人的认知发展理论

人的认知发展理论

每个人在逐渐发展成熟的过程中，对周围世界的人和事的理解也在不断地发生着变化，这是由于我们在成长过程中获得了越来越多的认知能力、技巧和策略。这些认知能力发生在不同时期，运用着不同的方式所被我们吸收。现在，让我们来学习认知能力是如何发展的。

一、理解认知和认知发展的概念。

根据当代著名认知心理学家弗拉维尔的看法，认知是人类智力活动的过程与产物，如推理、思想、问题解决等过程以及知识、计划、策略、技能等产物的获得。而认知发展则是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。

二、理解认知发展的模式。

认知发展模式表现为阶段性特点和连续性特点，因此形成了阶段性理论和连续性理论这两种不同的认知发展理论。首先，持有阶段性观点的认知发展理论认为个体的认知技能在发展过程中的某些点上表现出突发性增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。我们可以用“爬楼梯”的例子来比喻，即人爬楼梯，在楼梯的每一个台阶上人都处于不同的高度。阶段性观点认为认知发展有三个方面的表现：第一，每个阶段都伴随着一套性质完全不同的认知结构，它影响着人们处理外部世界的方式。第二，认知发展的方向对于每个人而言是相同的，认知能力总是向前发展而不是向后退，只是在个阶段展开的速度可能因人而异。第三，后面的阶段虽然与前面的阶段不同，但均以前面的阶段为基础而建立的。其次，持有连续性发展观点的认知发展理论认为认知技能的增加是按照连续性的模式平稳地、持续地增长的，更高水平的认知能力是逐渐获得并显现的。认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都是建立在前面的发展之上。

三、理解认知发展过程。

认知发展过程是认知发展理论的一个重要问题，它持有两种不同的观点：领域一般性和领域特殊性。首先，持有领域一般性观点的认知理论认为值存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生的。其次，持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们是相互独立的。

四、理解认知发展的影响因素。

关于认知发展的影响因素，大多集中在生理因素和环境因素。首先，英海尔德和皮亚杰认为认知发展本质上来源于主体与环境的相互作用，即认知发展可以通过成熟、学习或者两者相结合得以发生。其中成熟是指认知、情绪或生理等方面相对持久的改变，是生物性成长的结果而不是个体经验的结果。而学习是指通过经验而引发的思维或行为的相对持久的改变。其次，对于生理因素（如遗传和成熟）和环境因素（如学校教育和练习的机会）在认知发展过程中所起的作用，目前仍然存在激烈的争论。

五、理解教师理解认知发展理论的必要性。

首先，对于认知发展的阶段性与连续性的了解有助于教师更加客观地制定教育目标。一方面，有些教师认同认知发展的阶段性观点，在这种观点的指导下，这些教师可以认识到认知发展在很大程度上是由非环境因素决定的，因此认知能力的发展是突发的、跳跃的，而不是随时间平缓地发展的。那么在实际的工作中，这些教师就不会强迫学生跨越某个阶段，也不能强迫学生思考或做一些其生物成熟程度还不允许的事情。另一方面，有些教师认同认知发展的连续性观点，在这种观点的指导下，教师可以更好地理解学生技能的发展，因为许多技能的发展只依赖于环境。那么在实际的工作中，有经验的教师能够识别这些技能，进而为这些技能的发展提供支持和指导。其次，对于认知发展领域的了解有助于教师判断“为什么

一个学生在某个领域的成绩不如他在另一个领域的成绩？”最后，对于认知发展理论的了解有助于教师理解学生应有的一般思维水平，以此为依据为课程、活动和评估制定计划，并进行日常的课堂管理。同时教师能够进一步认识到自己的学生什么时候认知发展会落后，什么时候需要帮助。有经验的教师还可以逐渐探索并运用一种既能促进认知发展又不会导致挫折感的方式来激励自己的学生。

六、掌握皮亚杰与维果茨基的认知发展理论的基本观点。

（一）皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的变化。儿童在每个阶段所取得的成就都是以前一个阶段为基础，但又不同于前一个阶段。他的理论属于领域一般性的认知发展理论，用平衡调节机制来解释认知发展的动力，他认为是发展中的不平衡导致了发展和变化。他的认知发展涉及了三个概念。1、图式。皮亚杰认为所有的儿童都具有与周围环境相互作用的并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。他认为图式是认知发展变化的基本单位。2、适应。皮亚杰认为认知发展的主要机制是心理结构的适应。适应就是调整图式以对环境作出反应的过程，包括了同化和顺应两种不同的过程。同化指根据已有的图式来理解新事物或事件的过程，是对新的环境信息加以修改，使之更为适合自己的知识结构。根据皮亚杰的理论可以知道儿童一般运用他们已有的图式去探究。但是当已有的图示在探究世界的过程中不能奏效时，个体就会根据信息或新经验对已有的图式进行修改或重新建造，以使新的信息得到更为全面的理解，这就是顺应。3、当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态，即已有的经验和当前的问题之间发生了不平衡性。人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，直到达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。皮亚杰认为学习依赖于平衡作用过程，只有发生不平衡时，儿童才可以成长和发展。同时，皮亚杰提出了儿童认知能力发展的四个主要阶段。1、感知运动智力阶段（0岁~2岁）。在此阶段，儿童掌握了关于时间、空间和因果关系的规则，获得的是“实践智力”，同时，儿童还形成了客体永恒性的概念，即能够意识到被移出视野的物体仍然存在并试图寻找它们，所以这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏。2、前运算思维阶段（2岁~7岁）。儿童在此阶段出现了表象思维，思维直觉性强，但很少使用逻辑和推理。并表现出以自我为中心的思维倾向，即不能为他人考虑。同时儿童还表现出中心化的倾向，即容易被物体鲜明的知觉特征所吸引。3、具体运算思维阶段（7岁~11岁）。在此阶段，儿童的逻辑推理能力进步了，但是只局限于对具体物体进行推理，还不能用抽象的方式进行思考。同时此阶段儿童的思维具有可逆性，即在头脑中可以进行精确地位置转换。这种思维有助于儿童理解守恒法则和站在别人的角度思考问题。4、形式运算思维阶段（11岁左右的青少年期~成人）。在此阶段，个体的思维更加抽象，能够根据假设来进行各种逻辑推理。总之，皮亚杰的观点认为认知发展的根源在于儿童自身的成熟，儿童运用因成熟而获得的能力去解决他们在社会环境中遇到的问题，即发展先于学习。

（二）维果茨基的认知发展理论。

维果茨基理论包括了社会文化对认知发展的影响、认知发展的内化机制、最近发展区的概念及认知发展的三个阶段。维果茨基认为认知发展就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。低级心理机能包括感觉、知觉、注意、记忆、情绪等；高级心理机能包括语言、思维、逻辑思维、想象、情感等。认知发展不仅依赖于生理的成熟，更取决于社会与所处环境的影响。他认为社会文化的影响存在多种途径，如成人对儿童的看法、对获得技能的鼓励、使用信息的方式等等。在塑造认知的众多文化因素中，维果茨基特别强调语言的作用。他认为认知发展的结果很大程度上是依靠于语言的，因为语言对认知发展具有两个功能：一是成人将生活经验和解决问题的方式通过语言传授给儿童；二是儿童以语言为工具来适应环境和解决