高职课程体系建设问题分析
我国高职院校课程体系中存在的问题及对策
我国高职院校课程体系中存在的问题及对策课程体系建设关系到教学及人才培养的质量问题。
近年来，随着社会不断发展，我国高职院校已尝试着在课程体系方面的改革探索。
这其中，不乏一些成功经验值得借鉴，但总体而言，当前的课程体系仍然与人才培养目标相差甚远。
因此，正确审视高职课程体系中存在的问题，有摒弃有创新的进行课程体系建构势在必行。
一、当前高职院校课程体系中存在的问题1.课程目标摇摆不定目前，关于职业教育课程改革方向的争论仍在继续，其中争论的焦点在于职业教育究竟应该注重基础知识的教育还是实践操作能力的培养。
由于课改方向的不确定性，导致了实际教学中课程目标在基础素质与实践能力之间摇摆不定。
于是便出现了高职院校不断地修订课程目标、调整教学计划的现象。
事实上，在当今生产技术迅猛发展的时代，仅具备单一能力的劳动者已不能满足人才市场的需要，因此如何科学、合理的制定课程目标，使其既能促进学生的发展又能满足社会的需要是值得我们深思的问题。
2.课程内容不能满足社会需求职业院校以职业为导向的教育模式决定了其课程内容的选择必须面向市场，根据市场的需求确定课程内容。
然而，建立在传统教学模式之下的现行课程体系过分强调知识的内在逻辑性与系统性，理论知识在课程内容中占有较大比重，这给原本基础知识薄弱的高职学生带来了沉重的学习负担，使得他们不仅理论知识学不好，同时又缺乏实践能力，因而遭到用人单位的排斥。
造成这一问题的原因在于学校的课程设置与安排基本是由教务部门负责，教务人员由于专业素质的欠缺加之学校为吸引生源盲目地设置专业，导致学校内部课程体系建设出现了无人负责的混乱局面。
这样培养出来的学生自然难以适应社会的需求，迫使不少用人单位不得不花费时间与财力对新招入的职业院校学生进行职前再培训。
3.课程结构不尽合理从课程结构上看，我国大部分高职院校沿用了传统的以学科为中心的课程体系。
这类课程缺乏学科之间的相互渗透，每门课程自成体系，具有较强的独立性，通常是围绕理论基础知识进行单科分段，由文化课、专业课与技能课三大板块组成。
高职院校教学质量保障体系存在问题及原因分析
高职院校教学质量保障体系存在问题及原因分析摘要：我国高等职业教育进入了高质量发展的新时代，相应的高职院校课堂教学质量评价体系和标准也需要迭代升级。
构建部队高职院校课堂教学质量评价体系，以及科学合理的评价标准，正确引导教员开展课堂教学研究和创新，有效促进部队高职院校教员教育教学能力的提高和高素质"双师型"教员队伍的建设，将有助于提高课堂教学效率，进一步提高人才培养质量。
课堂教学质量关系到高校的整体办学水平，课堂教学质量评价是教育教学管理的重要环节。
要进一步构建和完善科学合理的课堂教学质量评价体系，提高课堂教学评价的时代性、适用性、客观性、公平性和有效性，使教育教学质量与课堂教学目标相一致，促进课堂教学质量的诊断和改进，提高教员的课堂教学能力，提高学员的学习效率。
关键词：高职院校教学；质量保障体系；问题；原因引言目前，我国高职院校教学质量保障体系还存在诸多问题，没有形成遵循高职教育教学发展规律、全员参与、全程监控、全方位覆盖的质量保障体系。
在职业教育快速发展的新时期，如何培养适应部队岗位需求的新型专业化军事人才，是当前部队高职院校亟待解决的问题。
随着国家和部队实践岗位对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着良好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
1高职院校教学质量保障体系存在问题及原因1.1创新方法不足（1）目前高职院校实施的制度建设工作大多是静态的，评价过于注重单项因素的评价，综合评价指标相对缺乏。
（2）在体系的构建中，没有考虑学员的实际需求，只是根据一些数据主观制定指标，缺乏相应的数据收集、整合、分析的过程。
不仅容易造成评价指标脱离实际，也无法保证评价指标体系的预期建设效果。
1.2教学资源薄弱，实践教学水平问题与普通本科院校相比，高职院校最突出的特点是在“工学结合”模式下培养高素质的应用型技术技能人才。
因此，实践教学是高职教育不可或缺的一部分。
近年来，高职院校实践教学水平有所提高，总体发展趋势有所好转，但仍存在一些问题。
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。
特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。
针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。
文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。
【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。
中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。
目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。
对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。
本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。
这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。
随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。
而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。
通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。
研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。
高职院校课程体系编制存在的问题及解决办法
。
院校可 以培养更加符合 区域经济生产 、 建设 、 服务需要
的高技能高 素质专 门型人才 ，为 区域经 济发展作 出更
大贡献 。
参考文献 ： ［ 国 务 院 关 于 大 力 发 展 职 业 教 育 的 决 定 【】国发 ［ ０１５ １ １ ｚ． ２ ５３ 号 ０
物上发 表。从这些公开发表的论 文中 ， 我们可 以看到高
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主的３４ ８ 所成人 院校 、１ 所 民办院 校 ，普 职院校 比为 ８２
１： ．。高等职业教育在校生从２０ 年的５ ５６万人增 ２ ２ ０４ ９． ５ 至２ ０ 年 的９ ４８ 万人 ， ０８ ６． １ 在校生本 专 比从 １： ． ０８ 上升 至 １： ． ，如加上成人本专科和 网络本专科 总规模则 达 ０８ ２ １２ ．３ ９ ３ 万人 ， ４ 与普通全 日制本科 １７ ． 万人 的在校 生 １９８ ５ 普职 比则 为１： ． 。近 五年来 ， １３ ６ 围绕 “ 高职课 程体系建 设”这 一主题 的研究成果 和实 践总结也陆续在 一些刊
立和完善对培养人才有 贡献 的企业视不 同情况 分别给
予税费减 免 、 投融资政策扶 持 、 知识产权保 护等政策支 持和保障制度 ， 以激发企 业对校企合作 的积极 性 ； 对没 有完成校企合作基本任 务如有条件接收 实习生而拒不 接收 的企业予 以处罚 ，以敦促企业履行一 定的社会责
关于完善职业学校课程体系的几点思考
3、注重课程衔接。各门课程之间应相互衔接，形成有机整体。避免课程内容 重复或脱节，提高教学效率。
三、加强师资建设，提高教师素 质
教师是教学工作的主体，教师的素质直接关系到教学质量。完善课程体系，必 须加强师资建设：
1、提高教师的职业素养。通过培训、企业实践等方式，使教师了解相关行业 的最新动态和技能要求，提高教师的职业素养。
四、我国学校社会工作的发展模 式及其实际效果与应用前景
1、“嵌入式”发展模式
我国很多学校采用了“嵌入式”发展模式，即将社会工作嵌入到原有的教育体 制中。这种模式通过与相关部门和人员合作，借助专业知识和技能，为学生提 供全方位的服务。实际效果表明，“嵌入式”发展模式在解决学生问题、促进 全面发展等方面发挥了积极作用。
学校社会工作起源于美国，现已在全球范围内得到广泛认可。在我国，学校社 会工作的发展起步较晚，但发展迅速。特别是在全面实施素质教育的背景下， 学校社会工作的重要性日益凸显。2000年以来，相关政策法规的不断出台为学 校社会工作的发展提供了坚实的保障。
二、我国学校社会工作发展的重 要性
1、解决学生面临的问题
加广泛，涉及到学生家庭、校园文化等多个方面。
五、结论
综上所述，我国学校社会工作的发展具有重要的现实意义和广阔的应用前景。 为了推动学校社会工作的进一步发展，我们需要加强师资力量建设，完善理论 研究与实践相结合的机制，积极探索符合国情的发展模式，并充分发挥校内外 合作的优势。
只有这样，学校社会工作才能更好地服务于学生和社会，为我国教育事业的发 展作出积极贡献。
谢谢观看，在教育规 模不断扩大的学生面临的心理、社会和家庭问题也日益突出。学校社会工作作 为解决这些问题的重要途径，越来越受到社会的。本次演示将从我国学校社会 工作的发展背景、重要性、不足之处和发展模式等方面进行探讨。
基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究
文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。
1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。
不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。
2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。
许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。
而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。
二是文化基础课被“忽视”。
由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。
三是专业核心课程“缺失”。
普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。
四是专业拓展课程“跑偏”。
中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。
五是专业技能课程“倒挂”。
许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。
相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。
3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。
如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。
浅谈高职院校公共基础课程体系存在的问题及优化
高校大学生信息素养实证研究——以四川地区为例随着信息时代的到来，信息素养已成为高校大学生必备的技能之一。
本文将探讨高校大学生信息素养实证研究，以四川地区为例，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
首先，让我们来比喻一下高校大学生信息素养的重要性。
它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。
通过高校大学生信息素养，学生们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。
高校大学生信息素养实证研究，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听学生的需求，提供针对性的教学。
教学需要了解学生的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。
其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助学生找到自己所需的信息。
教学需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。
最后，它像是一位热情的导游，带领学生探索知识的奥秘。
教学需要关注学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。
然而，高校大学生信息素养实证研究也面临一些挑战。
首先，教学在实际生活中的应用尚不成熟，需要不断探索和完善。
其次，教学需要大量的人力、物力和财力投入，这对相关机构来说是一个挑战。
最后，教学需要跨学科的合作，包括教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与。
为了解决高校大学生信息素养实证研究面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强教学在教育领域的研发和应用。
政府和相关机构应加大对教学的投入，推动教学在教育领域的科技创新。
其次，建立健全的教学实施机制。
政府和相关机构应制定相关政策，明确教学的实施目标、任务和责任，确保策略的有效实施。
最后，加强跨学科合作，培养专业人才。
政府和相关机构应鼓励和支持教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与教学工作，培养一批具有跨学科背景的专业人才。
在高校大学生信息素养实证研究的探析中，我们还需要注意以下几个问题。
论高职教育课程体系存在的问题与对策
符合我国国情的、以就业为导 向的高职课程体系和 课程模式已成为当务之急。
１ 存 在 的问题
社会的方方面面正发生着重大而深刻的变化， 我国高职教育课程体系现状能否适应并服务于现在
的社 会呢？ 本文从 课程 与职业 的 匹配程度 、 课程 的理
变及其他改革最终都要落实到课程 中来。课程是宏
文章 编号 ：６ １ ７ ２（０ １１．２６０ １７． ９．Байду номын сангаас１）００３ ．４ ４ ２
Ａｂ ｔ ｃ ：ｈ ｓ ａ ｅ ｉｌ ｎ ｌｓｄｈ ｇ ｅ ｏ ａｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎｃ ｒｉｕｕ ｓ ｓ ｍ ｌｓ ａｅ ， ｉｈ ｒ ｏ ａ ｓｒ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒｍａｎｙ ａ ａｙ ｅ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｕ ａｉ ｕｒｃ ｌｍ ｙ ｔ ｉｕ ｔ ｔｄ ｈｇ ｅ ｃ － ａ Ｔ ｏ ｅ ｏ ｅ ｌ ｒ ｖ
育
课
直接影响人才培养 目标， 从而影响高职的课程。因 此， 高职教育课程体系理应是开放的系统， 离不开多 方的参与， 即高职教育课程体系应由高职院校、 相关 行业与用人单位， 以及教育、 科研部 门等各相关部门
共同完成。这样 才能形成 良好的课程与工作相整合
就不是高等教育， 但理论必须以“ 够用” 为度， 应 以“ 用” 为主线， 强调理论为实践服务， 能够指导实践。 因 此， 在理论深度问题上应遵循适度原则， 理论课的内 容及深度必须满足相关实践的要求，为其提供必要
体系； 国家政策变更、 国际形势变化及行业变动都会
心、 或以准学科为 中心的做法大量存在， 很难适应当 代科技综合程度提高、 知识折旧率加快 、 交叉学科不 论 断涌现的趋势； 课程偏重理论， 对学生能力的培养和 技能的形成重视不够。
论高职课程体系建设
论高职课程体系建设摘要：高职院校对如何培养出技术型和技能型人才，课程体系的建设就成了人才培养的核心。
结合实际提出了改革课程教学的具有实践性和可行性的措施和建议，以便更好地提高高职院校课程教学效果。
关键词：高职教育；课程体系；校企合作一.高职教育课程体系中的问题（一）教育理念陈旧由于各高职院校的办学目标仍存在偏差，办学理念不够明确，大部分高职院校的职业教育课程体系的设立，仍借鉴普通高等教育的课程体系建立，其特点是课程结构按照基础课、专业基础课、专业技术课的分类进行，专业技术课程的教学又划分为理论课和实践课教学两部分。
各类课程各自为政，按照各学科知识内容的顺序进行，这样形成一个各科内容似衔接又非衔接杂乱体系。
（二）高职特色不明显高职特色不明显，与社会的需求还有一定的差距。
作为普通高校对学生的要求是，追求知识的全面性，深入性，建立深厚的理论功底，而高职教育是一种技术型教育，应注重培养解决实际问题的能力。
而现行教学体系结构过多地受到老式教育的影响，培养出来的学生往往既无深度和广度的知识理论，又无熟练的操作技能的尴尬局面。
（三）教师实践能力欠缺实训基地是培养学生这种实际动手能力和创新能力的重要场所。
由于目前高职院校的教师组成要么是普通院校的教师，要么是才毕业刚进入工作岗位的，他们虽然学历较高，但没有实际工作经历，缺乏工作技能和经验，致使在教学中，重课堂教学轻实际操作，重知识的传授轻能力培养。
（四）校企合作力度不足高职应培养高素质、高技术人才，而在校实训的时间与实训基地的不足给学生的技能培养带来诸多不利，加之很多校企联盟只停留在形式上，更是无法提供企业的真实专业技术工作能力培养的机会，学生感受不到最先进的技术以及企业的运作。
高职毕业生难以满足企业对专业技能人才要求。
二. 高职教育体系的几点思考（一）更新办学理念高等职业教育的办学方向，以素质教育为基础，以能力培养为本位。
对学校而言应全面审视各专业的课程设置与建设目标，关键是教育理念的转变，重新认识高等职业教育的内在规律，探索创新的方法和手段，优化课程体系和内容体系，推进职业教育课程变革，促进学生职业能力的培养的良好发展。
旅游高职专业课程体系构建中的问题与对策探析
业 课程体系 的构建必须 围绕人才培 养 目标进 行 ，这 是 旅 游高 职专 业课程 体 系构 建的基 本思 路 。
一
一
直被 作为 “ 助性 ”的环节来设置 ，实训实 习课程 辅
形式 化 十分 明显 。具 体表 现 在 实 训实 习课 程 不成 体 系 ，实践教学 没有一个 循序渐进 的过程 ，要 么就是实 践 课程所 传授 的 技 能达 不 到旅 游 行业 企业 标 准 。 再 加上 有 的 院校 受 实训 实 习条 件 的 限制 ，实训 实 习课
收 稿 Ｅ期 ：２ １ － １１ ｌ ０ Ｉ ｌ ・６ 作 者简介 ：祝碧青 （９ ４ ，男，三峡旅游职业技术学 院评 建办公室主任 ，副教授 ，主要从事旅游 经济学研 究。 １ ５ 一）
大 多旅 游 高职 院校在 专 业 课程 设 置 方面 ，主 要 需要 。
采 用 传 统 的公 共基 础 课 、 专业 基 础 课 和专 业 课 的三
４． 游 专业课 程 所使 用 的教 材 混杂 ，教 材 的旅 旅
段 式 结 构 ，各 门课程 都 比较 强调 学 科 知识 结 构 的理 游 职 业特 色不 明 显 论 性 、系统 性和完 整性 ，课程 的培养 目标是重点培 养 目前旅 游 高职 专 业 所使 用 的教 材 大 多是 普通 高 学 生具 有深 厚 的专业 理论 基础 知识 。表 现在 教学 中 ， 等 院校相 关教材 的 “ 翻版 ” ，例如 旅游 心理学 课 程 设 置 上 存 在 的 主 要
问 题
１ 课 程 体 系结 构 学科 化 ，不 能 突 出职 业 能 力 的 程根 本 无法 开 设 ，因而 培养 出来 的学 生 从 毕业 到就 ． 培 养 要 求 业必 须 要 经过 专 门的培 训这 一 环 节 才能 适应 岗位 的
浅谈高职院校专业群课程体系的构建
浅谈高职院校专业群课程体系的构建高职院校专业群课程体系的构建随着社会经济的发展和人们对高素质技术人才需求的增加，高职院校已成为培养应用型人才的重要渠道。
而高职院校专业群课程体系的构建对于提供优质教育资源、培养高素质人才具有重要意义。
本文将从多个角度浅谈高职院校专业群课程体系的构建。
一、时代背景下高职院校专业群课程体系构建的必要性随着社会的不断发展，高职院校教育在职业教育体系中的地位越来越重要。
高职教育培养的是经过系统学习和实践训练的高端技术人才，他们能够适应社会发展的需求，具备实际应用技能。
而专业群课程体系的构建可以使高职院校的课程更加贴近社会实际需求，更好地培养学生的实践能力和创新能力。
二、构建高职院校专业群课程体系应遵循的原则1. 贴合市场需求：专业群课程体系的构建要充分考虑市场需求，紧密结合相关行业的最新发展，确保培养的人才符合市场需求，并能够迅速适应市场变化。
2. 强调实践能力培养：高职教育的特点是强调实践，因此专业群课程体系的构建应注重培养学生的实践能力，帮助他们从理论到实践的转化。
3. 突出创新精神：面对快速变革的社会，创新能力对于高职院校学生来说至关重要。
专业群课程体系的构建应注重培养学生的创新思维和创新能力。
三、高职院校专业群课程体系构建的实施策略1. 确定专业群课程体系的结构：根据不同专业群的特点，确定各个专业课程之间的相互关系和侧重点，构建合理的课程结构体系。
2. 注重横向和纵向的衔接：专业群课程体系应该注重横向和纵向课程之间的衔接，以形成完整的学习路径。
横向衔接可以使学生在不同的专业中进行知识的交互学习，纵向衔接可以形成专业知识的递进和深化。
3. 强化实践教学环节：专业群课程体系的构建应注重实践教学环节的设置，包括实验课程、实习实训和项目实践等。
通过实践，学生能够更好地理解知识并将其应用于实际操作中。
4. 加强学科交叉融合：专业群课程体系构建应该倡导学科交叉融合，打破传统学科之间的壁垒，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
高职院校课程体系
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
高职院校课程教学团队建设的问题分析与培育策略
高职院校课程教学团队建设的问题分析与培育策略①刘玉萍（重庆工商职业学院，重庆401520）［摘要］课程建设是高职院校深化产教融合，打造高水平专业群和优势品牌专业的核心和抓手。
当前高职院校课程教学团队建设存在重视不够、任务不清、管理制度不健全等问题，需要围绕“三教”改革明确课程教学团队建设任务，把握好团队组建、团队激励、团队考评三个关键环节，完善对课程教学团队的管理和培育，提升教师教学水平和人才培养的质量。
［关键词］课程教学团队；团队建设；教学质量［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0112-03近年来，国家相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划》等国家级改革方案和行动计划，以推动职业教育高质量发展。
这些重量级方案和计划的实施，不能靠教师的单兵作战，必须打造强有力的教学团队，发挥团队协同效应，才能深入贯彻落实国家政策，推动职业教育高质量发展。
“课程始终是任何类型的教育都必须关注的核心，是实现教育目标的教学依据。
”[1]如何提高人才培养质量，最终还得回归到专业培养方案中的课程体系及每门课程的教学上。
[2]因此，课程教学团队建设显得尤为重要。
一、课程教学团队建设存在的问题通过对典型高职院校的调研，发现一些高职院校在课程教学团队建设上存在以下问题。
（一）重视不够，课程教学团队缺失各高职院校普遍重视专业建设，积极培育专业带头人和专业教学团队，但对于课程教学团队的建设重视不够。
分析其原因一方面需要加强专业建设，打造优势品牌专业对于高职院校的声誉和招生至关重要，这是高职院校的生命线，是高职院校必须要面对的，而课程建设对学校的声誉和招生影响相对没有那么重要。
另一方面一所学校的专业也就几十个，但课程却有几百门，建设和管理好课程团队难度较大。
所以，当前大多数学校重点建设的教学团队多为专业教学团队，课程教学团队的建设重视不够。
高职院校专业群课程体系构建研究与实践
高职院校专业群课程体系构建研究与实践一、引言随着我国高职教育的快速发展，高职院校的专业群课程体系构建成为当前教育领域面临的重要问题。
在高职教育中，专业群课程体系构建旨在为学生提供全面的专业知识和实践技能培养，促进学生全面发展。
目前高职院校专业群课程体系构建仍存在诸多问题和挑战，需要进行深入研究和实践。
二、高职院校专业群课程体系构建的现状分析1. 课程设置单一目前高职院校的专业群课程设置往往偏向于某一方面的知识和技能培养，缺乏全面性和综合性。
这导致学生在就业市场上竞争力不足，不能满足社会对于高素质人才的需求。
2. 实践环节不足专业群课程体系构建中的实践环节不足，学生缺乏实际操作的机会，导致理论知识与实际应用相脱节。
这影响了学生的职业素养和实际操作能力的培养。
3. 师资力量薄弱高职院校中的师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验和专业知识的教师，导致教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
三、高职院校专业群课程体系构建的研究与实践1. 课程体系构建的研究针对高职院校专业群课程体系构建中存在的问题，需要进行深入的研究，探索构建科学、合理的课程设置和体系。
可以通过调研国内外相关案例和经验，结合现实需求和未来发展趋势，制定适合高职院校的专业群课程体系构建方案。
2. 课程实践环节的优化为了加强学生的实践能力培养，可以通过与企业合作，开展实习实训项目，让学生接触和参与真实的工作环境和任务，提升实践操作能力。
加强对学生的综合实践能力的考核，建立完善的实践环节评估体系。
3. 师资队伍建设加强高职院校的师资队伍建设，招聘具有丰富实践经验和专业知识的教师，提高教师的教学水平和科研能力，支持教师参与课程体系构建和改革，促进优质课程的推广和实践。
四、高职院校专业群课程体系构建的实践效果评估进行专业群课程体系构建的实施后，需要对其实践效果进行评估。
可以通过学生的毕业生就业率、就业质量、社会认可度等指标来评估专业群课程体系构建的实践效果。
五年制高职课程体系设置存在的问题与解决对策
设 置 的特 点 及 定 位 ，提 出 了树 立 以 学 生 为 本 的指 导 思 想和 理 念 ，合 理 安 排 实 施 方 案 ，建 立 层 次 式 、递 进 式 的新 型 模 块 化 课 程 体 系及 基 础 文 化 课 安 排 的 对 策 。
关键词 ：课程体 系；设 置；问题 ；对 策
来 ；有的学 生会 感觉几年 的学习并没有 学到什么技术 ，在 毕业 后找工 作无 所适从等 等。仔细分析 原因是培养 目标 定
位 不准、忽高忽地 。
类 ：学术 型、工程型 、技术型和技 能型。五年 制高职教育培
养 的主流应 是技术型 人才 ，技术 型人才处于工程 型和技 能型 人才之 问，并兼 备有一定的工程型和技 能型人才 的特 点。 实现技术型 人才培养对于五 年制高职教育 的专业课程 体 系来说 则是至关重要 的 。因此 ，在课程体系 的整体设置上 ， 要有准 确的技术 型培 养 目标定位 。从专业技术 的角度来 说要 把握住 尺度 ，不 能偏于工程型人 才培养 ，也不能偏于技 能型
中 国西部 科 技 ２ １ 年０ 月 （ ０ １ ５ 中旬 ）第１ 卷第 １ 期 总第２ ７ ０ ４ ４ 期
曹晓 娟
（ 州 财 经 高 等 职 业 技 术 学校 教 务 处 ， 江 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 徐 ２ ８ ０
摘
要 ：基于 目前五年 制 高职 学校 学生 的学 习现状 ，本文 分析 了课程体 系设置存在 的 问题 ，研 完了五年 制 高职课 程体 系
什 么要求 ，能够 做什 么 ，使学 生能有 明显 的感性认识 ，对专
业 的未来有追求 、有奔头 。
３ 以学生为本 ，合理安排实施方案
国家对 教育 很 早就 提 出 了 “ 务 ”的 理念 ，后 勤 是服 服 务 ，学生管理 是服务 ，教学 同样也是服 务 。但是现 在好多 的 五年制高职 专业课程体 系设置是沿照 原来的专业课 程体系构 建思路 ，或 者适用于大学 ，或者适用 于中专类技 能学校 ，却
构建高职院校课程体系的思考
构建高职院校课程体系的思考摘要:根据目前高职院校课程体系中存在的问题,正确定位高职学生的培养目标,重新思考新的课程体系架构,构建“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+任意选修课程”的教学平台,形成开放、动态、并行的课程结构框架,使高职教育更好地适应社会需求。
关键词:高职院校课程体系动态适应高职院校的教学改革是一项十分复杂的系统工程,其中课程体系改革是其重要的内容之一。
重构高职院校的课程体系,首先应该不断总结现有高职院校教育课程发展中的经验和教训,其次以人才培养定位为前提,确定课程体系的改革目标,充分考虑学生的岗位能力和可持续发展能力,已达到高职教育适应社会需求。
1 目前高职院校课程体系存在的问题目前高职院校主要是培养生产、管理、服务等方面的高素质技能型人才,毕业生的基本走向是实际工作岗位,而非继续深造。
因此,它强调以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。
与普通高校的课程模式有着不同之处。
虽然一些学校在课程体系设置上已经主意到这些问题,但通过了解周围高职院校的情况,觉得在课程体系方面仍存在一些问题:(1)课程体系的构建过多强调学科专业性,而不是岗位性。
几乎都是本专业的课程,而不是真正按照定位的职业岗位群工作的任务和要求来设置课程,职业岗位相关性不足,既忽略职业基本能力的培养,又忽略学生可持续发展能力的培养。
(2)同一专业群(大类)中专业课程体系构建忽视了本专业群(大类)共同的要求。
即使是相同内容的课程,名称不同、要求不同、学时学分也不同。
(3)课程过多、学分过多、达到140学分左右,专业教师每个学期都要担任2、3门不同的课程,课时量过多、负担过重;周学时很多,学生大部分时间都在教室上课,没有多少自主学习的时间和空间。
(4)学生对课程几乎没有多少选择权,有些课程名义上是选修课,事实上都是老师选好了,学生统一在上,一个专业都是同样的选修课,不利于满足学生的个性化需要,学生愿不愿意学,都得学,学习的积极性、主动性、创造性普遍缺失。
高职院校职业指导课程体系建设研究
高职院校职业指导课程体系建设研究一、引言随着社会经济的快速发展，高职院校职业指导课程体系的建设显得尤为重要。
职业指导课程旨在帮助学生了解职业发展趋势，掌握求职技巧，提高职业素养，为其未来的职业生涯发展奠定基础。
然而，当前高职院校职业指导课程体系存在一些问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、师资力量不足等，亟待解决。
二、课程体系的构建1. 课程设置：应结合市场需求和学生特点，设置多样化的职业指导课程，包括职业规划、求职技巧、职场礼仪、职业素养等。
同时，应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 教学内容：应注重更新教学内容，引入行业新动态、新趋势，使学生了解最新的职业发展信息。
同时，应注重培养学生的创新能力和团队合作精神，提高其综合素质。
3. 教学方法：应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，应注重学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。
三、师资队伍建设1. 教师应具备丰富的职业指导经验和专业知识，能够为学生提供专业、准确、实用的指导。
2. 学校应加强师资培训，提高教师的职业指导水平和能力，使其更好地为学生服务。
3. 学校应积极引进具有丰富经验的职业指导专家和行业精英，为学生提供更专业的指导。
四、实践环节的加强1. 学校应加强与企业的合作，为学生提供实习、实践的机会，使其更好地了解职场环境，提高实际操作能力。
2. 学校应鼓励学生参加各种职业竞赛和活动，提高学生的竞争意识和团队协作能力。
3. 学校应建立完善的实践考核机制，确保学生能够真正掌握实践技能，为其未来的职业生涯发展奠定基础。
五、结论综上所述，高职院校职业指导课程体系的建设是一项系统工程，需要从课程设置、教学内容、教学方法、师资队伍和实践环节等多方面入手。
通过构建科学合理的课程体系，加强师资队伍建设，加强实践环节，可以提高学生的职业素养和综合素质，为其未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。
中高职课程体系和课程内容一体化衔接问题
中高职课程体系和课程内容一体化衔接问题
中高职课程体系和课程内容一体化衔接存在的问题主要有以下几个方面：
1. 缺乏统一的标准和规范：目前中高职衔接缺乏统一的标准和规范，导致课程体系和课程内容存在较大差异，难以实现一体化衔接。
2. 课程设置与内容重复度高：由于中高职衔接缺乏整体规划，中高职课程设置与内容重复度较高，浪费了学生的学习时间和精力。
3. 实践教学环节脱节：中高职衔接中实践教学环节存在脱节现象，中职学校注重实践技能的培养，而高职院校则注重理论知识的传授，导致学生难以获得连贯的实践技能训练。
4. 缺乏有效的沟通和协调机制：中高职衔接需要有效的沟通和协调机制，以确保课程体系和课程内容的一体化衔接。
然而，目前中高职学校之间的沟通和协调机制不够完善，导致衔接工作难以顺利推进。
为了解决这些问题，需要采取以下措施：
1. 制定统一的标准和规范：教育部门应制定中高职衔接统一的标准和规范，明确课程体系和课程内容的要求，为中高职衔接提供指导和依据。
2. 优化课程设置与内容：中高职学校应加强合作，共同制定课程体系和课程内容，避免重复，提高衔接效率。
3. 加强实践教学环节的衔接：中高职学校应注重实践教学环节的衔接，建立实践教学标准，确保学生能够获得连贯的实践技能训练。
4. 建立有效的沟通和协调机制：中高职学校之间应建立有效的沟通和协调机制，定期开展交流和研讨活动，及时解决衔接过程中出现的问题。
高职课程体系建设问题分析
高职课程体系建设问题分析发表时间：2012-11-08T13:13:13.640Z 来源：《新校园》理论版2012年第7期供稿作者：李春杰郝强柳娜[导读] 发展高等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职院校教学改革工作的重中之重。
李春杰郝强柳娜（黑龙江职业学院，黑龙江哈尔滨150080）摘要：发展高等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职院校教学改革工作的重中之重。
本文分析了我国高职课程体系建设存在的问题，提出了以专项职业技能为核心、以工作过程为导向的课程体系建设目标，以及高职课程体系建设的思路。
关键词：高职；课程体系；建设教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号文件）指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
因此,如何进行课程体系建设就成了各高职院校教学改革工作的重中之重。
一、高职课程体系建设的现状分析近年来,我国高职教育借鉴了国外高职教育的一些经验,引入了能力本位的概念,取得了一些成绩。
但是学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。
能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，课程体系主要是参考就业市场的需求、借鉴本科教育课程设置的体系和模式,这些模式培养出来的学生往往理论知识有余，专业技能不足，学生实际动手操作能力较弱，不能满足企业、行业即到即用的需求，造成社会急需的优秀高技能人才短缺。
随着各行各业自动化程度的日趋提高，高级技师的缺口日益突出。
分析其原因，学校始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与企业岗位的能力要求脱节，教材内容没有很好地突出职业性和实践性。
教师偏重理论知识的完整性、系统性，而理论知识的学习与职业素质和职业技能的培养没有有机结合。
即使实验实训课程的设置，也是验证性实验多，学生的独立性和创新新很难得到提高，体现不了高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色。
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高职课程体系建设问题分析
摘要：发展高等职业教育是当前我国教育界的热点，高职课程体系建设是高职
院校教学改革工作的重中之重。
本文分析了我国高职课程体系建设存在的问题，
提出了以专项职业技能为核心、以工作过程为导向的课程体系建设目标，以及高
职课程体系建设的思路。
关键词：高职；课程体系；建设
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕
16 号文件）指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点
和难点。
因此,如何进行课程体系建设就成了各高职院校教学改革工作的重中之重。
一、高职课程体系建设的现状分析
近年来,我国高职教育借鉴了国外高职教育的一些经验,引入了能力本位的概念,取得了一些成绩。
但是学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。
能力本位
的课程模式基本还停留在概念层面，在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体
系和课程形式，课程体系主要是参考就业市场的需求、借鉴本科教育课程设置的
体系和模式,这些模式培养出来的学生往往理论知识有余，专业技能不足，学生实
际动手操作能力较弱，不能满足企业、行业即到即用的需求，造成社会急需的优
秀高技能人才短缺。
随着各行各业自动化程度的日趋提高，高级技师的缺口日益
突出。
分析其原因，学校始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚，课程设
置和教学内容与企业岗位的能力要求脱节，教材内容没有很好地突出职业性和实
践性。
教师偏重理论知识的完整性、系统性，而理论知识的学习与职业素质和职
业技能的培养没有有机结合。
即使实验实训课程的设置，也是验证性实验多，学
生的独立性和创新新很难得到提高，体现不了高职教育突出技术应用能力和技能
培养的特色。
此外，考核形式上，笔试仍是主要形式，技能评价的体系难于建立，技能训练无法真正到位。
因此，立足于职业岗位分析，针对职业岗位的任职要求，从源头开始突出高职课程体系的应用性、实践性和操作性显得十分必要。
二、高职课程体系建设目标
高职院校课程体系建设的目标是要在各专业按照“基于工作过程导向”的思路，以职业岗位分析为基础，构建以工作过程为导向、高职教育特色鲜明的课程体系，开发以专项职业技能形成为核心的项目课程，建立反映职业能力要求的课程标准，实施理论与实践一体化的教学方式，促进学生基本职业素养和职业技能的培养。
高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
高职课程体系的建设应紧紧围绕这一目标，把知识、能力、素质的培养，贯
穿课程建设的始终。
1.知识目标。
高职课程知识目标的设置应紧紧围绕所定岗位（群）职业能力
培养的需求进行，淡化公共基础科、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程，课程的设定要符合应用性，以必需、够用为原则。
2.能力目标。
高职课程能力目标的设定应以培养职业能力为中心，培养适应
岗位需求的专业综合应用能力，培养适应社会的方法与能力。
3.素质目标。
高职课程素质目标的确定围绕着职业需求展开，培养适应社会
的通用素质，如思想道德素质、文化素质和身心素质与培养适应岗位的专业素质，如职业道德相结合。
三、高职课程体系建设思路
1.职业岗位分析
与企业进行深度合作，通过细致调研共同选择具有价值的，而不是简单重复
性的工作作为典型工作岗位。
这种工作岗位必须要在整个企业运行链中具有明确
的功能和意义。
以选择的工作岗位作为依据和基础进行分析，从而明确这些工作
岗位包括哪些工作任务、具体的工作过程、有什么要求、使用哪些工具设备及顾
客和社会对岗位的要求有哪些等综合内容，从而为课程体系建设提供准确的依据。
2.依据职业岗位分析进行课程设置
应依据所定岗位（群）职业能力培养的需要，突出职业课程。
原有的课程体
系沿用了学科型人才培养体系的三段式结构,即“基础课、专业基础课、专业课”的
模式。
这种课程设置模式忽视对学生技能培养，与高职教育培养目标背道而驰。
但又不能完全的将原有的课程破而后立，因此有必要对原有的课程体系进行重构
和结构，重新依据岗位需求，突出职业能力进行课程设置，应充分体现“就业导向、能力本位”的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程体系，其中实践课程要突出，与理论教学相辅相成、相互融合，体现高技能人才培养的规律。
3.开发适合专业的特色教材
新的课程体系要围绕专业技能培养，对课程进行重新整合，这种整合不应该
是零散知识点的拼凑，而是要建立明晰的知识能力网络，形成完整的知识链。
现
有的高职教材大多还是按照原有的学科本位的思想进行编写的，课程与课程之间，知识点重复且不能形成有效的知识链。
因此，要与行业、企业合作开发出以工学
结合为核心，融“专业理论、专业技能”为一体的特色教材。
4.改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，以强化学生能力的培养
由于课程内容的改变，新的课程设置重点培养学生的职业能力，因此，原有
的以教师为中心、满堂灌的教学方法和手段已不能适应新的课程需要，教法改革
要做到“以学生为中心，以能力为本位”，比如采用项目驱动教学法、案例法等教
学方法，使学生在课堂上能真正成为主体，教师扮演主导的角色。
5.改革考核方式，建立新的质量评价体系
考试、考核的内容应围绕岗位需求进行，重在对职业能力的测试，可以邀请
行业、企业的技能专家参与到职业技能考核中来。
在考核方式上，要改变以往千
篇一律的闭卷考试方式，采取理论考核与操作考核相结合、教师问答等多种考核
方式，其中重点考核学生分析问题和解决问题的能力。
6.加强师资队伍的建设，打造双师素质队伍
高职院校的教师大多都是受到本科、研究生培养模式培养的，因此教师的知
识结构，并不是面向岗位能力的。
因此，高职院校的教师要积极参与到企业实践
中去，这样才能做到理论、实践并重，才能教育出具有职业能力的学生。
积极寻
求企业合作，从企业中聘请一些实务经验丰富的工作者担任兼职的实践教师。
除
此之外，课程进行整合之后，可能会出现一门课涉及几个领域的知识，这就需要
变原来一门课由一个教师讲授为由一个就教学团队负责。
综上所述，以能力为本位构建课程体系的课程建设，是对学科本位思想的根
本突破，是对当前课程建设过程中重学科、轻体系的一种纠正课程体系建设是一
个系统工程。
只有通过对岗位分析后，进行课程设置，改革教法和考核方法，建
设师资队伍等各环节联动才能取得预期的效果。
参考文献:
[1]陈军.工学结合人才培养模式下高职专业课程体系建设研究[J].科教导刊，2011,(01).
[2]孙兵.基于BAG 分析法的高职课程体系建设研究[J].教育与职业,2009,(01).
[3]张岐.以能力为本位构建高职课程体系的研究[J].广东技术师范学院学报，2008,(02).。