亮考帮作业模板
谈谈“亮考帮”作业模板
谈谈“亮考帮”作业模板作者：付慧来源：《传播力研究》2019年第16期摘要：“亮考帮”作业模板是我校引进的大学英语混合式对分课堂形成性評估方法之一。
该方法具有灵活高效，可操作性极强的特点，值得广大英语教师了解与借鉴。
关键词：作业模板;灵活高效;可操作引言“亮考帮”作业模板由上海理工大学青年教师何玲首创，并于2016年年初通过学术交流活动推广到我校的。
目前，该作业模板被视为我校大学英语混合式对分课堂[1]形成性评估方法[2]之一。
本文将从内容、使用方法和效果评价三个方面对该作业模板进行介绍，旨在推广介绍该作业模板，便于广大同行了解和借鉴。
内容介绍“亮考帮”作业模板内容主要包括四个部分：即Part I Language Points：At least 10-15 items，including vocabulary，phrases and expressions;Part II Be My Student：At least 2 questions you want to challenge your group members;Part III Be My Teacher：At least 2 questions or puzzles of which you want get answers from your group members;Part IV（选做）我还想随便写写（中英文均可）。
比如这模块（单元）我的学习感受是什么？和以前有什么不同？我感觉哪些知识对我最有用？在本模块（单元）的学习过程中，我自己有哪些可以改进？老师有哪些可以改进？其他意见或建议。
根据何玲老师的解释，“亮考帮”中的“亮”代表“亮闪闪”，即学生展示自己在本单元学到的词汇、短语等，“考”指的是“考考你”，即学生向学习小组的组内成员讲解自己新学到的知识，“帮”代表“帮帮我”，即学生就自己在学习中遇到的难点向组员或者老师提问，希望得到帮助。
智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用
智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用作者：袁有华来源：《科技风》2021年第13期摘要：对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂优势基础上提出的课堂教学模式，在时间上分离为讲授、内化吸收、讨论三个阶段，亦可细分为讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节，利用智慧职教云平台提供的教学活动功能，更便于对分课堂教学模式的应用，更利于激发学生学习兴趣，发挥学生主体能动性。
关键词：对分课堂;智慧职教云;自主学习“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式，智慧职教云平台是职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，探索智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式应用，利用信息化教学的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生主体能动性，提高学生自主学习、归纳总结、运用实践的能力，有助于技能型、应用型人才培养目标实现。
一、智慧职教云平台和对分课堂教学模式简介智慧职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台。
教师可以利用平台构建属于自己的在线教学环境，整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程;可以通过平台掌握学生的学习进度，开展丰富多彩的课堂活动。
学生也可以通过平台浏览课件、观看视频、查阅案例、提交作业、参加考试等。
对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。
类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。
对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
[1]二、智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的构建对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
[1]这三个阶段可以细分为五个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。
浅谈“亮考帮”与对分易平台相结合的作业模式的实践与应用
浅谈“亮考帮”与对分易平台相结合的作业模式的实践与应用发布时间：2021-09-07T09:57:24.273Z 来源：《中小学教育》2021年第5月第12期作者：史剑峰[导读] “亮考帮”是对分课堂教学下的作业模式，而“对分易”平台是一个普适性的教学平台，是对分课堂的官方教学平台。
史剑峰佛山市顺德胡锦超职业技术学校广东省佛山市 528300【摘要】 “亮考帮”是对分课堂教学下的作业模式，而“对分易”平台是一个普适性的教学平台，是对分课堂的官方教学平台。
在高职高考英语备考过程中，把“亮考帮”作业模式和对分易平台作业模式结合使用，以更好地提高学生的作业质量，效率与效果，对互联网+教学的模式进行实践应用。
【关键词】对分课堂；“亮考帮”；对分易平台；实践应用一、对分课堂与“亮考帮”2014年普林斯顿心理学博士，复旦心理系学科带头人张学新教授首次提出一种具有原创意义、本土化的新型教学模式——“对分课堂”。
“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，是一个输入（presentation）-内化（assimilation）-输出（discussion）的学习过程，简称PAD，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了教法与学法的对立统一。
对分课堂的一个作业特色是“亮考帮”，它是对分易教学中的一个主要作业形式。
“亮闪闪”中列出学生感受最深，受益最大的内容，是学生学习的心得；“考考你”中列出自己已经掌握，但觉得其他同学可能困惑的知识点；“帮帮我”中列出自己还不懂的知识点，在课堂讨论时寻求帮助。
“亮考帮”的设计，关注了学生不同的学习要求，是学生思考问题、提出问题、解决问题的过程。
亮考帮的作业模式不仅能体现学生是否全面参与课堂活动，也能体现同学在复习内化讨论环节的态度，以及对待学习的态度，在高职英语高考备考课堂教学实践中有重要的作用。
心血管疾病亮考帮优秀作业模板
心血管疾病亮考帮优秀作业模板一、选择题1.28岁男性，急起发热，胸痛和气促6天，叩诊心界明显扩大，吸气时脉搏变弱。
一小时前呼吸困难急剧加重，心率124/min，齐，心音低远，血压为8.0/6.0kpa(60/45mmHg),颈静脉怒张。
最有效的抢救措施为(E)A.静脉注射西地兰B.肌肉注射杜冷dingc.静脉滴注多巴胺与阿拉明D持续吸高浓度氧E心包穿刺减压2.患者近3个月夜间频发胸骨后疼痛，24小时动态心电图示胸痛发作时胸导联ST段上移，选用何种药物治疗最为恰当(D) A西地兰B心得安C潘生丁D异搏定E强痛定3.高血压心脏病患者，突发呼吸困难，咳吐粉红色泡沫痰，血压为24.0/16.0Kpa(180/120mmHg),以下哪种药物可作为首选治疗用药(D)A利血平B硫甲丙脯酸C哌唑嗪D硝普钠E尼群地平4.某男性22岁，于主动脉瓣第二听诊区闻及舒张期吹风性杂音，以下哪项体征对其诊断最有帮助(E)A心尖区舒张期震颤B.P2亢进并分裂C交替脉D心界向左侧扩大E心电图P-R间期延长5.某女性18岁，患风心病二尖瓣狭窄4年，近半月游走性关节痛，气促，以哪项最可能提示患者发生了风湿性全心肌炎(C) A心脏向双侧扩大B心尖区收缩期Ⅲ级杂音C心包摩擦音D急性肺水肿发作E心电图P-R间期延长6.某男性患者，64岁，上班时突起持续剧烈左胸痛2小时，心电图示V1-5T波明显变为高尖，心室率110/min，室性早搏7次/min，为安全将患者转送至某医院急救，以下哪项措施最为重要(C) A静脉滴注硝酸甘油B肌肉注射度冷丁C静脉注射利多卡因继以持续滴注D吸氧E滴注极化液7.诊断为肥厚性梗阻型心肌病的患者，一般不宜应用()A硫氮酮B心得安C异搏停D地戈辛E地西泮(D)8.某窦性心动过缓者近年晕厥3次，可选用下列哪项最安全而又简便的'方法协助诊断(B)A动态心电图B心电图阿托品试验C窦房传导时间测定D希氏束电图E窦房结恢复时间测定9.某患者发生尖端扭转型室速，宜选用以下哪种药物治疗(D)A奎尼丁B心律平C胺碘酮D利多卡因E吡二丙胺10.以下哪项检查为发现心肌缺血、诊断心绞痛最常用简便的方法(A)A心电图B心尖搏动图C心脏B超D冠脉造影E201Ti-心肌显像11.以下哪种情况不宜应用β阻滞剂(D)A二尖瓣脱垂B肥厚型心肌病C急性心肌梗死D变异型心绞痛E 室性早搏【B型题】问题12~13A奇脉B水冲脉C脉搏短绌D交替脉E重脉12.高血压病心功能不全(D)13.动静脉瘘(B)【C型题】问题14~15A心尖区舒张期隆隆性杂音B主动脉瓣区舒张期吹风性杂音C两者均有D两者均无14.梅毒性心脏病主动脉瓣关闭不全(C)15.左房粘液瘤(A)【X型题】16.以下哪为心电图上诊断室性心动过速的有力证据(ABC)A室性奇获B.QRS波群增宽在0.14秒左右，继发ST-T改变C室性融合波D心室率超过100次，节律整齐或轻度不整齐17.急性心肌梗死患者听诊心脏时，可有以下体征(ABCD)A心包摩擦音B胸骨左缘3~4肋间收缩期杂音C心尖区收缩中晚期喀喇音D第四心音18以下疾病常有晕厥发作并可能猝死(BD)A预激综合征B肥厚型心肌病C室间隔缺损D主动脉瓣狭窄二.是非题1.冠心病患者发生左心衰竭，其心尖区闻及舒张期奔马律，以吸气末期最响。
亮考帮的作业范文
css核心基础亮考帮怎么写小学生日记《劳动课考试》的例文告别了无忧无虑的童年，逝去了天真烂漫小学时光，我跨进了中学校园的门槛，开始了我五彩缤纷的初一生活。
我刚进入初中的第一天，我心里非常兴奋，因为我看到了自己六年的劳动成果。
记得在小学我是多么渴望能尽快的进入初中，今天我终于实现了我的梦想。
当我走进一个新的班级时，看到一位位新同学，他们的欢声笑语，使我想起了那活波可爱的小学同学。
看到每位新老师，他们在黑板上写的每一个字，让我想起了我那慈祥的启蒙老师。
我看到了这宽阔的教室，使我想起那狭窄的小学课堂，我的初一生活是“酸”的。
当我在座位上闷闷不乐时，同学们都在一旁问长问短。
当我需要帮助事，他们都身伸出援助之手来帮助我，因为我在小学并没有在学校住宿过，还不熟悉。
每次我没有水用，他们都不睱思索的去帮我抬水，一刹那我感受到了我的初一生活是“甜”的。
在段考的时候我没有考好，看到那人人讨厌的符号“叉”时，听到老师批评的话语，回到家父母就急着问我的分数。
我无可奈何，只好硬着头皮把成绩告诉父母，这时我感到我的初一生活是”辣”的。
期考快要来临，作业；试卷逐渐增多，光是作业就压得我咽不过气来一张张白白的试卷又来了，在学校写、在家里写；课上写、课下写；白天写、晚上写……一整天都没有闲的时候，这是我感到我的初一生活是”苦''的。
我的初一生活真有趣，参杂着“酸。
甜苦辣”，这些只是我的初一生活的一些插曲，这个集体给我带来了无比的欢乐，使我的生活更充实动人愉快……千言万语，只有一句话：我爱我的初一生活！作业真让我烦恼的作文大全那天放学了，我回到家里，放下书包，先去公园玩了一会儿，正好6点30分了，该回家了。
我慢悠悠地走回家。
当我回到家的时候，已经7点整了。
再吃几下饭，就7点30分了。
我想起7点30分有我最喜爱《大风车》这个节目呢，我立刻吃完饭，迫不及待地打开电视，坐在沙发上津津有味地看着。
“吱-----”一声。
妈妈回来了。
学习备课艺术后的亮考帮
学习备课艺术后的亮考帮
“亮考帮”学习法是复旦大学张学新教授提出的“对分课堂教学法”的核心操作步骤和环节。
其基本理念是将部分课堂时间还给学生，基本操作办法是亮考帮。
亮是亮闪闪，是就教师所教过的内容提出自己理解得最到位的地方，拿出来跟全班同学分享学习成果；考是考考你，是就教师教过的内容中提出问题考查班里其他同学的学习效果；帮是帮帮我，是就教师所讲过的内容，经过小组讨论，提出理解得不到位的问题请求班里其他同学的帮助。
形式有当堂亮考帮和隔堂亮考帮。
本学期课程与教学论课程主要使用隔堂亮考帮。
“亮考帮”学习法实现了如下功能：
1.学生更加细致深入地研读教材。
在一定程度上解决了学生课下不阅读教材文本、学期末教科书崭新如初的问题。
2.增加了宿舍内的学习氛围。
亮考帮学习小组以宿舍为单位划分，同学们为了完成作业要进行小组内研讨，增强了宿舍内的学习交流氛围。
3.将小组合作学习落到了实处。
由于讨论学习的主题明确具体，所以避免了小组合作学习流于形式。
4.增强了学生概括与表达的能力。
亮考帮研讨在课下进行，但交流在课上进行，要求同学们制作ppt进行班级交流，这是一个在分析的基础上进行综合思维和表达的过程，锻炼了学生深刻思维的能力和表达交流的能力。
5.进一步发挥了学生在学习中的主体性。
如何在小学英语教学中有效实施对分课堂模式
小学教育2020年第9期对分课堂是一种沿着知识讲授、作业练习、学习讨论的顺序展开的教学模式。
对分课堂主要包括四个环节，分别是讲授，独立学习与作业练习，小组讨论，全班交流。
由于对分课堂能变被动学习为主动学习，所以，在学生学习能力培养越来越受关注的情况下，对分课堂教学模式也受到了广大教师的关注。
那么，在小学英语教学中，如何有效实施对分课堂模式呢？一、制定讲解计划，保证课堂讲授学时课堂是传授知识的重要阵地。
对分课堂模式下的英语教学与传统的英语教学有所不同，教师不再是教学的主体，教师是教学的组织者，实施者。
按照对分课堂教学顺序，教师分别扮演者讲授者、评价者和引导者的角色。
与此同时，学生的角色也发生了改变，学生分别扮演者知识接受者、发现者和交流者的身份，师生之间是交互存在的。
在对分课堂上，教师讲授知识的时间和学生讨论学习的时间各占一部分。
从某种程度上来说，对分课堂模式符合了新课标“以人为本”的教学要求，更有利于学生的学习能力培养和学习兴趣发掘。
小学英语知识简单，但是学生的英语能力层次不齐，为了确保对分课堂教学的有效性，教师要精心制定教学计划，灵活划分知识讲解和学生讨论的时间，以提高教学的有效性。
如在学习“Helping each other”一课时，教师要这样制定教学计划：面向全体学生，讲述英语知识，包括重要的英语单词、句式和语法知识，如单词break、hear、lesson、heavy、light、carry 等，确保学生能通过学习会说句子He broke his leg.I'm sorry tohear that.what can we do to help him He can；安排作业，划分讲授时间与学生讨论的时间，教师讲授和学生讨论的时间比可以是1：1，1：2，也可以是2：1，3：1；让学生进行独立学习或者去做作业，进行分组讨论。
在学生分组讨论时，教师要密切观察学生组内讨论的时间，并本着因材施教原则，针对不同的学生实施不同的引导策略，促使学生参与到学习中去，让学生在与同学讨论、合作的过程中查漏补缺，不断进步。
大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究
第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。
【对分课堂】对分教案 模板
（5’）
营销渠道管理的内涵
那么请同学们思考一下，根据本章第一节P28-P30的内容，与营销渠道的定义，自己写一下两个问题的答案。
（1）渠道管理的定义是什么？
（2）渠道管理的内涵是什么（目的、对象、内容、措施）
不要翻书看本章第二节哦！自己写。
A3讨论（4’）
营销渠道管理的内涵（目的、对象、内容、措施），形成答案。
阅读案例《白色家电之美的与格力渠道对比》（2’）
讨论（5’）
讨论案例《白色家电之美的与格力渠道对比》，让同学们意识到渠道的多样性与渠道参与者的种类、作用。
对话（5’）
请同学分享自己的亮考帮，可以提出困惑，也可以表明自己理解了哪一知识点，也可以考其他同学。
课间休息
第二课时45分钟
精讲（10’）
渠道结构与渠道行为
（1）教师举例生活中常见的不同行业与不同类型的。（3’）
（2）渠道参与者分类：成员性、非成员性。（2’）
3.渠道的功能：聚合分散商品、信息交流、融资等P9（3’）
4.渠道的功能流：实体流、资金流、信息流、风险流等（6’）
5.中间商功能论p15（4’）
独学（7’）
阅读教材P9-P11功能流知识点，完成“亮考帮”，并举例生活你见到的渠道功能流。（5’）
3.渠道的功能（1’）
4.渠道的功能流（2’）
独学（15’）
阅读上节课预留案例《家用轻工：深挖“公牛”系列报告-渠道管理定盛衰，解析转换器与墙壁开关渠道密码》后7页，共15页。
（1）完成亮考帮
（2）思考问题：
我们可以通过哪些途径购买到“公牛”的插座呢？
公牛是如何组织渠道的参与者的呢？
讨论（10’）
小组讨论以上问题，并形成小组答案，记录到亮考帮。
亮考帮作业模板
亮考帮作业模板
在学生的学习生涯中，作业是不可或缺的一部分。
作业不仅是老师对学生学习情况的了解和检验，更是学生巩固知识、提高能力的重要途径。
因此，如何高效地完成作业，对于学生来说是非常重要的。
在这里，我们为大家提供一份亮考帮作业模板，希望能够帮助大家更好地完成作业。
首先，作业模板的标题部分应包括作业的科目、作业的类型、作业的要求等信息。
标题应简明扼要地概括作业的内容，让读者一目了然。
接下来是作业的引言部分，引言应该简要介绍作业的背景和意义，激发读者的兴趣，让读者对作业有一个整体的了解。
接着是作业的正文部分，正文应包括以下内容，作业要求、作业步骤、作业注意事项等。
作业要求部分应清晰地列出作业的具体要求，包括字数要求、格式要求、内容要求等，让学生明确知道作业的具体要求。
作业步骤部分应按照完成作业的步骤，逐步引导学生完成作业，让学生清楚地知道应该如何开始、如何展开、如何结束作业。
作业注意事项部分应列出一些需要特别注意的事项，比如常见的错误、易忽略的细节等，帮助学生避免在完成作业过程中犯错。
最后是作业的结尾部分，结尾可以包括一些鼓励性的话语，激
励学生完成作业，也可以提出一些问题，引导学生深入思考。
总之，结尾部分应让学生对作业有一个良好的收尾，不至于留下遗憾。
通过以上作业模板的指导，相信学生们能够更加高效地完成作业，提高作业的质量。
希望学生们在完成作业的过程中，能够认真
对待，勤奋努力，不断提高自己的学习能力。
祝愿大家学习进步，
取得优异的成绩！。
经济学原理亮考帮优秀作业模板第二章
经济学原理亮考帮优秀作业模板第二章1. 已经发生而无法收回的费用，是与现实决策无关的成本支出，这称为__。
（）[单选题] *A.机会成本B.沉没成本(正确答案)C.隐性成本D.外部成本2. 影响交通运输成本的主要因素，不包括以下（）。
[单选题] *A.运输规模B.运输距离C.装载率D.社会成本(正确答案)3. 当边际成本低于它时下降，高于它时上升，这称为（）。
[单选题] *A.平均成本(正确答案)B.可变成本C.机会成本D.总成本4. 设备折旧、维护费用、管理费用等这些支出和货物运输量关系不大，这属于（）。
[单选题] *A.固定支出(正确答案)B.可变支出C.日常支出D.管理支出5. ____是从实物的角度分析投入的生产要素与产出量之间的物质技术关系。
（）。
[单选题] *A.生产理论(正确答案)B.成本理论C.技术理论D.实际理论6. 成本理论是从____分析投入成本与收益之间的经济价值关系（）。
[单选题] *A.实物角度B.成本角度C.货币角度(正确答案)D.经济角度7. 当人们将资源用于某种产品或劳务的生产时，就必须放弃别的产品或劳务生产中肯定得到的最大利益，这称为（）。
[单选题] *A.机会成本(正确答案)B.沉没成本C.隐性成本D.外部成本8. _____是指厂商不需要支出货币的投入成本，主要利用自由的资源，实际上已经投入，但在形式上没有货币支出（）。
[单选题] *A.显性成本B.隐性成本(正确答案)C.经济成本D.沉没成本9. 由于固定成本不会等于零，因此短期成本必然____零（）。
[单选题] *A.大于(正确答案)B.小于C.等于D.不确定10. 运输需求可划分为货物运输需求和旅客运输需求，这是以____为标志分类的。
（）。
[单选题] *A.运输需求主体B.运输需求范围C.运输对象(正确答案)D.运输市场主体11. 在某一确定的运价水平上，消费者愿意购买的运输服务的确切数量，称之为（）。
探讨互动式教学模式在大学英语教学中的运用
62018年39期总第427期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS探讨互动式教学模式在大学英语教学中的运用文/耿莎莎【摘要】互动式教学模式主要是师生间的双向互动，宗旨是教会学生正确的学习方法，让学生爱上学习，多向交流，互动教学，让师生之间产生教学上的共鸣，最终目的是达到一种最佳的教学效果。
那么互动式的教学模式引入大学的英语教学中，打破传统的教学模式，师生互动，强化学生的参与，挖掘出每个学生身上潜在的优点。
互动式教学模式在大学英语教学中的最终目标是提高教学效果。
【关键词】互动教学模式；大学英语；教学【作者简介】耿莎莎，平顶山学院。
如今，大学英语的课改进度正在迅速的进行着，这既是机遇，也是挑战。
以前的教学模式对于如今的大学英语教学而言，已经不能再适应当前教学改革的要求，所以现在的大学英语课堂教学已经开始采用互动课，互动课，老师讲课非常的有激情。
在互动课上，师生互动，大大激发了学生的学习兴趣。
互动式的教学模式，作为一种新型的教学模式，让学生热爱学习，主动学习。
互动式的教学，着重成功培养学生主动学习，独立思考，最终使教学任务和教学目标，得以高效的完成。
一、互动式教学模式对老师的要求互动课的课堂氛围应当轻松，平等，其实现在在中国，很大一部分的大学生，他们的英语存在的问题是读和写的能力还行，但却在听和说的能力等方面感到很困难。
造成这种情况的根本原因就是中国的大学生，他们普遍存在着一种自卑感，还有胆小羞怯，所以，大学的英语教师，要重视起大学生的心理健康教育，在课堂上要营造宽松的教学氛围。
在平时的课堂中，作为英语老师，应当十分的细心，要了解班里面每一位学生的性格特点，对英语的基础知识的掌握情况，还有学生的学习能力等这些因素，注意观察学生们的一举一动，一言一行，了解学生们在学习当中的疑惑，并及时地化解。
对学生在英语的学习过程中，出现的问题，如病句，语病，词不达意，发音不准等的情况，教师不要一味的硬性惩罚，要为学生树立起信心。
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法发布时间：2021-09-23T07:08:12.384Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：徐孝明徐孝平[导读] 在此背景下，张学新教授提出了“对分课堂”模式的新教学方法。
岭南师范学院广东湛江524048；大良顺峰初级中学广东佛山528300摘要：对分课堂教学法是近年涌现广泛使用的课堂教学法。
它由讲授、内化吸收和讨论三个环节组成，其中讲授环节保留了传统讲授法的精髓，强调精讲“留白”；内化吸收环节是学生通过复习、做作业消化教学内容同时也为讨论环节做准备；讨论环节是通过各种形式的讨论再现和运用知识，使知识得以升华，最终达到教学目的。
对分教学法既继承了传统教学法的精髓，又有方法的创新，其开展门槛低，适用范围广，教学效果好，具有广泛的发展潜力，是值得大力开展的具有原创性质的本土教学法。
关键词：对分课堂讲授内化吸收讨论“亮、考、帮”The PAD Class teaching method——a Native Teaching Method That Changes the Teaching Ecology The PAD class teaching method is a widely used one that has emerged in recent years. It consists of three parts: teaching, internalization and absorption, and discussion. The teaching retains the essence of the traditional teaching method which emphasizes teaching the essence and“leaving blank”; the internalization and absorption is for students to do homework through review，assimilating the teaching content, as well as preparing for the discussion; through various forms of discussion knowledge is reproduced and used, so that knowledge can be sublimated, and finally the teaching purpose is achieved. The PAD teaching method not only keeps the essence of the traditional teaching method, but also has method innovation. Its threshold is low, the scope of application is wide, the teaching effect is good, and it has a wide range of development potential. It is an original local teaching method that is worthy of vigorous development.Key Words: PAD Class Teaching Method; Teaching; Internalization and Absorbtion; Discussion; “Brightness, Test, Help”课堂教学是教师传授学生知识与技能的最重要管道。
马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学
第 一 讲 作 业
理论的运用非常到位 姚劲波的故事 ——识历史大势 建设中国特色社会主义
讨论 D
讨论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一讲 亮考帮
1 小 组 讨 论
形成小组亮考帮 亮：最精彩的理解 考：小组用来考考其他小组和 同学 帮：请求其他小组和同学帮助
讨论
第一讲 亮考帮
2 教 师 抽 查
注意： 1.任何同学发言都必须以“我 们小组”开头；代表小组和全 班交流 2.请起身、面向全班同学、在 自己座位发言 3.同组的其他同学可以补充
马 克 思 主 义 基本原理概论 2017年2月
第一讲 马克思主义是无产阶级和人类解放的科学
讲授过程 P
一、什么是马克思主义 二、如何学习和运用
概括地说，马克思主 义是马克思恩格斯创 立，为他们的后继者 所发展，以批判资本 主义、建设社会主义 和实现共产主义为目 标的科学理论体系， 是关于无产阶级和人 类解放的科学
讨论
第一讲 亮考帮
3 自 由 发 言
任何同学或小组还有 需要表达的想法，或 者需要请教的问题
讨论
第一讲 亮考帮
4 教 师 答 疑 总 结
形成全班 亮 考 帮
二、如何学习和运用马克思主义 1.自觉学习 理解“基本原理”，行动指南 2.自觉运用 努力运用到日常生活中
内化吸收 A
作业：第一讲 亮考帮
阅读教材，根据教材和老师的讲 解，写出
亮：你最精彩的理解 考：你理解了，别人可能没有理 解的，形成问题，考考别人 帮：你不懂的地方，形成问题， 请教别人
理论本身的把握非常精准
一、什么是马克思主义 （一）是关于无产阶级和人类解放的科学
（二）概括地说，马克思主义是马克 思恩格斯创立，为他们的后继者所发 展，以批判资本主义、建设社会主义 和实现共产主义为目标的科学理论体 系，是关于无产阶级和人类解放的科 学
磨题帮试题模板
磨题帮试题模板
磨题帮是一款专业的考试系统，可以根据不同的考试需求和标准提供相应的试题模板。
以下是一些常见的磨题帮试题模板：
1. 单选题：题目给出四个选项，只有一个选项是正确的。
2. 多选题：题目给出多个选项，需要选择其中正确的选项。
3. 判断题：根据题目描述，判断正误。
4. 填空题：题目中留有空白，需要根据自己的理解和记忆进行填写。
5. 简答题：题目要求对某个知识点进行简要描述或解释。
6. 论述题：题目要求对某个知识点进行详细的论述或分析。
7. 计算题：题目要求进行数学计算或推理。
8. 图表题：题目要求对图表进行分析或解释。
9. 作文题：题目要求写一篇作文，可以是议论文、说明文等。
以上是一些常见的磨题帮试题模板，当然还有很多其他的模板，具体可以根据考试需求和标准进行选择。
混合式对分课堂大学英语教学反思
混合式对分课堂大学英语教学反思作者：付慧丁朝霞安孝婕来源：《校园英语·下旬》2018年第10期【摘要】教学反思是改进教师教学行为、提高教师教学素质的重要方法和途径。
反思性教学不仅能够开拓教师教育的新思路，开辟提高教学质量的新途径，而且在促进教师的专业发展、培养学者型教师方面也具有十分积极的作用。
【关键词】混合式对分课堂；大学英语；教学反思【Abstract】Teaching reflection plays a key role in improving teaching quality and efficiency as well as the quality of teachers. It not only develops new ideas in teacher education but also exerts great influence on the development of teachers’ profession and the cultivation of “scholar” teacher.【Key words】Blending PAD learning class； College English； teaching reflection【作者简介】付慧（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古包头人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：翻译理论实践，大学英语写作。
从教以来发表学术论文20余篇，2010年-2011英国谢菲尔德大学访问学者，主持自治区级、地市级教研教改项目4项，参与国家级、省市级项目20余项， 2012年自编讲义获内蒙古科技大学优秀讲义称号，2013年获内蒙古科技大学教材建设基金，编著教材1部，译著1部，该译著获全国学生工作优秀著作二等奖，2014年建立并负责本校翻译理论实践与英语写作教学团队。
2016年，译著（包含在《人文社科学术丛书》中）获内蒙古自治区第五届哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖；丁朝霞（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古集宁人，内蒙古科技大学讲师，主要研究方向为应用语言学与英语教学，从教以来发表论文11篇，主持省市级项目4项，参与省市级项目10余项；安孝婕（1970-），女，汉族，硕士，内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：英语教学法，从教以来发表论文6篇，主持地市级项目2项。
英语亮考帮优秀作业
英语亮考帮优秀作业Help is a kind of noble beauty, but a large collective is up with thiskind of beauty. If a collective has such beauty, it must have a strong collective.My people a lot, my friend, is very much also. But really when I was the most difficult to help me through the little man.In third grade, my grades have been bad. On one occasion, I take an examination of mathematics unit test is not good, I think of myself is not good, I think I always will be a difference, it didn't come back anymore. Inthe mind very not taste, secretly sad. It suddenly occurred to me that a grade overjoyed when I take an examination of 100 points. Show show seemed to guess my mind, gently walked to come over. Slapped me on the shoulder: "don't be sad, a poorly on it doesn't matter! As long as you work hard, to get good gradesnext time!" "That's easy for you say, but I am so bad, how to tell mom and dad?" Listen to her, I seem to find a glimmer of light through the fog. Shesaid with confidence: "you don't be afraid! We all got the class is not so good, and you?" "But in fact, I was so bad. I told mom, I want to take an examination of famous university!" I'm a little upset. But I am not so sad,but the light is getting closer and closer to me. "You are from college early figure! You don't give your confidence to for this quiz away. Do you want to know, understand, confidence in contact with a person's life. If a person has the confidence, that he will be very successful business; on the contrary if one did not have the confidence, that he will follow the years slowly destroyed...." She's more say more passionate, like in the speech.Cheng, your words I understand. I know, know the confidence of a personhow important it is. I later can't again in order to a didn't test good, and threw the valuable confidence "trash", I will always treasure this precious confidence!帮助是一种高尚的美，而一个大集体就是用这种美构成的。
对分课堂作业生理学基础之血液
第三章之血液凝固和血量、血型亮考帮作业看书作业和亮考帮作业，均需独立完成，没有对错之分，每项完成即可得4分，认真5分，未按时完成不得分。
一、自习课本，画出以下问题的答案。
（已由25题删减到15题）1.什么叫血液凝固？血液凝固的实质是什么？2.什么叫血清？它和血浆的区别是什么？3.凝血因子总共有几个？请了解表3-4中凝血因子的编号和中文名称4.凝血因子中，不是蛋白质的是因子几？当凝血因子被激活后，如何表现它的活性形式？哪一个因子并不在血液中，它引发了哪种凝血途径？需要维生素K参与合成的因子有哪些？5.血液凝固分为哪三个基本步骤？哪两种途径？6.体内可以抗凝的物质有哪些？12.工作中促凝的方法又拿下？7.什么是纤溶？纤溶又包括哪两个基本过程？纤溶酶原激活物中组织激活物在哪些组织中含量最高？8什么是血量？正常人的血量占体重的多少？尝试计算自己身体中的血量。
9.一次失血会引起机体产生什么影响？<10%，>20%，>30%）10.什么叫血型？与临床关系最密切是哪两种血型系统？11.ABO血型的分型依据是什么？A型血的红细胞膜上是什么抗原（凝集原）？血清中是什么抗体（凝集素）？O型血的红细胞上是什么抗原（凝集原）？血清中是什么抗体（凝集素）？12.什么叫红细胞凝集，他会产生什么不良后果？13.临床输血原则包括哪些？14.交叉配血试验如何进行？分别有哪三种结果？15.Rh阴性血型主要因为其血清中没有哪种抗原？Rh血型的临床意义？二、亮考帮作业（写在作业纸上，拍照上传）格式：生理学第三章血液作业班级：姓名：完成日期：一、亮闪闪（我最大的收获是）至少1条二、考考你（我会了的）至少3条1.2.3.三、帮帮我（我不会的）至少3条1.2.3.三、读书笔记（此项选做，为额外加分作业，用思维导图形式完成）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（小组最能考倒其他组的3个考考你，此部分提交作业时不用写，只需留出足够空白以便小组讨论时添加，相关答案可记在课本上）
1.
2.
3.
帮帮我（SOS）：
1.……（自己的）
2.……（自己的）
3.……（自己的）
（小组互助后仍不能解答的问题汇总，数目不限，此部分提交作业时不用写，只需留出足够空白以便小组讨论时添加，）
Unit1-4
B15110101陈海蕴
亮闪闪（Pronunciation）：
……（自己的）
（小组所有人的亮闪闪汇总，此部分提交作业时不用写，只需留出足够空白以便小组讨论时添加）
1.
3.
4.
考考你（Be my student）：（只写问题不写答案，自己须掌握答案解答给组员）
1.……（自己的）
2.……（自己的）
1.
2.
3.
注：所有亮考帮里的内容必须是在听说教程1至34页的课本上可以找到的内容。
Unit1-4
B15110101陈海蕴