协作学习及其协作学习模式

理论纵横

学生学习的组织形式通常有!种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。在面临选择这!种学习的组织结构形式时，"#$%&’(和)*+,-)(.*/0*/教授推荐选择协作学习形式。1234年至1251年间的研究结果表明，协作学习组织形式比其它两种组织结构更能提高学习业绩。

一、协作学习的基本概念

协作学习67*88#9*-#:%$,;,#-/%/+<是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体6学生<可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体

之间及其与社会成员的交流沟通能

力、自尊心与个体间相互尊重关系的

处理等都有明显的积极作用。

二、协作学习的基本要素

协作学习目前已经成为一种学习

模式，在传统的班级授课和信息技术

学习环境中得到了广泛的应用。协作

学习模式是指采用协作学习组织形式

促进学生对知识的理解与掌握的过

程，通常由4个基本要素组成，即协作

小组、成员、辅导教师和协作学习环

境。

1=协作小组。协作小组是协作学

习模式的基本组成部分，小组划分方

式的不同，将直接影响到协作学习的

效果。通常情况下，协作小组中的人数

不要太多，一般以3>4人为宜。

3=成员。成员是指学习者，按照

一定的策略分派到各协作小组中。人

员的分派依据许多因素，如学习者的

学习成绩、知识结构、认知能力、认知

风格、认知方式等，一般采用互补的形

式有利于提高协作学习的效果。如学

习成绩好的学生和成绩差的学生搭

配，可有利于差生的转化，并促进优生

在辅导差生的过程中实现对知识的融

会贯通；认知方式不同的学生互相搭

配，有利于发挥不同认知类型学生的

优势，从而促进学生认知风格的“相互

强化”。协作学习成员不限于学生，也

可能是由计算机扮演的学习伙伴。

!=辅导教师。辅导教师在协作学

习模式中并非可有可无，因为有辅导

教师存在，协作学习的组织、学习者对

学习目标的实现效率、协作学习的效

果等都可以得到有效控制和保证。协

作学习对辅导教师提出了更高的要

求，即要求辅导教师具有新型的教育

思想和教育观念，由传统的以“教”为

中心转到以“学”为中心，同时还要实

现二者的最优结合。

4=协作学习环境。协作学习是在

一定环境中进行的，主要包括协作学

习的组织环境、空间环境、硬件环境和

资源环境。组织环境是指协作学习成

员的组织结构，包括小组的划分、小组

成员功能的分配等。空间环境是指协

作学习的场所，如班级课堂、互联网环

境等。硬件环境指协作学习所使用的

硬件条件，如计算机支持的协作学习、

基于互联网的协作学习等。资源环境

是指协作学习所利用的资源，如虚拟

图书馆、互联网等。

三、协作学习的基本模式

协作学习的基本模式主要有?

种，分别是竞争、辩论、合作、问题解

决、伙伴、设计和角色扮演。

1=竞争。是指两个或更多的协作

者参与学习过程，并有辅导教师参

加。辅导教师根据学习目标与学习内

容，对学习任务进行分解，由不同的学

"###$%#中国电化教育总%&!期

协作学习

及其协作学习模式

!赵建华李克东

!

习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。

!"辩论。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师#或中立组$对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。

%"合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。

&"问题解决。该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问

题解决提供材料与依据。问题解决的

最终成果可以是报告、展示或论文，也

可以通过汇报的形式。问题解决是协

作学习的一种综合性学习模式，它对

于培养学生的各种高级认知活动和问

题解决与处理能力具有明显的作用。

’"伙伴。指协作者之间为了完成

某项学习任务而结成的伙伴关系。伙

伴之间可以对共同关心的问题展开讨

论与协商，并从对方那里获得问题解

决的思路与灵感。学习伙伴之间的关

系一般比较融洽，但也可能会为某个

问题的解决产生争论，并在争论中达

成共识，进而促进问题解决。协作学习

伙伴可以是学生，但也可以由计算机

充当。由计算机充当的学习伙伴需要

人工智能的支持，即根据一定的策略，

由计算机模拟的学习伙伴对学习者的

学习状态进行判断，对学习者提出问

题或为问题提供答案。智能化程度高

的协作学习系统可以具有多种不同类

型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由

选择或由计算机根据学习者的特征动

态确定学习伙伴。

("设计。它是基于学习者综合能

力培养和面向过程的协作学习模式。

由辅导教师给定设计主题，该主题强

调学习者对相关知识的运用能力，如

问题解决过程设计、科学实验设计、基

于知识的创新设计等。在设计主题的

解决过程中，学习者充分运用已掌握

知识，相互之间进行分工、协作，共同

完成设计主题。要求辅导教师及时发

现并总结学习者的新思想和新思路，

以利于提高全体学生对知识的综合运

用能力。

)"角色扮演。该种模式是让不同

学生分别扮演指导者和学习者的角

色，由学习者解答问题，指导者对学习

者的解答进行判别和分析。如果学习

者在解答问题过程中遇到困难，则由

指导者帮助学习者解决。在学习过程

中，他们所扮演的角色可以互相转

换。通过角色扮演，学习者对问题的理

解将会有新的体会。角色扮演的成功

将会增加学习者的成就感和责任感，

并可以激发学习者掌握知识的兴趣与

积极性。

协作学习策略与模式已成为跨越

各个年级、课程内容和学习层次的主

要学习方式，在这种方式下，学生感受

到同学之间不再是竞争的对手，而是

促进学习的帮助者。协作学习使得学

生的学习活动更加生动、活泼和丰富

多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认

知发展建构中是一种主要的方式。皮

亚杰的理论同其它流行的学习理论在

强调协作重要性方面是一致的#如

*+,-./0+12)345-6789:;<4=>-?9/

75@<9:-122A$。皮亚杰认为不同个

体之间的相互作用活动应该是平等

的，如成人与儿童之间、教师与学生之

间的活动。开始时儿童或学生的活动

可能是受控制的，但当他们具备了一

定的背景知识后，与成人或教师之间

的平等协商、对话、讨论将更有利于他

们形成良好的认知结构并加深对认知

内容的认识。

参考文献

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#作者单位：华南师范大学教育技术研究所

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