浅谈小学情境教学策略
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈情境教学在小学英语中的应用
浅谈情境教学在小学英语中的应用引言在小学英语教学中，情境教学是一种富有活力和灵活性的教学方法，它通过创造具体的情境，让学生沉浸帮助他们更好地理解和运用英语知识。
本文将就情境教学在小学英语中的应用进行探讨，以期能为教师和家长们提供一些有益的启示和建议。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种基于“情境”而展开的教学方法，它强调营造真实的语言环境，使学生在语言的实际运用中获得学习体验。
在小学英语教学中，情境教学是指通过各种真实的语境，如角色扮演、游戏、实际交际等，让学生感受和体验英语语言，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
二、情境教学在小学英语中的应用意义1.增强学习的趣味性情境教学可以通过创设生动有趣的情境，激发学生学习英语的兴趣。
通过在角色扮演中让学生扮演不同角色进行英语对话，或者通过游戏让学生在娱乐中学习，都能让学生更加享受英语学习的过程，提高学习的积极性。
2.促进语言的真实运用情境教学可以让学生在真实的语境中学习和使用英语，使他们学会用英语进行实际的交流和表达。
在商店购物的情境中，学生可以学会询问价格、描述商品等实际运用英语的技能，从而更好地掌握英语语言。
3.培养学生的综合能力情境教学是一种集语言、思维、情感于一体的教学方法，可以促进学生的语言、思维和情感的综合发展。
在情境中，学生可以进行情感表达、逻辑思维、语言组织等方面的训练，从而培养学生的综合能力。
4.促进文化内涵的传递情境教学可以将英语语言与其所属的文化内涵结合起来，通过创设情境让学生了解英语国家的文化，促进其对英语文化的认识和理解。
通过模拟英语国家的节日、庆典等情境，让学生了解英语国家的风土人情，增加对英语文化的认同感。
三、情境教学在小学英语中的具体应用1.角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过设计各种情境，让学生扮演不同的角色进行英语对话。
在“假如我是一名医生”情境中，学生可以扮演医生和病人进行对话，从而学会用英语描述疾病症状、询问病情等。
浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略
研究浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略张岚岚摘要：传统语文阅读课堂中教师常采用直接讲述式的方法进行教学，这种教学方法不仅使学生很难理解阅读内容背后的意义，从阅读中树立正确三观，也使学生将阅读与枯燥无味挂钩，逐渐失去对阅读的兴趣。
在小学语文阅读课堂运用情境教学法可以很好地帮助学生提起对语文阅读的兴趣，因此小学语文教师应该重视情境教学法在语文课堂中的应用，并且研究其运用策略，在情境教学中培养学生的综合学习能力。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法；运用策略阅读情景教学方法的特点是形象生动、有真情实感以及寓意深刻，这些有助于激发学生的学习兴趣并使学生主动学习，同时它能使学生获得更好的情感体验，从而有效地与教师沟通，使教师和学生更紧密地联系在一起，实现课程的整合，实现教学目标。
与此同时，情境教学法比其他教学方法更适合小学语文阅读教学，其可以更好地弥补教师教学中的不足。
一、创设科学合理的情境应用情境教學法的第一步是创设情境，要根据阅读文本内容进行科学合理情境的创设。
在科技发展的时代，教师可以利用多媒体技术的视频、音频、图片等手段进行动静结合、声文并茂的情境的创设，以将文本内容形象地展示给学生，以让学生体验阅读学习的乐趣。
如在进行《牛郎织女》讲授时，教师可以为学生播放牛郎织女的动画短片，让学生先了解牛郎织女的故事，以使学生快速进入到课堂阅读学习情境中，深入理解文本的思想。
在课堂学习结束后，教师可以给学生设置问题：根据你的理解，并发挥你的想象，对牛郎织女的故事进行续写，并与同学一起设计情节进行角色扮演。
在情节续写和角色扮演过程中，学生也是在真实情境中亲身体验文本中人物的语言和动作特点，以把握人物特征，加强对文本思想的理解。
二、熟读精读教材内容，凸显教学情境教材是学生学习的重要工具，教材也是语文教学知识传递的重要载体，是师生进行课堂互动交流的重要终点，所以切记不要忽略教材的重要意义，语文教学不能缺少语言教科书则是重要的教学资源，也是教学中的重要结构，要想有效实现人才培养目标，必须要贴合教材内容，进行合理引导。
浅谈小学语文课堂中的情境教学策略
教学篇•教学创新浅谈小学语文课堂中的情境教学策略王雅婷（江苏省南京市秦淮区第一中心小学，江苏南京）情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学要回归生活，尊重儿童经验阅读应该是探索和创造的过程。
小学语文情境教学是以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。
因此，小学语文教学中情境教学的选择是从教学需要出发，教师依据教材和语文课程标准创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
一、教材分析《诚实与信任》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的一篇课文，它讲述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更为重要的东西，从而给学生以深刻的启迪。
小学生在初读课文时便能产生阅读兴趣，教师顺势便可以衍生出紧贴课文内容的生活情境，从而采用情境教学模式设计本课教案是正确的选择。
那么站在教材的角度，什么是诚实呢？诚实就是既要表示歉意，还要勇于承担责任。
“是我要向你表示歉意。
请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。
”面对过失，面对错误，不仅仅是口头与心里的歉意，更要用实际行动，弥补错误，纠正错误。
“请”显示了“我”的诚心，“把钱寄给你”表明“我”敢作敢当。
诚实就是对人心怀感激，宽容他人。
原来诚实就是敞开心扉面对自己，面对他人，以感恩的心面对突发问题。
那么什么是信任呢？信任是相互的。
我信任小红车的主人，留下了姓名、电话，丝毫不担心带来的负面后果，这就是信任。
因为“我”信任小红车主人，小红车主人也信任我，相信“我”是个好人，是个有着“比金钱更宝贵”的品质的人。
因为我诚实，所以赢得了别人的信任，因为彼此信任，所以事情有了温暖的结局。
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用策略
都市家教 272经 验 交 流【摘 要】情景教学作为一种全新的教学方法，对提高学生学习积极性和主动性意义重大。
它主要指的是在教学过程中，任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来，在现实中展现出生动形象，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感体验，从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。
【关键词】情景；小学数学；策略情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。
这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
情景教学利用多种方式将本来不应该在数学课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。
同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
一、紧扣教材重点、难点及教学目标创设情景创设情景必须紧密结合教材特点，抓住教学重点和难点，也就是说教师在创设情景的时候，心中始终要牢记，通过创设这个情景要达到什么目的，如何最大限度的激发学生的学习积极性，要坚决避免为创设情景而创设情景，脱离教材的重点、难点和学生的实际领悟能力而创设所谓的情景。
如，教学“质数、合数”时，教师先发给学生事先准备好的标有不同数字的卡片，然后让学生分组，在小组内说一说自己卡片上的数字含有几个因数，并比比谁的卡片上的数字因数多。
接着，教师单刀直入，引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”、“合数”字样的“房子”，让学生为自己手中的卡片找“家”（把自己手中的卡片贴到标有“质数”或“合数”字样的“房子”旁边）。
浅谈小学数学情境教学的教学策略
， 了教学任务。 四、 创设操作情境 ， 培养学生自主探究的精神
学 习是 学生的一种 内部 的思 维活动过 程 ，
学生探究 、 引导学生联想和想象 ， 激发学生学习 兴趣的， 为实现课堂教学 目标服务的具体形象 ，
要求美术教师应具有广 泛的知识面 ， 只有这 可 以提高学生对美术学科 的兴趣 与爱好 ， 满足 趣 ， 样才 能成 为学生的崇拜对象 ， 从而使 他们产 生 成 功 的课堂 教学 。 导入 是教 学成 功 的 学生 的表现欲望和求知欲望 。 学习兴趣。 关键 ２ 堂上应 因材施教 ． 课 美术是一 门特 殊的学科 ， 单纯依靠 老师 的 明确 的教 学 目的有两层含义 ： 在选 择课 程的过程 中我们还可以根据学生 果及学生个性 、 人格发展的一个重要环节。
引力 ， 其错误是在于他们只看到大部分学生 的心 太愿意听的。这对教师应从美术作 品的“ 情节” 理， 比饺片面， 目还忽视 了兴趣有阶段性特点 。 人手 ， 而 介绍有关作品的趣 闻轶事 ， 激发学生的兴 １ ． 要在课堂教学中吸引学生
某种活动 的积极倾 向， 是进行美术创 作的动力 。
二、 设置冲突情境 。 学生在矛盾中质疑 ： 使 “ 思维是 以疑 问和惊奇开始 的。” 生认识 学
平衡一失衡一再平衡” ： 的 且 富有情感性 的教学环境 和氛 围。创设教学情 的发展就是观念上的“ 现代教学论强调 ： “ 要让学生动手做科学而不是 让学生用耳朵听科学 。” 因此 ， 数学课堂上必 须 境 ， 可以使学生容易掌握数 学知识和扶能 ， 反复渐进过程 。如 ， 不仅 在教学“ 圆柱体体积计算 ”一 而且可 以使学 生更好 的体 验数学 内容 中的情 时 ， 我设计 了如下一系列矛盾冲突 ： 圆柱体 ： 据教学 内容 ， 要求 根 创设 操作 情境 ， 过学 生动手 通
浅谈情境教学在小学数学算用结合中的应用策略
浅谈情境教学在小学数学算用结合中的应用策略在小学数学课堂教学中，如何做到“算”与“用”相结合呢？对此，结合小学数学课堂教学的实践与研究，在教学过程中教师可以通过设置生动有趣的教学情景，不断地优化教学策略，准确地把握教学内容，使得教学方式更加科学高效。
标签：算用结合情境教学应用策略“算用结合”的情境必须与学生现实生活相关，不是远离学生实际的过时陈旧无意义的“伪算用”情景，它是教师意念中牵动学生兴奋神经和支撑课堂有效展开的载体。
然而，在现实的教学过程中，“算用结合”却没有发挥应有的积极作用。
为了进一步提升教学效率，笔者认为教师应从以下几个方面入手。
一、依据情境教学特点，展开算用结合教学在课堂教学中，如何做到“算”与“用”相结合？教师可以设置生动有趣的情景，在充分研究小学生心理状态和现阶段学习状况的基础上，将计算和应用进行充分的结合，使学生自然而然地意识到数学学习的重要性，帮助其全方位地提升數学素养。
（一）针对性数学教学的展开必须具有一定的针对性，即充分地把握学生的现实状况，根据其心理特征等进行教学内容和教学方式的调整，以此设置更加积极高效的教学情景，进一步提升课堂效率。
对于低年级学生而言，教师应当创设生动有趣的教学情境，以便吸引学生的有意注意，从而帮助学生融入课堂教学中。
对于高年级的学生，则应当创设具有一定深度的教学情景，充分地激发学生的创造性思维，使其能够积极主动地展开数学知识的探索。
（二）问题性事实上，情境的创设不能过分简单，应当创设问题情境，以便学生能在问题的正确引导下进行积极主动的探索。
由此，学生会对数学知识产生更加深刻的印象，也便于相关知识的记忆和掌握。
此外，具有挑战性的情景创设可以激发其想象力和创造力，使学生主动地进行探索以求得问题的答案。
（三）数学性情景设置必须包含有数学知识等。
由此，学生才能够在情境中得出相关的数学结论，从情境中获得一定的数学启发，从而进一步把握相关知识。
教学情景应当在教学目的的指引下设置，教师必须准确地把握教学的重点和难点，根据教学的特征和学生的性格等进行教与学的系统化调整与安排，以促进教学效率的提高。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈小学语文情境教学策略
浅谈小学语文情境教学策略摘要：新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”。
因此，教师要认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识，巧妙地创设各种教学情境，为学生提供主动参与的机会和主动发展的空间。
关键词：小学语文情境教学情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。
李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。
它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。
一、引导生活实践，亲身感知学习知识源于生活，因此，在语文教学过程中教师应该注重语文知识与学生生活的联系，让知识回归生活，从而在语文课堂上，教师要善于引导，积极开展各种教学模式，利用各种活动增加学生语文课外实践的机会，然后让学生亲身感受语文，感受生活，从而获取语文课堂上学不到的礼物。
在语文实践过程中，学生会有一种想不到的学习感受，摆脱了多年来传统的语文教学模式，从而有效的提高学生的自身综合素质，促进学生个性化的发展。
同时，通过亲身的实践能够让学生的记忆力更加深刻，不但能够永生难忘，还能够提高学生的动手实践能力。
例如在学习《咏鹅》这首诗的时候，教师可以带领学生去河边观察鹅的一些动作体态，这样不但能够激发学生的语文学习热情，还能够丰富学生的实践内容，提高教学效率。
二、运用丰富多彩的活动创设口语交际情境，让学生敢于表达、乐于表达教师要从教材的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。
1、利用日常活动进行口语交际训练。
在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。
例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。
学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道“通过这次活动，你有什么想法？受到什么启发？”，学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略
浅谈小学英语课堂情境教学的几点策略创设情境，运用情境教学是优化英语教学行之有效的一种方法。
新课标以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
小学英语情境教学兴趣情境指的是情和境的统一。
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
如何在小学英语课堂中运用情境教学呢？一、用英语组织课堂教学，创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。
例如，要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop…我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。
学生在这样的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop…经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、 pants shop…逼真的情景，学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。
教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略
浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略摘要：小学语文作为重要的基础性学科，其常具备学生人生学习、发展的奠基作用，但由于小学阶段语文教学中常会因部分理解较难的课文打击学生学习积极性，再加上传统教学方法难以取得显著的学习成效，故在小学语文教学中对教学方法的革新就有着更重要的意义。
基于此，以下对小学语文教学中创设情境教学法的应用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；创设情境教学法；应用策略引言:创设情境教学法主要是指在日常教学过程中根据课堂教学需要人为地营造一个具体而真实的学习场景，在这样的学习氛围下更好地激发学生参与学习的热情，融入课堂学习氛围。
借助这种真实生动的教学情境，结合教师教学的引导，促使学生从中获取更多知识的学习体验，从而达到提高教学质量和陶冶学生情操的目的，旨在让学生在真实的学习氛围中加深对知识内容的理解和认识，在积极的情感互动中获得更好的学习体验。
一、联系生活实际，丰富教学内容在应用创设情景教学法时，教师首先应让学生了解到生活与教学间的紧密联系，并引导学生通过细致观察、记录生活中的点滴，从而使学生能够结合生活实际对语文知识加以深入理解。
著名教育家欧文曾说过“教育就是要形成人的性格”，故教师在教学中就应重视起学生不同的个性与特点，并结合教材知识与生活材料，再让学生经历利于其自身发展的教学情境，以此在促进学生理解、学习的基础上，实现学生的个性化发展。
比如，在统编版小学语文二年级上册中的《曹冲称象》一课，教师就可用秤或装满水的盆作为辅助道具，而后通过称取重量或是将石头放入水盆中，进而让学生观察到重量，通过教材内容与实际的结合，不仅能便于学生的理解，也能在一定程度上促进学生对技能的掌握。
上完《曹冲称象》这一课就能让学生掌握、熟悉物体重量的称取，这对培养建设现代化、实践型人才无疑有着重要意义。
二、巧妙设置问题创设情境教学小学语文课堂教学活动的最终目的在于帮助学生学会并掌握科学的学习方法。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。
情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。
二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。
3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。
4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。
三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。
例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。
2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。
例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。
3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。
例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。
4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。
例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。
四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。
2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。
3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略
浅谈小学语文综合性学习教学的有效策略小学语文综合性学习教学是一种重要的教育形式，它具有综合性强、知识面广、掌握技能多样等特点，能够有效提高学生的综合素质和语文水平。
以下是本人认为的小学语文综合性学习教学的有效策略，供教育者参考。
一、情境教学策略情境教学是一种通过营造具体或虚拟的情境，使学生更好地理解并掌握知识和技能的教学方式。
在小学语文综合性学习教学中，可以运用情境教学策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，教学者可以通过模拟生活情境、现实问题、童话故事等方式，设计各种语言活动，引导学生多角度观察、感受、思考、表达，从而达到促进语文教学的效果。
二、任务型教学策略任务型教学是指在教学过程中，教学者会给学生一项明确的任务，让学生通过自主探究、合作学习等方式完成任务，最后向全班展示任务成果的教学方式。
任务型教学强调学生主动思考、自主学习的过程，是培养小学生探究精神和合作能力的有效途径。
在小学语文综合性学习中，教学者可以利用任务型教学模式，通过给学生布置一些任务，如写小说、写诗歌、写剧本等，让学生通过面对具体问题、现实需求或自我情境，自主、探究式地进行语文表达，从而帮助学生完成对语文知识和技能的有效运用。
三、课堂互动策略具体来说，教学者应该创设一个良好的课堂氛围，充分发挥学生主动性和创造性，鼓励学生积极参与研究、交流和合作，以此激励学生在语文学习中发挥更大的主观能动性和创造力。
总之，小学语文综合性学习教学是一项重要的教育工作，需要教育者从多个方面入手，为学生提供更加完善的教学服务。
通过灵活运用以上三种有效策略，可以最大程度地激发学生的学习积极性和主动性，提高小学语文综合性学习的效果。
小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究
小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究摘要：提高小学语文教学质量的关键在于采用有效的课堂教学方法，情境教学法受到语文教师越来越多的重视。
这种新型的教学方法能够帮助学生更进一步地理解语文学科的内容，增强学习兴趣，提升学生的语文综合能力和专业核心素养。
关键词：小学语文；课堂教学；情景教学法随着教育理念的不断深入，情境教学法在现代小学语文教学中的重要性日益凸显。
它能够激发学生的学习主动性和积极性，为小学语文课堂提供了一个良好的学习环境，进而大大提高了教学质量和效率。
一、小学语文课堂教学中情境教学法的应用意义在小学语文课堂上，情景教学法是一个非常高效的方式，它能够依据小学生的年龄阶段特征和学业需要，为学生提供适宜的环境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文核心素养。
情景教学是一种高效的语文学科素质教育方式，它力求透过创造有趣的教育环境和探索新的教育方式来培养学生的能力和素质。
在当今时代，我国素质教育的发展和教育理念的更新，使得以人为本的理念变得越来越重要。
这一理念强调以学生为中心，并将其整合到授课中，以协助小学生良好地理解和掌握知识点。
以学生为中心是教师教学的目标，在小学语文课堂中，致力于让小学生成为课堂的主人，并且利用这种方式来提高学生的自主学习能力[1]。
二、小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略研究1、结合课堂内容，营造有效的教学情境在小学语文课堂上，教师应该利用多媒体手段来创造生动有趣的情景，让学生体会到学习的快乐。
采用这种方法，学生可以更好地理解课程内容，并且能够更加深入地探究语文知识。
教师应该尽力营造一个有利于学生学习的环境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生保持高度的兴趣。
小学语文教师应该根据语文教材的具体内容，创造出有利于小学生发展的教学情境，帮助学生以积极的心态参与课堂活动，提高语文表达能力。
在这个过程中，教师应该增加语言的魅力，增加小学生的语文情感体验和个性感受，提高学生的语言综合能力。
浅谈小学语文有效故事情境教学
浅谈小学语文有效故事情境教学情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。
李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。
它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。
一、运用故事情境教学，提高教学效率教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。
1.有利于营造良好的学习环境教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。
2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。
真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，一一尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。
3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛兴趣是最好的老师。
一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。
4.情境教学可以发展儿童的想象力情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。
教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。
一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。
二、创设教学故事情境的策略在情境教学实践中，我感受到了它所展示的无穷魅力，下面根据情境教学的具体手段，结合自己教学的一些心得来谈谈如何创设教学情境。
浅谈小学语文情境教学的策略
浅谈小学语文情境教学的策略一、创设现实情境创设现实情境是情境教学的重要手段之一。
在语文教学中，教师可以通过创设各种现实情境，激发学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，可以带领学生到户外欣赏自然风光，结合自然景观来理解古诗词的意境；在学习作文时，可以引导学生走进生活，感受身边的人和事，启发学生的写作灵感。
通过创设现实情境，可以让学生在情境中体验、感悟、思考，从而更好地理解和掌握语文知识。
二、整合跨学科资源在小学语文情境教学中，整合跨学科资源也是非常重要的策略之一。
语文教学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系，教师可以通过整合跨学科资源，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在学习古代诗词时，可以结合历史课程，让学生了解古代诗人的生平、时代背景等，从而更深刻地领会古诗词的意境；在学习叙事文学时，可以结合社会生活课程，引导学生走进社会，感受社会生活，启发学生的写作灵感。
通过整合跨学科资源，可以丰富语文教学的内涵，拓宽学生的知识视野。
三、倡导合作学习倡导合作学习是小学语文情境教学的又一重要策略。
在现实生活中，人们往往需要与他人合作，共同完成某项任务。
教师可以利用合作学习的方式，让学生在情境中相互合作，共同完成任务，从而更好地培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组讨论时，可以让学生分成小组，共同探讨问题，相互学习，相互启发，从而更好地领会语文知识；在学习书法时，可以让学生两个人一组，相互指导，相互进步。
通过倡导合作学习，可以提高学生学习的积极性，激发学生的学习激情。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文情境教学的关键策略。
在语文学习中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地提高学生的学习效果。
在课堂教学中，教师可以通过讲故事、谈体会、展示实物等方式，调动学生的学习积极性；在学习古代诗词时，可以通过音乐、歌唱等形式，激发学生的学习兴趣，从而更好地领会古代诗词的意境。
通过激发学生学习兴趣，可以使学生在情境中更加主动地参与学习，提高学习效果。
浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用
72学习版摘 要：数学是小学课程教学体系中的基础性课程，与学生日常生活的联系十分紧密，是学生必须要掌握的一门科目。
对于小学数学教师而言，在教学过程中要加强对于小学生思维的引导和锻炼，激发学生对于学习的热情，合理的利用情境教学法构建喜闻乐见的教学情境，提高小学数学的教学效率。
关键词：情景教学法 小学数学教学 应用 小学数学教学与人们的日常生活联系较为密切，对于小学生来说具有重要意义。
随着新课改的深入，小学数学教学改革也在如火如荼进行中，情景教学法是教育改革的产物，在小学数学教学中发挥着重要的作用，在实际教学中应用情景教学法，可以有效实现数学教学工作的预期目标，达到对学生思维能力和学习能力的培养目标，目前情景教学法在教学工作中得到广泛应用，受到广大师生的青睐。
本文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
一、小学数学情境教学法概述 情境教学法是指教师在教学活动之中，根据教学内容和教学目标，创设教学情境，使小学生在学习数学知识过程中具有情感体验，以此能够提升小学生对数学的学习兴趣，有效提升小学数学教学水平，以此培养出优秀人才。
同时小学数学教学中，教师创设良好的教学情境，有效的调动小学生的学习主动性，开发小学生智力，锻炼其数学思维能力，满足我国社会发展对人才培养要求。
二、情境教学法在小学数学教学中的应用策略（一）创设生活情景。
在小学数学教学活动中，只有让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。
为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，将抽象的数学知识形象化、生活化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。
这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。
如在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。
如教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。
新课标背景下小学语文低年段情境化教学浅探
新课标背景下小学语文低年段情境化教学浅探摘要：新课标背景下，小学语文教学应当更注重对学生学习兴趣的引导，帮助学生发现语文学习乐趣，更积极地投入到语文学习中。
尤其是低年段的小学语文学习，更应当注重对学生的情境化学习实践，帮助学生及时地发现语文学习中问题，以兴趣为导入点引导学生高质量与高效率的语文学习过程。
本文主要探讨新课标背景下小学语文低年段情境化教学相关问题，希望推动学生的综合性发展。
关键词：新课标；小学语文；低年段；情境化引言新课标下情境化教学本身就是一种注重实践与探究的学习过程，其能够帮助学生及时地发现语文学习中的重难点，有针对性进行语文学习实践，让学生更加充满兴趣地投入到语文学习中，潜移默化中获得最佳的语文学习体验。
同时，小学语文低年段教学，应当在注重对学生的学习态度引导，帮助学生转变语文学习思路，实现科学有益的语文学习过程。
一、新课标背景下小学语文低年段情境化的教学理念目前，《语文课程标准》中明确要求培养学科核心素养，贯彻新课标教育理念，注重培养学生的科育人价值，让学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念，必备的品格和关键能力。
教师需要多元化的教学体系，需要关注学生的年龄特点、个性特长、兴趣爱好，学习基础，能力和习惯，选择适合学生的教育教学方法与手段。
有一个成语叫做“触景生情”，意思是受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情，即特定的场景对学生发起联想起到了促进作用。
所以也将“触景生情”运用到了日常的教学中，把这种教学方法叫做情境化教学法。
情境化教学法指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感、体验，激发学生兴趣，提高教学效率。
情境化教学是当下教学活动中热门的教学方法，常被运用于小学语文课程中，情境化教学法相比传统的教学方法让学生达到了更高效的学习效果，教师们对“情境化教学法”乐此不彼。
二、新课标背景下小学语文低年段情境化的教学策略（一）遵循新课标教育下的创新教学新课标背景下，应当注重对学生基础知识的考验，低年段学生，由于活泼好动、纪律性不强，会使学生的语文学习课堂专注性不强，因而语文课堂学习质量自然较低，因此针对小学语文低年段学生的语文学习过程，应当注重对学生语文学习兴趣的引导，让学生的语文学习不只是教室或课堂，而应在各种情境化中让低年段学生领悟词语的含义，从而能够确切地运用语文知识，在语文教学活动中若能借助情境化，将对低年段学生语文运用能力的发展和交往能力的提高达到事半功倍的效果。
浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中存在的问题及策略研究
浅谈情境教学法在小学语文阅读教学中存在的问题及策略研究摘要：随着新课改的不断推进，阅读教学一直是语文课程中不可或缺的教学内容，对培养学生的语文学习能力和提高学生的综合素质提出要求，所以对教学方式进行了一系列的更新，情境教学法在小学语文阅读教学中被广泛运用，不仅促进学生对新知识的学习，而且也注重对学生综合能力的培养，促使学生在智力和非智力因素的和谐发展。
关键词：小学语文；情境教学；阅读教学《小学语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
情境教学重在“情”，以“情”为纽带，是沟通教师和学生心灵之间的桥梁，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感，使学生有身临其境的感受。
情境教学以情为纽带，运用情境教学进行审美教育，不仅能够在整体上感知教材，而且能在审美的感受中，伴随着情感进一步学习运用祖国的语言文字，有效的完成语文教学在认知、教育、发展等方面的任务，促进学生的全面发展。
一、情境教学法在小学中段语文阅读教学中的问题分析（一）学校缺乏系统的情境教学的学习安排目前小学阶段，学校对具体的情境教学的学习安排虽然有，但还是很少，很多教师只是基于个人的教学经验，没有理论知识的支撑，进行教学情境的创设，要取得良好的教学效果是有一定难度的。
很多教师反映他们在阅读课堂中使用的情境教学的资源大多来源于教材，能提供的在阅读课堂中使用的情境教学资源较少。
（二）教师教学模式形式化，未贴合学生的实际生活第一，在阅读课堂上，重教轻读的现象严重，经常是老师分析不断，提问不止，学生被动应付。
对学生来说“注入式”正以“发胖似的分析”进行大剂量的灌输，把学生当成了容器，所以很多学生一节课下来，并不记得老师讲了什么，也没有获得任何体验，不易实现与学生情感的共鸣。
第二，大部分教师选择创设情境的方式是语言和图片，选择游戏和角色表演的占比较少，这就使学生在阅读课堂中少了很多对语文学习的乐趣。
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浅谈小学情境教学策略
作者：侯迎春
来源：《读与写·上旬刊》2019年第03期
中图分类号：G623.5;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）07-0168-01
课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的源泉。
《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情境中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。
”作为数学活动的组织者、引导者与合作者的小学教师，面对的是小学生，根据学生年龄特点，应想方设法吸引学生注意力，创设出丰富的教学情境引导学生投入到探究与交流的学习中，让数学“活”起来，从而提高课堂效率，创建真正的高效课堂。
1.创设悬念式情境，疑中探究
人们都说：“兴趣是最好的老师”，小学生具有求知欲强、好奇心强等心理特点。
在教学时应根据教学内容创设制造悬念。
如在教学《3的倍数的特征》一节，我是这样制造悬念的：“同学们，平时都是老师考你们，今天你们想不想考考老师啊？”此时的孩子们情绪高涨，异口同声地说想，接着我说“你们任意说一个数，我会立刻告诉你们这个数是不是3的倍数，信吗？”学生半信半疑，争先恐后地考我，有的学生甚至会出数位很多的数来考老师，可这怎么会难倒我？我趁热打铁接着质疑：“想知道老师是怎么快速找到答案的吗？”这样学生就会带着这个悬念进入对新知的探求中。
2.创设操作情境，动中悟理
小学数学教材中设计了很多让学生动手操作的内容，特别是图形与几何模型，需要学生动手剪、拼等。
有效的动手操作情境可激发学生的学习兴趣，又为学生的学习提供平台，使学生深刻理解知识推导过程，内化数学知识。
如在教学《平行四边形面积的计算》一节时，教师创设操作情境：你能用我们学过的知识想出最合理的办法自己去解决如何求平行四边形的面积这一问题吗？于是，学生拿出平行四边形卡片，进行思考，分小组进行交流、讨论。
并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，认真进行操作。
学生通过观察实践、研究学习、合作交流想出“平移法”、“割补法”等，最后得出结论。
充分发挥学生的主体地位，从不同程度来激活学生的思维，拓展学生思维的空间。
也培养学生的动手能力，激发创新精神，培养合作与探究意识，实现知识的探索获取过程。
使学生在。