新课标下高中数学教学反思
高中数学老师教学反思5篇
高中数学老师教学反思5篇高中数学老师教学反思精选篇1在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
一教师从主导者成为组织者引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主平等和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生学生与学生学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事做游戏表演等，使他们产生乐学好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。
学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
新课程背景下高中数学教学反思
新课程背景下高中数学教学反思摘要：“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践，并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有十多年了，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
关键词：高中数学教学反思一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”作为教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中反思教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
新课标理念下的高中数学教学反思
专 业 能 力
专业能力对于一个教师来说是基础性 的 ，否则 就不能算得上是一个合格 的教 师。高 中数学新课标 很好 的发挥 ， 学 习兴趣 也不是很 高 ， 加之 繁琐 的“ 题 中顺应社会 进步发展 的需要 加入 了很 多新的 内容 ， 海 战术 ” ， 从某种程度上讲甚至会让学生产生一种厌 作为一名教师来说要认 真研读这些教学 内容 ，全 面 学 的心态 ， 这显然与新 课标 的要求 与理念不相符 合。 分析教材编排的意图和 目的，形成一套行之有效 的 在新形势下 ， 高中数学的课 堂教 学必须要从僵 化 、 呆 课堂教学新模式。 首先 ， 对于新课标 中已经删 除的内 板 的模式 中解放 出来 ，这就要求教师在具体 的教学 容 ， 教师在教学 中就不要再涉及了 ， 这些删除 的内容 过程 中不仅是要关注对于知识 内容 的讲解 ，更要注 般都是落后 的 、 陈旧的一些知识 ， 从 中体现的也是 重学生思维能力 的提高 。教会学生一种思维的方式 种陈旧的教学理念 ， 应该 坚决 予以剔 除。其次 ， 对 和学 习的方法 比单纯教会一些知识点要重要得多。 于不同的教学内容可 以有不 同的教学形式 ，这个时 新 课 标 与 高 中数 学 教 学 课 程 中存 在 的 问 题 候就要按照 新课标 的建议进行讲解 。最后还有一点 ｆ 一１ 教 学情景 化 的过分 张扬 分散 了学生 的注 意力 需要提 到的是 ， 在新课标 中 ， 数学课程中的各项 内容 情景教学本来是一种很好的教学模式 ，它可以 而是一个有机 的整体 ， 因此 ， 使复杂 的理论简单化 、 抽象 的概念具体化 ， 使课堂教 不再是孤立 的知识 点 ， 学富于生机和活力 。 但是 ， 教师如果在教学过程 中过 要 着重 注意教学 内容 的系统性和 内在联系 ，在具体 分突 出这一形式 ， 那么 ， 其对于新课 标的理解 就会 显 的教学过程 中，以整体为一个大的框架 ，从 局部人 层层深入 ， 循序渐进 ， 最终 回归整体 ， 全面提高教 得空洞 ，与课程本身毫无关联的情 景选取是无法 真 手 ， 正提高教学质量和学生素质。 相反 ， 这一模式如果利 学质量 。 （ 三） 营 造轻 松 的 学 习氛 围 、 打造 和 谐 师 生 关 系 用不恰当非但不能帮助学生更好 的学习 ，反 而会 分 轻松愉 悦的学 习氛 围有助于学 生思维 的开放 ， 散学生的注意力 ，使学生久久不能回归到课 堂的学 在这样 的环境之下 ，学生能够以一种快乐 的心态学 习中来。 习更对 的知识 ，从某种程度上 讲也是提 高了他们 学 （ 二） “ 活” 与“ 不活” 在新课 标理念的指导下 ， 不 同形式的师生互动 、 习数学 的兴趣 以及 自主学习的能力 。
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思高中数学老师应该积极追求教学过程的合理性,贯彻新课改理念,不断改进自己的教学方式,深刻体会面临挑战,并把具有科学性的反思作为教学基础,在教学过程中认真实施反思性教学。
下面是小编为大家整理的新课标下高中数学教学反思，希望对大家有所帮助。
新课标下高中数学教学反思篇一数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中，绝大部分同学在数学这一科投入了大量的时间和精力。
然而并非人人都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色，甚至出现倒退，第一个就栽在数学上。
这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查，访问，造成数学成绩不好，出现厌学的原因有以下几个方面：一被动学习很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依赖性，跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权，学习不定计划，课前不预习，坐等上课，对老师讲的内容不了解，上课忙于做笔记，不主动积极思考，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。
二学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
三不重视基础一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
四缺乏自主钻研高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。
这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
新课程高中数学教学反思
新 课 程 高 中 数 学 教 学
反 思
付 彩 芹
（ 鲁 木 齐 市 第 七 ｔ中 学 ， 疆 乌 鲁 木 齐 乌 新 ８００ ） ３ ０ ０
新课程标准 理念要求 教师 从片 面注重知识 的传授 转变 ． 人 们 往 往 认 为 数学 教 学 仅 仅 是 公 式 公理 的 解 说 与 运 用 ，其 实
不 然 ． 学 课 堂 也 有 其 自身 的 特 点 和 魅 力 ， 下 是 我 平 时教 学 数 以 中 的 经验 体 会 。 明 确 数 学 思 想 。 建 数 学 思 维 构 随着 教 育 对 学 生综 合 能 力 要 求 的提 升 ，以 及 各 个 学 科 间 的知 识 渗 透 更 加 深 入 和 普 遍 ，学 习 数 学 最 重 要 的 是 要 学 会 数 学 的思 想 ， 数 学 的 眼 光 去 看 待世 界 。 对 于 教 师 来 说 ， 不 仅 用 他 要 能 “ ” 而 且 要 教 会 学 生 去 “ ”这 就 要 求 教 师 不 仅 要 有 扎 做 ， 做 ． 实 的专 业 知 识 和 能 力 ， 且 应 该 有 对 数 学 学 科 的 整 体 理 解 ． 而 从 而构 建 学 生 良好 的数 学 思 维 。 二 、 重 学 生 的 思 想 。 解 个 体 差 异 尊 理 以往 的教 育 忽 视 学 生 的 认 知 情 感 ，把 学 生 当 作 承 受 知 识 的容 器 ， 断增 加 新 知 识 ． 时 义 要 巩 固 旧 知 识 ， 致 学 生 新 不 同 导 旧积 压 ， 的学 不 好 ， 的学 不 扎 实 。 同时 学 生之 间 的 个 体 差 新 旧 异也是显而易见的 ， 样的一块地 里的庄稼也有高低之分 ， 同 学 生 也 是 如 此 。教 师 不 仅 要 善 于 播 种 施 肥 ， 且 要 理 解 学 生 ， 而 给 每 个 学 生 充 分 的 发 展 空 间 和发 展 的 动 力 ， 能 顾 此 失 彼 ， 才 不 这 是 真 正 的 以人 为 本 。 师 要 尊 重 学 生 已有 的 知识 与经 验 ． 学 教 教 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的认 识 发 展 水 平 和 已有 的知 识 经 验 基 础 之 上 ． 现 学 生 学 习 的 过 程 是 在 教 师 的 引 导 下 自我 建 构 、 体 自我 生 成 的 过 程 。 生 不 应 简 单 被 动 地 接 受 信 息 ， 应 对 外 部 信 息 学 而 进 行 主 动 的 选 择 、 工 和 处 理 ， 而 获 得 知 识 的意 义 。 学 习 的 加 从 过 程 是 自我 生 成 的 过 程 ． 种 生 成 是 他人 无 法 取 代 的 ， 由 内 这 是 向外 的生 长 ． 不 是 由外 向 内 的灌 输 ， 基 础 是 学 生原 有 的 知 而 其 识 和 经 验 。 美 国 著 名 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 有 一段 经 典 的 论 述 ： 假 如 让 我 把 全 部 教 育 心 理 学 仅 仅 归 纳 为 一 条 原 理 的 “ 话 ． 将 一 言 以蔽 之 ： 响 学 习 的 惟 一 最 重 要 的 因 素就 是 学 生 我 影 已经 知 道 了 什 么 ， 探 明这 一 点 ， 应 就 此 进 行 教 学 。 这 段 话 要 并 ” 道 出 了 “ 生 原 有 的 知识 和 经 验 是 教 学 活 动 的 起 点 ” 掌握 了 学 。 这 个 标 准 以后 ．我 在 教 学 中始 终 注 意 从 学 生 已有 的知 识 和 经 验 出发 ， 了解 他 们 已 知 的 。 析 他 们 未 知 的 ， 针 对 性 地 设 计 分 有 教 学 目的 、 学 方 法 。 教 三 、 性 与 感 性 叠 加 。 善 学 生 的 情 知 模 式 理 完 言传 身教 不 只 是 传 递 知 识 和技 能 ，其 实 更 重 要 的是 一 种 人 文 的 关 怀 、 感 的共 鸣 ， 递 者 站 在 经 验 的 基 础 上 使 学 习 者 情 传 感 受 以 往 失 败 的挫 折 感 ， 时 也 有 成 功 的成 就感 ， 样 的 教 育 同 这 才更 加 有 真实 性 ， 不 知 不 觉 中 让 学 生 进 入 到理 想 的 情 景 中 ， 在 品尝 人 生 的酸 甜苦 辣 ， 失败 与 成 功 中崛 起 ， 理 性 与感 性 中 再 再 升华 。 不 管 是数 学 教 学 还 是 其 他 学 科 ，教 学 都 不 能 仅 仅 停 留 在 已有 的基 础 之 上 ．认 识 教 育 的新 规 律 并 适 时 地 将 其 应 用 于 实 际 的 教学 中 ． 样 我 们 的教 学 才 更 有 成 效 ， 育 的 投 人 才 能 真 这 教 正 变 为学 生 的成 就 。古 人 云 ， 而 时 习 之 。 时期 的教 育 Ｔ 作 学 新 者 理 当 为 了教 学 而学 习新 的 理论 知识 ， 当然 也 要 时 “ ” 。 思 之 注重 学 生 学 习 能力 的 培 养 ．教 师 不 仅 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ， 且 要 关 注 学 生 的 学 习过 程 ， 进 学 生 学 会 ￣ 主 学 习 、 而 易 懂 的 ， 适 合 自 己学 生 的 教 学 方 法 来 讲授 ， 最 也 可 以从 多 个 方 面来 讲 解 ，重 要 的是 要 配 以 基 础 、经 典 的 习 题， 当然 适 当地 插 入 与 此 类 知 识 有 关 的 笑 话 ＿ 足 最好 小 过 ＿ 玎 ｆ ５ ｒ 教 师 要 使 学 生 对 所 学 内 容 在 大 脑 中 留下 深 刻 的 印 象 ，激 发 学 生的学习兴趣 ， 高学生对新知识的接受能 力 提 存 选 择 例 题 和 习 题 时 最 好 能 从 易 到难 呈 阶 梯 式 展 现 这 符 合 学 生 的 认知 规 律 ． 突破 教 学 难 点 也 是 有 帮 助 的 对 课 堂 上 学 生 是 主 体 ， 帅是 主 导 ． 帅要 绕 着 学 生 展 开 老 敦 教学。在教学过程 中， 自始 至 终 让 学 生 唱 主 角 ， 学 生 变 被 动 使 为 主 动 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 师 成 为 学 习 的 领路 人 存 让 教 堂 课 中 ， 师 要 做 到 精 讲 ， 量 少 讲 ， 学 生 多 动 畸 、 动 教 尽 让 多 手 ， 则 容 易 造 成 学 生 对 老 师 的依 赖 ， 利 于 培养 学 生 独 立 思 否 不 考 的 能力 和新 方 法 的 形 成 。 生 的 思维 本 身 就是 …个 资 源 库 ， 学 学 生 往 往会 想 意 想不 到 的 好 方 法 来 在新课程 背景下 ， 如何 有 效 利 用 课 堂教 学 时 间 ， 何 尽 如 能地 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 提 高 学 生 在 课 堂 ｊ ４ 分钟 的 学 习 一０ 效 率 ？ 师 首先 要 对 新 课 标 和 新 教 材 有 整体 的把 握 和认 识 ． 教 这 样才 能将知识 系统化 ， 意知 识前后 的联 系 ． 成知识框 架 ： 注 形 其 次 要 了解 学 生 的 现 状 和 认 知 结 构 ．了 解 学 生 此 阶段 的 知识 水 平 ， 便 因 材 施 教 ； 后 要 处 理 好 课 堂 教 学 中教 师 的教 卡 学 以 最 ¨ 生 的学 的关 系 。 堂 教 学 是 实 施 高 中新 课 程 教 学 的主 阼地 ， 课 也 是对学生进行思想 品德教育和素质教 育的主渠道 ． ．课堂 教 学 不 但 要 加 强 双 基 而 且 要 提 高 智 力 ． 展 学 生 的智 力 ． 且 要 发 发 而 展学 生的创造 力 ； 但 要让学 生学会 ， 且要｛学 生会学 ， 不 而 ｌ 卜 特 别 是 自学 。尤 其 是 在课 堂 上 ， 但 要 发 展 学 生 的 智 力 索 ， 不 而 且 要 提 高 学 生 在 课 堂 ４ 分 钟 的 学 习效 率 ， 有 限 的 时 间 里 ， ０ 在 ｆ “ 色地完成教学任务 。 四 、 有 明 确 的 教 学 目标 要 教 学 目标 分 为 ｉ 大 领 域 ， 即认 知 领 域 、 感 领 域 和 动作 技 情 能 领 域 。 因此 ，存 备课 时 教 师 要 绕 这 些 目标 选 择 教 学 的 策 略 、 法 和媒 体 ， 内容 进 行 必 要 的重 组 。 课 时 要 依 据 教 材 ． 方 把 备
对新课标下高中数学课堂教学反思
在数学新课程改革 中 ， 教师应改变传统灌输 式的教学模 式， 培养学 生健 全的人格 和积极 向上 的价 值观 ． 培养 学生的 自信心 、 责任感 、 合作意识 、 创新意识 、 求实态度和科学精神 ． 给学生提供思考 、 探究 和具体动手操 作的题 材 ． 让每 个学生 都有机会接触、 了解 、 钻研 自己感 兴趣 的数学 问题 。 最大限度
会， 能促进学生思考 ， 引导学生 的思 维向纵深发展 ， 为充分发 挥学生的主体作 用创造 了条件 ． 有利于培养学 生“ 开放式” 的
过观察 、 实验 、 归纳 、 类 比等活动 。 去发现 和猜 测 。 进一 步去证
实或否定 自己的发现和猜测 。只有 当学生经 历 、 体 验整个过
数学思维和开拓进取精神
二、 切实抓好课堂教学 。 进一步提高教学效果 课堂教学过程是师生相互交流的互动过程 师生均 以一
存在着误 区： （ １ ） ／ Ｊ 、 组合作活动流于形式 ， 缺乏实质 的 合作。 教师 为追求学习方式的多样化 ． 不根据教学内容的特点和学生实际 盲 目地采用小组合作学习方式。（ ２ ） 合作人员搭配不合理 ， 责任 扩散和“ 搭车” 现象时有发生 ． 不利于让不同特质、 不同层次的
学组织形式 ． 但在实践中 ． 我们发现小组合作学 习方式的实施
要． 信息技术在教学中的优势 日 趋 明显 ： 计 算快捷 ． 数据处理 量大 ， 形式丰富多样 。例如在讲初 等函数 内容时 ， 借 助于计算
机绘 图功能 ． 许多学生感觉抽象的 函数 图像非 常直观地呈现 在 眼前 ． 对学生理解 函数内容起到非常大的帮助。
后， 提 出“ 车轮为什么要做成 圆形 的” ． 让学 生充 分发挥 自由 想象 ， 在想象 中去感受 、 体验 ， 这样 既活跃 了课堂气氛 ， 又让 学生在想象中对所学知识得到 了进一 步的巩 固。因此 ， 在课 堂教学 中要尽量为学生创造有利 于形 成听 、 说、 读、 写、 想 能 力 的条件 ， 并不断摸索培养的规律和方法 。 ２ ． 将“ 开放 式问题” 带入 课堂。
高中数学教学反思(精选15篇)
高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1 本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。
以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。
一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角” 的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。
”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。
在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。
1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。
而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。
一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。
当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。
在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。
因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。
如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。
2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：① 1度的角是如何规定的？② 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③ 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④ 如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。
新课改下高中数学教学反思论文
新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。
新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。
其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。
一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。
1、教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2、教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
新课程下高中数学教学反思
新课程下高中数学教学反思摘要：教育应是一种价值观的引导，一种对事对物应有的态度，是学生精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，新课程要教学生认识数学，用数学的方法思考问题，更要培养学生乐观的情绪、健康的心态。
关键词：高中新课程学生的主体性感受数学兴趣高中新课程实验于2004年启动，2008年秋季在新疆全面实施。
如何更好地落实新课程的理念，发挥学生的主体性，让每个学生，特别是数学基础薄弱的学生在数学上都能得到更好的发展，真正做到变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。
这是每一个教学一线的教师一直思考和探索的问题。
现就此问题，谈几点自己的看法。
一、转变教学理念，变“以高考为目标”为“让学生感受数学，树立学习数学的兴趣”新课程最大的特征就是“以人为本”“以学生的全面发展”为基本出发点，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在必修五第三章的第一小节不等关系中，教材安排了两个课时，专门用一课时的时间讲不等关系，教材中的五个例子都不难，学生从小学到初中都接触了大量的不等式，以往在教学中往往是对此蜻蜓点水似的一带而过，教学中重点放在不等式的性质和证明上。
反复研读了课标后，我理解了编者的良苦用心：通过生活中的实例，引导学生感受到生活中处处有不等关系，不等式是刻画现实世界中不等关系的数学模型。
让学生感受到“数学来自于生活，应用于生活”。
面对学生的数学基础不理想，听课比较吃力时，我们老师必须暂时忘却“高考”，静下心来面对学生，只有新课程的理念被教师完全理解了，才能转化为教学行为，才能“忘记”高考，转而关注学生的数学兴趣，学习数学的自信心。
创造情境，帮助学生感受数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、以学生为中心，注重学生学习的感受课标明确指出：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。
新课标理念下高中数学课的教学反思
程度上转变 了教师在课堂教学 中的角色 ，使师生在 课堂教学 中有 了焕然一新的教学风貌 。 因此 ， 要想在
新 课 程 改 革 的大 潮 中快 速 地 成 长 ，提 高 我 们 的 课 堂 效率 ， 就需要我们教师不断地进行教学反思。
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随着 新课程改革 的全面展 开和 向纵 深发展 ， 新 课 程 新 颖 的教 学 理 念 不 但 更 新 了 教 师 的 教 学 理 念 ， 改变 了教师传统 的教学观念和教学方式 ，也在很大
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取有效的措施服务学生 的学 习，从而使学生顺着 老 师教学的思路学 习下去 ， 并确保课堂教学 的有效性。 在高中数学 的课堂教学 中，老师要 紧紧围绕 教 学的 目的进行教 学设计 ，并根据学生的实际情况 精 心 设 计 ，以 培养 和提 高学 生 学 习 数 学 的 兴趣 和积 极 性 为 根 本 的 出发 点 ， 激 发学 生思 考 更 深 层 次 的 知 识 ， 有效地激活课 堂的教学气氛 。在课堂上要向学生 提 出具有一定深度的问题 ，让学生经过一定的思考 才 能得出结论 。在这个过程 中老师要善于指导学生进 行 自我探索 ， 而不是在学生还没思考 的时候 ， 就给他 们正确的答案 ， 从而使他们对老师产生依赖心理。 对 于课堂上学生的进步 ，老师要能够给予足够 的重视 和表扬 ， 以激起他们的学习热情 ， 并使这种积极性 在 整堂课中持续下 去 ， 从而使 老师 能更好地教 ， 学生 能 更好地学。
二、 反思课堂教学 。 提 高 教 学 效 率
研究初中和高中的数学教材 ，我们 可以发现 高 中的数学无论从难度 、 广度和深度来讲 ， 还是从学 习 的能力方面来讲 ，都有很大的不同 ，是 一次大的飞
高中数学的教学反思6篇
高中数学的教学反思6篇高中数学的教学反思6篇教学反思不仅关注教师的教学行为和策略，还关注学生的学习情况和反馈。
通过与学生进行交流和评估，教师可以更好地了解学生的需求和困难，进而调整和改进自己的教学方法，提供更有效的教学支持。
现在随着小编一起往下看看高中数学的教学反思，希望你喜欢。
高中数学的教学反思（精选篇1）一、明确每一堂课的教学目标教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。
因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达到的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯通、豁然开朗之感。
一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能力。
相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教师付出更多的努力。
我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。
二、进行科学合理的教学设计在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学设计。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。
它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
它以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求达到日臻完善的程度。
新课标下高中数学教学反思
教学篇誗教学反思新课改的出现，为我们的教学指明了方向，首先，我们要不断学习，不断钻研业务，认真学习新的课程标准，对每一堂课都要作深刻的反思，使我们的教学能适应社会的发展。
自从从事高中数学教学以来，我也曾经迷茫过，但是，在茫然中慢慢探索出适合的教学方式，不断去反思，并从中得到启发，且得到了锻炼和成长。
一、教学观念的反思要想进行课改，我们必须把传统的教学观念抛弃掉。
作为老师，我们要把以往以老师为中心的观念转变到以学生为主上来，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。
原来的教学学生只是在服从和接受，他们成为没有思想的知识容器，课堂效率非常低，而新课改它所提倡的是学生的全面发展，学生所接受到的知识是老师和学生共同探讨的结果，通过师生互动，生生互动，全面调动了学生学习的积极性，让学生在老师的正确引导下轻松愉快地获得知识。
学生实现了真正的自主学习，既活跃了课堂气氛，又使学生的能力得到提高。
因此，老师的角色必须要转化，在教学中适时点拨，让学生学到获得知识的技巧和能力。
二、关注初高中衔接问题学生刚刚迈入高一，觉得数学的难度很大，其实老师也有这样的感觉，正是这种差异让学生觉得很不适应，很多学生的数学成绩很不理想，导致了学生对数学失去了信心，没有了兴趣。
因为很多学生刚进入高中，还是按照初中的思维和学习方法来学习高中的数学知识，所以不能适应高中的学习。
而此时作为老师，我们先要了解学生在初中的学习状况，要注意知识的衔接，对学生的心理进行疏导，使学生能适应高中这个学习过程，对学生进行学习方式的指导，让学生随时能总结和反思，提高其自学能力，使其养成勤于思考、善于钻研的好习惯。
三、教学中反思在教学中教师应该及时地做出反思。
课堂教学活动是学生和老师互动的过程，是学生获得知识的过程，在此过程中学生的智力和能力可以得到不同程度的发展。
教学中的师生关系是和谐的，是共同发展和交往的，师生之间要相互尊重和理解，一起来参与教学活动，实现心灵的沟通，智慧的碰撞。
高中数学课堂教学反思(5篇)
高中数学课堂教学反思(5篇)高中数学课堂教学反思（5篇）【第1篇】高中数学课堂教学反思高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主研究、合作研究、探究性研究等研究方式，也成为当今数学教师的重要责任。
如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：一、充分认识新课改下教材发生的变化1.材结构体系发生了变化变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。
2.材对原有的数学知识体系进行调整对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。
材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地研究和掌握知识，本质是使学生学会研究，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。
13.材重视教学方式的多元化教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析了解、思考交换”。
因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为枢纽之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不惟书本，不惟教师，充分调动学生的参与认识。
其次，要重视运用多媒体辅佐教学。
多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。
在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。
新课改下的高中数学教学反思
新课改下的高中数学教学反思摘要：新课程已走进高中数学教学，新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。
传统的高中数学教学模式与素质教育的要求背道而驰，传统的高中数学教学模式已不适应现代高中数学教育的发展需要，因此，高中数学教学模式就需要不断地改革与创新。
关键词：新课程改革；新理念；数学教学；新策略就数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
一、高中数学教学的实际状况与新课程理念目前，高中数学教学中存在一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少。
课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为教学视野狭窄、信息传递单一、师生关系沉闷、教学环境杂乱。
由此而产生了学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
二、新课程下的中学数学教学实施策略1.新教材重视教学方式的多元化教材将知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。
因此，教师首先要更新观念，教学设计时突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本、不唯教师，充分调动学生的参与意识。
重视基础知识、基本技能和基本方法，很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
新课程标准下的高中数学教学反思
习．
二、 教学过程反思 ： 捕捉课堂教 学过程 中的 灵感
灵感是教师创造性劳动 和学生 创造性思 维 的发挥 ，
是教师行为发展 、 完善和学 生成长 、 进步 的结 晶， 是 一种
身的效能和修养． 教师要不断对 自己的教 学进行反 思 和
评价， 对课 堂 教学提 出切 实可行 的改进 方 案． 教师 进行 课后 反思主要是指 回忆教学体验 ， 思考教 学行 为的得 与
带有 必然性 的偶发现象． 新课程 带给我 们一些 以前无 法 预见 的教学新 情境 ， 对教 师是 一种 强大 的灵性 点击 ， 对
学 生是一种强大的顿悟刺激 ， 师生大脑 中的许 多智 慧细
老师“ 监考 ” ， 完成 纸 条上 的题 目． 为 了提 高学 生 的积 极 性， 在学 生 中形 成一 种 自由竞争 的气 氛 ， 我 还专 门设 计 了一个“ 数学 问题 积 分榜 ” ． 这 样一 来 ， 学 生 的积极 性很 高， 谁都想得 高分 ． 于是问题越来 越多 ， 问题 的质 量也 越 来越 高． 这 样 实行 了一段 时 间后 ， 我们 班学 习数学 的气
一
［ 案例 ２ ３ 在教学 中， 经常会遇到这样 的问题 ： 教过 的
知识 学生没 有 掌握 ， 教 师就 忙着 赶进度 ； 讲过 的题 目学 生还似懂非懂 ， 新 的题 目又发 到学生手 中 了． 长 此 以往 ， 学生没有掌握 的知识越来 越多 ， 学 生手 中的题 目也 越积 越多． 最后造成的结果是 ： 考试 的时候 学生对 题 目“ 熟视 无睹” ， 看似相识 ， 但却很难做对． 为 了解决这个 问题 ， 我 尝试 这样 做 ： 每一 次 做题 之
新课标下高中数学教学反思浅析
新课标下高中数学教学反思浅析在新的课程标准下，高中数学教学也面临着新的挑战与变革。
本文将对新课标下高中数学教学进行反思，并提出一些浅析。
一、教学目标的明确性新课标要求高中数学教学注重培养学生的数学思想能力、解决问题的能力和数学建模能力。
然而，在实际教学中，教师普遍将重点放在应试和考试成绩上，忽视了培养学生数学思想和解决问题能力的重要性。
因此，教师在备课时应该更加明确教学目标，注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
二、教学方法的创新新课标强调学科知识的整合，因此，在教学中应该采取更加多元化的教学方法。
传统的直接讲授法已经不能满足学生的需求。
教师可以运用情境教学、探究式学习、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、教学资源的充分利用利用教学资源是提高教学质量的重要途径之一。
新课标鼓励使用多媒体教学手段和现代化的教学设备。
在教学中，教师可以结合实际情况，积极利用教学软件、网络资源和实物实验设备等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革新课标要求根据学生实际情况进行多样化的评价，鼓励学生发挥个性和创造力。
因此，教师需要改变传统的应试评价方式，注重平时表现和学科能力的全面评价。
教师可以通过课堂表现、作业、小组合作等多种方式进行评价，帮助学生全面发展。
五、培养学生自主学习能力新课标要求学生具备自主学习的能力，能够独立探究和解决问题。
因此，在教学中，教师应该引导学生主动思考、合作学习，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过组织小组合作、开展项目研究等方式激发学生的主动性，提升他们的学习能力。
总之，新课标下高中数学教学需要改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该明确教学目标，创新教学方法，充分利用教学资源，改革评价方式，并培养学生的自主学习能力。
这样才能更好地适应新课标，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高中学生。
高中数学教学反思(精选13篇)
高中数学教学反思〔精选13篇〕高中数学教学反思〔精选13篇〕高中数学教学反思篇1经过将近这学期的高中数学教学，我对高中数学的课堂教学有一些反思与体会。
要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的把握和认识;其次要理解学生的现状和认知构造;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素质教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要进步智力;不但要开展学生的智力，而且要开展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要进步学生的智力因素，而且要进步学生在课堂45分钟的学习效率、学习兴趣，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己在教育教学的一些反思与体会：1、有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。
如《三角函数的图像与性质》这一课是整个三角函数的性质最重要的一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物中运动的观点来解释函数图象的开展趋势和对称美，体会到三角函数的性质本身存在我们的日常生活中，来激发学生的求知欲望，同时也就进步了学生自己分析^p 问题和解决问题的才能。
2、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。
高中数学教学反思(优秀6篇)
高中数学教学反思（优秀6篇）高中数学教学反思篇一通过必修3检测的来看，平均分达到了85.3分，效果不错，认真反思整个教学过程，成绩归功于对学生自主学习的培养。
一、课后思考⑴给学生自主学习的时间。
学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。
二节课的时间能学习一节课的内容就算不错。
这样的训练必然影响数学教学进度。
这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为孩子的未来着想。
为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
⑵为学生提供自主学习的机会。
教师要为学生的自主学习创设各种机会。
对129页问题2的探究，学生自己准备乒乓球，每四人一组进行分工，每组重复试验20次，记录结果，然后将全班的结果汇总分析，学生情绪很高涨，主动参与，积极讨论，大胆发言，使学生真正体验到了学习数学的乐趣，体会到了数学的实用价值，激发了他们学习数学的兴趣。
⑶指导学生自主学习的方法。
学生的自主学习离不开教师的指导。
教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力，为培养学生的自学能力，提高自学效率奠定基础。
自主不是放纵。
脱离教师的指导，让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。
教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。
为培养学生的自主学习能力和创新能力创造条件。
总之，新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，就好比新生事物在开始会遇到阻力，但最终能战胜旧事物。
我们必然经过实践---认识---再实践---再认识的反复过程。
我们只有在反思的过程中不断地提高认识、提升自我，才能更好地为新课程的实施服务。
二、对高中数学新课程必修3教学的几点看法上学期的教学进度已经过半，完成必修1与必修2的教学之后，下学期要完成哪个模块的教学已经摆上议事日程：必修4和必修5，三选二！2.1、先上必修3的几点优势。
高中数学教师教学反思4篇
高中数学教师教学反思4篇身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的高中数学教师教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中数学教师教学反思1在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。
一、教师要转变教学观念建立“一身多面”的新教师观。
新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。
因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。
教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这扰寿要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体胜作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。
从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。
2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。
要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深人探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。
这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
二、教师要改革教学方式在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
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新课标下高中数学教学反思
湖北省襄阳市第三中学441000
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。
新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师的引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维
能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，
现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思
维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同的心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思
考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感到数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照
初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能
力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
作为教师应特别关注此时的衔接，要
充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学
习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引
导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。
教学过程既是学生掌握知识的过程，
发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再
是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他
们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
四、对学生学习方法的反思
当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不肯动脑；2.不订计划，惯性运转；3.忽视预习，坐等上课，寄希望于老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔
记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只有听老师讲
故事时来精神等等；5.死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作
业做不起；6.不懂不问，一知半解；7.不重基础知识、基本方法、基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8.不重总结，轻视复习。
因此，教师需多花时
间了解学生的具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传
授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，统一指导与个别指导相结合，促进
学生掌握正确的学习方法。
只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
五、对小组合作学习的反思
现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现
小组合作学习方式的实施存在着误区：1.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。
2.合作
人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生。
不利于让不同特质、不同层次的学生进
行优势互补、相互促进。
3.学生社交技能欠缺，小组之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效
率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。
4.教师课
前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
5.合作时间给予不足。
6.表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
7.评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。
小组代表或个别优等生的发言多
数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。
合作学习结果变为：重个体评价轻小组
评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合
理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。
教师需关注
学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供
充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
六、对习题、试卷评讲的反思
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。
要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深
学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在
数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身
心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应
新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。