高职英语课堂互动教学策略探究
实施互动式教学,构建高职英语高效课堂论文
实施互动式教学，构建高职英语高效课堂摘要：随着高效的扩张，学生数量急剧膨胀。
作为高职院校，学生的大量膨胀让更多学生有了继续深造的机会。
然而，随之而来的问题是学生的基础知识薄弱，学习方法和学习习惯较差，这些都成为影响高职院校教学效率的直接因素。
作为外语的英语，力求以学生的语言运用能力培养为重点，而这需要教师更新教学观念，积极调动学生的积极性，在充分分析现状的基础上，因地制宜地对课堂教学进行革新，以新的教学理念和教学方法来提高课堂教学效率。
关键词：高职英语；高效课堂；互动式教学高职院校的培养目标以学生的实际能力（包括技能和知识等）为主，目的是能为学生提供通向某一职业的道路。
就英语而言，翻译、口语表达能力都是高职阶段培养的重点。
而在现实的教学中却发现，一方面因教师观念的僵化，另一方面因学生基础知识的影响，都让这些目标实现起来十分困难。
文本结合高职院校英语课堂教学的现状，以互动式教学法作为支撑，探究英语高效课堂的构建策略。
一、高职院校英语课堂教学现状首先从教师层面讲，主要是在思想方面过于僵化，这就导致教学方法上过于单一。
从对多所高职院校的调查情况分析来看，在英语课堂教学中，半数以上教师基本还是采用“灌输式”和“填鸭式”的模式来进行英语教学。
在课堂教学中，对单词采用先教后学的方法，教师示范，学生跟读就算完成。
对于阅读教学，多以教师讲授为主，学生基本处于被动状态，学习积极性较差，教学效率较低。
其实，很多教师虽然能清楚地认识到“学生是学习的主体”这一点，但往往在课堂教学中又会情不自禁地开始大讲特讲，完全忽视了学生的存在。
究其原因，一方面是教师不愿意放下多年以来所形成的习惯式操作，另一方面则是在现有的考核和考试制度下，教师担心因成绩的不理想而影响到自身利益，往往因“恨铁不成钢”的思想而让自己想将知识灌输给学生。
其次从学生角度来说，一是英语基础较薄弱。
进入高职学校的学生本来知识结构就相对较差，有很多学生不要说基本的语法弄不懂，就是单词的记忆量也远远不能满足学习需求。
高职英语课堂教学的师生互动原则与对策研究
随 着 我 国经 济 的 发 展 以 及 对 外 交 流 活 则 ， 扼 杀 学 生 的 灵性 。 放性 的原 则 要 求 足 以 及 相 关 教 学 设 施 的 有 限性 ， 而 开 目前 大 部 动 的 日益 频 繁 ， 语 教 学 越 发 得 到 了 应 有 教 师 要 有一 种 开 放 的心 态 、 颗 宽 容 的心 。 分 的 高 等职 业 教 育 学 校 的 公共 英 语 课 都执 英 一
动 态 性 原 则 是 指 教 师 在 与学 生 互 动 的 的 时 候 ， 师 要 允 许 其 它 的组 员给 予 提 供 教 体 在 不 能 只 是 针 对 部 分 学 生 的 活 动 。 行 全 体 过 程 中 ， 能 够 始 终 以 一 种 一 成 不 变 的方 帮 助 ， 现 小组 的 互 助 合作 性 。 全 部小 组 推 不 要 教 性 原 则 的 最大 障 碍 是 教 师 与学 生 之 间 的课 式 进 行 交 流 ， 学 会 根 据 学 生 的 表 现 而 适 活 动 结 束 后 ， 师 要 根 据 学 生 的 表 现 给 予
齐 ， 给 进 一 步 提 高 学 生 的 英 语 交 际 能 力 脸 面 一 味 主 张 自 己的 看 法 ， 至有 时 候 是 上 ， 师 可 以按 某 一 方 式 将 学 生 分 为 几 个 这 甚 教 带 来 了不 少 阻 力 。 另～ 方 面 ， 教 学活 动 过 错 误 的观 点 。 果 常 此 以往 ， 在 如 不但 使 学 生 的 学 习小 组 ， 给 予 每 个 学 习小 组 分 配不 同 并 程 中 ， 少 教 师 习惯 于 “ 师讲 、 生 听 ， 积 极 性 受挫 ， 至 还会 引起 学 生 的 反 感 。 不 教 学 甚 学 的学 习 任 务 。 比如 在做 阅读 理 解 的时 候 ， 教 课 堂 教 学 “ 堂 灌 ” 教 学 模 式 ， 生 在 课 生 与 教 师 的 互 动本 身就 是 一 种平 等 基 础 上 满 的 学 堂 上 扮 演 着 被 动 接 受 知识 的 角 色 。 对 于 的 交 流 ， 不 是 教 师 对 学 生 的 一 种 审 问 式 这 而 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 无 疑 是 一 大 弊 的单 向性 行 为 。 放 性 的 互 动 才 能 使 学 生 开
高职英语小组学习与课堂教学互动的教学模式探析
果： 有 助 于 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 尤 其 是 口语 表 达 能 力 ； 还 有 助 于提 高 学 生 的 合
作 学 习 精 神 关 键词 ： 高 职 英 语 课 堂教 学 ； 第二课 堂 ； 互 动
作者 简 介 ： 付 冬英 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女 ， 江西 鹰 潭人 ， 江 西旅 游 商 贸职业 学 院 国 际商务 分 院副教 授 ， 研 究方 向 ：
英 语 教 学 的 目标 、 教 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明 确规定 。 即： 高 职 英 语 教 学 应 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 。 突 出教 学 内 容 的 实 用 性 和 针 对 性 ： 针 对 目前 高 职 高 专 学 生 入 学 参 差 不 齐 的 实 际 情 况 ．
由于语 言的特 殊性 质 ． 学 习 一 门 语 言 无 非 有 三 种 目的 ： （ １ ） 作 为交 流的工 具 ； （ ２ ） 作 为 思 维 训 练 和 智
力 开发 的一种 方式 ； （ ３ ） 作 为 语 言 研 究 的 对 象 。 这 三
种 目的 在 不 同 的 情 况 下 可 能 得 到 不 同 程 度 的 强 调 ．
Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ区分 了 两 个 概 念 ： “ 输入” 和“ 吸人” ． 他 认 为 “ 语 言 习得者 是 能够 获得 足够 的语 言 吸入 的人 ” 。 但 “ 输入” 并 不一 定 就是 “ 吸入” 要 想 使 “ 输入 ” 最 大 程
度 地 变成 “ 吸入” ． 就 一 定 要 使 学 生 对 输 入 的 信 息 呈
用 为 目的 ， 即 结 合 社 会 需 求 来 确 定 教 学 目标 ． 安排
高职英语互动式教学策略的研究与实践
Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｉ ｈ ｎ ｖｏ ａｔ ｏ ａｌ ｏｌ ｅ ｅ ｒ Ｅ ｇｌ ｓ ｉ ｃ ｉ ｎ ｃ ｌ ｇｅ： ｉ ｅ ａｃ ｏｎ ｎｔ ｒ ｔｉ ｔｅ ｃ ｎ ａ ｈｉ ｇ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｔ ｇｙ ｅ ｃ ｎ ｓ ｒａ ｅ
Ａ ｔ ｏ ’Ｓ ａ ｄ ｅ ｓ ｊ １ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ’ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ １ ０ １ ， Ｃ ｉ ａ ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｉ ｉ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ， ｈ ｎ ｃ ｕ ， ３ ０ ｌ ｈ ｎ
动 式教 学 是英 语 课 堂教 学 的最 好 方 法之 一 。 通过 对 高职 英 语 互动 教 学 的研 究 、 访谈 、课 堂观 察 和 问卷 调 查 的研 究 方
法 ，总 结 当前 教 学 中的 误 区和 缺 陷 ，提 出若 干 高 职 英语 互 动 教学 策 略 。在 互 动 活动 中 ，思维 的 互动 是 互 动 教学 的 灵
教 学园地
１．９ ９ｊ ｉｓ ．６ １４９ ．０ ９２ ．４ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ ２０． ４０ ９
孙 ： 职 语 动 教 策 的 究 实 伟 高英 互 式 学 略 研 与 践
４ ９
高职 英语互 动式教 学策 略的研 究与实践
孙 伟
吉 林工 程技术 师 范学 院 长春 １０ １ ３０ １ 摘 要 当前高 职英 语教 学普 遍缺 乏 互动 ，存 在灌 输 性教 学 问题 ，导致 高 职学 生 的英语 能 力与 社会 需求 严 重脱 节 。互
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试【摘要】本篇文章探讨了以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试。
通过对高职英语教学现状的分析，引入了学生参与度高、灵活性强的互动教学模式，并介绍了该教学模式的具体实践尝试。
进一步对实践效果进行分析，探讨了学生学习积极性、自主性等方面的变化。
最后对教学模式进行改进与展望，总结了学生为中心的教学模式在高职英语教学中的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了相关建议。
这一研究对于促进高职英语教学质量的提升，培养学生的综合能力具有重要意义。
【关键词】高职英语教学、学生为中心、互动教学模式、实践尝试、实践效果、教学模式改进、展望、建议1. 引言1.1 研究背景高职英语教学一直以来都是一个备受关注的话题，随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的互动教学模式逐渐成为教学改革的热点。
在传统的高职英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
这种单向传授的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也无法充分发挥学生的学习潜能。
有必要对高职英语教学中的教学模式进行改革和创新，引入以学生为中心的互动教学模式。
这种教学模式注重学生的参与和主体地位，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生在这种教学模式下将更加积极主动地参与到学习活动中，与教师和同学展开有效的互动交流，共同探讨和解决问题，从而达到更好的学习效果。
本文将在高职英语教学中尝试以学生为中心的互动教学模式，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，以期为高职英语教学的改革和创新提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语教学一直是教育领域的重要课题。
以学生为中心的互动教学模式在高职英语教学中的尝试，具有重要的研究意义和实践意义。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生学习的主动性和兴趣，提高教学效果。
这种教学模式能够有效促进师生之间的互动，打破传统的单向教学模式，构建起更加平等和良好的师生关系，有利于教师和学生之间的良性互动和沟通。
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究
基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
关键词：支架”理论英语互动教学课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。
那么，在新课改的实施下，如何建构基于“支架”理论的高职英语互动教学呢〉笔者对此浅谈如下几点：一、支架式教学模式的理论基础及内涵1、支架式教学模式的理论基础支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。
建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生]。
前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”这一重要概念。
所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”。
2、支架式教学模式的内涵（1）支架式教学的定义“支架”（ scaffold）本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。
在这里，“支架”是一种比喻，伍德（wood， bruner&ross，1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。
后来卡兹登（cazden，1979）将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。
“支架式教学”（scaffolding instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual frame-work）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”（2）支架式教学模式的结构支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。
英语课堂中师生互动策略探究
英语课堂中师生互动策略探究引言英语是一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语是非常重要的。
而英语课堂上的师生互动是非常关键的，可以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将就英语课堂中师生互动策略进行探究，并提出一些有效的策略。
一、理解师生互动的重要性1.提高学习效果在英语课堂上，师生之间的互动能够帮助学生更快地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，让学生更好地掌握英语知识。
2.培养学生的英语交流能力通过师生互动，学生可以更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
教师可以通过与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的英语交流能力。
3.建立良好的师生关系良好的师生关系对于英语学习非常重要，可以帮助学生更好地融入课堂活动，增强学习动力。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困难，及时给予帮助和指导，促进学生良好的成长。
二、师生互动策略1.开放式提问教师可以通过开放式提问的方式，让学生更好地参与到课堂中来。
开放式提问能够激发学生的思维，促进他们更深层次的思考，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂中提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和回答，促进师生之间的积极互动。
2.小组讨论小组讨论是英语课堂中非常重要的一种互动方式，可以帮助学生更好地运用英语进行交流。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论，讨论课堂上的问题，提高学生的口语表达能力。
小组讨论也能够培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
3.角色扮演4.反馈和鼓励在师生互动中，教师要及时给予学生反馈和鼓励。
无论是在回答问题时还是在课堂表现中，都需要教师给予学生及时的肯定和鼓励，激励他们更积极地参与到课堂活动中来。
教师也要及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握英语知识。
5.利用多媒体在英语课堂中，利用多媒体技术也是非常重要的一种师生互动方式。
教师可以通过多媒体展示一些图片、视频或音频，激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解英语知识。
高职学生英语课堂互动心理障碍及应对策略
２ 高职 学 生产 生英 语 课 堂心 理 障 碍 的 因素 分析
２ １ 教 师 因 素 ．
学 改革 ， 以期 保证 互动教 学 的顺利进 行 ， 提高 学生
英 语交 际 能力 ， 而培 养学 生实 际英语 应用 能力 ， 从 提 高教 学质 量 。
（ ） 师专业 素养 的欠 缺 １教
高职英 语课 堂 教 学是 一 个 师 生 互 动 的过 程 ， 其交 际主体 是教 师和学 生 ， 中 ， 其 教师 的 主导作 用
至关 重要 。然 而 ， 些 教 师 由于 自身 的专 业 素 质 有 和水平 的欠 缺 ， 能发挥 在教 学 中作 为组织 者 、 未 指
ｌ 高职 学 生 英语 课 堂心 理 障 碍 的
武 汉船 舶职业 技术 学 院学报
２ １ 年 第 ３期 ０２
高职 学 生英 语 课 堂互 动 心 理 障碍及 应 对 策 略
李 晓 燕
（ 南通航 运职 业技 术 学院人 文艺术 系， 江苏 南通
摘 要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ６ １） ２ ０ ０
运 用 心 理 学 相 关 理 论 ， 教 师 和学 生 两个 方 面分 析 了 高职 学 生 在 英 语 课 堂 互 动 中产 生 心 理 障 碍 的 因 素 ， 针 对 从 并
心理 障碍 的因素之 一 。 以“ 教师 为 中心” 的传统 的
高职学 生英 语课 堂互 动心理 障碍 及应 对策 略 教学 模式 至今 还 严 重影 响着 高 职英 语 课 堂 教 学 ： 教 师一 言堂 ， 堂 气 氛沉 闷 。在 这 样 的 英语 课 堂 课
上 ， 生所 获 得 的 可理 解 性语 言输 入极 少 ， 生 、 学 师 生 生之 问缺 乏交 流 ， 生参 与课 堂 活 动 和 自由表 学
师生互动模式在高职英语课堂教学中的应用
“ 哑 巴英语” ，数十年的英语 学习只能让他 们简单 的应付各种 考 试 ，却不能真正用 到实际交流上面来。 另一方面是 由于在 我 国大部 分地 区 ，高考 中不考 听力 ，或 者只是把听力分数 只是作 为参考 分数 ，并未计 入高考 成绩 ，这
就 造 成 了多 数 高 中 老 师 只 重 视 教 授 语 法 词 汇 知 识 ，而 不 重 视 听 说 训 练 ，学 生从 而 造 成 了学生 听说能 力 的低 下 。这部 分 学生 已经 习惯 了传 统 的 教师 言堂… ‘ 满堂灌 ” 的教学方法 ，他们 到了大学很难 适应师 生
商界论 坛
前沿探 索
师 生 互 动 模 式 在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
陈 颖
摘 要 ：随 着教 育理 念 的转 变 ，互 动 教 学模 式在 高职 英 语 教 学 中 的应 用越 来 越 广 泛 ，但 是 仍 然 存 在 学 生对 学 习英 语 缺 乏兴 趣 ，师 生 关 系不 和谐 、 不平 等 等 一 系列 问题 。 笔 者根 据 目前 高职 学 生 学 习英 语 的现 状 和 互 动 教 学模 式 的应 用 状 况 ，主 要 探 索 了如 何 改 善 互 动教 学模 式在 高职 英 语 教 学 中的 应 用 。 关键 词 ： 高职 英 语 ；互 动 式教 学 ；教 学 改革
师 生 互动 模 式 的定 义 “ 互 动 式 教 学模 式 ” 是 指 教 师 “ 教 ” 和学生 “ 学 ” 这 两 个
一
、
生 互 动模 式 的发 展 。
过程互相之间作用 的整体 性动态 过程 。具体 表现为 教师 的主导
施教过程和学生的主体认识相辅相成的课 堂活动过程 ，即 “ 教” 和 “ 学” 之间是相互联系 ，相互促进 ，有序发展 的整体性 活动。 师 生 互 动 模 式 通 过 不 断地 调 节 师 生 关 系 ，在 课 堂 上 形 成 一 种 和 谐 的师生互动 、生生 互动 、学 习个体 与教学 中介 的互 动 的教 学 模 式 ，这 极 有 利 于 强 化 师 生 之 间 的 关 系 ，能 够 产 生 教 学 共 振 的 作用 ，使得教学效果可以进一步提高 。 二 、师 生互 动 模 式 在 高 职 英 语课 堂教 学 中 的应 用 现 状 教育部高等教育 司 ２ ０ ０ ０年 １ ０月颁发 《 高 职高专教 育英 语 课 程教学基本要求》 （ 试行 ） ，其 中规定 ，英语作为一门语 言课 ， 应 该把 “ 培养学生实 际运用语言 能力” 作为重 点。根据高 职学 生的实际情况 ，除了打好 语言基 础 、加强英语 基本 技能应用 的 训练之外 ，更要 注重培养 实际使 用语言 的技能 ，特 别是使 用英 语处理 日常和涉外业 务活 动的能力 。为了达到 以上 目标 ，必须 要加强师生互动模式 在高职英 语课堂 教学 中的应用 ，但 是这一 模式在高职英语课堂教 学 中的应用现 状一直令 人堪 忧。这存在 两 方 面 的原 因 ： 方面是 由于长期 以来 ，高 职英语教 育一直沿 用着 以教师 为中心 ，以灌输知识 为主要 目的教学 模式 ，教 师在课 堂上讲解 的 时 间经 常 多 达 ７ ０ ％－ ＿ ９ ０ ％ ，而 学 生 只 是 被 动 的 接 受 老 师 讲 解 的 内容 ，参 与课 堂 教 学 的 时 间 与 机 会 却 是 少 之 又 少 ；这 就 造 成 了学生对学 习英 语缺 乏兴趣 ，师 生关系不 和谐 、不平 等等一 系 列问题 。在 这样 的 教育 模 式下 ，大 多数 学 生学 到 的都 只能 是
英语课堂师生互动策略研究
职教 与成教
英ｉ ｉ 堂师生互动策略硼究 ｍ｜
河北 交通职 业技 术 学院基础 部外语教 研 室 张 静 武 邑县 职教 中心 胡红颜
［ 摘 要 ］师生互动” ‘ ‘ 教学就是把教育活动看作是教师与学生以及 学生之 间进行 的一种心 灵沟通 ， 把教 学过程看作是一个动态发展 的教与学统一的交互影响和活动的过程。传统的英语课堂 ， 多以老师讲 ， 学生听； 老师教 ， 学生读为主， 谈不上什 么积极 互动 ， 现在的 课 堂明确要求学生处于主体地位 ， 教师 引导学生积极主动 、 富有个性地学 习。互动之 中应 以学生动为主， 教师 引导学生动。 ［ 关键词 ］ 师生互动 教师观念 学习动机 影响高职英语课堂师生互动的因素分析 １教师观念与专业素质 。观念决定行为 ， ． 教师的教育观念的新与旧 直接影响教学行为的变化 。英语作为一 门语言的交际性 决定了英语这 门学科很强 的实践性 。 在以交际互 动活动为特色的开放式课堂中 ， 创设 有 效 的 交 际情 境 ，让学 生 浸 泡 在 浓 厚 的 英 语 氛 围 和 语 言 环境 中 进行 听 读 说 写技 能 的训 练 是英 语 教 师 的 基 本职 责 。 ２学生 的学 习 动机 。 习 动 机是 影 响课 堂 互 动 的 重要 因素 。学 习动 学 机是由学生 的学习需要所 引起 的，直接推动学生进行学 习活动的内部 动力， 即学生进行和维持学习活动的主观原 因。 课堂互动是教师与学 生 共同参与的统一体． 只有教师 的组织意识， 而没有学生的学习动机， 无论 如何是互动不起来的。 在传统的英语课堂上 ， 学生缺少多说 、 多练 、 多交 流的机会 。在课堂上， 他们既不 自 发言， 愿 又不喜欢被老师点名 ； 既不愿 自我 表现 地 不 愿 与他 人 共 同 表 现 ： 学 生 方 面 看 ， 积 极 性 ， 乏 主动 从 没有 缺 性， 表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的 良 性互动 。 ３ 习策略： ． 学 良好 的学习策略是提高学习质量的保证 。 长期以来 大 多数学生被动地接受知识传授， 动地应付 多种 考试 ， 被 应试教育 已经把 他们引入 了学习的误 区和盲区。尽快地培养学生养成 良好的学习习惯 ， 帮助他们采取可行 的学习策略已经成为英语教师工作 的一部分。 ４教学环境： ． 学生 的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环 境包括物质环境 和心理环境 ， 还包括人际环境 。从物质环境分析 ， 要为 学生的学 习创造空问， 包括教室的布置 ， 桌椅的排 列； 从心理环境分析 ， 要为学生的学习创设一个好的情境 ， 让学生有一个宽松 的心情 ； 从人际 环境分析 ， 要为学生 的学习创建一个 良好的氛围 ， 让他们有一个 和谐 的 人 际 关系 。 ５教 学 技 巧 。教 学 技 巧 是 影 响课 堂 师 生 互 动一 个 不 可 忽 视 的 因素 ， ． 取决于教师对教育理论的把握和实践经验的积 累。通过对周 围同事课 堂教学 的观察来看， 每个教师都有 自己独特的教学技巧 。如果教学方式 和技巧都 比较单一， 难以产生氛围浓厚的 良好互动效果 。如在英语互动 教学 中， 问答式较 多， 分组讨论 式较少， 直接影响互动 的频率和幅度 。 二、 改进和提高高职英语课堂师生互动的策略 １ ． 更新教师教学观念 ， 提高 自身专业素养。 其一， 转变教育理念 ， 是改 进和提高互动效果 的根本。 师生在英语课堂互动 中互为主客体 。 教师应 以全新的理论素养和现代的视野引领课 堂教学 的组织形式 ，把教与学 的根本扎在提高素质和能力上， 观念， 转变 创新思维， 生双方都善于扬 师 弃传 统的教学方 式， 乐于采取和接受新的教学方式 ， 堂互 动作为一 把课 种经常的 、 普遍 的 、 有效的提高教学质量的途径 。 其二， 加强专业学 习， 提 高自 身素质。 当今的英语教师应具有精深 的专业知识 ， 较强的口语表达 和交际能力 ； 还要具有广博的世界人文地理知识 。 很多英语教师尤其是 青年英语教 师， 都是从校门到校门对 师生互动教学 既缺乏理性 的认识 ， 也缺乏实践 的锻炼 。所以， 加强专业学习， 高 自身素质是当务之急 ： 提 ２激 发学 生 学 习 动 机 ， ． 调动 学 习积 极性 。 为调 动 学 生 在课 堂 上 的 学 习积极性 ， 在英语课 上， 教师应该培养学生学 习动机 ， 引导他们 把 自觉 性和兴趣结合起来 ，充分发挥激 发和保持课堂学 习积极性的作用。例 如， 明确 、 生动地 提出每课 的 目的要求 ， 能够引起学生对所学 内容的重
高职院校英语精读课堂互动教学
浅谈高职院校英语精读课堂的互动教学摘要：英语是一种世界通用的语言，英语学习变得越来越重要和普遍。
对于学生来说，培养学习英语的能力和实际应用能力尤为重要，对高职院校英语精读课堂进行研究，以期提出一些对改革传统教学模式、做好课堂互动教学有用的对策。
关键词：英语精读；互动教学随着全球一体化的逐渐深入,英语成为世界上用途最广的语言，大学英语课堂教学自然显得尤为重要。
而当前大学英语普遍采取大班授课，师生互动实施起来存在困难，课堂气氛不活跃，部分学生对学习英语已不感兴趣，逃避学习英语，造成学生的学习能力下降，教学效果得不到提升。
因此，加强高职院校英语精读课堂的互动性显得尤为重要。
一、当前英语精读课普遍状况当前的高职院校英语精读课堂，面对的是学习成绩参差不齐、英语学习能力相对薄弱的学生。
随着上课经历的增加，他们对精读课的形容就是“枯燥”两字。
一到精读课，有的学生不是伏案大睡，就是“身在曹营心在汉”，甚至有的学生干脆逃避上英语课。
因为学生对英语学习产生了畏难的心理，因此选择了逃避学习。
从教师的方面来说，教师教法单一，课堂枯燥乏味，不能提升学生的兴趣，不能将英语知识和学习能力很好地让学生接受，造成了学生不爱学、教师不爱教的局面，英语学习就处于一种尴尬的状态。
学生的厌学情绪势必会影响到师生关系，双方对英语的教学都极为头疼。
这种学习和教学状态，让教师和学生都产生了某种失望甚至放弃的心理。
二、高职院校英语精读课堂互动策略针对当前高职院校英语精读教学的现状，教育界提出了互动式教学的有效方式，对教学效果的提高有着重要的作用。
1.激发学生学习英语精读课的兴趣兴趣是学生学习动机中最积极、最活跃的因素，可以成为推动学生学习英语的强大动力。
作为大学英语精读课教师，在课堂上应以学生为主体,设计课堂活动时考虑到学生的身心特点，以此激发学生的英语学习兴趣，建立新型的英语课堂教学模式，让学生真正地融入课堂，提高参与的热情，在课堂中快乐地学习。
互动教学在高职英语课堂教学中的运用浅谈
互动教学在高职英语课堂教学中的运用浅谈王坤李文晶山东畜牧兽医职业学院摘要：在当前高职英语课堂教学中依然存在许多问题，而采用互动式教学模式开展教学能有效解决存在问题，并取得良好的效果，具有非常关键的作用。
本文主要针对互动式教学模式在高职英语课堂教学中的实际运用进行了研究分析，希望为高职英语工作人员提供有利的帮助和借鉴。
关键词：高职英语课堂教学；互动模式；具体应用一、高职英语课堂教学中互动模式的概念及意义（一）互动模式的概念所谓互动模式，顾名思义就是采用沟通、交流的方式进行学习的过程，在高职英语课堂教学中采用互动模式，让学生和老师在相互交流互动的过程中完成授课和学习。
教师在实施互动教学时要将课堂作为和学生交流沟通的平台，为学生创造轻松愉悦的学习环境。
一般来讲，所谓的互动教学就是教与学之间的一种变化过程，主要目的就是提升学生的学习兴趣，提升学生与他人交流的能力，并从中获得乐趣。
（二）英语课堂教学中互动模式的意义在英语教学过程中，教师应当摆正自己的角色，把学生放在学习的主导地位，积极与学生进行愉快的沟通，为学生营造一个良好的学习氛围，做到与学生的和谐相处，这些都有利于提升教师的教学效果。
当然不可否认的是，现在仍然有大部分的学生无法做到主动学习、主动回答问题、主动与教师沟通，久而久之学生积累的问题越来越多，学习压力也会越来越大，学生在学习过程中会逐渐丧失自信。
除此之外，教师与学生之间的科学沟通也利于学生的口语练习，不仅可以让学生积累丰富的实践经验，还能提升学生的英语综合能力。
总而言之，在高职英语教学过程中，互动模式的重要性不可小视。
二、高职英语课堂教学中互动模式的具体应用（一）课前抛砖引玉在英语教学过程中，学生的学习兴趣直接关系到教师的教学质量。
教师在教学过程中要尝试吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。
第一，传统的英语教学过程中，大都是教师在枯燥乏味地讲解，学生只负责听，师生之间缺乏互动，现在我们必须有所改变，可以尝试把学生分组，分组的形式多种多样，可以利用分组来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
高职英语课堂互动模式探究
科 教 研 究
Ｏ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｅ ｔ １ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ｅ …ｕ…・ ｔ ｊ ｏ ｉ ｌ Ｈ ｅ ｒ ａ Ｌ ｌ 口 ｄ
高职 英语 课 堂 互 动模 式 探 究
曹 瑞 娟 （ 四川财经 职业 学院 四川成都 ６ １ ０ １ ０ １ ） 摘 要： 高职学生 英语基 础相 对较 差 ， 对于 英语 的学 习兴趣 不浓 ，以往 的“ 讲授 法” 教 学方 式更加使 学生 失去 了对学生英语 的兴趣 。 如何 提 高英语课堂 的趣味 性 。 增强英语课 堂的互 动， 让 高职学生在 寓教 于乐中感受英语的魅 力， 提 高英语 交际能 力和语 言运 用能 力。 提 升学生 的学 习成就感和 英语教 师 的职业 幸福感 ， 探 究 高职英语课 堂互 动迫在 届睫 。 关键 词 ： 高职英语 课堂互 动 探 究 中圈分类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ￣ ｏ ｌ ３ ） ｌ ｏ （ ｂ ） 一 ０ ０ ６ ７ － ０ １ “ 讲授 法” 是 传 统 英语 教 学 方 法 中使 用
高职教师英语课堂提问及其策略探究
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沈 玲
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教 师 英 语 课 堂 提 问 及 其 策 略 探 究
（ 南 京 城 市 职业 学 院 ， 江苏 南京 摘 要 ：课 堂 提 问 是 课 堂 教 学 中不 可缺 少 的 重 要 手 段 ． 恰 到好 处 的提 问 ， 可 以提 高课 堂教 学质 量 。 文章 探 讨 了课 堂提 问的作 用、 类型 。 并结合 高职 大 学英语 课 堂特 点分 析 了提 问 策略 。 关键 词 ： 高职 英 语 教 学 作 用 分 类 提 问 策略
ｔ ｉ ｏ ｎ ） ． 两 者 有不 同的 语 言 功能 。 展 示性 问题 是对 知识 的 核对 性 提 问 ，提 问 者 已经 知 道 提 问 者 的 答 案 ，其 目的 是 检 查 学 生 是 否 已经 理 解 了所 学 知 识 并 鼓 励 学 生 对 语 言 的 运 用 。 英 语 教 师 运 用 展 示 性 提 问方 式 可 以 帮 助 学 生 理 解所 学课 文 内容 。 掌握 词 汇 、 语法 结 构 等 。 Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ
提 问是 一 项 历Ｌ 子 就 精 辟 地 表 述 了启 发 式 原 则 ： “ 不愤 不启 ， 不悱不 发 ， 举一隅反 ， 则不 复 也 。 ” 课 堂 提 问 是 教 学 中必 不 可 少 的 一 部 分 ， 是 教 师 与
学生 课 堂 交 流 的一 种 重 要 途 径 。有 效 的课 堂 提 问 能 够 提 高 学 生注意力 、 激发兴趣 。 促 使 他 们 配 合 教 师 的课 堂 活 动 ： 对 教 师 来说 ， 可 起 到检 查 教学 目标 ， 重 新 组 织 教学 等作 用 。 高 职 大 学 英 语 的教 学 与 本 科 院 校 不 一 样 ， 它培养的是技术 、 生产 、 管理、 服务 等 领 域 的 高 等 应 用 性 专 门人 才 。 大学 英 语 课 程 的 教 学 目 的不 仅 是 为 学 生 打 好 语 言 基 础 ．更 注 重培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的技 能 ， 特 别 是 使 用 英语 处 理 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的能 力 。 因此 ， 教 师必 须 通 过 大 量 的 教 学 实 践 。 归 纳 总结 各 种 不 同 提 问 方式 ， 提出 的问题要 尽量做 到科学 、 系统 ， 具 有启 发性 、 引 导
高职高专英语课堂小组互动教学探究
、
语课堂进 行了为期两周 的课 堂观察 。结果表 明 ， 学生对小组互动 的积 极性 比较 高 ， 但有效互动 比例并不大 。大多数 学生只顾陈述 自己的观 点， 而不关注小组其他成 员的反应 ， 因此小组成 员只是在说话 ， 而不是 在交流 ； 小组活动 中并不是所有成员都参与了讨论 ， 有些学生一直保持 沉默 ； 即使发现 同学 的话语有错或 自己不太理解时 ， 少有人 主动纠 也极 正或提 出疑问 ； 在小组互 动过程 中遇到 困难通 常借助母语 。为 了进一 步 了解产 生这些 现象的原因 ， 我们从所观察 的课堂 中随机抽 取了 ３ 名 ０ 学 生进 行了访谈 （５ 学生来 自实验组 ， １名 另外 １ 名学 生来 自控制组 ） ５ 。 原 因归 纳如下 ： １学生认 为小组活动 的 目的是 为了交流观点 ， （） 因此不 太关 注语言形式正确 与否 ；２ 学生认为 自己水 平有限 ， （） 会影 响交 流的 正 常进行 ， 所以不愿意参 与其中 ；３ 学生认 为当面纠正别人 的错 误或 （） 直接表 达 自己 的不解 ， 损他人或 自己的面子 ；４ 对于 自己不 知道的 有 （） 表达方式 ， 学生认为直接说 出汉语更方便 。 由此可见 ， 学生进行 的大多不是有效互动 ， 他们不了解正确的互动 方式 ， 不具备必需 的互 动策略。 国外 的研究 者Ｊｈ ｓｎ ｏｎｏ （ ８） ｏｎｏ ＆Ｊｈ ｓｎ ９ ７ １ 指 出 ， 了保证课 堂小组互 动的有效性 ， 为 教师可 以对 学生进行互 动策
小 组 互 动 的 作 用 小组 活动是外 语课 堂上一 种主要 的互动方 式 。二 语习得 研究表 明， 外语课堂小组互动为学 习者提供 了更多使用 目 标语 的时间和机会 ， 能够减轻学 习者在参加语 言交际活动 中可能产生 的焦虑 心理 ， 使他们 表现出更大 的学习积极性和创造性 。小组互动常 以通过完成某种任务 的形式来进 行。在完成 任务的过程 中 ， 活动参与者之 间的交际处于一 种互动的状态 ， 通过意义共建增 进语 言习得 。 二十世 纪八十年代 以来 ， 国外 的学者 一直认为课 堂互动是学 习语 言的一种有 效方式 。小 组活动可 以增 加学生之间 的互动 ， 有利于学 习 者 目标 语能力 的提高 。例 如 ， 二语 习得 互动假设 （ ａｓ１９ ） 为 ， Ｇ ｓ ９ ７认 当 学习者有 机会协商所 听到的 内容 时， 言输入便通过 交际互动变得更 语 易理解 。同时 ， 互动能促进学 习者使用语言 ， 在他努力使 自己的输 出更 易理解 的同时 ， 他之前 建立 的各种假 设也得到 了检验 。社会文化理论 也认 为 ， 语课 堂 内的 小组 互 动有 利 于 学 习者 的 二语 发 展 （ ａｔＩ 二 Ｌ ｎｏｆ ２０ ； ００）个体是 通过 社会互动发展期认 知能力 的 （ ｙｏｓｙ１ ８ ） Ｖ ｇｔｋ ９ １ 。在小 组活动 中， 习者并不局 限于使用二语交流信 息 ， 学 他们也 可能在进行 源 语言交流时反思语言 因素 ， 而共 同构建有关 目 从 标语 的知识 。另外 ， 当 学习者与 同伴进行互 动时 ， 他们互相 给予或接受 帮助， 因此他们互 为支 持者 。小组活动 中的这种社会性协调对学 习者 的语 言发 展起 了推动作 用 （ ｗ ｉ ０ ０ 。 Ｓ ａ ２ ０ ） ｎ 中国在这一领域也取得 了很 多成就 。马冬 梅（０ ２ 从交互 角度 出 ２０ ） 发， 采用录音方 式 ， 研究 了 ４ 名大 学一年级学 生在小组 口 活动 中所 ４ 语 犯错误频率 、 错误类 型以及小组 纠错 中的纠错 频率 、 纠错类 型和纠错方 式 。结 果表明 ： １学 生犯错很多 ， 纠错也很多 ； ） （） 但 （ 学生犯语法错误 ２ 最多 ， 纠正 的语法错误也最 多 ， 而纠正的语 篇错误 却最少 ；３小 组纠错 （） 中， 同伴 纠错和 自 纠错频率相 当 ， 正确率高于后 ， 我 但 过程也 比后 者 复杂 ；４ 某些语言 和心理 因素决定 了学 生接受 还是拒绝 对方 的纠正 意 （） 见 。本 项研究的结果对 我 国英语教学 有如下启示 ： 语教学应注意 提 英 供 口头交际 的机会 ， 注意培养学 生的语篇 能力 ； 流利性 的交 际 还应 培养 性教学 活动应和培养 准确性的纠错 活动适当结合 ； 组纠错是一种很 小 好的纠错方式 。 二、 高职高专院校学生英语课堂小组互动现状 从教师 的角度来看 ， 首先教师常 常抱 怨小组活动 这种课堂组织形 式会引起各种 问题例如学生过度依赖母语 ， 生之 间的疏离感 ， 学 分散学 生注意力 的教师噪音等 。其 次， 中国的英语 教师 ， 无论他 们是 中国人 或 母语是英语 的外 国人 ， 他们都认 为中国学生在课 堂上 非常顺从或安静 ， 这意 味着无 论教师 多么努力地去鼓励 学生说英语 ， 而学生通常会保 持 沉默 ， 即使学生不理解或 与同伴有完全 不同的观点 ， 他们 同样 如此。学 生保 持沉默 的原 因是他们认 为这样 能够保 留 自己和他人 的面子 。因 此， 尽管 中国 的一些英 语教师关注小 组互动活动并且 努力想在课堂 上 开展 小组 活 动 ， 他们 可能非 常 困惑如 何才 能让 学生进 行有 效的互 但 动。最后 ， 了提 高学生 的考试成绩 ， 为 大多数教 师花费更 多的时间讲解 语法而不是进行小组活动。
高职英语课堂互动模式探究
高职英语课堂互动模式探究一、高职英语课堂互动模式的内涵1。
英语课堂互动模式是指为了提升学生英语听说能力，使英语教学达到最佳效果，在英语教学过程中采取的师生、生生、师生与课堂管理者之间互相沟通交流的模式，同时将这种模式具体化。
传统的教学模式中，师生之间互动较少，教师以教学为主，学生被动接受知识，学习积极性不高。
师生之间更多的只是单向传递，而忽略了学生学习情况和问题。
这种传统教学模式阻碍了学生的创新精神和实践能力，很难让学生在学习英语的过程中找到乐趣，导致部分学生产生厌学心理，因此必须改革英语课堂教学模式，提升学生学习兴趣。
2。
英语课堂互动模式是指英语教学中的学生与教师互动形式，指为了培养学生的实际应用能力，引导学生积极参与英语听说活动，提升学生英语综合能力，开展形式多样的英语课堂教学模式。
传统的教学模式是以教师为中心，教师采取“满堂灌”的方式对学生进行课堂教学，导致课堂枯燥乏味，学生无法提升学习兴趣，大量的理论知识无法转化成技能应用于生活中，因此提倡英语课堂教学模式是实现学生自主学习、协作学习和个性化学习的重要途径，有利于培养学生英语综合素质和提高学生英语水平。
二、高职英语课堂教学模式优化探究1。
师生互动是高职英语课堂教学模式的核心环节，教师在英语课堂上主导地位，在课前课后都应该与学生进行密切的交流沟通，及时发现学生在英语学习过程中存在的问题，并给予相应的帮助。
如可以布置一些任务让学生带着问题去完成，同时要鼓励学生提出问题，建立起互相交流的平台，教师可以对学生进行针对性的讲解，解决他们在英语学习过程中遇到的困难。
在课后还可以对学生的学习情况做全面评价，了解每个学生在课堂学习过程中存在的问题，及时对他们进行辅导。
通过师生互动，能够激发学生的学习兴趣，加深他们对所学内容的印象。
高职英语课堂教学要想达到预期目标，必须注重英语课堂互动模式，以课堂为中心，调动学生学习英语的热情，发挥他们的主观能动性，让他们真正参与到英语学习中来，从而提高学生学习英语的积极性和主动性，使他们能够轻松愉快的完成英语学习任务。
高职院校英语课堂师生互动初探
高职院校英语课堂师生互动初探摘要：合作是人类生存和发展的需要，语言是人类合作的产物，无合作便无需语言。
近几年的互动协同研究为我们提供了一个新视角：深入认识英语学习、改进英语教学。
语言的教和学应该充分使用英语积极参与合作互动，在互动中听说、读写、学用都紧密结合起来，使语言输入的协同效应得到强化，学习效率得到显著提高。
关键词：高职院校英语课堂教学师生互动语言是交际工具，英语教学就是以发展学生的语用能力为终极目标，而语用能力就是使用英语进行交流的能力。
然而现实中，我国传统英语教学往往忽视了语言作为交流人类思想观念和情感的工具性作用，只是把英语当做一种纯粹的“知识”传授给学生；强调语言的外在形式和语法结构，而忽视语言传情达意的功能。
因此英语教学形成了以教师为中心，以语法为框架的教学模式：教师成为教学活动的主宰，学生处于从属地位；学生的语言输入与输出严重不平衡，出现“高分低能”、“哑巴英语”等现象。
因而，在以“教师为中心的语法框架式”的教学模式中，很容易形成消极负面的课堂师生互动，其结果只会事倍功半。
师生间的互动称之为教师同学生的相互作用，教师同学生的相互交往也是一个彼此互相作用的过程。
双方通过建立信息与行为之间的彼此变化实现互相作用。
高职课堂上教师同学生之间的互动是出于更好地展开教学任务，是师生互动在高职院校课堂教学情境中的具体化。
本文着重探讨了高职院校英语课堂师生互动难以开展的主要原因及其教学模式的建构。
一、英语课堂师生互动的界定师生互动的界定主要包括以下两个方面的含义：一是教育工作者需要向学生传授知识与技能，如果我们没有得到学生积极的反应，这样的互动就未能取得成功。
二是在传授完教学内容之后，仅仅受到学生单方面的反应也是不能称之为师生互动的。
我们原先采用填鸭式的机械的模仿就是这样类型的典型特征。
只有在整个教学过程中教师与学生进行深入的交流才能够算是彼此之间的互动，而且这样的行为随着数量的增加，教学质量也会明显提高，教师同学生之间的相互沟通也会更加便捷与顺畅。
高职英语课堂师生互动影响因素及策略
高职英语课堂师生互动的影响因素及策略摘要：现代教育重视的是学生能力、创新精神的培养，而这些能力和精神所依赖的课堂应是学生为主体，师生互动的课堂。
英语教学应从学生的角度考虑，真正实现教学互动，形成生动有趣的课堂局面，激发学生的学习积极性，才能顺利完成教学任务，为社会输送合格人才。
关键词：师生互动教师观念学习动机中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0173-01英语是一门语言学科这个毋庸置疑，语言学习的目的是为了实际交际，因此把发展和提高学生交际语言能力作为英语课堂师生互动的目标。
为了提高和促进学生语言实际运用能力，完成学习任务，教师应该组织形式多样的课堂教学活动，师生之间在活动中相互合作相互促进。
长时间以来，在应试教育体制和高考指挥棒左右下的英语教学忽视了对学生英语交际能力的培养。
因此，英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会就成为掌握英语语言的关键。
针对职业学校教学的这些现状，本文提出了影响高职英语课堂教学师生互动的主要因素，在对这些影响因素进行分析的基础上提出了建议和对策。
1 影响师生互动的因素分析1.1 教师方面（1）教学理念、教学风格不同影响师生互动的效果。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不同的教学观和教学风格影响师生互动效果。
（2）教学技巧存在差异。
教师的教学方式如果比较单一，没有掌握教学技巧的话，影响师生互动效果。
（3）评价方式存在误区。
评价体系方面不够完善，教师应在教学过程中实施有效的评价，有效的评价不仅有效的促进学生学习，而且可以提供学生的合作意识和合作技能。
1.2 学生方面（1）学习动机是影响课堂互动的关键因素。
学习动机是推动学生学习活动的动力，教学过程中如果学生没有学习动机，就缺乏主动性、积极性，这样师生就互动不起来，严重制约互动效果。
只有师生共同参与才能营造良好的互动效果。
（2）学习策略不同影响学习质量。
浅谈高职英语课堂中的互动
现《 基本要求》 中所提到的内容 。 文 旨在探讨如何在高 本
职英 语 课 堂 中实 现 互 动 ， 以及 在 实施 互 动过 程 中需 要 注 意 的 问题 。 二 、 堂 互 动 的 定 义 、 论基 础 及 相 关 研 究 课 理
“ 动” 互 是两者或两者 以上在思想 、 觉 、 感 观点上 的 相互 交换 并彼此产生影 响的过程 。真 正的课 堂互动应 该是一个师生 、 生生交互 的过程 ， 是情感 、 思维和语言交
高职 院校 英 语教 学效 率 ， 着重 探 讨 如 何在 课 堂 中 实现 互 动 ， 并 以及 在 实施 互 动过 程 中需要 注意 的 问题 。 关键词 ： 高职 院校 ； 语 教互动 。具体到外语课堂 ， 情感互 动是课堂互动 的基
础 ， 维 互 动 是 课 堂 互 动 的 灵 魂 ， 言 互 动 则 是 课 堂 互 思 语 动 的 目的 。 建构 主义 学 习理 论 认 为 课 堂 互 动 对教 学 具 有 重要 意义 ， 因为 学 习是 一 个 积 极 主 动 的 建 构 过 程 ， 师 是
【 高教研 究 】
浅 谈 高职 英 语 课 堂 中的互 动
王 薇
（ 天津 电子信息职业技术学 院 ， 天津
３０８ ） ０ ３４
摘要 ： 国高职院校英语教 学 目标是培养和提 高学生实际使用语言的技 能， 我 但现 实情 况并不 乐观 ， 多数 高职 大 毕业 生的英语实际应 用能 力还很难满足 工作和 生活需要。针对这一现状 ， 本文提 出了利用课 堂互动 的模 式来提 高
究 ，０ ９ （ ） ２ ０ ，３ ．
相吻合 ， 要与课堂理 论教学 的内容相 适应 ， 者相融 合 三
２ 习安排组织要科学合理。 ． 实 立体式多手段 的金工
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英语 是一 门交际性的语言 ， 这就 决定了英语这 门学科 具有 很强的 主动 地用心投入英语 学习中 ， 投入 到互动的课 堂教学当中 。高职 的学 实践性 。因此 ， 教师要努力转变 陈旧的教学观 念 ， 改变在课堂中的角色 生英语基础参 差不 齐， 因此要善于认 真分析自身， 并且制定切 实可行的 与职 能。在 以交际互动 活动为特色 的开放 式课 堂中， 创设有趣 味有效 英语学 习计划 ， 督促 自己按计划 学习， 不 断取得进 步。只有 具备 了～ 定 率的交 际情境 ， 使学 生在多样化 的课 堂互动教 学中习得第二语 言—— 的英语 听、 说、 读、 写、 译 的基础 ， 学 生才能有勇气 、 有 兴趣、 有信心 沉浸 英语 。除此之外 ， 教师的教学风格 、 综 合素 质、 教学内容及方法 、 形式和 在互动教学的乐趣中 。
鸭式 ” 、 “ 注入式 ”的讲课方式 占据 了课堂大部分 时间。有 的时候虽然
（ ３ ）提 高课 堂教学技巧与策略。教学技巧是教师实施课 堂互动的
加入 了一 些课堂上 的互动， 也多 以教 师与单个学生 之间的 问答 或以少 必要 工具。高职的 英语 教师不但 要善于学习教学 技巧， 还要注重在 平 数学习好 的学生的表 演为主 ， 大部分学 生没有参与 到课堂活动 中 。基 时的教 学过 程中总结和 积累经验 。注重互动方式 的创新 ， 开展多样化 于高职 英语教 学的现 状 ， 作 为高职 的英语教 师， 应该 大胆 改变教学 思 的开放式的互动教学 。 路， 不 断创 新教学模 式， 促进学生英语应 用能力 的全面提高 ， 着重 培养 （ ４ ）激发 学生学习动机， 调动他们学习的积极性与主动性， 加强对 学生听 、 说、 读、 写、 译的综合应 用能力 。教 学方式应由被动的接受式转 学生 学习策咯的 培养。兴趣是 最好 的老师 。在英语 课堂上 ， 教 师应 该 向 自主性学习 ； 以学 生为主体 ， 调动 学生的学 习热 情和兴趣 ； 重视 实践 引导学 生的英语学 习兴趣， 培养学生学习的主动性 ， 充分激发和保持课 操练 ， 提高学生课堂 上的参与性 ； 调 动学生 的积 极性， 让学生在 英语课 堂学 习的积极 性。课 堂上 要有机会让基础不同的学生回答不同难度的 堂教学中真正 “ 动 ”起来 。 问题 ， 从 而使他们获 得成功 的感受 ， 产生学 习积极 性 。此外 ， 在课 堂教 二、 影响高职 英语课堂教学互动的因素 学 中， 教师要重视英语 学习策 略的讲解 以及应 用 。 这 样有助于 学生探 教学是教师和 学生双方共 同的活动 。教师 、 学 生和教学形 式是课 求到适合自 己的学习方法 ， 从而提高学习效率 。
师生互动的策略 ， 以期全 面提 高英语课 堂教 学质量
【 关键词 】 高职 ； 英语课 堂 ； 师生互动 ； 影响因素 ； 增强策略
高职高专 英语课 程 的教 学目的是 ： 使学 生掌握一 定的英语基础知 化的课 堂教学所服务 ； 从心理环境来看 ， 应该多为学生的学习仓 设良好 让学 生拥有宽松愉 悦的心情 ； 从人 际环境来看 ， 识 和技能 ， 具有 ～定的听 、 说、 读、 写、 译 的能 力 。课堂是 实现这～教学 的积极的乐观 的情境 ， 目的的主要场所 ， 因此课堂 教学的互动如何 直接关系到英 语课堂教学 要为学生的学习创建一个良好的氛围 ， 保持师生之间 、 生生之间和谐的
高职英语课堂 互动教 学策略 探究
教 学 改 革
高职英语课堂互动教学策略探究
牛 （ 海 南外 国语职业学 院 莉 海 南文昌 ５ ７ １ ３ ２ １ ）
【 摘
要 】 本文在分析 高职英语课 堂教 学现状的基础上 ， 探 讨 了影响师 生教 学互动 的因素， 从教 师、 学生、 设备 、 情感等方面提 出了增强
着经济的迅速发展 ， 社会需要大量复合型 、 应用型 的外语人 才。因此高 堂教学 互动 效果的根本 。教师要 通过 学习新的高职 教育理念 ， 不断总 职的英语 教学应该以培养学生的英语语言应用能 力为目标 。然 而当前 结课堂教学组织形式 ， 勇于扬弃传统 的教学方 式， 把课堂 互动作 为提 高 的高职英语教学中 ， 还存在一些问题 。高职高专院校 的学生 ， 大 部分基 教学质量的有效途径 。 （ ２ ）提 高自身 专业素养 当前很多高职英语教师尤其是青年英语 础较差 ， 多数 学生不能 开 口说 英语 ， 对 教学 内容只能 理解和 掌握一 部 分， 对老师的提问也没有勇气回答 ， 有些人甚至连学过 的课文也不 能准 教师 ， 大都是很多名校毕业直接到高职 院校就职 ， 他们对 高职 的教育理 确流利地读下来 ， 更有甚者听不懂教师的课堂用语 ， 无法与 老师进 行课 念缺乏理性的认识 ， 对课堂互动 教学也 缺乏 时间的锻炼 。因此 ， 要努力 堂交流 ， 课 堂互动可 想而 知。大部分学 生在进入大 学之后把英语 学习 加强 自身专业学 习， 特别是要加强作 为一名专职 的高职院校英语教 师 的重心放在等级考试上 。传统的英语 课堂教学以教师讲解为重点 ， “ 填 的学习 ， 这极为重要 。
的效 果。 高职英语课堂教学的现状
一
、
人际关系。 三、 增强英语课堂教学互动 的建议与策略
１ 、 教 师 方 面
高职教育 以培养服务 于第一线的高技 能应用性人 才为目标 ， 要求 学 生具备较强的 应用能力 。中国加入世 界贸易组织 （ ＷＴ Ｏ ）以后， 随
（ １ ）转 变、 更新教师的 教学观念 。改 变教育理念是改进 和提高课
堂教学的三要素 ， 也是影响课堂教学 互动 的主要因素 。此外 ， 教学环境 也是不可忽视的 因素之一 。 ｌ 、 教 师的教 学观 念、 专业素质和教 学技
２ 、 学 生 方 面 源自（ １ ）端正态度 ， 重视英语的课堂学习 。在老师帮助下 ， 学生要逐步 培养 英语学习的兴 趣， 不断提 高学 习策略 ， 在此基础 上， 他们才 会积 极