让朗朗的读书声溢满课堂
激发学生朗读兴趣让课堂充满琅琅书声
段之 一 。如教学 《 揠 苗助长 》一课 ， 教师 可先 如此导 入 ： “ 占时候 ，有个 农 民 ，他 看到人 家 的秧 苗长 得 比他 家 的高 ，就 想让 自己 的秧 苗长 得更 高 ， 他 想出的是 什 么办法 呢？他 家 的秧 苗 长 高 了吗 ？谁 来 给 我 们 讲 讲 这 个 故 事 ？”这样 ，学生们 必定迫 不及待 翻 开书来 朗读 ，都想揭开谜底 。
｛ 教育教学研究
当 然 ，示 范 的 方 式除 了 教 师 范 读外 ，还 可 以利用多 媒体等 电教 手段 来进 行示 范 朗读 。精 彩的范 读能 让学 生边 听边 体会 朗读者 丰富 的感情 、抑 扬顿 挫 的语调 以及快 慢不一 的语 速 ， 让 学生充 分从精 彩范 读 中激 起想 读的 欲 望 ，从 而有 效地激 发学 生的 朗读兴 趣。 三 、抓住重点 ，激发朗读兴趣 重 点段 落及语 句主要 是指课 文 中 那 些有着 深刻 内涵 的语句 、生动 形象
读 的兴趣 。 ： 二、精 彩示 范 ，激发朗读兴趣 学 生 由于 生 活 经 验 不 足 ，不 能 透 彻地 理 解 文 章 中 的 深 刻 情 感 。所 以 ，学 生在 朗读文 章的时候 ，往 往对 于情感 和节奏 把握 的不准 确 ，甚 至停 顿 也不 规范 。因此 ，很多 时候在 学生
口教学 漫议 口
种 植 王朝 苞兴趔 望日诵琅琅书声
江苏省南通市海门市平山中心小学 黄 恩娟
朗读是将 书 面语言有 效转 化为 发 音 标准 、感情 丰富 的有声 语言 的一项 活 动 。在 语文 教学 中注重 学生 朗读兴 趣 的培养 ，既 有利 于激发 学生 的丰 富 情 感 ，又 有利 于学 生的语 感 以及语 言 表 达能 力的提 高 。可见在 小学 语文教 学 中积极 培养 学生 朗读 的兴趣是 至关 重 要的 。那 么如何在 小学 语文教 学 中 培 养学 生的 朗读兴趣 呢 ？下面笔 者谈 几点 自己的看法 。 巧设情境 ，激发朗读兴趣 小 学 生 生 性 活 泼 好 动 、争 强 好 胜 ，有 强烈 的好奇 心 。在 小学 语文教 学 中 ，教 师 一 定 要 巧 妙 利 用 情 景 教 学 ，通过 巧设 各种 情境来 充分激 发学 生 的 朗读 兴趣 ，以此来提 高朗读 教学 效 率 。朗读教 学 中 ，常用 的情 景教学 法有 以下几种常用方法 。 １ ． 巧 用 多媒 体 。 利 用 多 媒 体 声 、色 、光融 为一 体的特 点 ，在 教学 过程 中 ，教师 要巧 妙利用 多媒 体作为 激 发学生 朗读 兴趣 的有效 辅助手 段 。 例 如教学 《 泉城 》时 ，教师 可 以利用 多 媒体 向学生 播放 介绍泉城 的短 片 ， 展 示出 白浪翻 滚 、虎 啸狮 吼 、泉 水叮 咚 的美丽 画面 。学 生便会被 这 时而震 撼 、时而 轻柔 的美 景深深 吸 弓 １ 住 ，教 师顺 势提 问 ： “ 你知 道泉城 有多 少个 著 名的泉 吗？ 哪些泉 最 出名？泉 城是 哪个 城市 呢？ ”然后 引导 学生开 始 朗 读 。在 朗读中学 生被 这仙境般 的美 景 所 折服 ，对 泉城 产 生了无限 的 向往 。 ２ ． 巧设 导语。巧妙地导入 ，往往 能抓 住学 生的 心 ，使 学生 怀着探 索的 心境 投入 到学 习中去 。教师精 彩 的导 入语 也是激 发学 生 朗读 兴趣 的有效 手
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
让朗朗书声滋润课堂
让朗朗书声滋润课堂语文，是一门博大精深的学问。
口头为语，书面为文，虽老生常谈，却也道出了语文的本质。
从事语文教学8年来，时常听到“语文难教”、“语文难学”等种种议论。
我也常常在思考着这样一个问题：我们的语文课该怎样去教，才能提高我们的教学效率？学生又该怎样去学语文，才能提高他们的语文成绩呢？思来想去，我逐渐感到，我们的语文课还是应该回到它应有的起点上去，那就是——读书。
语文课堂就是要注重朗读，让郎朗书声响彻校园；语文课堂就是要充分朗读，让郎朗书声再现课堂；语文课堂就是要多形式朗读，让郎朗书声滋润课堂。
那么，新课程理念下的教师该怎样做，才能让语文课堂教学书声朗朗呢？我就结合自己多年的做法，从三个方面谈谈自己的认识。
一、重视课堂朗读，让朗朗书声响彻校园1、转变教师理念语文课缺少语文味。
长期形成的传统语文课堂教学，一般都是从学文章的目的出发，教读每篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色等；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。
之所以条分缕析，精讲深解，主要目的还是为了让学生能在考场上获得高分，从而忽略了学生能力的培养，更忽略了语文课本身特有的味道。
而读书能培养学生的思维，激发学生的学习兴趣。
学生读书能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，对老师课上讲解的内容也会很容易吸收。
所以，教师必须转变理念，要从课标对朗读的要求出发，以帮助学生获得终身学习的能力和发展能力为教学目的，不要吝啬课上朗读的时间，让朗读回归课堂。
2、制定朗读的目标一个人做一件事，心中有目标和心中无目标所取得的效果是不一样的。
为了使朗读训练的效果到位，老师应该给学生制定一个可以期许的目标。
只有制定一个切实可行的读书目标，学生才会有读书的热情，才能积极主动的参与到读书的活动中去，才可以收到好的读书效果。
我在新授课前，都会强调学生预习方法，如“请自由地把新课文读几遍，把不认识的字做上记号并解决疑难字词，不懂的句子画上线。
让语文课堂充满琅琅读书声
让语文课堂充满琅琅读书声发布时间：2021-11-25T12:04:40.707Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：李家强[导读] 从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
黑龙江省黑河市嫩江市山河小学校161421琅琅读书声进入语文课堂，这是我一直以来都在追求的语文教学方法。
现在的语文应该是培养学生文化素养并且提高学生的语文能力，从这点来说让语文课堂充满琅琅的读书声就非常必要。
朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。
在古代朗读是被古人十分推崇的一种读书方法，今天我们看到电视机中的古人们摇头晃脑、忘我的读书状态或许会嗤之以鼻，或许会觉得不适用于当下，但是我们也必须正视当今中国语文教学中朗读的危险境地——朗读呈递减趋势：小学课堂热闹非凡，朗读也仿佛成了小学语文课堂的专属；初中时而有之，间或听闻，形式化、象征性的朗读居多；高中阶段基本就是以默读代替朗读，指名读文章基本上是没人响应；大学的朗读更是寂然如雪，很多大学生从内心深处也觉得朗读没有必要了，那是小孩儿的事情。
这是多么可怕的现实，多么让人担心语文教学中的朗读现状啊！孟子说“诵其诗，读其书”，可见朗读由来已久，早在三千年前就已经被古人所推崇。
当然，在今天朗读依然有着它现实的意义——促进语文教学。
我们今天应用于教学中的朗读，就是用生动爽朗的普通话，把教材中的文章作品、段落、句子、词语念出来，成为有声的活语言，让别人感受到它的意义、了解到它的作用，让本来死气沉沉的书面作品变得活力四射，变得有滋有味，增强效果，使学生们对教材中这些本来很有趣味的作品更加喜欢，以达到最大的理解效果，促进对文本内涵的吸收。
所以说抓好朗读教学，在当今的小学语文教学中有着很重要的作用。
根据新大纲的要求，当今时代的语文课堂要以学生读书为第一要务。
叶圣陶老先生多次强调：“书读百遍，其义自见。
”可见朗读是多么的重要啊！朗读可以使语文教学变得有滋味。
如果把语文教学比作做饭，那么朗读就是这顿饭中不可或缺的调料。
《让语文课堂充满朗朗的读书声》
《让语文课堂充满朗朗的读书声》第一篇：《让语文课堂充满朗朗的读书声》让语文课堂充满朗朗的读书声下堡坪中小学何君玲这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。
王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。
”语文课读书是必不可少的。
因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。
“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
一、有针对性地诵读，理解文章大意。
要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。
宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。
须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
古人云，“读书千遍，其义自见”。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。
我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。
一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来……在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。
二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。
这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。
在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。
在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园站在学校的风雨操场上，我看到了一幅美丽的画面：阳光明媚，风和日丽，一群学生们带着书包走进教室，脸上洋溢着灿烂的笑容。
他们是我们未来的希望，他们将承载着祖国的未来。
而让他们成长茁壮，必不可少的是有一种浸润着的琅琅书声。
在校园中，琅琅书声不仅仅是教室里老师的讲课声，更是学生们在校园中翻阅书籍时的声音。
这种琅琅书声，是知识的沉淀，是智慧的结晶，更是培养学生良好学习习惯和丰富知识积累的重要方式。
在当今社会，随着互联网、手机等现代科技产品的飞速发展，学生们的注意力越来越难集中在书本上，导致学生们的读书兴趣降低，从而影响了他们的学业成绩和综合素质的培养。
如何在校园中让琅琅书声浸润开来，成为了当今教育工作者需要共同面对的难题。
校园的阅读环境是影响学生读书积极性的重要因素。
一所好的学校，应该注重打造宜人的阅读环境，比如设立图书馆，贴心的设计书香走廊，布置良好的阅读角落等等。
学生们在这样的环境中，会不知不觉地被书香所吸引，产生读书的兴趣和渴望，从而主动去翻阅书籍，让琅琅书声响彻校园的每一个角落。
老师对学生的引导和激发也是非常重要的。
在教学中，老师应该引导学生多读好书，激发他们的求知欲和阅读兴趣。
老师可以通过在课堂上推荐精彩的好书、组织读书分享会、鼓励学生积极参与课外阅读等方式，让学生们在快乐的氛围中沉浸在琅琅书声中。
这样，学生们就会认识到读书是一种快乐，是一种享受，是一种提高自身修养和素质的重要途径，从而自觉地去读书、去倾听琅琅书声。
家长和社会的共同配合也是非常重要的。
家长应该主动关心孩子的阅读情况，多和他们交流分享好书、好故事，一起参加各种阅读活动，形成家庭共同读书的氛围。
社会也应该多给予支持和鼓励，比如举办读书活动、推出有价值的好书、培养读书的习惯，从而引领整个社会形成一种尊重阅读、崇尚阅读的氛围，让琅琅书声能够不断地浸润在校园中。
要让琅琅书声浸润校园，还需要各方面的努力。
学校可以组织一些有意义的读书活动，比如读书分享会、朗诵比赛、课外读书教育等，从而鼓励学生更积极地参与阅读。
让语文课堂荡漾着琅琅书声.doc
让语文课堂荡漾着琅琅书声——巧用朗读激发学生阅读的兴趣南京市秦淮中学杜玲玲内容提要：激发学生阅读兴趣，调动学生读书的积极性和主动性，这是语文教学面临的一个迫切需要解决的问题。
而作为一门历史悠久的古老艺术，朗诵曾经在阅读中担当着无可替代的作用。
但近代以来，它却渐渐淡出了中国语文教学园地。
本文在分析高中语文教学中朗诵教学弱化现状的基础上，提出几种切实可行的巧用朗诵激发学生阅读兴趣的方法。
关键词：朗诵激发阅读兴趣就语文能力而言：听、说、读、写，读是中心环节，只有多读书，读好书，多接触书面语言，才能提高听的能力，才能正确地使用口头语言，即提高说的能力。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”不多读书，又怎能写出好的文章来呢？如果学生连读课文的功夫都不肯花，又怎能学好语文呢？语文教学以“阅读”为本。
然而，由于多年来受讲析式和训练式语文教学及标准化考试的影响，学生习惯于像学数、理、化一样通过多做题学语文，而不是通过多读书来学语文。
因此，激发学生阅读兴趣，调动学生读书的积极性和主动性，这是语文教学面临的一个迫切需要解决的问题。
古人云："松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
"新课程标准明确指出："阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
"而朗诵是朗读的更高层次，它是指清晰、准确、响亮、有感情地把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的创作活动。
《孟子》中曾说："诵其诗，读其书"就明显反映了先秦至更早时期的朗诵盛况。
古人把朗诵叫吟诵或吟咏，在许多文学作品以及史料中都有记载，他们对朗诵的作用也有不少精辟的分析，如"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。
在中国的私塾教学中，朗诵也被放在了一个非常重要的位置。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园书声，是校园里最动听的乐曲，它如同一抹清风，拂过学子们的耳畔，激发他们对知识的渴望，让校园充满着知识的气息。
在当今社会，随着知识的更新换代，我们更加需要培养学生热爱读书的习惯，让他们在书声中收获智慧，茁壮成长。
书香校园，应该是学子们心中的理想之地。
在如今物质文明高度发达的社会，学生们总是被各种诱惑所困扰，很难静心读书。
为了让琅琅书声浸润校园，我们需要从多个方面着手，营造良好的读书氛围。
学校要为学生提供丰富的书籍资源。
图书馆是学校最宝贵的财富之一，它不仅提供了学生们广阔的阅读空间，更重要的是在这里学生们可以找到各种丰富的书籍资源。
学校应当根据学生的年龄特点和学科需求，精心挑选图书馆的藏书，丰富图书馆的书籍资源。
学校还应鼓励教师和学生们捐赠一些优秀的书籍，以丰富图书馆的馆藏，满足学生们的阅读需求。
学校应当组织一些丰富多彩的阅读活动。
阅读是学生们认识世界、提高自身素养的重要方式，学校可以组织各种形式的读书活动，如读书分享会、阅读节、读书沙龙等，让学生们有机会结识更多的读书爱好者，相互交流、分享阅读心得。
学校还可以邀请一些知名的作家、学者来校园进行讲座，激发学生们对阅读的热情和兴趣，让他们在书声中感受到知识的魅力。
学校应该注重培养学生的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣是读书活动的重要目标。
学校可以在课程设置中增加一些与阅读相关的课程，开设文学、诗歌、历史、地理等专题讲座，让学生在课堂上有机会接触更多的好书，激发他们对不同学科的兴趣。
学校还可以开设阅读兴趣小组，让学生们根据自己的兴趣爱好，进行自由阅读和互相交流，逐渐培养他们的阅读习惯和兴趣。
学校还应该加强对学生的阅读指导和引导。
教师是学生阅读的引路人，他们应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，为学生选择适合的书籍，指导他们正确的阅读方法，培养他们的阅读能力和阅读品味。
学校还可以邀请一些优秀的作家、文学家、诗人等来学校开展一些讲座和交流活动，让学生们近距离感受文学大师的风采，受益匪浅。
让书声朗朗满课堂
艺 术来 源 于 生 活 ， 高 于 生 活 ， 学 艺 术 是 作 家 以 自己 的 又 文 独 特 的 视角 来 观 察 世 界 ， 悟 生 活 ． 而 以文 学 作 品 的形 式 传 感 从 达 自己 的观 点 态 度 、 感 倾 向 与 审 美 意趣 等 。在 文 学 作 品 中 ， 情 作 家按 照 自 己的 意 志 塑造 了一 个 个 鲜 活 的 文 学 形 象 ．他 们 有
一
、
体 作 用 ， 是 教 师 毕 竟 是 教 学 任 务 的 施 授 者 ， 学 生 学 习 的 但 是 示范者 。因此 ， 堂上 教师充满激情 、 奏鲜 明 、 感充 沛 、 课 节 情 抑扬 顿挫 的范读 ， 定会 感染 学生 ， 吸弓 学生 的注 意力 ， 一 把 Ｉ 调 动 学 生 的 积 极 性 ，师 生 情 不 自禁 地 共 同 地 进 入 学 习 氛 围
式 结 构 ， 景 式 铺 陈 的 写法 。 含 深 情地 表达 了对 祖 国 壮 丽 的 全 饱
山川 ， 彩 的 四 季 ， 及 勤 劳 的人 们 等 的热 爱 和 赞 美 之情 。学 多 以 习 本 文 时 ， 先让 学 生 自由地 朗 读 文 本 ， 步 感 悟 文 中充 沛 的 我 初 情 感 ， 知 文 中语 言 的精 彩 之 处 ， 后 让 学 生 选 择 自己最 喜 欢 感 然 的 段 落诵 读 并 且 谈 谈 喜 欢 的理 由 ， 给学 生 提 供 一 个展 示 自我 的平台， 让他 们 自己揣 摩 文 中的 情 感 ， 品悟 文 章 的 内容 。有 的 同 学选 择 了“ 们 有 头 顶 千 年 积 雪 的珠 穆 朗玛 峰 ， 我 有莽 莽 苍 苍 的 黄土 高 原 ，有 草树 蒙密 的西 双 版 纳 … … 还 有说 不 尽 的江 湖 沼 泽 ” 并 指 出 运 用 排 比 的 手 法 表 现 了 山川 壮 美 ： 的 同 学 选 ， 有 择 了“ 国 的大 自然 经 常 改 变 它 的装 束 。春 天 ， 穿 起 了万 紫 祖 它 千红 的艳 妆 ； 天 ， 披 着 青 葱 轻俏 的 夏 衣 ； 天 ， 穿 着 金 红 夏 它 秋 它 色 的庄 严 的 礼服 ； 天 ， 换 上 了朴 素 的 雪 白 的长 袍 ” 这 里 运 冬 它 ， 用 拟 人 的 手 法通 过 四季 的 变化 展 现 祖 国 的美 丽 。 这 样 边 读 边 悟 ， 读 代 讲 ， 学 生 自读 自讲 ， 很 好 地 训 以 让 既 练 了学 生 的 朗读 能 力 ． 深 了对 文 本 内 容 的 理解 ， 提 升 了学 加 又
让朗朗的读书声充满课堂
让朗朗的读书声充满课堂作者：张代明来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第12期【摘要】在语文学习中，朗读是一个重要的教育手段，它不可以帮助学生正确全面地理解和感受文本，提高语文课堂教学的效率，本文对该问题作了较为深入的探讨。
【关键词】朗读课堂教学语文学习教学效果朗读是学习语言的基本手段之一，因而朗读也当然成为阅读教学的重要方法。
文字是无声的，而无声的文字中却包含着变化万千的语气、语势，并籍此来传达人们的万千情思。
我们将一篇情文并茂的文章变成有声的语言，用轻重缓急、抑扬顿挫的语气朗读它们，还原藏在文字中的蓬勃的生命力，才能真正激活沉睡在文字中的慷慨凛然、缠绵绯侧、低吟幽思、哀怨惆怅的灵魂，才能走进那一个个鲜活的心灵世界。
朗朗书声中学生既品味了文中的酸甜苦辣，感受了社会人生的百态千姿，又自然地培养了良好的语感，积累了丰富的语言。
尤为重要的是，在感受了齿唇生香美感斐然的汉语优秀作品后，能让学生们对学习语文产生浓厚的兴趣。
一、朗读有助于全面、立体、深入地感受文意将一篇文章捧在手上，蓄足中气、调匀呼吸、整理心情，然后心口齐到聚神一读。
不说文意全出，也大概能够读出几成；接着凝思片刻，梳理疑难，聚神再读，就能更深一层地领悟文意；然后，再由老师稍加点拨，聚神三读，文意、文理、文情、文思也许就能了然于胸，剩下的就是咀嚼咂摸，体会三味。
比如读朱自清的《荷塘月色》。
初读文章，学生们必能明了作者的基本意思和文章的大体内容，此时语气平缓，从容淡定。
二读文章，必能稍稍品出月下荷塘朦胧的绝色美景，此时从容平缓的语言中就多了一些淡淡的喜悦，心里多了一些对美景的神往。
二读之后，教师登场，简单的介绍一些写作背景，引导学生感受朱自清当时的心情，提示学生注意一些看似平常其实最关情的句子，如“但热闹是他们的，我什么也没有”，还有对昏黄的灯光的描写及对古典诗词的引用和感叹，由此去探究作者内心最隐秘的一些思绪。
然后再指导学生读课文。
让朗朗的读书声充满语文课堂
让朗朗的读书声充满语文课堂朗读是一种“再创活动”，学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受课文所产生的真实感情，经过这种转化，便能成为新的艺术品。
新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语言的感受、积累和内化。
”然而，如何让学生读好课文，再现朗朗读书声，使教学理念转化为有效的行为策略呢？一、朗读要有目的一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。
学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在初读阶段，我让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。
在精读品析阶段，让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，感悟。
这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。
二、朗读要有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.要用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读。
通过有感情地朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
让朗朗读书声滋养语文课堂_0
让朗朗读书声滋养语文课堂自古以来,“读、说、听、写”是我们学习语文的不二法宝。
古人也说“书读百遍其义自现”,“读书破万卷,下笔如有神”。
由此可见“读”在语文教学中的重要作用。
它能培养学生的语感,发展学生的思维,激发学生的情感,提高学生的语言表达能力。
因此要让学生充分地读,在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。
可见“朗读”对语文学习来说有多么重要。
可是随着应试教育的推进和发展,我们不难发现这样一个现实:语文课堂教学中朗读教学却随着年级的增高而逐步递减。
特别是高中阶段,朗读教学在语文课中的地位几乎到了可有可无的地步了。
这是一个值得引起所有有识之士注意的问题。
当然,这一现象可能跟高中阶段学生的生理和心理特点有关。
他们的抽象逻辑思维已达到较高的水平,思维的独立性也明显的加强。
思维的独立性表现在学习过程中喜欢独立思考,遇到问题表现出有一定主见,不轻率地发表自己的意见,仿佛遇事都是“三思而后行”,显得老练成熟,但又有时较固执己见。
特别是高一的学生,虽然他们的记忆也多在理解的基础上进行,但又有许多想象的成份。
随着学习的逐步深入,思维容量的逐步增加,高中学生中又普遍存在着一个通病:对课文的预复习往往属于较为粗糙的“文学欣赏”,他们往往自以为是,对学习过程中的一些常见问题,诸如字、词、句等觉得似曾相识,却又辨别不清,还又不求甚解。
因此,当一篇课文学过之后,往往是水过地皮湿,学生印象不深,识记的效果不好。
如何解决这一矛盾,加强朗读教学不失为一个好办法。
许多语文课上,老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练,通过朗读加深理解,感悟文章的思想,如我教《我与地坛》时,抓住一明一暗两条线索,体会作者的情感。
文中描写我去地坛,母亲的想、做,我在文学创作上走出一条路时,母亲却早已离我而去,“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”。
许多学生在读时都带着眼泪,进而深深理解了作者借写地坛实写坚忍、顽强、毫不张扬的母爱。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园书香校园，是每一个学生憧憬的所在。
在这里，书籍是我们对知识追求的起点，是我们成长道路上的指南。
书声浸润着校园，让学子们在知识的海洋中遨游，让心灵在智慧的花园中开放。
只有让琅琅书声浸润校园，我们的学校才能真正成为一个氛围浓厚的文化殿堂，才能培养出真正有理想、有文化、有道德的人才。
让琅琅书声浸润校园，需要营造良好的学习氛围。
学校是学生学习的地方，学生需要一个安静、整洁、宽敞的环境，才能更好地专心学习。
在校园中，应设立宽敞明亮的图书馆，为学生提供丰富的书籍资源。
学校的教学楼、教室、宿舍也需要保持整洁，不嘈杂，让学生在这样的环境中更容易静心学习。
学校还要鼓励学生多读书，多看报，多写作，多思考，为学生提供一个有利于学习的环境和机会。
让琅琅书声浸润校园，需要营造尊重知识、尊重学术的氛围。
尊重知识、尊重学术是一个学校文化的根本。
在这样的氛围中，学生会更加热爱知识，重视学术，愿意在学校中自觉学习，不断求索。
学校应鼓励学生提出问题，勇于挑战，教师也要尊重学生的独立思考和不同意见，这样才能真正激发学生的学习兴趣和创造力。
让琅琅书声浸润校园，还需要发展多样化的文化活动。
书籍是知识的源泉，而文化活动则是知识的展示和交流。
学校应该注重开展文化活动，丰富学生的课余生活。
比如文学沙龙、读书分享会、演讲比赛、作文比赛等等，这些活动不仅可以让学生们在文学艺术上有所收获，还可以培养学生们的创造力、沟通能力和表达能力，这对学生的综合素质提高有着重要的作用。
学校还可以举办文化节、书展等大型活动，让更多的学生参与让琅琅书声真正浸润在校园的每一个角落。
让琅琅书声浸润校园，需要全校上下共同努力。
学校的领导、教师、学生以及家长都应该共同努力，共同推动校园文化的建设。
学校领导要重视文化建设，加大对图书馆、文化活动等方面的投入，让学校的文化建设真正落到实处。
教师要不断提高自身的文化素养，积极参与各种文化活动，并以身作则，引导学生树立正确的文化观念。
让语文课堂充满琅琅的读书声
让语文课堂充满琅琅的读书声作者：邓莉芬来源：《学校教育研究》2017年第04期走进绿树繁花的校园，听见琅琅的读书声，你会心旷神怡；置身精彩的语文课堂，听见琅琅的读书声，你会浮想联翩：感悟、品味语言文字蕴含的节奏美、韵律美，体会学生通过朗读传达出对课文的理解，对作者情感的把握；但我更多的思考是，这琅琅读书的背后，蕴含了教师平时多少的辛勤努力，教育者实践中多少的心思与智慧！如何让朗读为语文课堂增加炫彩的一笔，增添生命力呢？如何让学生的书声琅琅，使他们真正感受到语言的精妙、朗读的美好呢？在十多年的课堂实践中，我一直在努力地寻求答案。
现谈谈自己的几点看法。
一、培养习惯，正确朗读习惯成就未来。
良好的朗读习惯，对于学生读好课文的影响是不言而喻的。
养成学生正确的读书姿势、习惯，要从小学低年级开始抓起。
朗读时坐姿要端正，肩平脚定心安，手捧书本，眼看心想口诵，做到口齿清楚，声音响亮，语调自然，只有这样才能读得正确和流利。
对于语文大纲对朗读提出的最基本要求：用普通话朗读，做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（即不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词）这是朗读的重要环节。
低年级老师在抓拼音入门训练时，要扎实细致把好关。
对于低年级孩子在朗读时爱一字一顿脱节读或一字一拍拖拉调的唱读情况，或对一些难读或学生不易把握的句子，我们在教学课文时可让学生自行拿出铅笔划出词，老师再适时做好声情并茂的示范朗读，使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
中高年级学生朗读已有一定的基础，强调学生在预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解，这样扫清字词障碍后，读起课文来才能通顺、朗朗上口。
有了正确的读书方法，读好的秘诀在哪？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读成诵”“熟能生巧”强调了多读的重要性。
因此，教师要饶有趣味地引导学生通过多读、反复读来达到更好的朗读效果，同时在不知不觉中内化爱读书的好习惯，内化正确朗读的姿势、方法等。
让朗朗读书声溢满语文课堂
让朗朗读书声溢满语文课堂作者：张莲红来源：《语文周报·高中教研版》2013年第16期在语文教学的听说读写能力培养中，“读”占鳌头。
读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。
自古以来，多少成功的文人墨客就是用这种读书方式，背诵课文，挥洒文章的。
语文课是学习语言的，而语音是语言的物质外壳。
汉语语音有它所特有的显著特点——音乐性，声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调。
由于音节中元音占优势，语音的乐音特别多，辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性。
声调的变化，也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。
词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声﹑叠韵﹑韵音的形式等，也都能显现出汉语语音的音乐性。
但是，在现在的语文教学过程当中，由于受高考指挥棒的影响，被考试压力所迫，在有限的课堂教学中教师或者只强化课文中字词的识记积累，课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读，以默看代替朗读，导致学生所接触到的都是被肢解得支离破碎的文章，感悟不到其中所蕴涵的美。
因此，课堂教学无法实现“新课标”提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的目标。
所谓朗读，即有感情﹑有节奏﹑抑扬顿挫﹑吐字清晰﹑声音响亮地读。
它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。
学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的思想感情，受到更直接﹑强烈的感染。
因此在语文教学中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
更新观念，培养学生良好的读书习惯。
许多学生认为，学语文就是为了弄清段落大意﹑中心思想﹑表现方法﹑语言特色；就是为了弄清字﹑词﹑句和篇章结构﹑语言逻辑﹑修辞手法等，而忽视了朗读的重要性。
因此，在语文教学中老师首先就要向学生介绍高考语文改革的方向与考查的重点，反映面广，历代兴亡变迁﹑诸子学术思想﹑社会习俗人情﹑各地异景风光等，无不在课文中或有具体记叙描绘，或有因由点染。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。
2，读不流利，结结巴巴。
3，有口无声，不会感悟。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
让琅琅的读书声充满课堂
探索篇•教改指导让琅琅的读书声充满课堂梁素香（辽宁省盘锦市大洼县清水学校）《义务教育语文课程标准》总目标中指出：使学生学会运用多种阅读的方法。
因此，在阅读目标中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
阅读是学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。
作为一名教师，我希望学生热爱我们的母语，这样一来一切源于阅读。
那么，朗读有什么作用呢？一、朗读有助于提高学生的精神境界在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。
因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。
《夕阳真美》是苏教版小学语文二年级上册的一篇散文。
文章主要生动地描绘了夕阳西下时壮丽而富有变化的景色，反映了作者热爱大自然的情怀。
全文语言生动形象，读起来给人一种“诗中有画，画中有诗”的美感。
情趣盎然，插图精美，能激发学生热爱大自然的美好情感，获得阅读的乐趣和美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力，提高学生语文素养的好教材。
夕阳是学生平日里都能见到的自然景象，低年级的学生好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大地激发学生的朗读兴趣。
只有让学生对知识产生兴趣，这样的知识对于学生而言才是有效的。
学生才愿意主动积累知识，在一次又一次的积累中，增加自己的阅历，巩固自己的基础。
二、朗读有助于提高学生的理解能力“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
古代典籍既无标点，也不分段，读书的人先要把它断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直到理解怎么行？我在讲授《雷锋叔叔你在哪里》《山雨》《圆明园的毁灭》《西湖的“绿”》等课文时，便让学生反复诵读，并让他们交流自己读后的感触，给了学生广阔的理解空间，对学生全面感知作品很有帮助，也避免了教师的“一言堂”对学生思维的束缚。
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让朗朗的读书声溢满课堂
安陆市烟店镇水寒小学沈芝远
《语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见朗读已成为语文课堂的“奠基石”。
一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。
朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。
然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。
这样的朗读使学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶。
因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。
下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在语文教学中的几点认识。
1、重视范读，帮助学生感悟课文内容
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范指导非常重要。
教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与书中人物产生共鸣，进而能体会到课文的思想内容和感情基调。
如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。
”这样示范朗读——
师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？
(学生读得有些重)
师：气重音可不能重。
要是我读的话，我读得还要轻。
因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”
老师读得“小心翼翼”。
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”这段话，通过老师的范读，一下子就让学生把握了文章的感情调，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的对动物的关爱之情，不由自主地与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
2、体验情感，提高学生审美情趣
叶圣陶先生认为阅读“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。
”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。
教师要善于利用语言、多媒体、绘画、配乐等多种形式，引导学生把课文中的描写、叙述再现在眼前，并用自己的感受去融合，激起学生情感的涟漪。
例如《开国大典》一课，生动地描写
了新中国诞生时开国大典庄严、隆重和热烈的场景，表现了新中国诞生的伟大意义，字里行间充满了爱国情怀。
在执教此课时，运用多媒体反复加强朗读训练，加强情感渲染，对课文中充满激情的关键语句有目的，有意识的指导朗读，层层推进，让学生读出感觉，读出内涵，读出激情。
师播放开国大典的录像，生观看。
师：听到了吗？再听一遍。
生第二次观看录像
师：听到了吗？坚定、高亢、强有力的声音。
女同学准备，接着毛泽东主席宣布——
女生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
师：男同学，毛泽东主席宣布——
男生：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
师：这庄严的宣告、这雄伟的声音使在场30万人，使全中国人民的心欢呼起来！谁读第7节。
生：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来。
师：为什么读这一节？
生：因为这一节让人心情感到非常激动，我们的新中国终于成立了！
师：激动人心呀！这是我们中华人民共和国的版图。
（师简笔画中国地图）这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到——（生：长城内外），传到——（生：大江南北），传到——（生：白山黑水之间），使全中国人民的心——（生：一齐欢呼起来。
）女同学读第一句，男同学读第二句。
预备，起——
女生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
男生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来。
师：能背了吗？老师来读毛主席的庄严宣告，男同学女同学一起来背第7小节。
生：能！
师：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！
齐背：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全中国人民的心一齐欢呼起来！
师：激动吗？有话要说吗？
生1：嗯……嗯……（说不上来）
师：激动得无法用言语来表达，对吗？
生2：毛主席万岁！
师：激动地欢呼啊!能再带着同学们一起欢呼吗？
生2：（更加激昂地）毛主席万岁！
齐：毛主席万岁！
这段排比句教学，让学生在一次次的朗读中走近文本，逐渐增加了对课文内容的理解，体会到了它渲染的感情力量，激发了学生热爱祖国的思想感情，让整个课堂久久沉浸在“情感磁场”的包围中，让学生充分感受到朗读是一种美的熏陶，也让学生的审美品位得到了极大地提升，整堂课上得荡气回肠。
3、诱发学生的想象力，把握文章蕴含的内涵。
在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，学生通过朗读，透过语言文字，想象其描绘的意境，感受字里行间表达的各种情感。
如《穷人》中桑娜和丈夫的一段对话“‘我也不知道，大概是昨天。
唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了”
师：桑娜说的这段话很难读，大家想想，桑娜说这段话时心里是怎样想的？你是从哪里看出来的？(学生兴致勃勃地研读。
)
生：我从两处的省略号体会出桑娜因担心丈夫埋怨而地说话时吞吞吐吐。
生：我从“沉默”一词体会出桑娜她已经决心跟丈夫讲抱回邻居孩子的事情，但不知道渔夫会怎样回答，在等待丈夫的回答，所以说了这段试探性的话后就“沉默”了。
师：你们都理解很好，请你就带着这种感受试着读读。
(该生读)
师：读出点味来了，但还要注意表情。
请大家想想一下桑娜在说这段话时会是什么样的神态。
(学生边想象边研读)
师：谁站到前面来读？(一女生走到讲台前。
)
师：假如你是桑娜，面对刚刚从海上归来的丈夫，说出领养孩子一事时，你会说——(学生进入了情境，读得很有感情，边读还边用手玩弄自己的衣角，当读到“一个还不会说话，另一个刚会爬……”时，还略为抬一下头用眼瞟了老师一眼。
)
师：读得真好，你真正把这段话读懂了。
同学们，你们也像她那样再练练。
(生练。
一会儿，绝大多数学生都能有滋有味地读这段话了。
)..
这些回答，蕴含着学生的智慧，是他们善于发现、善于观察的表现。
任何想象说话都是以熟
读课文积累语言为基础的。
感情丰富的朗读，能激发学生的情感，引起学生对课文丰富的想象，将文本描写转化为生动的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
试想如果缺乏了这个基础，那么语文课堂将会变得多么苍白，就如同那青草地里的一潭死水。
当我们全身心投入于朗读中，那朗读也会变得十分美好，想象的火花不断地迸发，死水变成了流淌的活水，重新滋润着青草地。
朗读作为一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
作为教师，不仅需要指导好学生朗读，更重要的是设计好朗读，让朗读不流于表面，真正扎在学生的心中。
只有让学生爱上朗读，理解朗读，陶醉于朗读的氛围，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。
作者：
沈芝远女安陆市烟店镇水寨小学语文教师中学一级教师联系电话：####。