读后感

毕淑敏的短篇小说《一厘米》，因其独特的审美体验，娴熟的艺术手法，真实、感人的形象塑造，表达了真挚、细切的人文关注，赢得了广泛的赞誉，被选入教科书作语文教材。但笔者注意到，语文出版社《教师用书》把该小说的主题确定为“这篇小说肯定了主人公对完美的执着和全力以赴的追求，也表达了对不完美的理解与宽容，对正直、善良与责任感的褒扬”（语文版《教师用书》2008年4月版，下同）。在《教师用书》中与之相匹配的“教案示例”，将该课的教学目标设定为：（一）整体感知，初步领悟作品的内涵，懂得要体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。（二）分析人物的语言、动作、外貌、心理描写，概括人物的性格特征。（三）对作品中的形象、语言、表达技巧作出初步的评价，交流心得。但在实际教学过程中，这种鸟瞰式的阅读视角、全景式的主题设定和一揽无余的教学目标，如果一一落实，恐怕一两课时不能够完成教学任务。或曰：《教师用书》中所提示的主题思想或“教案示例”不过是“一家之言”，只是个“例子”，教师可以对之进行再开发利用，不必吹毛求疵。问题不是这么简单。对于绝大多数语文教师而言，《教师用书》依然是教学的拐杖，是备课、讲课、评改作业最重要的依据。那么，《教师用书》中的瑕疵有必要及时指示与修正。窃以为，作品主题思想以及教学目标的确定，应该按照“课程标准”及单元教学重点来综合考虑，要针对不同主题和艺术特色的教材各取所需，不必面面俱到，搞大一统。笔者也注意到，苏教版语文九年级（下册）第一单元含有毕淑敏由小说《一厘米》改编的同名剧本。在同一单元中，其他三篇剧本（或节选）分别是：《威尼斯商人》、《江南小景》和《陈毅市长》。笔者尤为赞赏单元阅读提示——“比较与辨微”中的一段文字：作品浩如烟海，作家灿若繁星。不同作家在不同时代背景下所写的作品，在文化内涵、情感表达、写作风格和语言运用等方面有其共同点和不同点。阅读作品，你一定要有一双慧眼，善于比较、鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。而语文出版社《教师用书》为小说《一厘米》设定的主题及教学目标，恰恰忽视了“在同类作品中辨析出不同之点”的阅读要义，使阅读教学的个性湮没在大一统的共性之中。语文版《语文》九年级（上）第二单元是小说单元，这也是九年级以及义务教育第四学段中最重要的一个小说单元，小说常识的学习与归纳要在这里完成。本单元中的小说包括《孔乙己》、《一厘米》、《差半车麦秸》和《清兵卫与葫芦》四篇。可以理解的是，教材的编纂者对于文本组元是煞费苦心了：《孔乙己》突出人物形象，《清兵卫与葫芦》强调故事情节。《差半车麦秸》篇幅冗长且内容庞杂，编入义务教育语文教材只能作阅读参考文本（亦或是一次败笔）；那么，当代名家精品《一厘米》又旨在探究小说哪一要素的作用呢？答曰：环境——社会环境对于人物思想感情的影响与作用。这样，三篇小说各有侧重点，使小说的文体特色及要素系统地落实到单元教学过程之中。而语文版《教师用书》又恰恰忽视了这一重要环节，使语文版《语文》的编纂者的苦心付水东流。“这篇小说肯定了主人公对完美的执着和全力以赴的追求，也表达了对不完美的理解与宽容，对正直、善良与责任感的褒扬”何自而来？来自于小说主人公对于当代社会环境的探求与追问。据此，我们不妨换个视角读《一厘米》，注重环境对于人物形象的塑造及主题思想表达的重要作用。不错的，按语文版《教师用书》所言，小说《一厘米》以时间为顺序，可以分为三个部分：第一部分：从开头到“在这个过程中，她觉得生活多了几分追求”。这一部分主要写陶影带儿子小也坐公共汽车，不但没有逃票，还为儿子多买了一张票，满足了儿子和母亲的自尊。第二部分：从“今天她领小也到一座巨大的寺院参观”，到“陶影拽着那根淡黄色的塑料尺，仿佛拽着一条冰凉的蟒蛇”。这部分主要写陶影带儿子参观寺院，因买票的事受到儿子的误解。第三部分：从“‘陶师傅，您烙的小火烧穿迷彩服了！’”到全文结束。这一部分主要写陶影经过努力，终于讨回了公道，挽回了做母亲的尊严，保住了她在儿子心目中的完美形象。三个部分又都在表述普通人的自尊问题，都在探寻人在与环境（特别是社会环境）的交融中所体现出来的价值观。陶影带着孩子小也体验过一系列社会环境，使自己和孩子的心灵经历了一次磨洗。而陶影真

正计较的却是社会环境对于孩子不当影响，而她自己作为一个母亲时刻不忘为孩子营造良好的环境，但在许多环境中，她都无能为力。在公共汽车上，陶影不但没有逃票，还为儿子多买了一张票。她以自己的行为方式满足了自己和儿子的自尊。此刻，她是环境的受益者，也是这一环境的渲染者。不过，在更多的情况却下，人是环境中被动的参与者。陶影带小也参观寺院所体验到的环境就让她尴尬甚至羞愧，这不仅仅是因为计量“一厘米”的误差，更重要的是陶影对多维度的社会环境缺乏必要的认知，当“红衣青年突然声色俱厉”地考问她时，“陶影这才感到自己举动不当”。在寺院这一陌生环境中，她只能是一个被动的屈从者，孩子也成了这一环境的牺牲品。有趣的是，陶影在求证公道的过程中，发现了“健美磅”这样可以制造虚假环境的事物，使她从环境中的困惑中有所悟觉。当然，陶影没有屈服，她以自己的努力讨回了公道。陶影让寺庙公园管理处的领导当着孩子的面澄清事实真相，还自己作为一个母亲的公道。这不难做到。耐人寻味的是，当寺庙公园管理处的领导提出两种赔付设想后，故事的结局让人出乎意料：陶影“把小也推到两位老人面前”，让小也“叫爷爷。”这是陶影为孩子营造的最完美的环境。此时陶影又是环境的渲染者了。这看上去水到渠成，却也是苦心经营所至。这其中还有一处不能忽略的细节：寺庙公园管理处的领导来到家中时，陶影说：“小也，你到外面去玩好吗？”她很在乎环境对于孩子的不良影响。可惜，语文版《教师用书》却忽略了文本中可以重点掘发的教学目标，放弃了对于小说常识、作品构思以及情感态度和价值观教育的探究设计，而倾心于对文本做笼而统之的提炼，贪大求全，使作品的个性湮灭在全面读解之中！“新课标”对于文学作品阅读的陈述是：7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。要了解小说这样文学样式，即有必要读解小说的要素；要“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，就有必要读解环境的要义，更有必要探究“典型环境中的典型人物”（恩格斯语）的深刻思想内涵。那么，换个视角读《一厘米》，也是“新课标”下教学设计的需要。鉴于此，笔者以为小说《一厘米》的主题思想应该设定为：这篇小说通过主人公陶影对于不同社会环境的体验，表达了对完美的执着追求，赞美了一位母亲的正直、善良和责任感。依据“新课标”三维目标，其教学目标则应该设定为：◆知识与能力 1.了解小说的要素，理解本小说通过环境描写塑造人物形象与表情达意。2.理解小说中心理描写对刻画人物的作用。◆过程与方法1.整体感知文本，并通过研读部分片段，详细讲解这些内容如何表达小说的主旨。2.教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文中女主人公在不同环境中的作为。3.组织讨论，结合自己的感受，探讨母爱的无私与局限性。◆情感、态度与价值观1.让学生能够感受到母爱的无私、苍凉，从内心深处激起对母亲以及其他亲人的热爱。

2.使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长的巨大作用，引导学生摈弃从社会上沾染的不良习惯与思想，树立正确的人生观、世界观和价值观。