浅谈物理课堂教学艺术

物 理 的 热情 和 兴 趣 ， 因此 在 教 学过 程 中必 须重 视 趣 闻教
助 于 巩 固课 堂 所 学 知 识 ，扩 大 知 识面 ，开 拓其 视 野 ，使
例 如 讲 摩 擦 时 ， 可 介 绍 减 少 摩 擦 的 例 子 ， 如 气 垫
艺术 性 的板 书 能 高度 吸 引学 生 的注 意 力 ，增 强 学 生 学 习 学 生从 小培 养为 祖 国建 设贡 献力 量 的志 向 。 学 。物 理 课 是 初 中 学 生 的 起 始 学 科 ， 在 初 中物 理 教 学 船 、气 垫 登 陆 艇 、 磁 悬 浮 列 车 。在 讲 动 能 、 势 能 转 化 中 ，激 发学 生 浓 厚 的学 习 兴趣 ，对 于 消 除学 生 的 畏难 情 时 ， 可介 绍 人造 卫星 从 远 地 点 到近 地 点运 动 时 ，势 能转 绪 ，提 高教 学 质量 是 非 常 重 要 的 。兴趣 不是 天 生 的 ，而 化 为 动 能 ，离 地球 越 近 人 造 卫星 运 动 得越 快 。可 结合 此 是 后 天 多方 面 的条 件 造 成 的 。教 师 掌握 了初 中 学生 的心 现 象介 绍 哈 雷 彗星 的运 动规 律 。不 但加 深 对 能 量转 化 的
／ 学交流 ／ 教
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． ０ １３ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ｉ ． ３ ｉ
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浅谈物理课 堂教学 艺术
刘 继华
教学 不仅 是 一 门科 学 ，而 且 是一 种 艺术 。如果 掌 握 这种 艺 术 ，就 可 以使 物理 课 满 堂生 辉 ，给 学 生 以激 情和 美 的 享 受 ，从而激 起 他们 高涨 的学 习热情 。
一
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
中经 常反 映 的一 个 问题 。学不 得 法 的根 源是 教 不得 法 。
问题 的必 要性 ，他们 的思维 就 会活 跃 起来 。但在 教 学 中
要 使 学生 享 受 到 “ 成功 的 欢 乐 ”，教 师 必须 精 心 制定 循 要 真 正做 到这 一 点 却很 不容 易。首 先 ，教 师 必须 深 刻理 序 渐进 的教 学 目标 。 同时 应考 虑 学生 的个体 差 异 ，应 帮 解 教 学 内容 ，深 入 钻研 教材 ，理清 知 识 的脉 络 、变 化过 助 每 一个 学 生制 定 符合 自 己实际 的 学 习 目标 。切 合实 际 程 。其 次 ，教师 必 须准 确 了解 学 生 的实 际情 况 。 只有深 的教 学 目标 为每 一 个 学生 提供 了成 功 的学 习方 法 ，努 力 刻 地 理解 了教学 内容和 准确 地 把握 了学 生实 际 ，教 师才 学 习就 一定 会感 受 到 明显 的进 步 ，享 受 到成 功 的 欢 乐和 有 可 能提 出学生 确 实存 在 的认 识 问题 ，提 出学生 急 于想 喜悦。
兴趣。
３促进学生情感意识发展的艺术
、
１ ３借助 实验 的趣 味性 ，让 学生 在 欢乐 中获得 兴趣 ． 处于 中 学阶 段 的学 生 ，好 奇 心特 别 强 ，富 于幻 想 ，
求 知欲 旺盛 ，有 趣 味 的实 验 能够 引起 学 生更 大 的 兴趣 。
新 课标 要 求教 师 立足 于 培 养学 生 具有 适 应科 学 技术
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
２ １年４ ０ １ 月上 第 １期 （ ０ 总第 ２２ ） ３期
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＼ 教学交流 ＼
认 识 ，也 吸 引学 生探 求 自然奥 秘 的好 奇 心 ，激 发 学生探 和 拓 宽对称 概 念 ，把 物 理 公式 和等 式 变换 与对 称 联 系起 索 自然 、热 爱科 学 、研 究 科学 的欲 望 ，对 学 习物 理 增加 来 ，把对称 性看 做和 谐秩序 的一 种表现 。
“ 学 有 法 ， 教 无 定 法 ” ，教 具 最 终 是 为 课 堂 教 教
学 服 务 的 宗 旨是 非 常 明确 的 。英语 教 师 应 该根 据 教 学 要
例 如在 教学 “ ｏ ｍ ｎ ． ． ａ ｙ ｕ ｅ ？ Ｉ ａ 求 ，选 择适 当 的教 具 并充 分 利 用 ，让 每 一 种教 具 都 发挥 Ｈ ｗ ａ ｙ ． ｃ ｎ ｏ ｓ ｅ ｃ ｎ
教 师 的演示 ，欢笑 声将 会把怀 疑驱 散 。
１４ 努 力提供 成功 的机 会 ，增 强学 生学 习的 兴趣 ． 识 也 可 以产生 学 习 兴趣 ，但 要 使 学 习兴趣 稳 定 、 持久 ， 还 必 须依 靠有 效 学 习 ，使 学生 经 常享 受 到成 功 的欢 乐 。
吸 收器 ，对促 进 学 生 的发展 是 毫无 益 处 的 。从培 养 人 的 角 度看 ，能力 的培 养 比知 识 的传播 更 为重 要 。要 促 使学
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
求 知 欲 也 叫 学 习兴 趣 ，是 力 求 探 索 ， 认 识 客 观 世 培 养 、提 高 、巩 固和 不 断 刺 激 他们 学 习物理 的兴 趣 ，变 在 力量 促 进 人们 致 力 于 从各 方 面 去 认识 对 象 ， 了解 对 象 学 ” ，把 注 意 力 吸 引进 来 ，使 他 们 始 终保 持 浓 厚 的 学 习 产 生 的原 因， 找 出规 律 性 的 东西 ， 它 是活 动 动 机 中最 现 兴趣 ，往 往 可 以收到 良好 的 教学 效果 。 实 、最 活 跃 的 因素 。物 理教 学 艺 术 的表 现 ，首 先在 于 能 １２ 把 物理 知 识 的讲 述 与 科普 教 育相 结 合 ，激 发 学生 学 ．
ｓ ｅ Ｇ ｅ ｓ ”此时 ，教 师再 将一 串学生 串起 来 的纸鹤 散 ｅ ？ ｕ ｓ．
增 强效 果 ，可 有 的教 师此 时往 往 把学 具 匆 匆 撤 下去 ，或 开 在 学 生 眼前 ，让 学 生猜 。这 种 方法 在 教 具 的选 择 上 打 者换 成 其他 学 具 ， 使 学生 应 接不 暇 ，造 成 学 习上 的 “ 消 破 事 先准 备 好 、 课 堂上 简 单 出 示一 下 的惯例 ，在 教 师边
变 化和 未 来生 存 的 能力 。物 理 教 育应 致力 于 促使 学 生情
感 意识 发 展 的艺 术 ，培 养 学生 独立 获 取 知识 的 能力 和创
在 初 中物 理课 本 中提 出 的演示 实 验 ，如 “ 玻 璃杯 盛 水 造 能力 。在教 学 过程 中怎样 才 能促 进 学生 情 感 意识 的发 用 演 示 大气 压 的存 在 ”，教 师 照着 课本 演 示 ，那 只 能收 到 展 呢 ？这 就是 教学 艺术 。 般 的 效果 。教 师 把 一只 盛满 水 的底 部 开有 小 孔 的塑 料 ３ １促使 学生 具有积 极思维 的情 感 ．
赖 学 具 的功 能 ，把 课 堂 变 成展 览 馆 、 动 画观 摩 或者 音 乐 语 课堂 上 展 示 ，动 动 手 ，画 一 画 ，剪 一剪 ；动 动 口，伙
会 ，如 此舍 本求 末 ， 然会 得 不偿 失 。利 用 自制 学具 的直 伴 间 问一 问 ，猜 一猜 。这样 ，根 据 具体 的教 学 内容 ，真 必 观 效果 ，可 以使 教 学 内容 具体 化 、 形 象化 ，而直 观 形 象 正将 各学 科有 机地 整合 起 来 。 的事物 最 容 易 吸 引学 生 的无 意 注 意 力 ，这 不 仅 节约 教 师 ３ 小 结 用 语 言解 释 的 时 间 ，也为 学生 感 知 、理 解 和 记忆 知 识 创 造 了条件 。
水 持怀 疑 的态 度 ：也许 是 纸片 粘 在 了杯 口吧 ？此 时 ，教 遇 到 的障碍 一 一 扫 除干 净 ，使 学生 在 课堂 上 轻松 自在 ，
师 可 招 呼学 生一 声 “ 意 观察 ”， 即将 按住 杯底 的食 指 认 为这 就 是教 学 水平 高 的体 现 。其 实 ，这 种 做法 只是将 注 松 开 ，让 杯 中 的水 冲开 纸 片洒 落 在地 。当学 生 看 明 白了 学 生 的头 脑 当做 一 个容 器 ，将 学生 当做 一个 消极 被 动 的
化不 良”。
制 作 边 交流 的过 程 中 ，师 生 有 一种 思维 、 语 言 的互 动 ，
现 在 提 倡 课 堂 氛 围 的丰 富 生 动 ，这 其 中 也 有 个 适 这 种 互动 将 英 语 学 习变 得 真 实 、有 趣 、生 动 。如 有 可 能 度 的 问题 。如 果 一 味地 追 求 生动 丰 富 的 效果 ，过 多地 依 的 话 ，还 可 让 学生 将 美 术 课 学得 的剪 纸 、绘 画 技 术在 英
起来 ，积 极起来 。 思 维 永 远 是 从 问题 开 始 的 ， 只要 教 师 能 在 学 生 面
Baidu Nhomakorabea
有 趣 的 现 象 可 以激 起 学 习物 理 的 兴 趣 ，有 用 的 知 生 发展 ，培养 他 们 的能 力 ，首 先 必须 使他 们 的 思维 主动
“ 理太 难 学 ，耗 时 多而 收效 少 ”，这 是学 生 学 习物 理 前 提 出必 须思 考才 能解 决 的 问题 ，使 他们 感 到解 决 这一 物
激发 起 学生强 烈 的求知 欲 望 ，即学 习兴 趣 。
习物 理 的兴趣
１ １灵 活 运用趣 味 教学 ，激 发 学生 学 习兴 趣 ．
物 理 学是 自然 科 学 ，许 多 尖 端科 学成 就 都 同物 理 学
物 理课 要 有 趣 味性 、艺 术 性 ， “ 鸭 式 ” 的传 统 教 的发 展 分不 开 。物 理 教 师结 合 教 材进 行 科 普 教 育 ，不仅 填 学模 式 已经不 适 应 当 前素 质 教 育 大潮 ，只 能 引起 学 生 对 避 免 了课堂 枯 燥 呆 板 ，增 加 了趣 味性 和 吸 引 力 ，而 且 有 物 理 科 的厌 倦 、反感 。相 反 ，趣 味教 学 ，生 动 的语 言 、
避 免那 种 闪亮 登场 、 一 闪 而过 的 现 象 。 当学 生还 未 完 全
ｍ ｋ１ ｇ ａ ｅ ｒ ． Ｈ ｗ ｍ ｎ ａ ｅ ｉ ｄ Ｃ Ｈ ｏ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｒ ｂｉ ｄ ｏ ａ ｙ ｐ ｐ ｒ ｂ ｒ ｓ ａ ｙ ｕ
理解 一 个 内容 时 ，本 可 以借 助 学 具 的展 现 而 加深 印象 ，