微课论文
微课教学的开展模式问题研究论文(共3篇)
微课教学的开展模式问题研究论文（共3篇）论文一：微课教学的开展模式问题研究摘要：随着信息技术的快速发展和智能设备的广泛普及，微课教学模式逐渐在教育领域得到推广和应用。
然而，微课教学模式在开展过程中仍然面临着一些问题，如教师培训、内容设计和评估等方面的挑战。
本论文通过分析当前微课教学的开展模式问题，并结合相关研究和实践经验，提出了解决这些问题的建议和措施。
通过对微课教学的模式进行深入研究，可以进一步推动微课教学模式的优化和创新。
关键词：微课教学，开展模式，问题，教师培训，内容设计，评估一、引言随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统教育模式正面临着转型和改革的压力。
微课教学作为一种新兴的教学模式，以其便利、高效的特点受到了广泛的关注和应用。
然而，在微课教学的开展过程中，依然存在一些问题和挑战。
本论文将针对这些问题进行研究，并提出相应的解决方案。
二、微课教学的开展模式问题分析（一）教师培训问题微课教学的开展需要教师具备相应的技术和教学能力。
然而，在现实中，很多教师对于微课教学的理念和方法仍然不够了解，缺乏相关的培训和指导。
这导致了教师在微课教学中的操作不熟练，无法有效地利用微课资源进行教学。
（二）内容设计问题微课教学的成功与否在很大程度上取决于微课的内容设计。
然而，目前存在一些问题，如微课的内容缺乏创新和针对性，难以满足学生的学习需求。
另外，一些微课内容过于简单，缺乏深入思考和反思，不能有效地提高学生的学习质量。
（三）评估问题微课的评估是微课教学的重要环节，也是微课教学质量的关键指标。
然而，当前微课评估方法较为单一，仅以学生的考试成绩和问卷调查为主要评估指标，无法全面准确地评价微课的有效性和质量。
三、解决微课教学的开展模式问题的措施（一）教师培训措施为了解决教师培训问题，可以采取以下措施：1.建立微课教学培训体系，培养具备微课教学能力的教师；2.组织教师参加相关培训和研讨会，提高其对微课教学的理解和熟练度；3.鼓励教师进行微课教学实践，提供相关的教学指导和支持。
微课教学的应用思路探讨研究论文(共3篇)
微课教学的应用思路探讨研究论文（共3篇）随着信息技术的发展，教育也在数字化的道路上改变了面貌。
在这个数字化的时代，学生和老师都需要更加便捷的教育方式，微课教学秉承了这一理念。
微课教学是一种小型、短时和高效的教学方式，它可以随时随地学习，帮助学生更好地掌握知识。
本文将探讨微课教学的应用思路。
首先，要理解微课教学的目的和意义。
微课教学主要是为了提供更加便捷、有针对性的教育方式，可以在教学课程中贯穿始终，用于预习、复习和辅助教学。
这种教学方式不仅能够提高学生学习的兴趣和积极性，而且可以有效地提高知识的掌握和应用能力。
对教师来说，微课教学可以部分替代传统教学方式，让其更加聚焦于学生的个性化需求和课堂管理，提高教学质量和效率。
其次，微课教学应用思路需要根据不同的学科领域和学生群体的特点来优化。
对于语言、文学、历史等人文类学科，微课教学可以采用讲述故事、解析文本、地理文化介绍等方式，用欣赏、理解自我价值和培养文化素养等方面引导学生。
对于数学、自然科学等理科类学科，微课教学可以采用演练、解题、实验等方式，通过理论和实践相结合，提高学生的计算能力和应用能力。
对于小学、初中和高中等不同阶段的学生，微课教学也应该有不同的应用思路，更具体的操作方式将是根据学生的年龄和学习难点来制定任务，以满足学生的个性化需求。
例如，对于小学的学生，微课教学可以更多地采用互动、游戏等方式，在小学部的数学、科学、语文、社会等内容中融入微课，以提高学生的兴趣和积极性。
最后，微课教学的应用思路还需要注意一些实际问题的解决。
例如，微课教学的质量、时长、内容等需要考虑，否则可能会带来诸如资料收集不全、难度与学生水平不符、知识点纷繁复杂、影响教学进度等问题。
因此，教师需要从教材出发，制定微课教学的任务和目标，以确保内容的准确性和有效性。
同时，学校和教育部门也应该加强对微课教学的管理和监控，以保证微课教学的质量。
综上所述，微课教学的应用思路需要考虑以下几个方面：教学目的、学科领域、学生群体、实际问题。
小学数学教学中微课的运用论文4篇（2）
⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂4篇(2) ⼩学数学教学中微课的运⽤论⽂篇3：微课在⼩学数学教学的作⽤ 随着现代教育⼿段的不断发展，微课已经备受⼴⼤师⽣的欢迎和喜爱，为此我们在⼩学数学教学中要合理运⽤微课教学，发挥微课的优势，实现数学教学的⽬标。
⼀、在课前使⽤微课为课堂教学扫清障碍 通过多年教学经验我们会发现现在教学中学⽣会对教材中很多知识点都存有疑惑，因为我们⽆法及时掌握学⽣的反馈情况，最终导致这些疑惑会伴随学⽣⼀整堂课，从⽽影响了学习的效率和教学的质量⽔平。
因此，我们可以在课前使⽤微课的⽅式及时解答学⽣问题，帮助学⽣答疑解惑，这样学⽣在课堂学习中就能保持思路清晰，为教学扫清了障碍，保证了教学的整体⽔平。
例如，在学习分数这部分知识内容的时候，很多学⽣就会对分数加减法的运算法则产⽣疑惑：“为什么只有分⼦相加减，分母为什么不能相加减呢?如果把分母相加减会得到什么结果呢?”就针对学⽣的这个疑惑，笔者特别制作了⼀节微课，微课研究的主要内容就是“同分母分数的相加减”，不仅分数的分⼦相加减，同时分数的分母也进⾏相加减，通过得到不合理的答案解答学⽣⼼中的疑惑，从⽽帮助学⽣掌握正确的算理和算法。
⼆、把握微课引⼊时机以发挥其最⼤作⽤ 微课的引⼊要把握好时机，只有在合适的时机引⼊才能将微课的作⽤最⼤限度地发挥出来。
⾸先，我们可以在教学开始阶段引⼊微课，向学⽣展⽰⼀些充满趣味性的问题，也可以向学⽣展⽰⼀些教学中出现的精彩⽚段，最主要的⽬的是激发学⽣求知的欲望和动⼒，让学⽣调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进⾏奠定坚实的基础。
其次，在教学过程中，特别是在教学难点处，我们可以利⽤微课来吸引学⽣注意⼒，帮助学⽣理解学习的难点和重点知识内容，从⽽提⾼教学的效率;最后，在教学结束前，我们也可以借助微课来吸引学⽣眼球，将学⽣注意⼒集中起来，从⽽达到巩固提⾼的⽬的。
所以，在教学过程中，我们要把握微课的引⼊时机，以发挥微课的最⼤作⽤，提⾼教学的质量⽔平。
小学数学微课教学研究论文10篇
小学数学微课教学研究论文10篇精品文档小学数学微课教学研究论文10篇第一篇:微课在小学数学教学变革的运用在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。
“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。
微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。
它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。
然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目跟风”“草率照搬”的现象屡见不鲜。
本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。
与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇———“翻转课堂”。
简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。
笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三个方面。
其一，凸显了学习主体。
学生依托微课进行自学的过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放或跳跃播放，因而真正拥有了控制学习速度、反思学习效果、调整学习方式的自主权。
其二，提升了教学效能。
由于学生已有先行学习的经历，所以，课堂教学能够更直接、更充分、更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。
1 / 38精品文档其三，贴近了现实常态。
信息社会里，多数人面对新事物，都是先自由学习再运用交流。
而立足微课的学习路径，无疑是现实常态的一个缩影。
那么，基于微课前置的教学翻转，该如何实施呢,下面，仅就三个核心环节作出阐述。
1.自学感知教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。
例如，人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。
所以，微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。
中学语文微课教学论文
中学语文微课教学论文【摘要】随着社会的发展和科学技术的进步，中学教学系统中的每一个重要元素都在发生着重大而深刻的变革，在教学系统的诸多要素中，变化最为鲜明和积极的，是由科学技术高速发展引起的教学媒体的变化。
它由传统的教学媒体“一支粉笔加一块黑板”逐渐转向多媒体。
本文主要从微课这一角度，结合微课的内涵、特点，设计原则，分析微课在中学语文教学中的应用，力求促进语文课堂教学更加高效精彩。
【关键词】中学；语文教学；微课微课作为一种新颖的教学手段，是对课堂教学的创新和补充。
在中学语文教学中，利用微课进行教学，既能开发更多的语文教学资源，又能够提升学生的自主学习能力。
而且微课操作简单，且其形式更易于学生接受，使教学内容更加活泼丰富，从而达到更理想的教学效果。
一、微课的内涵“微课”是指依据课程标准和教学要求，专门针对某个教学中的重难点进行讲解，或者介绍与教学内容相关的课外知识而录制成视频，主要应用于学生课前的预习活动，教师教学时课堂上的某个教学环节，以及课后学生的复习巩固。
“微课”的核心内容是知识教学视频，它可以是单独的知识讲解，也可以应用于教学系统中，根据教学需要安排在某一个教学环节，学生在课余时间根据自己的兴趣爱好选择微课进行相关的学习。
因此，“微课”不同于传统课堂使用的单一的教学课例、教学课件、教学媒体等教学资源，而是在传统的基础上继承和发展起来的一种新型教学模式和教学资源。
二、微课的特点（一）教学时间较短。
微课的录制的时间长度基本为5—10分钟左右，最长不能超过10分钟。
因此微课能够充分的利用学生的注意集中阶段来组织教学，从而大大提升学生的听课效果和教学效果。
（二）成果简化、传播途径多样。
由于微课主题明确、内容具体，所以，微课所研讨的教学内容更容易表达、研究的成果也较容易转化;而且微课的容量较小、所用时长较短，而且它传播形式多种多样。
（三）主题突出、内容具体。
微课是根据某一个课程中的一个主题，或者说针对课程中的某一个重难点问题进行深度剖析与讲解。
微课教学的实践思考应用论文(共2篇)
微课教学的实践思考应用论文（共2篇）微课教学的实践思考应用论文第一篇论文：《基于微课教学的学习模式与教学策略研究》1.引言随着信息技术的迅猛发展和智能设备的普及，微课教学逐渐成为教育领域的热点。
微课教学通过短小精悍的教学视频和在线学习资源，强调学生的积极参与和自主学习，提供了一种全新的学习模式和教学策略。
本文旨在探讨微课教学的学习模式和教学策略，并从实践角度考察其应用价值。
2.微课教学的学习模式微课教学通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，以及配套的学习资源，改变了传统课堂的教学模式。
在微课教学中，学生可以根据自身的学习进度和兴趣，自主选择学习的时间和地点。
微课教学的学习模式主要包括以下几个方面：(1)个性化学习：学生可以根据个人的学习需求和兴趣，自主选择学习的内容和学习速度。
通过微课教学，学生可以实现个性化的教学。
(2)自主学习：微课教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的时间和地点。
学生可以根据自己的学习节奏，反复观看教学视频，强化学习效果。
(3)互动学习：微课教学提供了丰富多样的互动方式，如在线讨论、问题解答等。
学生可以通过与教师和其他学生的互动，共同探讨和解决问题，提升学习效果。
3.微课教学的教学策略微课教学的教学策略主要包括以下几个方面：(1)精准讲解：微课教学中，教师需要通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，对学习内容进行精准讲解。
教师需要将知识点讲解清晰明了，避免冗长的课堂讲述，提高学生的学习效果。
(2)示范演示：微课教学中，教师可以通过示范演示，给学生提供直观的学习模型。
通过演示，学生可以更加清晰地了解学习内容和学习过程，并提升学习效果。
(3)课后练习：微课教学中，教师可以设计一些课后练习，帮助学生巩固所学知识。
通过练习，学生可以检验自己的学习效果，并加深对知识的理解和掌握。
4.微课教学的应用价值(1)提高学习效果：微课教学通过短小精悍、内容紧凑的教学视频，以及配套的学习资源，提供了高效、便捷的学习方式。
微课在数学教学中的应用论文
微课在数学教学中的应用论文•相关推荐微课在数学教学中的应用论文5篇第一篇：微课技术在初中数学教学的作用一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.作者:高冉单位:江苏省南京育英第二外国语学校第二篇：微课在高中数学教学中的应用一、微课应用于高中数学教学的意义1.激发学生的数学学习热情高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。
微课对小学数学教学论文
微课对小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
兴趣是学生最好的老师，当学生对数学学科缺乏兴趣时，其学习效果自然会受到影响。
这种现象可能源于多方面原因，如教学内容与实际生活脱节、教学方式单一等。
（1）教学内容与实际生活脱节：许多数学教师在教学中过于注重公式和定理的讲解，而忽略了将这些知识与学生的实际生活相结合，使学生难以感受到数学学习的乐趣。
（2）教学方式单一：在中小学数学教学中，部分教师仍然采用“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，导致学习兴趣逐渐减弱。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，另一个常见问题是过于注重结果记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）过度依赖机械记忆：部分教师在教学中过于强调公式、定理的记忆，而忽略了引导学生通过理解、推导来掌握这些知识。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师往往只关注学生的计算结果，而忽略了培养学生分析问题、解决问题的能力，使得学生的思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，具体表现在：（1）概念混淆：由于教师在教学中没有充分强调概念的内涵和外延，导致学生在面对相似概念时容易产生混淆。
（2）理解浮于表面：学生对概念的理解往往停留在表面，无法深入挖掘其背后的本质含义，使得在解决问题时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质特征，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入到日常教学中。
在教学实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：- 设计与实际生活紧密相连的教学情境，引导学生从生活中发现数学问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学抽象能力。
小学数学微课论文小学数学教学中微课的运用论文4篇
小学数学微课论文小学数学教学中微课的运用论文4篇一、微课研究背景(一)什么是微课(二)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课案例评述(一)微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率教师可以把微课运用到学生的预习阶段。
学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。
如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。
对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。
如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。
针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。
这节微课有效提高了学生“先学”的效率。
(二)微课《植树问题》，有效突破了教学的重难点教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。
在传统的教学过程中，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。
这样做本无可厚非，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累，学生学得累，课堂教学效果不是很明显。
而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受。
如在教学“植树问题”时，我通过微课视频，先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。
微课制作之我见 论文
微课制作之我见随着移动网络时代的到来，传统的教学模式已经被打破。
近几年，国家均衡教育资源，让我们偏远农村的小学也连上了网络，班级里也都装上了班班通。
每年还有各种信息技术的培训，让我们每位老师都会运用信息技术来帮助教学。
在我们上小学的时候，老师上课的方式很简单，一块黑板，一根粉笔，一张嘴，一本教科书。
老师滔滔不绝的讲课，可是学生却昏昏欲睡。
现在好了，每间教室都装有班班通电脑，每位老师在上课的时候都可以自如的运用。
电子课本里不仅有标准的生字、课文范读，还有许多教学资源。
例如图片、影像之类。
图文并茂的讲解课文，极大的提高了学生的兴趣，从而使教学效果也得到了提高。
移动终端、互联网技术发展迅速，班班通的运用已经很普遍了。
此时，我们迎来了微时代：微信、微博、微电影已经迅速的在社会普及。
所以微课也就应运而生了。
这是一种新的教学模式，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点而开展的教学。
时间一般在10分钟以内，目标明确，内容短小精悍。
非常有利于传播，特别是现在，很多人通过手机就可以直接观看。
因为方便，所以很受学生和家长的欢迎。
我省教育部也连续两年开展了微课大赛，作为农村偏远地区的老师。
我们也都全员参与了。
而且也获得了不少奖项。
在参与微课大赛的过程中，我们都获得了许多经验，增长了不少知识。
关于微课的制作，有一些拙见跟大家分享一下。
一、选好题选题是微课制作的重要环节，好的开头是成功的一半，那么好的选题就是微课成功与否的关键。
微课的选题一定要小，要切合学生实际，在平时教学过程中的一些细小的知识点，学生易错的，不好理解的。
因为微课的时间短，所以涵盖的知识量要少。
把一个知识点说清楚即可。
二、科学的设计虽然微课的时间短，但是就因为时间短，才要在设计的时候花费更多的时间，让设计更合理、更科学。
所以在设计微课时，切入要简洁明了，重难点要清晰，所有的讲解都得有的放矢。
三、精良的制作因为微课最后是要以视频的方式呈现出来，所以画面必须是清晰的,而且里面不能有杂音。
微课程论文(5篇)
微课程论文(5篇)微课程论文(5篇)微课程论文范文第1篇微机原理课程在高校已经开设了长达一二十年，开设课程的名称不尽相同，有“微机原理”、“微机原理与接口技术”、“微机原理与汇编语言”等多种，但是教学内容大体全都，基本都是以80X86CPU和其组成的PC机为重点，课程结构主要分为两大部分，原理部分包括：微型计算机基础学问、80X86CPU系统结构及其指令系统、汇编语言程序设计、存储器原理与接口、I/O接口技术、中断与中断管理、总线技术等学问；接口部分包括：8259A、8253、8255A、8251A等可编程接口芯片和A/D转换器。
课程主要分理论教学和试验教学两部分，课堂上理论教学主要都是以老师讲解为中心，由于课程的第一部分介绍的是原理篇，所以理论抽象的概念性的东西较多，每章有大量的名词和术语，而且前面各章的内容涵盖的学问点多而杂，课程各部分前后内容都有交叉，同学不易学，爱好不高。
初学《微机原理》时，许多同学可能都没有什么头绪，面对众多的术语、概念及原理性的问题感觉枯燥乏味，同学学习的乐观性比较松怠，课堂气氛比较沉闷，而且以往课时数较少，教材内容根本讲不完，更何况给同学做练习和补充实例都很困难。
接口部分主要接受接口芯片的工作方式和编程应用，编程一般采纳的都是汇编语言，该语言为硬件语言，指令多而难记忆，以往课程学习中，同学对此语言把握状况不佳，动手编程力量较弱，这使得在微机原理课程的指令系统篇和接口篇消失了学习难点。
在试验教学过程中，试验内容有些为验证性试验，同学自主创新较少。
通常都是老师把程序编写好，同学对比老师的电路图连接线路，然后同学调试运行并观看结果，最终写出试验报告，整个过程不是自主学习和思索，许多同学对试验原理并不理解，也不能够独立编写程序，这样就不具备微机硬件和软件的基本开发力量，试验课程的目的就没有达到。
2课程改革2.1教学内容改革老师和同学普遍都认为微机原理课程的内容多而简单，假如在有限的学时内把原理、汇编、接口三部分学问讲授完是特别困难的，基本不行能完成，所以我们就需要对教学内容进行，把一些重点和难点内容放在课堂上精讲，而一些相对来说较简单的内容或者是与其它先驱课程的重叠内容只做简洁介绍或复习性回顾，让同学课后去自学，比如在前面的学期中已经开设了汇编语言课程，所以在指令系统和汇编语言程序设计这两部分讲解时，可以把寻址方式和指令系统的内容合并讲授，而且同学不需要记住全部的指令，把握一些常用的频繁指令即可，再通过对程序的分析和大量编程来提高编程技巧和动手力量，这样处理的效果比较好，而且节省了教学时间。
微课程设计论文精选10篇
微课程设计论文精选10篇什么是微课程篇一微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
学校课程组织设计方案篇二本课件运用多媒体技术，综合利用图片和视频资料，结合课堂师生互动的及课堂讨论等多种方式，引导大学生主动求知，积极思考，进入哲学的思维，使原理课的教学能够有一个好的效果。
一、教学目标1、知识方面：二、教学方法：多媒体课件、案例讨论和师生互动相结合。
三、课堂设计：四、教学后记：2、通过组织学生讨论和课堂发言，充分发挥了学生作为课堂学习主体的主观能动性，从而学生改变对原理课“死记硬背”、“枯燥乏味”的旧认识，真正认识到源自生活的哲学，本就是生活本身。
从而以自己独特的视角加深对生活的深入思考，而不再是“死记硬背”、“背过就忘”。
使哲学真正能够融入大学生的生活中。
教材分析学情分析三年级的学生活泼好动，善于形象思维，他们对新鲜的事物充满好奇和兴趣。
三年级正处在英语学习的起始阶段，是培养学生学习习惯和学习能力的关键期，因此，歌曲、游戏、各种卡通形象人物等将极大地激发他们学习英语的欲望。
本单元的内容发生在学校，贴近学生的生活，他们对这个话题很熟悉，乐于学习本单元。
在课堂中通过喜闻乐见的卡通人物巧虎的形象，模拟生活情境，通过各种小组活动让学生积极地参与，在任务型教学活动中，让学生有话想说、有话可说，并能在学习中通过与他人对话，学会合作，学会交往，学会更好地与他人沟通。
教学目标知识与技能目标：能听懂、会说句型What’s your name？/ My name is …/Goodbye;能在情境中运用句型“What’s your name”询问别人的姓名，用“My name is …”回应别人的询问。
情感态度与价值观目标：激发想学、乐学英语的兴趣和愿望；培养讲文明、懂礼貌，见到朋友、教师打招呼，道别说再见的好习惯，渗透尊重他人的思想。
“微课”教学论文
“微课”教学论文摘要：“学然后知不足，教然后知困。
”以上是我在进行微课试点后的一些零碎的感想和困惑。
整理出来。
希望微课在我们基础教育阶段能够发展的更好，希望我们也能尽快形成自己的微课“云”体系。
为了配合八年级信息技术Flash制作的讲解，于是我开始录制自己的教学微视频。
我从这一章的开头讲起，精选了有代表性的制作例子，共制作了11个微视频，放到我的博客里。
同时，我把博客地址告诉我的学生们，让他们可以看看我的制作的微视频并欢迎他们在博客上与我互动。
如今，几个月过去了，Flash的制作早已讲完，通过后台数据分析，发现微视频点击量并没有多少。
看着这些数据，我很失落，失落的是这些数据说明了我的学生当中，根本就没有多少人在课后去看过这些视频。
但我也有一丝宽慰，因为我在向学生调查的时候，学生是对我实话实说的。
在被问及为什么不去看我录制的Flash制作微课时，学生直言不讳：老师，我们放学后要完成各科作业，家长还给报了很多辅导班，放学后就要去上辅导班，回到家还要完成作业，你说我们哪有时间去看这个？有的学生更是直接：老师，你这个学科又不考试，你就别浪费我们时间了。
思考再三，我想还是应该完善我的微课制作、应用、管理的方法。
首先，努力坚持把整个初中阶段的信息技术课程全部录制完成。
让信息技术这个学科，在初中阶段的微视频课程形成一个相对完整的系统。
其次，这些问题也让我看到，我在微视频教学应用方面，在互动这一点上，是非常不足的。
没有互动，视频在网上放置再长的时间，它依然毫无意义。
现在我回过头仔细回想，当初接受培训的时候，培训专家就说过这样一段话：微课程要想搞好，必须要满足课程的重要性和课程的趣味性两个条件。
课程的重要性，不言而喻：学生只有感觉到课程对自己是重要的。
有用的，必须要学的。
这个时候才能激发学生的内在动力，变“让我学”。
成“我要学”。
课程的趣味性，是对课程的重要性的重要补充。
之所以说是重要补充，而不是必要补充，是因为课程的重要性是第一位的。
微电子结课论文
微电子结课论文电子商务概论微课教学已经作为一种新型的教学手段走进了技校课堂，在信息化环境下开展微课教学研究，能够揭示微课教学活动的内在发展规律，对于提升电商专业教师的信息化教学水平，激发学生的创造力，有效促进电商微课资源建设等均具有积极的意义。
一、认识微课微课是微型课程的简称，是一种新型的学习方法和教学模式。
微型课程的特点可以描述为“短、小、精、悍”：微课教学活动时间一般控制在10分钟以内；教学目标明确、教学设计合理、教学内容精练、课程资源应用面广，适合通过互联网传播和使用。
微课教学的应用，有利于形成优质高效的教学资源，促使课堂教学形式创新、有效提升专业教师的能力，有效促进职业教育与信息化技术的有效融合。
二、“电子商务概论”实施微课的可行性分析1.传统电子商务概论教学模式较为落后“电子商务概论”是我校电子商务专业的基础核心课程，理论学时为40学时。
目前，技校电子商务概论的教学方式比较单一，还停留在教师主讲的模式上，学生学习枯燥，学习兴趣不高，进而难以培养具有良好的学习能力以适应职业发展需要的学生。
2.微课模式的引入具有现实基础智能手机、笔记本电脑等设备已成为师生校园生活的必备工具，微课也正是借助移动设备供学习者进行学习。
针对这种情况，选取电子商务概论中有深度、内容相对独立的知识点设计了系列微课，同时包括与学习相配套的扩展性学习资源，支持学生使用移动设备随时随地进行学习。
由此建立起集趣味性、情景化为一体的数字化电子商务微课学习资源。
三、基于微课的电子商务概论教学设计流程电子商务概论课程理论知识点多，教师大多数采用传统的“满堂灌”教学模式，学生学习枯燥，无心学习。
而微课通过微视频的教学方式，将过去枯燥乏味以教师讲授为主的课堂教学变得生动有趣，从而吸引学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，进而取得比传统教学更好的教学效果。
根据课程教材并结合电子商务考证理论鉴定考点，我从中选取第一章“电子商务概述”为例，开展微课的教学活动。
信息技术微课教学论文10篇
信息技术微课教学论文10篇第一篇：信息技术课堂上如何用好微课1信息技术课堂上应用微课的意义1.1培养学生学习信息技术的兴趣：“兴趣是人类最好的老师”，它可以带领我们到达成功的彼岸。
人们往往会在自己感兴趣的事情上有所成就，这就是兴趣的力量。
教师要想在教学中达到对学生能力最大程度上的提升，最关键的一个环节就是要培养学生对于这门课程的兴趣。
在初中信息课程教学中应用“微课”的一个非常重要的意义，就是可以培养学生的学习兴趣。
尤其是在当前，由于信息课程的中考中所占的比重比较低，大部分学生不重视对于信息技术课程学习的情况下，更需要教师通过应用新的教学手段来纠正学生的误区，并引导学生积极地进行信息技术课程的学习。
在信息技术课堂中应用“微课”教学可以有效调动学生的学习积极性。
通过为学生播放微课，可以为学生营造一个更加轻松愉快的课堂氛围，学生在这样的课堂氛围中，更愿意积极地配合老师完成教学任务。
使学生在有限的时间内，学习到更多的信息技术课程的知识，进而达到提高信息技术课程课堂效率的目的。
1.2有效帮助中学生理解课程内容：信息技术课程的主要教学目的，是通过让学生学习这门课程，了解到更多的新兴科技，并掌握一些简单的信息技术应用能力，尤其是对于网络的应用，获取信息的能力，以及对一些办公软件的应用。
然而，有些内容比较抽象，如一些进制类问题，简单的编程问题等等。
这些问题虽然有老师的讲解，但是学生通过自己已有知识储备并不能达到对这些知识的完全理解，这时通过让学生播放微课自主学习的方式，就可以非常有效的分层次帮助不同学生理解这一部分内容，提高课堂效率。
例如，在学习“初识Ｆｌａｓｈ动画”这一部分内容时。
教师就可以通过让学生观看微课的方式来帮助学生学习这部分内容，这部分内容的主要教学任务就是让学生掌握启动Ｆｌａｓｈ的方法，简单了解制作动画的基本原理以及掌握动画制作的一般步骤。
这样的学习内容，对于初中生来讲是有一定的学习难度的，仅仅通过教师的讲解，学生很难完成这节课的学习任务。
微课教学与教学设计论文
微课教学与教学设计论文一、微课教学设计的现状“微课”又名“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”、“BYOD”（让每一个学生自带信息设备来上课）（李卢一等，2012）等教育创新项目的发展而迅速成为全球教育界热捧的议题。
目前对微课的研究大多集中在对微课概念的梳理、应用前景展望、开发流程与设计模式等方面，而对微课教学设计及其理论指导的研究较少。
2014年，胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查，结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”是最重要的环节，这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97％）及“后期编辑优化”（32.83％）等。
同时，调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”，还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够。
（胡铁生等，2014）由此可见，微课教学设计是一项既重要又困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计。
当众多的教师纷纷投入到微课的理论和实践应用研究中，并涌现出一批高质量的微课教学产品时，其研究成果丰富了微型学习的数字化资源，为变革课堂结构和学习模式提供了有利支持。
但从微课的教学设计来看，由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，在教学设计中过分追求内容的呈现形式，以及基于媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”的要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。
二、五星教学原理与微课五星教学原理是各种教学设计理论和模式大致都赞同的一种处方性的教学设计原理。
其核心包括：（１）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（２）当激活原有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当向学习者示证新知时，才能够促进学习；（4）当学习者尝试应用新知时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。
微课教学的应用思路探讨研究论文(共3篇)
微课教学的应用思路探讨研究论文（共3篇）微课教学的应用思路研究论文一：《基于微课教学的学生参与度研究》摘要：本文通过对微课教学的应用思路进行探讨，以提高学生的参与度为研究目标。
首先，我们引入了微课教学的背景和概念，并分析了微课教学的特点和优势。
然后，结合学生参与度的相关理论，我们进一步探讨了如何利用微课教学提高学生的参与度。
最后，我们提出了一些应用思路，并对未来的研究方向进行了展望。
一、引言微课教学是一种以短小精悍的教学视频为主要教学形式的教学模式，具有时间灵活性、内容直观、学习方式多样等特点。
在现代教育中，微课教学被广泛应用于各个领域，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
然而，在实际应用中，我们发现学生的参与度并不高，如何提高学生的参与度，成为一个重要的问题。
二、微课教学的特点和优势微课教学具有以下几个特点和优势：1）内容简洁明了，结构清晰；2）学习方式灵活多样，可以随时随地学习；3）可以根据学生的学习情况灵活调整学习进度；4）可以通过图文并茂、生动有趣的方式呈现知识点；5）可以提供多元化的学习资源和学习方式。
三、学生参与度的相关理论学生参与度是指学生在学习过程中积极参与学习活动的程度，是衡量学生主动性和积极性的重要指标。
在这方面，相关的理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化理论等。
四、利用微课教学提高学生的参与度在本节中，我们探讨了如何利用微课教学提高学生的参与度，主要包括以下几个方面：1）准备充分和导入合理。
在使用微课教学之前，教师应仔细准备教学内容，并设计好导入活动，激发学生的兴趣。
2）鼓励学生互动和表达。
通过微课教学，可以为学生提供丰富的互动平台，并鼓励学生在课堂上面对面地进行交流和表达。
3）设计合理的学习任务。
根据学生的学习能力和兴趣，设计适当的学习任务，激发学生的学习动机和学习兴趣。
4）提供即时反馈和支持。
在微课教学中，教师可以及时了解学生的学习情况，并提供相应的反馈和支持，帮助学生解决学习困难。
教学论文-浅谈微课程.（五篇范文）
教学论文-浅谈微课程.（五篇范文）第一篇：教学论文-浅谈微课程.浅谈微课程东坪中学陶宇一花一世界,一叶一菩提。
以小见大,自古有之。
美国发端于Twitter的微博,自2009年起,以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点,在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮,来开了“微”时代的序幕。
于是,微营销、微媒体、微传播、微广告、微课程等等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。
湖南省株洲市景弘中学的课改名声已经打得很响了,至少在湖南,课改先锋除却“洋思”和“杜郎口”,那便是“景弘”当仁不让了。
本学期因私人原因有幸到景弘中学学习观摩,机遇难得,更是学到了很多东西,让我记忆深刻并且立即投入使用的其中之一就是微课程了。
一、微课程是什么? 微课程的概念,在国内,是由关中客的学生,佛山市教育局的胡铁生君率先提出来的。
在胡铁生看来,“…微课‟是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
微课程由文字、音乐、画面三部分组成,它没有解说的声音,在优美的轻音乐中,静静地阅读文字,欣赏画面,进而引发思考。
一集“微课程”长度在5分钟左右,字数在300之间左右,语言简洁,通俗易懂。
所谓“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考” ,可最大限度地利用零时间学习。
微课程内容直接指向具体问题,关注“小现象、小故事、小策略”,主题突出,一课一事,层层剖析,有深度,能启发有思考。
每一集内容相对独立,它可独立使用,也可嵌入学校任何课题,还可以独立成系统,综合使用。
它的起点很低,基于PPT(幻灯片技术,后期转为视频文件,人人可做,简单易学。
(注:以上内容来自百度百科。
二、微课程在景宏——由现象到本质,由策略到理论。
景弘中学坚持“微课程”教学也有1年多了,追溯起来可到2012年,景宏接触到了多年来坚持“微教研”的景宏,开始有了新的兴奋点。
微课程设计模式思考论文
微课程设计模式思考论文微课程设计模式思考论文1引言自2009年开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。
以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代——微课（微课程）也应运而生。
2微课程的发展微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。
当下风靡全球的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。
Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。
“微课程”是最近从“翻转课堂”（FlippedClass-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。
微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。
3微课程的特点《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的.发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。
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微课在小学数学教学中的应用
摘要:现阶段，微课在很多学科的教学中都得以融入，数学作为小学课程中教学难度较大的一门课程，也应充分运用这一资源，以获得更加优良的教学成果。
就微课在小学数学教学中的有效应用进行了研究分析。
关键词:微课;小学数学教学;有效应用
一、微课在小学数学教学中的应用意义
微课是一种微型教学视频课程。
其主要是围绕某个教学知识点，遵循课程要求，以视频的方式，将教师对这一部分的讲解呈现给学生。
微课的制作往往不会超出十分钟，内容较少，在小学数学教学中运用时，学生不需要长时间集中注意力，且只要有智能设备和网络，便能够实现随时随地学习。
由于每一个微课视频都是着重讲解某一知识点或是教学环节，具有针对性，因而，可以满足学生的个性化学习要求，充分体现了“生本”教学思想，有助于学生的差异化发展。
同时，微课资源中包含着多样化的内容，如图片、音频等，原有复杂抽象的数学概念、公式、原理，通过这一体现方式，变得更加形象生动，对学生学习兴趣的激发以及学习主动性的培养也有重要意义。
二、微课在小学数学教学中的有效应用策略
(一)预习阶段微课有效应用策略
微课具有激发学生学习兴趣的作用。
在小学数学教学的预习阶段，教师可以运用这一资源，引导学生思维走向，增强其探索欲望，使其主动参与到教学活动中，积极学习相关的数学知识。
例如，在学习“空间与图形”时，教师可以首先制作微课视频，依据教学内容，用现代化信息技术，将图形与位置等方面知识形象的展现出来，并在课前为学生播放，使其对即将学习的内容有简单了解。
新课标强调教学生活化，教师也可以利用图片，将实际生活中存在图形呈现给学生，以直观的形式，加深学生对这一部分知识的了解，并使其联想到自己的生活空间，从而对“空间与图形”相关知识产生兴趣，主动探索、学习。
同时，教师也可以根据学生当前认知水平，为学生布置预习内容，要求其在课前自主观看微课视频，通过观察、推理以及在网络平台与同学之间的交流，理解微课教学内容，实现学生思维能力、空间想象力、主动学习能力的提升。
(二)正式教学阶段微课有效应用策略
小学数学知识对于很多小学生来说，都具有一定的难度，需要学生具备一定的思维逻辑能力。
学生在学习过程中，往往对其中较为抽象的理论知识和解题方法难以理解，若是问题
得不到及时解决，还会使其逐渐丧失学习兴趣和自信心。
教师可以通过在正式教学阶段对微课的运用，对这一情况进行改善。
例如，在学习“三角形的高”部分知识时，学生需要能够自己找到并分别画出锐角、直角、钝角三角形的高。
而在教学实践中发现，基本所有学生都能够画出锐角三角形的高，但是对于另两种三角形的高，却总是难以画准确。
教师可以制作相应的微课视频，将每一种三角形的画法详细讲解，并在课堂中为学生反复播放，要求学生跟随视频动手实践。
再如，在学习“圆柱平面展开图”时，学生通过自主空间想象，很难实现良好探究。
因此，教师可以制作微视频，为学生展现圆柱打开的全过程，使学生清晰的看到其侧面所得的长方形，直观的看到圆柱的高和底周长“变成”长方形宽和高的过程，从而深入理解圆柱部分知识。
教师在制作微课视频的过程中，应注重自身演示的速度，尽可能的为学生留有思考、理解的时间。
并配合学生动手实践，使这部分知识更加具体化，进一步加深学生的理解记忆。
(三)复习阶段微课有效应用策略
复习阶段是小学生巩固记忆中所学知识的重要阶段，有助于学生良好学习习惯的培养。
在这一阶段，教师也可以运用微课，提升学生的学习效果。
小学生自制力有限，经常由于注意力不集中、认知能力不足等原因，难以完全理解教师教学内容。
教师可以与学生建立QQ 群，将课程相关的微课视频上传到群资料中，请学生在课后主动下载、观看，着重反复学习课上未理解的内容。
通过这一方法，不仅学生的问题能够得到及时解决，同时也解决了家长辅导方面的难题。
例如在学习“同分母分数加减法”后，部分学生依然无法对这一部分知识准确;理解，对于仅对分子进行减法运算，而分母不变的计算方法难以认同，而课上时间有限，教师便可以要求学生在课后反复观看教师制作的微课视频，并通过即时沟通软件，与同学和教师进行交流探讨，从而实现对相关知识的准确理解，并利用微课视频中提供的练习题目进行知识巩固，增强学习效果。
三、结论
小学生年龄段特征明显，再加上小学数学知识本身便具有一定的复杂性，这便使教师的教学难度大大增加。
为提高教学效果，教师应充分遵循新课标要求，灵活运用微课视频，使数学学习更具趣味性、生活化，从而提升学生的学习效率及培养学习兴趣，促进其各方面能力的全面发展。
参考文献:
［1］张艳．微课资源在小学数学课堂教学中的应用［J］．学周刊，2014，(31):198－199．
［2］周海斌．摭谈小学数学教学中运用“微课”的误区及有效策略［J］．中小学数学，2016，(04):27－28．。