优化英语课堂教学策略

优化英语课堂教学策略

（第四讲）

主题：以情促教的尝试与体验

古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语〃雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。

人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。

在尝试中得到体验

记得刚开始工作，仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作策略，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生的欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。

由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，这是一项全国级课题，尽管我参与的是其中很小的一部分，但这不仅提高了我的科研意识，又提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学层次得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。

在反思中丰富方法

电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言：兴趣是最好的老师，但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。

了解学生的兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生

的教学活动，创设吸引学生的情景，从而提高教学效果。学生中流行什么，你就关注什么？不少老师，尤其是中老年教师在说：现在的孩子，不知道怎么教了？有的老师说：过去现在同样这样教，为什么效果这么差？我认为，问题就出在“同样这样教”，用“不变应万变”的办法是无法适应不断变化着的学生群体的。不同时期的学生，表现出不同的思想情感，有不同的价值观念。了解学生的所思所想所喜欢，才能找准师生交流的切入点，增强学生对教师的信任度，提高师生相处的融洽度。

课上，当老师抓住时机，谈起学生喜欢的明星，常会引起极大的兴趣，当老师道出这些明星更详细的资料，学生会流露出对你佩服的神情。当老师用学生熟悉的卡通形象作比喻，学生先是惊讶，后是微笑：难道老师也喜欢动画片？一次，天气比较闷热，英语课上气氛有点沉闷，学生显得无精打采。这堂课学习一篇关于Detective(侦探)的课文，故事情节比较普通和单调。向学生提到福尔摩斯，学生只不过表示知道而已，反映冷淡，没有引起共鸣。突然，我脑子里闪现出“柯南”的形象，便随口讲了一些该动画片中的情节和对白，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然起来，学习热情即刻被激起——没有想到，平时在儿子观看动画片的时候，耳濡目染的这些内容，会有如此大的作用。以后又作了几次尝试，“小丸子”、“流川枫”、“樱木花道”等动画形象，流氓兔、奈克等流行物、动画片的插曲和情节，每次在是的恰当的课堂上运用，都很容易吸引学生的注意力，课堂气氛与众不同，产生了教学平台中与学生交流的和谐与共鸣。我就是在这样不断的反思中，完善和丰富我的以情促教的教学方法。我尽量从学生的角度研究我的方式方法，缩短师生的距离，及时调整教学策略，达到教和学的和谐，从而帮助取得良好教学效果。这些是青年教师的优势所在，哪怕是一些流行歌曲也能点缀课堂气氛。

在尊重中增进情感

教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重必须建立在了解的基础上，了解学生，你才不会对他们的幼稚举动大惊小怪，你才不会对他们不做作业专打游戏而大发雷霆，你就会从他们的角度审视你的教学方法，而不是简单的批评说教，你才会说出尊重的话语，做出尊重他们的举动。

案例1：有位家长，总是说她的孩子不听话，老是踢足球，影响学习，要求老师出面制止。对此，我既没有答应家长的请求，也没有不予理睬。说了踢足球的好处，反对家长制止；同时在鼓励该学生有良好的兴趣基础上，提出学习上的要求。由于顺水推舟，体现尊重与理解，处理恰当，该学生很好地处理了学习与踢足球的关系，考取了理想的学校。尊重和了解学生，还有助于对他们的兴趣加以甑别，因势利导。

案例2：有位学生，迷恋电脑，专打游戏，成绩很差，不思进取。我了解这些情况后，就试探让他给我发E-mail，当然这是小事一件。然后我和他商量，反正你喜欢电脑，就帮我打一些英语文字、整理一点试题，结果他完成了。后来我发现，他上课也比以前认真了，与老师交流的态度也发生了可喜的变化。原因在于，我没有极力片面的反对，而是肯定积极面，拉近与学生的距离，提高教师说话的信度和力度。有些成年人沉湎于打麻将无可自拔，何况涉世不深的孩子？有些事不能立竿见影。又如学生崇拜“超级女生”什么的，大多数老师恐怕未必赞成这种热，但不管这样，学生有认同感，教师就要顺势利导，尊重他们的判断，取其长、克其短。

有人说：素质教育呼唤良性的师生关系，良性的师生关系应该是和谐的、互