课文优秀教学与作文优秀教学如何有效整合
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略在小学语文阅读与写作教学中，如何有效地整合阅读与写作两个方面？本文从教学内容、教学方法、评价方法三个方面提出具体的策略，以期对教师们在教学实践中带来一些帮助。
一、教学内容整合阅读与写作在语文教学中是相辅相成、密不可分的，在教学中应尝试将其进行整合。
具体来看：1. 文学素养的培养在阅读和写作的过程中，文学素养是必不可少的。
学生在阅读的过程中，不仅需要理解文字表面意思，还要深入挖掘内涵。
在写作的过程中，也需要描写准确、语言生动。
因此，在阅读的同时，可以注意文学素养的培养，给学生讲解作家的写作意图，分析人物形象等。
在写作环节中，也可以注重语言表现的美感，要求学生使用富有感染力的语言。
2. 阅读与写作结合的文本阅读和写作并不是两个孤立的技能，相反，它们互相促进，甚至可能是相互融合的。
在教学中，可以使用一些阅读与写作结合的文本来示范，如小说、评论等。
通过阅读，学习者可以吸收优秀的写作技巧，看到其他作家如何运用语言表达思想，这对学生的写作水平提升有很大帮助。
教学方法也是进行阅读与写作整合的核心。
具体来看：1. 学生主导的阅读在阅读环节中，可以给学生一些自主选择的阅读资料，根据每个学生自己的阅读兴趣和能力来选择读物。
学生可以根据自己的生活经验，从中总结自己的感悟和认识，并写下自己的想法。
这样可以达到使学生愉悦的同时，更好地培养学生的写作能力和思维能力的目的。
2. 写作习惯的养成在教学中，写作和阅读其实是相互促进的。
因为学生在写作的过程中将遇到语法、用词、表达等问题，需要进行查阅资料、练习写作等。
而此时，再通过阅读优秀的作品，学习书写技巧，更好地提升自己的写作水平。
因此，教学过程中应该多进行写作训练，养成学生的写作习惯。
三、评价方法整合在对学生的阅读和写作进行评价时，要兼顾两方面的成绩：1. 阅读评价在评价阅读时，应该重点考虑学生对文章内涵的理解、分析和表达。
如果理解不准确，那么写作的素材也是不准确的。
将课文教学与作文教学有机地整合在一起
、
立足 文 本 ， 积 累 素 材
顾一切奔跑着， 飞扑着， 滚翻着。 当救起第九个球时， 她倒 在地上
起不来了 这里连续 的动作细节描写之所 以出色 ， 关键是运用 了
文教材 ， 还是我们 的省编初中语文教材 ， 其入 选范文 ， 总体 上说 是古今 中外文章 中的典范 ，在一定程度上代表 了古今文章 的水平 。这就为在讲读教 学中进行作文教学 ， 运用范文 向学生提 供写作材料 ， 帮助学 生积累写作资料提供 了极为有利 的条件 。 学 生在 写作文， 特别是在写议论文的时候， 往往觉得没有什 么内容 可写。这除了缺 乏生活之外 ， 一个重要的原因是她， 他们 阅读 的 范围太狭 窄， 知识太贫乏 ， 占有的写作资料太少 。根据这种情况 ，
鉴别 能力 ， 又 提 高 了学 生运 用 知 识 的 能 力和 写 作 能 力 。 学 生在 作 文 中对 人 物 进 行 肖像 描 写 ， 写 到 眼 睛 时 总 爱 用“ 炯 炯有神” 、 “ 水汪汪” 、 或“ 暗淡无光’ 等 词语形容人的眼睛， 这当然 比 不用 这 些词 语 去描 写 眼睛 要 好 多 了， 但 千人 一 眼 ， 如 同一个 模 子 里 铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。 在学习舰 福》 中的祥林嫂的 肖 像描写时， 我把作品中对祥林嫂眼睛 的描写作为教学的重点之一。 鲁迅笔下的祥林嫂， 第二次来鲁镇时， 她“ 顺着眼， 眼角上带些泪痕， 眼光也没有先前那样精神 了” ； 祥林嫂 在土 地庙 捐 了 门槛 后 ， “ 神气 很舒 畅 ， 眼光 也分 外有 神 ” ； 而 她 在生 命 行将结束的祝福前夕 ， 则“ 仿佛是木刻似的： 只有那眼珠 间或一轮 ， 还可 以表示她是一个活物 ” ； 而祥林嫂在这之前遇到“ 我” 时， 要问 “ 一件 事 ” ， “ 她 那 没 有 精采 的眼 睛 忽 然 发 光 了 ” 。 四、 总结
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中阅读教学和作文教学更是其核心内容。
阅读教学是学生获取知识和信息的途径，而作文教学则是学生表达自己思想和情感的重要手段。
如何有效整合小学语文的阅读教学和作文教学，对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
在本文中，我们将就这一问题进行探讨。
阅读教学和作文教学是相辅相成的。
通过阅读教学，学生可以积累大量的语言知识和阅读能力，而作文则是学生能否将所学知识和能力转化为实际的表达能力的重要体现。
将阅读教学和作文教学相结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的语言表达能力。
阅读教学可以为作文教学提供丰富的素材和启发思路。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以积累大量的写作素材，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过对优秀文学作品的阅读，可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感。
在作文教学中，老师可以结合阅读教学，引导学生进行写作实践，同时提供一些相关的阅读材料，让学生在阅读中获得写作的灵感和启发。
作文教学也可以为阅读教学提供反馈和巩固。
通过作文教学，学生可以将阅读中的知识和理解转化为具体的表达，这对于学生的阅读能力有着积极的促进作用。
老师可以通过学生的作文作品，对学生的阅读理解能力进行及时的反馈和指导，帮助学生巩固和提高阅读能力。
在阅读教学中，可以结合作文教学，利用学生的作文作品来检测学生的阅读效果，并通过作文指导的形式来帮助学生提高阅读能力。
有效整合阅读教学和作文教学需要有一定的方法和策略。
老师应该在教学中灵活运用各种教学手段和方法，如讲授、导读、引导、示范等，来帮助学生提高阅读能力和写作技巧。
老师应该通过设置不同的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和写作积极性，使学生在阅读和写作中得到真正的体验和锻炼。
老师还应该关注学生的实际学习情况，及时调整教学策略和方式，帮助学生解决在阅读和写作中遇到的问题，提高他们的语文素养和表达能力。
浅析小学语文习作教学中的整合策略
浅析小学语文习作教学中的整合策略小学语文习作教学中，整合策略是一个非常重要的教学方法。
它将各个语文学习环节有机地结合起来，形成一个完整的学习链条，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
本文将从整合课堂教学、整合作文训练、整合评价反馈和整合家校合作四个方面浅析小学语文习作教学中的整合策略。
一、整合课堂教学在语文习作教学中，整合课堂教学是重中之重。
教师可以有针对性地结合课外阅读、诗词默写、词语拼写等综合练习来开展习作教学。
通过对课文的深入研讨，帮助学生掌握文章的要点和结构，培养学生的思考和表达能力。
通过朗读课文，教师可以帮助学生提高语感和文化素养。
此外，教师还可以结合课堂教学的重难点，引导学生展开讨论、合作学习，培养学生的合作精神和创造力。
二、整合作文训练在语文习作训练中，整合策略是必不可少的。
教师可以结合课堂教学的内容，引导学生进行作文训练。
比如，在学习古诗词时，可以引导学生写一篇古诗词鉴赏或创作一首新的古诗；在学习故事时，可以引导学生写一篇故事的后续或改编；在学习科普知识时，可以引导学生写一篇科普作文。
通过整合作文训练，学生可以更好地运用所学知识，提高写作水平。
三、整合评价反馈在小学语文习作教学中，评价反馈是非常重要的环节。
通过整合评价反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进。
教师可以针对学生的作文，提供具体的评价意见，指出学生写作中存在的问题，并给予相应的建议。
同时，教师可以定期组织作文评比活动，激发学生的写作兴趣和创造力。
在评价反馈中，还可以结合学生的课堂表现、作业完成情况等多方面进行综合评价，帮助学生更好地认识自己，提高自己的语文能力。
四、整合家校合作家校合作是小学语文习作教学中的重要环节。
通过家校合作，可以更好地发挥学校和家庭的作用，促进学生的全面发展。
家长可以结合学生的家庭生活、生活体验等方面，为学生提供切实可行的写作素材和写作主题。
同时，教师也可以利用家长会、家庭作业等形式，与家长进行沟通，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略随着语文课程标准的推出，小学语文的阅读与写作教学已经成为教学重点。
如何有效整合阅读与写作教学，促进学生的语文综合素养提升，是当前语文教育中需要探讨的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面，提出有效的整合策略。
一、教学目标整合阅读和写作是语文教育中的两个重要环节，互为支撑，相互促进。
教学目标的整合是促进阅读和写作有效整合的关键。
教学目标整合的具体策略包括：1. 进行综合性语言能力的训练小学语文的整体教学目标是提高学生的综合语言运用能力。
因此，在阅读和写作教学中，要将阅读和写作视为一体，强调语言的综合训练，以提高学生的语言综合能力。
2. 从学生的阅读与写作水平出发阅读和写作教学需要从学生的实际阅读与写作水平出发，明确教学目标，以有效整合阅读和写作，提高学生的语文素养和学科素养。
3. 强调学科特色和核心素养的培养阅读教学和写作教学需要结合学科特色和核心素养的培养，鼓励学生跨学科整合思维方法，培养其创新、思辨、批判、文字表达等多方面素养。
1. 建立多元阅读体系阅读教学要建立多元阅读体系，达到多读、多写、多学的教学目标。
这样有助于学生获取不同领域的知识和信息，提高学生的文化素养和学科素养。
2. 多元写作体裁教学写作教学要综合多个学科有关内容布置写作作业，涉及不同写作体裁的训练，以促进学生的语言文化交际能力和学科知识的建构。
3. 整合小学语文现代教育科技手段教学内容的整合不仅要注重教材的选择和使用，还要引进小学语文现代教育科技手段，如网络资源、多媒体等，加强教学的互动性、趣味性和实效性。
教学方法的整合是有效整合阅读和写作的重点。
教学方法整合的具体策略包括：1. 体验式教学法运用体验式教育法，以学生学习主体的身份自主探究阅读和写作技能和方法，增强学生的动手能力和创新精神。
2. 认知引导教育整合阅读和写作教学的另一个重点是提高学生的认知水平。
认知引导教育可以帮助学生形成批判性思维，培养其自主探究、自我调整和创新意识。
浅析小学语文习作教学中的整合策略
浅析小学语文习作教学中的整合策略语文习作是培养学生语言表达能力与思维能力的重要途径之一，也是语文教学的重要组成部分。
然而，在小学语文习作教学中，常常面临着学生个体差异大、课程知识点多、评价标准不统一等问题。
为了提高学生的习作水平，教师需要采取一些整合策略，使习作教学更具有效性和针对性。
一、整合语文知识点与素材为了使学生在习作过程中能够灵活运用所学的语文知识，教师可以在教学中提供更多丰富的语文素材。
通过整合语文知识点与素材，教师可以帮助学生拓宽思路，丰富想象力，从而提高习作的质量。
1.整合课文知识点。
教师可以选择与习作主题相关的课文段落，引导学生通过阅读理解、分析课文，找到素材和启发。
比如，在教学《荷叶生香》这篇课文时，可以引导学生观察、感知和描写荷叶的色彩、形状、味道等，从而帮助学生了解荷叶，为后续的习作提供素材和灵感。
2.整合生活常识。
除了课文知识点外，教师还可以引导学生关注身边的事物，培养他们对生活的观察力和记忆力。
通过与学生分享各种生活常识，教师可以帮助学生建立对事物的深入理解和感知，提高习作的表达力。
例如，教师可与学生一起观察不同季节的天气变化，让学生感知春天、夏天、秋天和冬天的不同特点，从而为习作提供更多触发点。
二、整合写作技巧与方法除了整合语文知识点与素材外，整合写作技巧与方法也是促进学生习作水平提高的重要策略之一。
通过指导学生正确应用写作技巧和方法，教师可以帮助学生充分发挥自身潜能，提高写作能力。
1.整合写作框架。
教师可以在习作教学中引导学生运用写作框架。
写作框架是指在习作中按照一定的结构和步骤去组织思路、构思内容的方法。
教师可以从开头、中间和结尾三个部分，引导学生分段、序言、发展和总结，使学生的习作具有逻辑结构。
例如，在写记叙文时，教师可以引导学生按照时间顺序将事件展开，并在结尾总结全文，使习作具有完整性。
2.整合修辞手法。
修辞手法是指运用语言的特殊表达形式，以增强语言的感染力和可读性。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文阅读教学和作文教学是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，互相促进。
合理有效地整合语文阅读教学和作文教学，可以更好地培养学生的阅读和写作能力，提升语文综合素养。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学内容入手。
在选择阅读材料时，可以选择适合学生年龄和能力水平的文章作为阅读素材，既能增加学生的阅读兴趣，又能帮助学生提高阅读理解能力。
在教学中，要注重对作文素材的挖掘和利用，将生活经验和阅读体验有效整合，引导学生从阅读中获取写作素材，激发学生的写作灵感。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学方法入手。
在阅读教学中，可以采用多种方式，如朗读、精读、泛读、分析、小组讨论等，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在作文教学中，可以采用讲解、示范、指导、批改等方法，帮助学生掌握写作技巧和规范，并给予及时的反馈和指导。
还可以通过阅读教学引导学生多读好书，培养学生的写作素材积累和语言表达能力，从而提高学生的作文水平。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从评价方式入手。
在阅读教学中，要注重对学生阅读过程的观察和记录，关注学生对于阅读材料的理解程度、阅读策略的运用情况等，及时给予肯定和指导。
在作文教学中，要注重学生的写作过程评价，关注学生写作的思路、结构、语言表达等方面，针对不同层次的学生，采取不同的评价方式，及时纠正和指导学生的错误，并提供有效的写作改进策略。
语文阅读教学和作文教学的整合还应该从师生互动入手。
在教学过程中，教师要注重和学生的互动交流，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出问题、表达观点，引导学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在互动中获得知识和经验的交流和分享，提高语文学习的有效性和趣味性。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学一直以来都是小学教育的重要内容，而阅读教学与作文教学又是语文教学中不可或缺的两大部分。
如何将阅读教学和作文教学有效整合，构建起一个有机的教学体系，是当前语文教学中需要重点探讨和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革与创新提供一些思路与借鉴。
一、教学目标的整合阅读教学的目标通常是引导学生获取信息、理解文章内容、培养学生的阅读能力与审美情感；作文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力。
在整合阅读教学和作文教学时，可以将阅读教学的目标与作文教学的目标有机地结合在一起，构建起“读写整合”的教学目标体系。
具体来说，可以通过阅读教学来培养学生的情感认知、语言表达和文字理解能力，从而为作文教学提供丰富的素材和情感基础；而作文教学则可以通过对学生的实际语言运用和创造性表达进行引导和规范，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过整合阅读教学和作文教学的目标，可以使学生在阅读中写作，在写作中阅读，从而真正做到“读写相通”。
阅读教学与作文教学的内容是相辅相成的。
阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和课外阅读。
课内阅读是要求学生阅读教材上的文章和课外阅读，是指学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读。
而作文教学的内容主要包括议论文、记叙文、说明文、作文技法等。
在整合阅读教学和作文教学时，可以通过选择适合学生阅读能力的文章，引导学生进行阅读，然后通过分析文章结构、语言运用、情感表达等方面的特点，引导学生进行作文写作。
在作文教学中也可以利用学生自主选择的读物作为写作素材，通过阅读材料来启发学生对作文题材的选择和写作技法的实践。
通过整合阅读教学和作文教学的内容，可以使学生在阅读的过程中获取写作素材，在写作的过程中进行对阅读材料的深入理解和运用。
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是相辅相成的两大内容。
通过有效整合阅读教学与作文教学，可以实现学生在阅读的过程中写作，在写作的过程中阅读的真正整合。
如何做到课文教学与作文教学相得益彰 吴颂平
如何做到课文教学与作文教学相得益彰吴颂平摘要：伴随着现代教育体制改革的逐渐推进，语文教育过程中对于培养学生写作能力的要求越来越高。
而在传统作文教学中，很多教师会专门利用几节课来讲解写作技巧，但是，作文教学并不应完全与课文教学相区分，相反，真正的作文教学应依托于课文教学，借助课文中的写作素材和写作技巧来丰富学生的写作思维。
基于此，文章从课文教学与作文教学的密切关系出发，结合实例从多个角度分析了将课文教学与作文教学有机融合的具体方法，以希冀能够给予广大语文教师可行的帮助和建议，进而促进学生写作能力的有效进步。
关键词：课文教学作文教学课堂融合改革创新相得益彰在《初中语文教学大纲》中，国家教育部明确指出初中语文教学要注重培养学生的写作表达能力，而从当前多数初中语文教师所采用的课堂教学模式来看，很多教师并不注重将课文教学与作文教学融合到一起来开展，这不仅影响了作文教学的开展效果，同时也增加了学生的课堂学习量，很难使学生学会运用课文中的素材来进行写作。
但是，从部编版语文教材不难看出，包括现代文、文言文在内的诸多课文均为名师之作，且这些文章有着共同的特点，即都具有不同的写作风格，这意味着学生完全可以就课文中的写作技巧进行学习，并丰富自身的写作素材。
基于此，围绕初中学生写作能力培养，对初中语文课文教学与写作教学相得益彰的有效方法进行了探讨。
一、依托课文词句，增加学生写作美感古往今来，一代又一代的优秀作家、诗人为我们留下了丰富的文化宝藏，而对于新时代的我们来说，学习先辈留下的优秀作品并非只有传承的意义，相反，依托于旧时代作品中的精美词句，创造符合现代社会特点的文章作品，才是我们当前学习语文写作最主要的目标。
同时，在传统语文写作教学中，很多学生由于缺乏丰富的词句积累，所写出的文章多存在很严重的“大白话”现象，而基于课文教学与作文教学的有机融合，学生能够不断于课文学习中“积少成多”，丰富自身的写作素材，借此所写出的文章将具有更大的深度和更优的美感，写作质量得到有效提高。
浅谈初中课文教学与作文教学的有效整合
浅谈初中课文教学与作文教学的有效整合摘要：目前初中语文教师在教学过程中与时俱进，打破墨守成规的教学方式，在教学过程中探寻教学效率提高的方法。
语文教师发现将课文教学与作文教学有效整合，不仅提高了作文教学的效果，而且提升了课文教学的质量。
基于此，本文将对课文教学与作文教学的整合进行分析，以期达到课文教学与作文教学的有效融合，为语文教学目标的实现奠定良好的基础。
关键词：初中课文教学作文教学整合于作文教学而言，其是语文教学的重要组成部分，并且是教学中的难点，部分学生在写作中存在畏难情绪，认为写作难以突破。
基于此，教师将课文教学与作文教学有效整合，可以在课文教学中渗透作文教学，在发挥课文“典型”优势的基础上，使学生积累更多的写作素材，学会举一反三，从而达到读写结合的目标。
一、利用教材激发学生的想象力初中语文教材中的作品具有多种多样的形式体裁，这些形式体裁不仅可以给予学生更多的想象空间，而且可以使学生的知识面得以拓宽。
初中语文教师要引导学生进行大量阅读，有效的阅读对于学生想象力的提升起着积极作用，激发学生的想象力需要建立在有效阅读的基础之上。
于古诗词而言，想象空间较大，在教授这类文章时，教师可以根据古诗词的类型挑选相应的音乐，在音乐氛围中引导学生进行阅读，在阅读的过程中可以给予学生无限的想象空间，对于学生想象力的激发起着重要作用。
二、利用多媒体丰富作文素材教育对于学生而言十分枯燥、单调，在教学过程中，教师利用先进教学手段的优势，不仅可以丰富教学内容，而且可以给学生不一样的学习体验，对于学生学习积极性的提高起着积极作用。
初中语文教师在教学过程中可以利用多媒体，通过多媒体让枯燥、单调的语言转化成生动、形象的图片或者视频，给予学生直观的体验。
如果条件允许，教师可以创设相应的氛围，从而使教学过程逐渐向形象化、情景化以及趣味化的方向发展，在增加学生情感体验的基础上，使学生接受的信息量逐步增加。
利用多媒体可以使学生的表象更加丰富，为学生思维空间的扩展提供了基础。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合小学语文阅读教学与作文教学的有效整合是一个不断发展的过程，旨在使学生在语文学习中提高阅读能力、写作能力和语言表达能力。
本文从阅读教学和作文教学两个方面，探讨如何有效整合这两种教学方法。
一、阅读教学阅读是语言学习的核心，对学习者的语言能力和思维能力都有重要影响。
小学语文阅读教学要重视培养学生的阅读能力，让学生在阅读中掌握语言知识和技能。
1. 阅读理解技巧训练阅读教学中需要注重培养学生的阅读理解技巧。
教师可以通过教学过程中的阅读例题，指导学生分析、理解文章，训练学生对文章的细致分析能力，提高学生阅读时的理解能力。
2. 阅读材料的选择阅读材料的选择也很关键。
教师应该根据学生实际情况和年龄特点，选取相应难度和教学价值的阅读材料。
在选择过程中，多关注学生真实需求，将阅读材料与学生生活和学习相关联，可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
二、作文教学作文教学是促进语言表达和思维能力发展的重要教学手段。
小学语文作文教学应重视培养学生的写作能力，让学生在写作中提高语言集中度和表达能力。
在写作教学中，需要注重学生的写作技巧训练，通过例题和范文引导学生掌握正确的写作方法，帮助学生在写作中注重结构和语言表达，提高学生写作能力。
2. 作文主题的设置在作文教学中，作文主题的设置也是十分重要的。
教师应该通过生活实际和学生兴趣选择适合的作文主题。
在设计作文主题时，也要兼顾阅读教学，将阅读和写作两个方面充分整合起来。
三、整合阅读和作文教学有效整合阅读和作文教学是提高学生语文水平的有效途径。
首先，可以结合阅读教学，引导学生进行写作，让学生在阅读中获得素材、获得启发、并借鉴其他作家的写作技巧。
其次，写作也可以促进学生阅读理解，让学生对文章内容有更深的理解和感悟。
总之，小学语文阅读教学和作文教学的有效整合可以提高学生的语文水平，让学生在语文学习中更加深入和广泛的认识到语言的魅力和价值。
教师们应该在每一个教学环节中注重整合，让学生在不断的实践和探索中成长和成才。
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略语文阅读与写作是小学语文教学中的两个重要环节，有效整合这两个环节可以提高学生的语文素养和综合能力。
下面将介绍几种有效的整合策略。
一、以阅读为基础，培养写作能力1. 精读课文，培养写作素材：在课文阅读中，教师可以引导学生注意课文的细节和情节，帮助学生理解课文的主题和情感，鼓励学生关注课文中的写作技巧和表达方式。
教师可以选择一些富有情感和表达技巧的句子或段落，引导学生模仿或改写，培养学生的写作素材。
2. 阅读与写作结合的练习：在阅读课后，可以设计一些与课文内容相关的写作练习，让学生通过写作来加深对课文的理解和记忆。
让学生以课文中的某个人物或情节为题材，写一篇延续故事，或写一篇读后感，或写一篇与课文相关的文章等。
通过这样的练习可以提高学生的写作能力和创造力。
1. 写作启动引导阅读：在写作任务开始前，教师可以给学生一个关于写作主题的简短提示，引发学生的思考和阅读需求。
教师可以给学生一个图片，要求学生写一篇与图片相关的文章，然后再引导学生进行相关的阅读，让学生通过阅读来丰富写作的素材和内容。
2. 阅读与写作结合的练习：在写作过程中，教师可以引导学生进行相关的阅读，帮助学生获取更多的信息和知识。
在学生写一篇关于校园环境的文章时，可以让学生阅读一些与环境保护、美化校园有关的文章，通过阅读来拓展学生的思路和素材。
三、阅读与写作有机融合1. 共同主题的阅读与写作：选择一些具有相同主题的阅读材料，选择一些关于友谊、家庭、自然等主题的课文或文章集，让学生进行阅读和写作。
在阅读过程中，教师可以引导学生关注主题的表达方式和情感描写，然后再鼓励学生进行相关的写作，让学生通过写作来深化对主题的理解和感悟。
2. 阅读与写作的交互反馈：在学生进行写作之后，教师可以安排同学们互相交流和分享各自的写作成果。
学生可以交流自己在写作中的思考和技巧，帮助彼此提高。
教师也可以针对学生的写作进行指导和评价，提出改进建议，促进学生在写作中的进步。
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略语文阅读和写作是相互联系、相互促进的，有效整合语文阅读和写作教学可以提高学生语文素养和综合能力。
下面我将介绍一些小学语文阅读与写作教学的有效整合策略。
一、引导学生通过阅读来提升写作能力1. 阅读素材多样化，拓宽学生的知识面。
鼓励学生阅读各类文学作品、报纸杂志、课外读物等，多角度、多层次地了解世界，拓宽思维空间和文化视野。
2. 引导学生进行深度阅读，注重理解与思考。
通过对文本的细致解读和思考，学生能够把握文章结构，理清故事情节，理解作者的意图以及文章的主题和中心思想。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高写作质量。
通过对文学作品的艺术特点和表达手法的研究，培养学生对文学作品的审美意识，提升他们的写作水平和表达能力。
二、将写作纳入语文阅读教学过程中1. 在阅读课堂中进行写作实践。
通过提问、分析、讨论等方式，促使学生深入思考，从多个角度出发，进行写作实践。
可以借助小组合作、角色扮演等活动形式，使学生对文本进行深度思考和重构，从而提高他们的写作能力。
2. 设置写作任务，鼓励学生运用所学知识进行写作。
在阅读课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生运用所学知识进行写作实践，如编写标题、概括文章大意等，以培养学生的写作能力。
三、开展写作实践活动，提高语文阅读能力1. 组织学生进行阅读笔记和读书报告的写作。
通过要求学生按照阅读要求撰写阅读笔记和读书报告，培养学生细致观察和整合信息的能力，提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
2. 指导学生进行课文改写、改编和创作。
通过改写、改编课文或自由写作，让学生利用所学知识进行自主创作，并能灵活运用语言，培养学生的创造力和写作能力。
四、教师引导学生进行阅读和写作策略的培养1. 教师可以引导学生在阅读过程中注意提取关键信息、提炼写作素材并进行整理，加深学生对文章结构和思路的理解，培养学生的写作思维和组织能力。
2. 教师在课堂上对学生的写作进行点评，指导学生进行修订和反思。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合1. 引言1.1 背景介绍小学语文是培养学生语文素养的基础学科之一，而语文阅读和作文是语文学习中至关重要的两个方面。
在小学语文教学中，通常存在着语文阅读和作文教学相对分离的现象，导致学生在阅读和写作能力上的整合性发展不足。
随着教育改革的不断深入，对于如何整合小学语文阅读与作文教学，促进学生语文素养的全面提高，已成为当前教育领域中亟待解决的问题。
背景介绍】中,可以通过详细解释当前小学语文教学中存在的阅读和作文教学分离的问题，引出对于整合阅读与作文教学的需求，并说明这种整合对学生语文素养提升的重要性。
还可以简要介绍一下目前国内外相关研究的现状，突出这一领域的研究意义。
1.2 研究意义小学语文阅读教学与作文教学的有效整合是当前语文教育改革中的重要课题。
这种整合不仅仅是为了提高学生的语文素养，更是为了培养学生的综合语文能力，促进他们全面发展。
在小学阶段，语文教育是学生全面素质教育的基础，而阅读教学与作文教学是语文教育中最为重要的两个环节。
通过整合这两个环节，可以使学生在阅读中提高写作能力，在写作中提高阅读能力，实现知识的迁移与应用。
这种整合不仅仅是对学生学科能力的提升，更是对学生综合素质的培养，使他们在语文学习中得到更加全面和深入的发展。
整合小学语文阅读与作文教学还可以促进学生的文学情感与审美情感的培养，使他们在阅读文学作品和创作作品时能够更加主动、深入地理解和感悟其中的意义与美感。
通过阅读与创作的互动，学生可以增强对语文的热爱与信心，培养良好的语文学习习惯和自主学习能力。
研究如何有效整合小学语文阅读与作文教学具有重要的理论意义和实践意义。
只有通过整合，才能更好地实现语文教学的目标，提升学生的语文素养，助力他们在未来的学习和生活中更加成功地展现自己。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文阅读教学与作文教学的有效整合对学生学习的影响，以及为提高学生语文素养提供有效的教学策略。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教育是小学教育的重要组成部分，其中阅读教学和作文教学是教育内容的重要组成部分。
阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要途径，而作文教学则是培养学生语言表达和逻辑思维的重要手段。
如何将阅读教学和作文教学有效整合起来，成为了语文教师和教育工作者们需要思考和探索的问题。
本文将从阅读教学和作文教学两个方面探讨如何实现有效整合，以期能为语文教学工作者提供一些启示和帮助。
一、阅读教学与作文教学的有机结合阅读教学和作文教学虽然看似是两个独立的教学内容，但在实际教学中却是密不可分的。
对一篇文章的深度理解和掌握，不仅需要学生具备良好的阅读能力，更需要学生具备良好的语言表达能力和逻辑思维能力。
这就要求语文教师在教学过程中，将阅读教学和作文教学有机结合起来，使学生在阅读中积累写作素材，在写作中反哺阅读，形成良性互动和循环。
1. 利用阅读启发作文在开展阅读教学时，语文教师可以通过对一些经典的文学作品进行深入解读，启发学生自由发挥，进行作文创作。
读了《小熊跳高》这篇文章后，可以让学生联想一些自己的童年经历，写一篇《我和小熊一起跳高》的作文。
通过阅读启发作文，可以激发学生的创造力和表达能力，同时也可以让学生在实践中加深对阅读内容的理解。
在开展作文教学时，语文教师可以通过引导学生进行一些主题性作文，如“我的家乡”，“我的梦想”等，再通过作文分享和讨论，激发学生对类似主题的阅读兴趣。
学生在写作中反思和表达自己的情感和思想，同时也可以在阅读中感受到作者的情感和思想，从而形成心灵的共鸣和沟通。
在实际教学中，要将阅读教学和作文教学有效整合起来，需要教师们充分利用教学资源，设计合理的教学环节和安排，以及把握教学方法和策略，提高教学效果。
以下就从教学资源、教学环节和教学方法三个方面对如何实现阅读教学与作文教学的有效整合进行探讨。
1. 充分利用教学资源教学资源是教学的重要条件和保障，教师要善于利用各种教学资源，激发学生学习的兴趣和积极性。
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略1. 阅读教学与习作的目标统一：将阅读教学和习作教学作为整体来考虑，统一教学目标。
阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，习作教学的目标是培养学生的写作能力和表达能力。
通过将阅读和习作紧密结合，让学生在阅读中培养写作素材，通过写作来加深对阅读内容的理解和消化。
2. 教学内容的串联：在进行阅读教学的同时，将教材内容与习作内容进行串联。
比如，在学习一篇课文时，可以引导学生通过阅读教材中的优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式，并在习作中运用所学的知识。
3. 阅读与写作的互补性活动：在阅读课堂中，可以设置一些与写作相关的活动，如集体写作、小组讨论、书信交流等，让学生在实际的交流中将阅读中获得的知识和观点进行表达，进一步加深对阅读材料的理解和运用。
4. 应用多种教学策略：结合不同的教学策略来进行阅读与习作的整合。
例如，进行主题式阅读，通过一系列的阅读材料来培养学生的主题思维和写作思维；采用角色扮演的方式进行习作练习，让学生根据角色和情境进行写作；组织学生进行作文展览，鼓励学生将阅读中的感悟和思考转化为写作作品，并进行互相评价和讨论。
5. 综合评价与反馈：在阅读与习作整合的教学中，要注意综合评价和提供及时的反馈。
评价的重点不仅要关注学生的阅读理解和写作能力，还要注重其在整合中的能力运用和创造力的发挥。
同时，及时给予学生具体的评价和建议，帮助他们改进写作表达的技巧和方法。
通过有效整合阅读教学和习作教学，可以提高学生的语文素养和写作能力，培养他们的阅读和表达能力。
同时，也能培养学生的创造思维和批判思维，提高他们的综合素质和思维能力。
初中作文教学与课文教学整合的方法
初中作文教学与课文教学整合的方法将作文教学与课文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。
语文教师要根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，以提高学生读写能力。
作文教学与课文教学的整合，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。
它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。
另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。
一、把握教学方法教学中，要狠抓语言的理解和表达的训练。
实践表明，进行作文教学，理解是关键，表达是难点。
在平时的课文教学中，对作文点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将作文的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。
概括地说，学生随文练笔过程，是由“理解---练写---反馈”三步构成的。
二、深挖课文内容爱因斯坦说“:想象力是创造发明中实在的因素。
”丰富的想象是一切创造的基础。
要提高创造思维能力，就必须重视并加强学生想象力的培养。
教学实践证明，在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条易便快捷的有效途径。
作文是与课文教学配合进行的，设计作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。
讲读课文基本上都是文质兼美的名人名篇:这些文章有的词句蕴含丰富，耐人寻味；有的人物心理描写凝炼；有的省略情节；有的结尾戛然而止……总之一句话，它们熔铸着作者丰富的想象，同时也给读者留有极其广阔的想象空间。
小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式
小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式随着小学语文教学的不断发展与完善，如何更好地整合阅读教学与作文训练成为了教师们关注的重点之一。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，而作文训练则是培养学生语言表达能力的关键环节。
将阅读教学与作文训练有机地整合起来，形成一种更加全面、系统的教学模式，对于提高学生的语文素养和语言表达能力具有重要意义。
本文将探讨小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，以期为语文教师提供一些有益的启示。
一、整合原则1. 紧密结合小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式应当紧密结合，使得阅读和写作在教学中相互渗透、相互促进。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固学生的阅读能力，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，形成良好的循环往复。
2. 渐进推进整合教学模式中，阅读教学与作文训练应当采取渐进推进的方式，从浅入深，循序渐进。
在阅读教学中引导学生逐步提高对文字的理解和品味能力，然后将其引导到作文训练中，从简单的描述写作开始，逐渐引导学生进行叙事、议论、说明等不同类型的作文训练。
3. 多元互动整合教学模式中，阅读教学与作文训练应当多元互动，促进师生、生生之间的有效交流与合作，形成多层次的教学互动。
教师不仅要在阅读教学中引导学生进行思考、讨论，还要在作文训练中通过点评、自评、互评等形式激发学生的写作热情，促进学生之间的作文交流。
二、实施策略1. 选择适宜的阅读材料在整合教学模式中，首先应当选择适宜的阅读材料。
阅读材料的选择应当紧密结合学生的实际情况和学习需求，既要有一定的难度，又要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，这样才能够引起学生的阅读兴趣。
在阅读中，可以选择一些带有生动形象描写的文章，引导学生通过阅读来提高自己的语言表达能力和写作水平。
2. 引导有效阅读在整合教学模式中，教师要引导学生进行有效阅读。
通过讲解文章的内容、结构、语言特点等，引导学生掌握文章的主题思想和要点，并培养学生的批判性思维和分析能力。
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合在小学阶段，学生的阅历不足，只能依靠在生活和阅读中获取更多的知识。
因此开展阅读教学有助于丰富小学生的文化内涵。
而作文教学能够培养学生运用文字的能力，两者在语文教学中占据着重要的地位。
因此在课堂教学中，将两者进行整合开展教学，互相弥补互相促进，改善传统课堂教学的现状，提高课堂的教学效率。
标签：小学语文;阅读教学;作文教学在小学语文教学中，阅读教学和写作教学占据着十分重要的地位，教师在课堂教学中也给予了高度的重视。
但是由于传统教育的影响比较深远，教师对学生综合能力的培养倾注力度不够，导致阅读教学和写作教学存在一定的弊端，学生难以高效的吸收相关的知识，课堂的教学效率并不高。
一、小学语文阅读教學和作文教学整合的作用（一）改善传统课堂的教学现状，促进两者教学效率的提升在传统的语文课堂教学中，教师占据了主体地位，带领着学生开展语文的学习，这种情况并不利于学生的全面发展，也影响了素质教育的渗透。
将阅读教学和写作教学相融合，采取多样化的教学措施进行教学实践，是新时期的大胆尝试，要求教师搜集资料，不断学习，逐步提升自己的专业素养，转变教学观念，才能实现阅读和写作结合教学的有效性，推动课堂教学的创新实践，逐步提高语文的教学效率。
（二）活跃课堂氛围，引导学生掌握适合自己的学习方法阅读和写作结合教学的开展，需要教师根据两者的特点来选择合适的教学方法，需要进行课堂的创新，因此逐步提高了课堂的趣味性，为学生营造了良好的学习环境，将学生快速带入到学习状态中，对阅读和写作产生浓厚的兴趣，在教师的引导下掌握更多的阅读方法和写作技巧，提升学生的综合能力。
二、小学语言阅读教学和作文教学有效整合的策略（一）深入挖掘教材内容，在阅读中积累更多的写作素材课堂教学一般以教材内容为主，教师在制定教学计划时，通常是按照教材课后的学习任务进行制定，更多的时间和中心放在了课堂的重点和难点上。
这种情况下很容易忽略教材内容中的细节和一些具有价值的信息。
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课文教学与作文教学如何有效整合- 中学语文论文课文教学与作文教学如何有效整合史秀梅《义务教育语文课程标准》（2011 年版）强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力地.要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生地需求，确立适应时代需要地课程目标，开发与之相适应地课程资源，形成相对稳定而又灵活地实施机制，不断地自我调节、更新发展. ”对7-9 年级学生写作能力地要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生地感受、体验和思考”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作地能力. ”长期以来，在语文学科中，我们地作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联.对于课文，教师逐一钻研，潜心体味从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳.备课不可谓不细，讲析不可谓不精.但在这其中，过分追求课堂地艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生地写作能力更是隔靴搔痒，不切实际.在作文教学中则过分强调语言文字地雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中，每次地作文指导与讲评也循环着相同地步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上地提高.在新课改地感召下，我们语文教学地当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进地平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞.著名地教育家叶圣陶先生说: “语文教材无非是个凭例借子这，个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文地熟练技巧. ”这一论断告诉了我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切地联系.而且《语文新课标》中也提出: “语文教学中要整合教学资源” . 作文与课文历来是语文学科中地两大主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一地系统中，提高学生地学语文地能力、水平.一、内容与目标初中语文课堂是学生对语文知识进行实践、体验、理解、创造地空间.其方向有三个方面：一是学习规范地语文，规范地读说写；二是学习生活地语文，要关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化；三是学习生命地语文，语文课堂要顺乎生命成长地规律，是生命内心深处地智慧表达.课文教学与作文教学地整合，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴地对象和创造地依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言地组织运用和对课文内容地理解有机地结合起来.它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好.另外，把学生写作训练得到地知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰.充分调动学生地积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快地阅读氛围中获取知识，教给学生课外阅读地方法，在阅读中提升学生地语文素养.二、过程探究1.建立模式叶圣陶先生说：“学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改达到“教，就是为了不教”地语文教学境界，在教学实践中，我们努力探索构建一种利于学生尽快有机整合地途径.比如我们探索以下路径：阅读课文——课文导航——泛读感知——精读感悟——寻找规律——积累思考——仿写训练借鉴——写作——收集信息——筛选信息——内化吸收——写作设计额——仿写——阅读阅读与写作地各个步骤相互作用，整个课程流程环环相扣，从阅读起步，互为促进，节节相生.初步可以分为四步走：第一步：名篇导航与收集信息.写作需要源源不断地素材，而阅读课文及名著名篇就是获取素材最有效地途径之一.第二步：积累信息与内心吸收.没有阅读，就没有信息地积累.在阅读中，引导学生善于思考，品析美句精髓，善于积累，并能内化成自己地知识.第三步：习作引路与仿写训练.他山之石，可以攻玉.仿写和借鉴对于初写者无疑是比阅读更进一步地再创造，写地过程里，教师要引导学生通过联想、想象、把作者地语言文字、写作技巧转化成自己地语言文字与写作技巧，并创造出佳作.第四步：阅读与写作.阅读时积累，写作是创新.没有阅读地感悟就没有写作地灵感，没有写作地体验就没有阅读地提升，二者相辅相成，自成一体.2.课堂实施.每次训练分为五步走：课文导航——习作引路（寻找规律）——写作设计——仿写训练——评价指导3.课堂调整，再度实施.4.继续改进，逐步推广5.反思小结，展示精品.三、实验反思训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放.1.思想开放教师要冲破传统作文教学地桎梏，肃清片面追求升学率地影响，把作文教学地着眼点放在人才素质培养上来.要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己地话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑.作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人.以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、选材、习作方式、方法及评改、评价入手，摸索“作文教学与实践活动整合”作文教学地模式.2.内容开放习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到地、听到地、想到地有意义地内容用文字表达出来，写出他地眼睛里地世界和跃动着地童心.（1）命题求“宽”. 习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性地发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文地乐趣.教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材.抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达地信心和欲望，体验在生活中习作地乐趣，培养创新能力.（2）选材求“广”. 充分利用语文是重要地交际工具之特点，开展丰富多彩地综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作地内容，形式和渠道，使学生在广阔地空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力.①利用每节课前5 分钟，开展“读《读者》”活动，并倡导学生积极开展读好书、读报活动，并记好读书笔记.②开展“悦读空间”活动，为习作创设实践空间.③利用学校图书角，广泛征集习作材料，让学生养成留心观察，及时积累随笔记录、摘录等好习惯，不断提高观察能力、感受能力、遣词造句、布局谋篇等能力，为学生创设展示写作地舞台.④利用学校文学社、电视台，及时向学生宣传时事、新闻，开阔学生视野，将课堂习作引向室外，组织学生参观访问，走近大自然；组织丰富多彩地实践活动，丰富习作内容，增强习作兴趣.同时，利用每周电视播音丰富地节目形式，丰富学生习作地方式.⑤加强日记习惯培养与训练方式.⑥开展主题“手抄报”活动.拓展学生思维，丰富习作途径.⑦加强作文教学与各学科活动之间有机整合.（3）形式求“活”. 在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物地记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点地议论文；可以是介绍、说明事物地说明文，也可以是简单地应用文等.（4）批改求“精”. 尊重学生地意愿，肯定学生地点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作地有效途径.①习作完成后，采取“自评——自改——互评——互改”地修改方法.②采取学生集体讲评地方式，发扬民主、集思广益、相互交流、促进习作.③教师采取灵活多样地评价方式，肯定成绩，帮学生树立自信心.3.形式开放不拘泥于每周两节地作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生地日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合.采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生地写作积极性. 史秀梅，教师，现居广东深圳.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership. b5E2RGbCAP用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利 . 除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬 . p1EanqFDPw Users may use the contents or services of this articlefor personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service of this article is used for other purposes, written permission and remuneration shall be obtained from the person concerned and the relevant obligee. DXDiTa9E3d转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改，并自负版权等法律责任 . RTCrpUDGiTReproduction or quotation of the content of this articlemust be reasonable and good-faith citation for the use of news orinformative public free information. It shall not misinterpret or modify the original intention of the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright. 5PCzVD7HxA。