中学英语课堂有效教学策略的探讨

中学英语课堂有效教学策略的探讨摘要：如何有效地提高中学英语课堂教学质量，是教师们都要面对的共同问题。教师要优化教育教学方式，最终要培养学生自主探究知识的核心能力，才能使学生的综合素质得以发展。由于英语这门学科的实践性很强，所以教学的策略有其独特性。

关键词：英语课堂；教学策略；教学质量；中学学生

一、引言

传统的课堂教学的一般流程是组织教学、讲授知识、巩固知识、运用和检查知识。基本的做法是以对课堂纪律的要求来维持及组织教学，以教师讲授，学生听来传授知识；以抄写和背诵来巩固已学的知识；以多做练习来运用知识；以考试测验来检查学习效果。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么如何结合教学实践及大纲的要求，探索合适的教学策略。以学生为主体，以教师为主导，激发中学学生学习英语的兴趣，获得事半功倍的教学效果已经是迫在眉睫了。那么在英语课堂教学中，什么才是有效教学，如何运用合理的教学策略达到教学的有效性将是我们教师探讨的永恒话题。

二、什么是有效教学

所谓有效教学，就是教师在通过一段时间的教学以后，学生具体所取得的进步。也就是说，学生有无进步是评判教学工作是否有效的唯一标准。换言之，在预设的环境中，运用相关的教学策略完成计划的教学目标，并获得预期效果最优化，使学生获得更大的进

步与发展，这就是有效的教学。

高效的课堂与相关的教学策略是密不可分的。中学英语课程要根据中学生的认知特点和学习发展的需求，使学生基本的语言运用能力得到有效提高，就要着重提高学生运用英语获取及处理信息、分析和解决问题的能力；逐渐培养学生英语的思维模式及表达的能力；为学生的继续学习和发展打下良好地基础。因此，在英语课堂教学中，一堂课的教学是否有效主要看其能否达到教师所预设的教学目标：学生不但能够掌握所学知识，并且还能实际应用。

三、有效的教学策略的运用

（一）：充分调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极、主动性。——以提高学习效率

积极性是指进取向上，努力工作及学习的思想表现。教学中师生的积极性是相互影响的，不管从哪一方面来说，教师都是起主导作用的。所以，教师首先要有这种始终充满信心的积极心态。

课堂教学应改变以教师为中心、单一传授书本知识的模式。教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合课程的需要。教师应培养学生逐步发展探究知识的能力、获取信息的能力，自主学习的能力。课堂教学活动的设计要有助于学生的创造力，想象力的发挥。在教学中要增设探究式的学习内容，开放式的任务型活动。使学生自己的观点和看法得以有机会表达。也就是说，课堂是灵活、互动的。在英语课堂教学中，教师要根据学生的具体情况，机动灵活地

调整教学策略，真正地做到根据学生实际来实施英语课堂教学。

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，英语在我国作为第二语言，语言环境缺乏在一定程度上制约着学生学习英语的积极性和主动性。作为英语教师应激发学生的内动力，提高学生对英语学习的兴趣。首先在新生入学时和学期开学之初，以自身教学实践或往届毕业生的信息反馈为实例，不失时机地激发学生的学习兴趣，同时注意学生主动应用语言交际的培养。其次，注意课堂“讲”的艺术，应用恰当的语调、表情和动作，以集中学生的注意力，消除学生的惧怕心理，鼓励学生课堂上大胆应用英语提问。再次，课堂上教师善于设问，针对学生的不同个性差异，选择难易不等的问题，鼓励学生积极用英语回答，教师应耐心，不急于求成，对学生的回答首先要充分肯定，再以委婉的方式指出不足；不对学生的独特见解进行批评和挑剔，消除害怕被老师批评的心理障碍，树立成功意识，让学生真正体验到英语学习的乐趣，激发学生学习英语的积极性。

这样的教学设计紧抓文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。在此基础上，为了能更好地发挥学生的想象力和归纳能力，适时运用拓展教学，向学生提出这样那样的问题，学生的情绪高涨，跃跃欲试，给出了许多教师意想不到的答案等等。学生积极开动脑筋，各抒己见，思维活跃，既训练了口语，更培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。通过这堂课，学生的思维真正得到了发展。在活泼和富于变化的课堂中，教师激发了课堂教学的兴奋点。

（二）：创设英语学习的语言氛围，利用多媒体课件资源丰富教材内容。——以提高教学质量

对传统教学观念的颠覆，对学生实际语言运用能力培养的重视，帮助学生形成积极学习的情感体验，对学生的英语交际能力的培养是英语教学的目的所在。交际能力主要由以下几部分组成：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力。而这些能力在人类的交流中都可体现，同时也只有通过这些能力的综合运用，才能实现成功的交流。我们必须改变现在的“灌输式”教学模式，朝着实践应用型的方向做有益的探索和尝试。

切实提高教师的自身素质，熟练掌握课堂和生活相关的英语交际用语，逐步过渡到教学过程全英语化。对外语的学习者来说，语言环境十分重要。英语不是我们的母语，学生在日常生活中接触英语的机会少之甚少，而且中学生的社会交往实践不多，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源，教师在课堂上要坚持用英语与学生交流。

英语课程实施的重要组成部分之一是积极开发及合理利用课程资源。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。对教材使用的建议是：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进

行适当的取舍或调整。”

例如：在听力这一环节上，为了避免单调枯燥地听录音，教师可以根据学生的学情，听之前在屏幕上给出一些重要的词汇和句型，帮助学生更好地理解听力材料。然后，把听力的问题显示在屏幕上，让学生带着问题有目的地听材料。然后，一边放录音，一边放映与听力材料有关的图片，这样利用生动、形象、逼真、自然、贴切的图片配合录音来激发学生的思维。当学生听完第一遍录音，对课文有了初步了解后，再把听录音前所提的问题重新显示在屏幕上，让学生回答。这样既补充、巩固了词汇、句型，减少听力障碍，又对文化及背景知识进行适当补充延伸。

通过课件中图片和视频的展示为教学创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语境，让学生更多地接触、感受英语（feel english）、说英语（speak english）、用英语进行思维（thinking english）、用英语的方式主导行为（behave in english）。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素及非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。

四、结束语

英语教师要不断更新教育教学理念，运用多种策略，时刻关注中学生的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，结合多元化的学习方式，勇于实践，积极反思。才有可能形成全面