《小学数学合作学习的实践与研究》研究报告
小学数学合作研究报告
小学数学合作研究报告小学数学合作研究报告一、研究目的本次合作研究的目的是探索小学数学教学的有效方法和策略，提高学生的数学学习能力和兴趣。
二、研究方法和过程本次研究采用了合作学习的方法，通过小组讨论、互动和合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和能力。
并且结合游戏教学的特点，将数学知识与游戏相结合，提高学生对数学的理解和兴趣。
在研究过程中，我们选择了小学三年级的数学课程作为研究内容，主要包括加法、减法、乘法、除法等基本运算。
首先，我们组织了一个小组活动，将学生分成小组，每个小组由四到五个学生组成，成员之间有不同的数学水平，旨在通过互动和合作，提高学习效果。
然后我们通过游戏形式的数学任务，引发学生的兴趣和主动性，让他们在游戏中学习和实践数学知识。
例如，我们设计了一个游戏任务，要求学生在一个虚拟商店中购买物品，并计算总花费，这样可以帮助学生巩固加法和减法运算的知识。
另外，我们还组织了一次数学角斗赛，让学生进行数学较量，通过比赛形式激发学生的竞争意识和求胜欲望，培养他们的解题能力和思维灵活性。
最后，我们还进行了数学游戏创作活动，鼓励学生在团队合作中发挥自己的创造力和想象力，设计并制作了一些数学游戏，让其他同学进行试玩，并收集反馈意见，不断改进。
三、研究结果评价通过本次合作研究，我们取得了一些积极的结果。
首先，学生们在小组合作中展现了良好的合作精神和团队意识。
他们在讨论和解决问题的过程中相互倾听和帮助，共同达成任务目标，充分发挥了各自的优势和潜力。
其次，学生们通过游戏活动，加深了对数学知识的理解和应用能力。
他们在游戏中体验到了数学的趣味和实用性，提高了学习的主动性和积极性。
最后，学生们通过角斗赛和游戏创作活动，锻炼了自己的解题能力和创造力。
他们不仅能够熟练运用所学的数学知识解决问题，还能够灵活应用和创新，展示了自己的才华和能力。
四、研究结论和建议通过本次合作研究，我们得出了以下结论和建议：首先，合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。
小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。
合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。
《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。
因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。
然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。
首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。
在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。
这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。
其次，教师没有抓住有效的合作时机。
有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。
因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。
教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。
如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。
我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。
具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。
小学阶段学生的数学学习主要以算术和初步的几何知识为主，教师需要通过合适的教学方式和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
小组合作学习是一种有效的教学方式，通过学生之间的合作学习来促进他们的学习效果和团队意识。
本文将探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践与研究，旨在为教师提供更好的教学思路和方法。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论基础1. 合作学习理论合作学习源于社会心理学，强调学生之间的互助合作和交流。
合作学习理论认为，学生通过与他人合作学习，不仅可以共同解决问题，还可以通过交流和讨论来提高自己的学习效果和问题解决能力。
1. 设计合作性任务教师可以设计一些具有合作性质的任务，要求学生组成小组来完成。
在学习加法和减法时，可以设计一些情境问题，要求学生分组来讨论解决办法，共同完成任务。
2. 安排合作学习环节在教学中，教师可以安排一些小组合作学习的环节，让学生在小组内共同学习和讨论问题。
比如在复习阶段，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互讨论并相互提问，来加深对知识点的理解。
3. 引导学生交流讨论教师在设计合作学习环节时，可以适时引导学生在小组内进行讨论和交流，促进他们的思维碰撞。
通过学生之间的交流，可以促进他们对数学问题的深入理解，提高问题解决的质量。
1. 观察学生的参与度在教学过程中，教师可以观察学生在小组合作学习中的参与度，了解学生对合作学习的态度和行为。
高度参与的学生往往会在交流讨论中表现出积极的学习状态和主动的思考能力。
2. 笔试和口头表现结合评价教师可以通过学生的笔试和口头表现来评价他们在小组合作学习中的学习效果。
通过观察学生在小组内的表现和交流内容，再结合他们的书面表现，可以更加全面地了解学生的学习情况。
3. 学生的学习成果最终的评价标准是学生的学习成果。
通过小组合作学习，能够促进学生在数学学习中的理解和问题解决能力，教师可以通过学生的学习成绩和作品来评价小组合作学习对学生学习效果的影响。
小学数学小组合作学习研究报告
篇一：小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告2008-01-05 07:15:36 作者：来源：本站原创浏览次数：8808 文字大小：【大】【中】【小】一、研究的目的及意义（一）课题的提出：长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。
时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。
如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]
![《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/526c590efab069dc502201f3.png)
第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。
三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。
这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。
”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告在课题研究过程中，我们以常态学生为研究对象、以数学课堂为研究阵地，坚持“研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，开展课题研究的各项工作。
一年来，我们重视学习、强化实践、扎实研究、勤于反思，课题研究工作取得了一些成果。
（一）形成了小组合作学习基本教学模式。
教师调控层面：教师要通过创设情境、设置障碍等手段，触动学生心理，激发并拉动学生合作学习的内在需要；及时提出具有探究性的合作问题，引导学生向着正确的方向迈进；明确并提出一些合作学习的要求（含操作要求），确保小组合作学习正常、有序进行。
学生自主层面：就是要求学生在小组合作学习过程中达到“三自”要求，一是自主思考问题，力争形成自己对问题的认识；二是自发参与交流，把自己的认识与想法说给组内成员听，与大家共享；三是自动综合组内意见，小组内形成初步答案。
师生参与层面：就是通过组际交流——横向交流、师生交流——纵向交流，形成多向交流局面，进而对探究问题达成共识。
（二）初步确定了小组合作学习形式及匹配类型。
从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人），多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人），满足需要、自由成组合作（一般为5—8个人）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题，这三种形式与类型是相互匹配的。
合作交流想法对应的形式是“好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人）”。
合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。
这是一种浅层次的小组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。
这种类型一般适用于小范围——同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。
对小学数学教学中的小组合作学习的研究报告
我、任性等不良个性,甚至以致形成亲子之间的感情隔阂和对立情绪。
二、留守儿童家庭教育问题的成因探析在我国,农村家庭教育本身存在很多问题,比如:家长文化水平低,家中缺乏文化教育的氛围,教育的方法不当;重男轻女,家教失衡;农村家长缺乏与孩子的交流,缺少对孩子正确的思想教育。
而农村留守儿童教育除了一般的农村教育问题外,还有其特殊性。
第一,农村留守儿童家庭教育缺失的一个重要表现就是教育管理时间严重不足。
随着越来越多的农民工涌入城市。
规模也发生了变化,以前一户人家出一人,以男人为主,女人在家边干农活,边抚育孩子。
而如今,父母双双外出务工的情况越来越多,父母与孩子的接触时间大大减少,造成父母对子女教育管理的时间严重不足。
第二,父母教育管理方式发生了改变,父母在外打工,远离孩子,如何实施遥控管理,有的选择以金钱为诱饵,有的以打骂为主。
很多父母根据成绩单的绝对值来判定,成绩好则给以金钱和物质奖励,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成绩差则一顿暴打,摧毁孩子的自信心。
这种简单粗暴的做法,是教育管理方式异变的典型表现,事实证明是错误的教育方式。
第三,教育上重智轻德,重身轻心大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的,忽视从小培养孩子良好的德行,忽视孩子的心理健康教育。
在智育上,又过分关心分数。
分数代表一切,忽视孩子智力开发和创造力的培养。
第四,教育上过分依赖学校,而忽视家庭教育在儿童成长方面的作用。
近年来,农村学校教育在国家的重视下,的确有了较大改观。
但是,农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性,致使农村家长过分依赖学校,认为自身能力有限,只要把孩子交到学校就放心,削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。
三、留守儿童家庭教育问题的应对策略(一)家庭方面首先,父母要从长远角度考虑到整个家庭的发展,要意识到孩子的前途也就是整个家庭的前途。
在外出打工时尽量考虑父母中一方在家照顾孩子,尽可能保证家庭教育的进行。
如果父母双方都必须外出时,有条件的父母要尽量把孩子带在身边,使孩子时刻能体验到父母的爱与关怀,这是最健康的家庭教育模式。
小学数学合作学习的实践与研究
小学数学合作学习的实践与研究Title: Cooperative Learning in Primary School Mathematics: Practice and ResearchAbstract: Cooperative learning is an instructional approach that promotes active student engagement and collaboration in the learning process. This article explores the practice and research on cooperative learning in the context of primary school mathematics education. It highlights the benefits of cooperative learning, provides practical strategies for implementation, and discusses the research findings regarding its effectiveness.Introduction:Cooperative learning in mathematics has gained increasing attention in primary school classrooms due to its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. The collaborative nature of cooperative learning encourages students to work together, share ideas, and support one another, fostering a positive and inclusive learning environment.Benefits of Cooperative Learning in Mathematics:Enhanced problem-solving skills: Cooperative learning enables students to discuss and analyze mathematical problems collaboratively, promoting critical thinking and problem-solving skills development.Improved communication and social skills: Working in groups allows students to articulate their mathematical ideas, listen actively to their peers, and develop effective communication skills.Increased motivation and engagement: Cooperative learning provides opportunities for active participation, promoting student motivation and engagement in the learning process.Fostering positive attitudes towards mathematics: Collaborative learning experiences can help students develop positive attitudes towards mathematics by reducing anxiety and promoting a sense of ownership and competence.Strategies for Implementing Cooperative Learning in Mathematics:Group formation: Teachers can strategically form heterogeneous groups to promote peer collaboration and support among students with different abilities.Structured roles: Assigning specific roles to each group member, such as facilitator, recorder, or timekeeper, helps distribute responsibilities and encourages active participation.Cooperative tasks: Designing tasks that require students to work together and contribute their unique perspectives encourages cooperative learning.Regular reflection: Teachers can facilitate regular reflection sessions where students discuss their learning experiences, challenges, and strategies for improvement.Research on the Effectiveness of Cooperative Learning in Mathematics:Numerous studies have shown the positive impact of cooperative learning on students' mathematical achievement, problem-solving skills, and attitudes towards mathematics. Research indicates that cooperative learning can enhance students' understanding and retention of mathematical concepts and promote a positive classroom climate.Conclusion:Cooperative learning in primary school mathematics fosters active engagement, collaboration, and positive attitudes towards the subject. By implementing practical strategies and considering the research findings, educators can create a supportive learning environment that facilitates students' mathematical learning and development.中文翻译：标题：小学数学合作学习的实践与研究摘要：合作学习是一种教学方法，促进学生在学习过程中的积极参与和合作。
小学数学教育中的合作学习研究与实践
除了数学成绩外，合作学习还有助于培养学生的团队合作、沟通交流 等非智力因素，未来研究可以对此进行更加深入的探讨。
探索合作学习与其他教学方法的结合
合作学习可以与其他教学方法如项目式学习、翻转课堂等相结合，未 来研究可以探索这些教学方法与合作学习的结合点和实施策略。
加强合作学习实践中的教师培训
随着教育理念的不断更新，合作学习作为一种有效 的教学方式，在小学数学教育中越来越受到重视。
小学数学教育的特点
小学数学教育是学生数学基础的重要阶段，需要注 重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
合作学习与小学数学教育的结合
通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高数 学教学效果，培养学生的合作精神和数学素养。
提高学生参与度
通过设计有趣的学习任务、采用多样 化的教学方式和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性，提高学生的参与度 。
设计激励机制
建立合理的奖励机制，鼓励学生积极 参与合作学习，如设立优秀小组奖、 进步奖等，激发学生的竞争意识和团 队合作意识。
教学资源的整合与优化
整合教学资源
充分利用校内外的教学资源，如图书馆、实验室、网络资源等，为合作学习提供丰富的学习材料和实 践活动。
案例二
数学游戏中的合作学习。教师设计一些数学游戏，学生们在游戏中需要相互合作才能完成 任务。这种学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，同时培养合作意识和竞争 意识。
案例三
学生主导的合作学习。在这个案例中，教师鼓励学生自主选择合作伙伴和探究主题，进行 数学学习和探索。这种实践方式可以充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的自主学 习和合作学习能力。
研究目的和问题
研究目的
【原创】“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告
“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告一、课题提出的背景本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的高效性。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
二、课题的研究目标和任务。
（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
三、课题研究的实践意义：我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，并探索其应用价值。
实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。
关于小学数学合作学习模式的实践调查与思考
关于小学数学合作学习模式的实践调查与思考1. 引言1.1 背景介绍小学数学合作学习模式在当代教育中扮演着重要的角色，其通过促进学生之间的合作与交流，激发了学生学习数学的兴趣和动力。
而随着教育理念的不断更新，合作学习模式也逐渐成为教育教学的重要方式。
本次实践调查旨在探究小学数学合作学习模式的具体实施情况，通过调查分析，总结出关于数学合作学习模式的有效实践经验，为小学数学教学提供参考与借鉴。
【200字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学合作学习模式在教学中的应用和效果。
通过实践调查和分析，我们希望能够深入了解这种教学模式对学生学习成绩和学习态度的影响，以及教师在实施过程中可能遇到的困难和挑战。
我们也希望能够提出一些建议和改进建议，以进一步完善小学数学合作学习模式，促进学生全面发展和提高学习效果。
通过这项研究，我们希望能够为小学数学教学提供一些实践性的经验和启示，从而推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 小学数学合作学习模式的定义小学数学合作学习模式是指在小学数学教学中，通过学生间相互合作、交流和探讨，共同解决问题和完成任务的一种教学方式。
在这种学习模式下，学生可以互相帮助、分享知识、共同探讨问题，提高解决问题的能力和思维能力。
通过合作学习，学生不仅可以更好地理解数学知识，还能培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
小学数学合作学习模式的特点包括学生之间的互动性强、学习氛围浓厚、学习目标明确、任务分工明细等。
教师在这种模式下起到指导者和促进者的作用，引导学生进行合作学习，监督学生的学习过程，及时给予反馈。
教师也需要根据学生的实际情况调整教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学合作学习模式的实施需要教师精心设计任务、确保每个学生都有明确的任务分工，激发学生的学习热情，培养学生的团队合作精神。
通过合作学习，学生可以更好地理解和运用数学知识，提高数学学习的效果，促进学生的全面发展。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究一、小组合作学习的优势小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组的成员在老师的引导下进行合作学习。
相对于传统的个体教学模式，小组合作学习具有以下几个优势：1. 培养学生的合作精神：小组合作学习要求学生相互合作、相互协作，在合作中互相促进、互相帮助，能够培养学生的合作精神和团队意识。
2. 激发学生的学习兴趣：小组合作学习通过活跃的讨论氛围和互动学习的方式，能够激发学生的学习兴趣和参与度，增强学生对数学的兴趣和热爱。
3. 提高学生的问题解决能力：小组合作学习能够让学生在探究中解决问题，发展他们的问题分析和解决能力，培养学生的创新思维和实际应用能力。
4. 促进学生的自主学习：小组合作学习鼓励学生自主学习，培养学生的学习主动性和自主性，使学生能够根据自己的实际情况和学习能力自由选择和处理问题。
5. 增强学生的交往能力：小组合作学习中，学生之间的互动和交流能够促进他们的社交能力和人际交往能力的培养。
二、小组合作学习在小学数学教学中的实践1. 建立小学数学小组合作学习的机制：数学教师可以将学生分成小组，每个小组由3-6名学生组成。
每周固定的时间段进行小组合作学习，可以是课堂上的小组合作学习，也可以是课后的小组合作学习，提高课堂效益。
2. 设计适合小组合作学习的数学活动：数学活动需要准备一系列的数学题目和问题，要求学生在小组内讨论、分析、解决。
可以通过游戏、角色扮演、实验等形式来激发学生的兴趣，培养学生的合作精神和创新思维。
3. 提供有效的引导和指导：数学教师在小组合作学习中起到重要的引导和指导作用，应该及时回答学生的问题，提供合理的建议和指导。
要注意控制整个学习过程的节奏，确保学生能够在规定的时间内完成任务。
4. 进行合作学习成果展示：在小组合作学习结束后，数学教师可以要求学生在课堂上或评估活动中向全班或其他小组展示他们的学习成果。
这样既能够增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和互动。
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究
小组合作学习在小学数学教学中实践与研究小组合作学习是指在小组内成员相互合作、共同学习和解决问题的一种学习方式。
在小学数学教学中，小组合作学习已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从实践和研究两个方面来讨论小组合作学习在小学数学教学中的实践与研究。
在小学数学教学中，小组合作学习可以提供一个积极、互助、主动参与的学习环境，激发学生的学习热情。
小组合作学习能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过在小组内合作学习，学生不仅能够加深对数学知识的理解和运用，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
小组合作学习可以提高学生的学习效果和学业成绩。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、分享和比较不同的解题思路和方法，共同解决问题。
这种合作学习的方式可以激发学生的思维，培养学生的分析和推理能力，使得学生更加深入地理解和掌握数学知识。
研究表明，通过小组合作学习，学生的学习成绩和学习兴趣都有了显著的提高。
小组合作学习可以促进学生的自主学习和自主发展。
在小组合作学习中，教师可以充当引导者的角色，进行问题导入和任务设计，帮助学生建立起自主学习的意识和能力。
学生在小组内可以自主选择学习方式和方法，充分发挥自己的主观能动性，提高自己的学习效果。
在小组合作学习的实践中，还需要注意一些问题。
小组成员的合作要求要明确，每个成员的任务和角色要明确。
小组内部的互动和交流要有机会，可以采用讨论、分享和对比的方式。
小组合作学习要注重培养学生的合作意识和互助精神，鼓励学生互相帮助和支持。
教师要及时进行总结和反馈，评价学生的表现和学习成果。
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告一、问题的提出合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。
今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，有其重要的地位。
随着素质教育的深入推进，小组合作学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。
但是由于我们对课题本身的含义不完全清楚，或者说没有去作深刻的探讨，这种方式常常仅仅展开在浅层次，因而还存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走走过场，尤其是小学数学课堂，我们对此仍十分迷惑。
为此我设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究制定解决对策，使小组合作学习，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学组织形式的作用，并切实培养学生合作意识和学习能力，有效地提高课堂教学效果。
二、调查方法与对象本次调查我采用学生与教师问卷、谈话与随堂听课相结合的方式进行。
以调查问卷为主，我分别对宜兴市官林实验小学三至五年级的若干学生和校区部分数学教师进行随机抽取、无记名发放问卷，要求如实反映实际情况。
问卷调查前我还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行听课。
三、调查的内容学生卷设置了12个问题，主要包括：对小组合作学习的认识与兴趣、小组合作学习当前实施状况（内容、方式、效果等）。
教师卷实际设置了10题加一道主观题，主要了解当前实小数学教师实施小组合作学习的【详见附录的两份问卷】谈话内容有： 1．你知道什么是合作吗？2．生活中有哪些事情需要我们合作完成？3．你会和哪些人合作做事情呢？4．当你想要合作的人不和你合作时，你会怎么办？5．怎样才能和每一个人都能合作呢？四、调查结果分析通过对回收的问卷逐一统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，可以看到当前实小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较到位，老师提出的合作讨论的问题较有价值，倍受欢迎。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。
二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。
1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
小学数学小组有效合作学习课题研究报告
小学数学小组有效合作学习课题研究报告基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。
新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”。
小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。
它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
一、引言在当今社会，团队合作已成为一种重要的学习方式和能力。
新课程改革也强调了小组合作在学习中的重要性。
为了提高我国小学数学教学质量，本研究围绕小学数学小组有效合作学习展开研究，旨在探讨如何提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。
二、研究目的1.分析小学数学小组合作学习中存在的问题，为教师提供改进的思路。
2.探索有效的小组合作学习策略，提高学生的数学学习兴趣和能力。
3. 为教育部门提供关于小组合作学习的政策建议，促进教育改革。
三、研究方法本研究采用文献法、观察法、访谈法等多种方法，对我国小学数学小组合作学习进行深入探讨。
研究对象包括小学生、数学教师和家长。
四、研究结果与分析1.小学数学小组合作学习中存在的问题（1）小组成员分工不明确，导致责任缺失。
（2）学生交流不足，影响合作效果。
（3）教师指导不足，导致学生学习方向偏差。
（4）评价机制不完善，影响学生积极性。
2.有效合作学习策略探讨（1）明确小组成员分工，增强责任感。
（2）加强学生交流，提高合作效率。
（3）教师适时指导，确保学习方向。
（4）完善评价机制，激发学生积极性。
五、结论与建议1.结论本研究通过对小学数学小组合作学习的研究，发现存在的问题，并探讨了有效的合作学习策略。
这些策略有助于提高小学生数学合作学习的效率，促进学生数学能力的全面发展。
2.建议（1）加强对教师的培训，提高其组织和管理小组合作学习的能力。
《小学数学合作学习的实验与研究》中期报告
2、教师的主导地位的缺失。
在合作学习中出现了“放羊式”的现象。以学生为主体，不是老师没有要求，任学生发挥。在几节课上，我们痛心地发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
（五）学生小组合作时教师不能袖手旁观，要参与学生的合作，发现问题及时解决。
在新课标理念下，教师的角色发生的转变，已经从教室中的“权威”、学生的管理者，变成了平等的合作者和引导者。在学生小组合作时，教师不能把自己当成局外人，要主动参与到学生的讨论、实践、合作中，有临时情况，例如学具问题或学生身体不适等要及时解决，还要通过参与，发现学生在合作中普遍存在的问题及课堂的闪光点。
《小学数学合作学习的实验与研究》课题
城子小学数学课题
《小学数学合作学习的实验与研究》中期报告
立项号
2013xx056
课题名称
小学数学合作学习的实验与研究
负责人
邱文杰
负责人
所在单位
围场县城子学区城子小学
课
题
研
究
进
展
情
况
从2013年4月起，我们城子小学全体数学教师在校领导的带领下，确定了数学组的小课题研究主题，在这半年的时间里，大家能积极参与研究，学习理论、课堂实践、总结提高。
关于小学数学合作学习模式的实践调查与思考
关于小学数学合作学习模式的实践调查与思考在实践调查中，我们选择了一所小学的一年级班级，共计30个学生参与调查。
实践过程中，学生分成小组，每个小组有4-5名学生，小组内学生互相讨论和合作完成不同类型的数学问题。
通过对比实施前和实施后的调查结果，我们得到了以下结论。
第一，小学数学合作学习模式可以提高学生的学习积极性和自主学习能力。
在实施前，部分学生对数学学习抱有厌学情绪，对于难题常常选择放弃。
而在实施后，通过小组内的合作学习，学生之间可以互相帮助、分享策略和解题思路，从而提高了学生的学习积极性和自主学习能力。
第二，小学数学合作学习模式可以促进学生的理解和思考能力。
在实施前，部分学生对于数学概念的理解存在困难，只能机械地进行计算，缺乏对数学问题的深入思考。
而在实施后，通过小组内的讨论和合作，学生可以彼此观摩和学习，从而提高了对数学概念的理解和思考能力。
小组合作学习还可以引导学生主动探索问题、提出问题、分析问题，并寻找解决问题的方法，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
小学数学合作学习模式可以促进学生的交流和合作能力。
数学合作学习模式要求学生在小组内进行有效的沟通和合作。
在实施过程中，学生需要互相交流自己的思路和解题方法，通过合作的方式共同解决问题。
在实践中，我们观察到学生的交流和合作能力得到了显著提高，他们能够主动与小组成员交流彼此的想法，一起讨论问题的解决方案，促进了小组内学生之间的互助合作。
尽管小学数学合作学习模式有诸多优势，但也存在一些问题和挑战。
小学生的合作学习能力有一定限制，学生在分工、协作和组织等方面需要不断培养和提高。
教师在实践中也需要付出更多的努力，要充分了解每个学生的水平差异和需求，在合作学习中给予适当的指导和支持。
合作学习模式对于教学资源和时间的安排也提出了一定要求，需要教师充分准备和规划。
总结而言，小学数学合作学习模式在培养学生的数学思维和学习兴趣方面具有积极的影响。
通过学生之间的交流和合作，可以提高学生的学习积极性和自主学习能力，促进学生的理解和思考能力，培养学生的交流和合作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学合作学习的实验与研究》课题城子小学数学课题组《小学数学合作学习的实践与研究》研究报告邱文杰黄海波（城子小学）课题名称：小学数学合作学习的实践与研究课题类别：县级一般课题课题编号：2013xx056课题负责人：邱文杰（城子小学数学教师）内容提要：在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的实验与研究。
《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。
关键词：数学课堂小组合作实验与研究一、课题实验与研究的背景与课题界定（一）课题提出的背景小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。
从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。
同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
主要原因有三: （1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。
越是人数多的班级，越需要小组合作学习。
小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。
同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。
这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。
学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。
因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
（二）课题名称的界定研究内容为小学数学课堂教学中小组合作探究学习。
合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。
但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。
二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。
）（一）理论支持构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。
所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
美国心理学家A。
H。
马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。
小学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。
小组合作学习联系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（二）研究的意义“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。
为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。
三、研究目标（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中的适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
具体要实现以下四个方面的目标：（1）学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
（2）营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
（3）培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
（4）让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，（5）引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高四、研究内容（1）小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。
小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
（7）在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做好如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。
②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。
③在评价的视角上，站在了学生的高度上。
④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。
⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。
⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
五、主要研究方法（一）调查法在课题研究初期，为了获得原始的、详实地资料，课题组对实验班级的学生进行了抽样问卷调查。
问卷共有23道选择题。
调查内容包括学生对自己的学习情况是否满意、是否有合作学习的意向、对合作学习的了解和需求、对小组人数及评价方面的要求等。
此次调查共发放问卷50份，收回50份，收回的试卷全部有效。
通过对数据的统计，得到以下结论：1、我校从2009年开始进行基础教育课程改革以来，教师和学生的思想有很大改变，许多学生在课堂中开始尝试小组合作，并有积极地参与评价的意识。
这是课题研究的基础。
2、有近三成的学生对数学学习没有兴趣，这部分学生应该成为合作学习过程中重点关注的部分。
3、合作小组的成员应以6人左右为宜。
4、关于对小组合作的评价，一方面学生要求小组的分数和个人的分数都要记录，并且公布。
这反映出学生既有集体观念，也有个人意识。
在课题研究的时候，要注意引导学生平衡好这两种意识的关系，既不能搞“一言堂”，也不能“人云亦云”。
另一方面，关于评价的主体，一半以上的学生认为应由教师和学生共同评价，以教师为主，体现出学生对教师的充分信任，所以教师对学生进行评价时千万要慎重。
（二）文献法课题组查阅了大量的关于小组合作学习的资料，如王坦的《合作学习的理论基础简析》、《论合作学习的基本理念》等文章，以及各地中小学的实践经验。
通过这些文献，课题组了解小组合作学习的发展历程，对小组合作学习的五个基本要素“积极互赖；面对面的促进性互动；个体责任；人际和小组技能；小组自评”加深了理解。
实验教师一致认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达到共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展的目标。
”（三）行动研究法行动研究法是课题研究的主要方法，贯穿于课题实验的全过程。
课题组对实验教师的要求是：1、每次实验课都要做好三个记录――课前精心设计小组合作活动过程，做好实验课记录；课上及时填写《课堂小组合作评价记录表》，做好评价记录；课后讨论总结，做好《研讨记录》。