实 际情 况 。 只有深 的教 学 目标 为每 一 个 学生 提供 了成 功 的学 习方 法 ，努 力 刻 地 理解 了教学 内容和 准确 地 把握 了学 生实 际 ，教 师才 学 习就 一定 会感 受 到 明显 的进 步 ，享 受 到成 功 的 欢 乐和 有 可 能提 出学生 确 实存 在 的认 识 问题 ，提 出学生 急 于想 喜悦。
／ 学交流 ／ 教
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． ０ １３ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ｉ ． ３ ｉ
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浅谈物理课 堂教学 艺术
刘 继华
教学 不仅 是 一 门科 学 ，而 且 是一 种 艺术 。如果 掌 握 这种 艺 术 ，就 可 以使 物理 课 满 堂生 辉 ，给 学 生 以激 情和 美 的 享 受 ，从而激 起 他们 高涨 的学 习热情 。
赖 学 具 的功 能 ，把 课 堂 变 成展 览 馆 、 动 画观 摩 或者 音 乐 语 课堂 上 展 示 ，动 动 手 ，画 一 画 ，剪 一剪 ；动 动 口，伙
会 ，如 此舍 本求 末 ， 然会 得 不偿 失 。利 用 自制 学具 的直 伴 间 问一 问 ，猜 一猜 。这样 ，根 据 具体 的教 学 内容 ，真 必 观 效果 ，可 以使 教 学 内容 具体 化 、 形 象化 ，而直 观 形 象 正将 各学 科有 机地 整合 起 来 。 的事物 最 容 易 吸 引学 生 的无 意 注 意 力 ，这 不 仅 节约 教 师 ３ 小 结 用 语 言解 释 的 时 间 ，也为 学生 感 知 、理 解 和 记忆 知 识 创 造 了条件 。
化不 良”。
制 作 边 交流 的过 程 中 ，师 生 有 一种 思维 、 语 言 的互 动 ，
现 在 提 倡 课 堂 氛 围 的丰 得 真 实 、有 趣 、生 动 。如 有 可 能 度 的 问题 。如 果 一 味地 追 求 生动 丰 富 的 效果 ，过 多地 依 的 话 ，还 可 让 学生 将 美 术 课 学得 的剪 纸 、绘 画 技 术在 英
２ １年４ ０ １ 月上 第 １期 （ ０ 总第 ２２ ） ３期
—
．
１ ３— ３ —
＼ 教学交流 ＼
认 识 ，也 吸 引学 生探 求 自然奥 秘 的好 奇 心 ，激 发 学生探 和 拓 宽对称 概 念 ，把 物 理 公式 和等 式 变换 与对 称 联 系起 索 自然 、热 爱科 学 、研 究 科学 的欲 望 ，对 学 习物 理 增加 来 ，把对称 性看 做和 谐秩序 的一 种表现 。
避 免那 种 闪亮 登场 、 一 闪 而过 的 现 象 。 当学 生还 未 完 全
ｍ ｋ１ ｇ ａ ｅ ｒ ． Ｈ ｗ ｍ ｎ ａ ｅ ｉ ｄ Ｃ Ｈ ｏ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｒ ｂｉ ｄ ｏ ａ ｙ ｐ ｐ ｒ ｂ ｒ ｓ ａ ｙ ｕ
理解 一 个 内容 时 ，本 可 以借 助 学 具 的展 现 而 加深 印象 ，
“ 学 有 法 ， 教 无 定 法 ” ，教 具 最 终 是 为 课 堂 教 教
学 服 务 的 宗 旨是 非 常 明确 的 。英语 教 师 应 该根 据 教 学 要
例 如在 教学 “ ｏ ｍ ｎ ． ． ａ ｙ ｕ ｅ ？ Ｉ ａ 求 ，选 择适 当 的教 具 并充 分 利 用 ，让 每 一 种教 具 都 发挥 Ｈ ｗ ａ ｙ ． ｃ ｎ ｏ ｓ ｅ ｃ ｎ
教 师 的演示 ，欢笑 声将 会把怀 疑驱 散 。
１４ 努 力提供 成功 的机 会 ，增 强学 生学 习的 兴趣 ． 识 也 可 以产生 学 习 兴趣 ，但 要 使 学 习兴趣 稳 定 、 持久 ， 还 必 须依 靠有 效 学 习 ，使 学生 经 常享 受 到成 功 的欢 乐 。
吸 收器 ，对促 进 学 生 的发展 是 毫无 益 处 的 。从培 养 人 的 角 度看 ，能力 的培 养 比知 识 的传播 更 为重 要 。要 促 使学
兴趣。
３促进学生情感意识发展的艺术
、
１ ３借助 实验 的趣 味性 ，让 学生 在 欢乐 中获得 兴趣 ． 处于 中 学阶 段 的学 生 ，好 奇 心特 别 强 ，富 于幻 想 ，
求 知欲 旺盛 ，有 趣 味 的实 验 能够 引起 学 生更 大 的 兴趣 。
新 课标 要 求教 师 立足 于 培 养学 生 具有 适 应科 学 技术
激发 起 学生强 烈 的求知 欲 望 ，即学 习兴 趣 。
习物 理 的兴趣
１ １灵 活 运用趣 味 教学 ，激 发 学生 学 习兴 趣 ．
物 理 学是 自然 科 学 ，许 多 尖 端科 学成 就 都 同物 理 学
物 理课 要 有 趣 味性 、艺 术 性 ， “ 鸭 式 ” 的传 统 教 的发 展 分不 开 。物 理 教 师结 合 教 材进 行 科 普 教 育 ，不仅 填 学模 式 已经不 适 应 当 前素 质 教 育 大潮 ，只 能 引起 学 生 对 避 免 了课堂 枯 燥 呆 板 ，增 加 了趣 味性 和 吸 引 力 ，而 且 有 物 理 科 的厌 倦 、反感 。相 反 ，趣 味教 学 ，生 动 的语 言 、
物 理 的 热情 和 兴 趣 ， 因此 在 教 学过 程 中必 须重 视 趣 闻教
助 于 巩 固课 堂 所 学 知 识 ，扩 大 知 识面 ，开 拓其 视 野 ，使
例 如 讲 摩 擦 时 ， 可 介 绍 减 少 摩 擦 的 例 子 ， 如 气 垫
艺术 性 的板 书 能 高度 吸 引学 生 的注 意 力 ，增 强 学 生 学 习 学 生从 小培 养为 祖 国建 设贡 献力 量 的志 向 。 学 。物 理 课 是 初 中 学 生 的 起 始 学 科 ， 在 初 中物 理 教 学 船 、气 垫 登 陆 艇 、 磁 悬 浮 列 车 。在 讲 动 能 、 势 能 转 化 中 ，激 发学 生 浓 厚 的学 习 兴趣 ，对 于 消 除学 生 的 畏难 情 时 ， 可介 绍 人造 卫星 从 远 地 点 到近 地 点运 动 时 ，势 能转 绪 ，提 高教 学 质量 是 非 常 重 要 的 。兴趣 不是 天 生 的 ，而 化 为 动 能 ，离 地球 越 近 人 造 卫星 运 动 得越 快 。可 结合 此 是 后 天 多方 面 的条 件 造 成 的 。教 师 掌握 了初 中 学生 的心 现 象介 绍 哈 雷 彗星 的运 动规 律 。不 但加 深 对 能 量转 化 的