历史学科五大核心素养专题复习
高考历史总复习题型四历史学科核心素养(含解析)
题型四历史学科核心素养一、基本内涵核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题 1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
暑期历史复习资料二：五大核心素养与五育并举
暑期历史复习资料二：五大核心素养与五育并举一、五大核心素养1、时空观念——学科核心思维，高考考查着力点[概念界定] 时空观念是指对历史事件与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
[内涵阐释] 任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
（1）通达时空观念迁移考查国民革命时期军队的政治工作：郭沫若在国民革命军总政治部工作时注意到一个有趣的现象：“各地方来归附的军队很多，凡是有来归附的军队，他们最先请求的便是派遣政治工作人员。
”这种现象表明：A．政治宣传促使各地方军队来归附 B．各地军队决心接受三民主义思想C．政治工作成为国民革命主要工作 D．政治工作有助于提升军队战斗力2、史料实证——学科核心方法，高考考查支撑点[概念界定] 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
[内涵阐释] 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
（2）立足史料实证灵活考查世界近代自然科学：电影《流浪地球》讲述了太阳急速老化，人类在逃离太阳系，去往新家园过程中遭遇木星引力吸引，险些与木星相撞的故事。
这一情节涉及的近代自然科学原理是：A．哥白尼的“日心说” B．法拉第电磁感应理论 C．达尔文的生物进化论D．牛顿的经典力学体系立足史料实证灵活考查苏联的经济政策（3）1921年7月，列宁指出：“解决食品危机的最主要的条件在于成功地收取粮食税”，为此，他要求各省立即采取措施恢复和加强粮食收购机构，建立税收检察机构，并为粮食机关提供“必需的党的权威和国家强制机关的全部权力”。
材料反映了( )A．农业集体化侵害苏俄农民利益 B．新经济政策的执行存在随意性C．余粮收集制加剧了苏俄的危机 D．苏俄推行新经济政策的迫切性3、历史解释——学科核心能力，高考考查创新点[概念界定]历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
高中历史五大核心素养及内容
高中历史五大核心素养及内容1. 历史意识1.1 历史的时间观念咱们先聊聊历史意识，首先要说的就是时间观念。
你知道的，历史不是一天两天的事儿，而是有着长长的时间链条的。
我们得学会在时间的长河里找到历史的“坐标”。
就像探宝一样，要了解历史事件的背景、过程和结果，这样才能真正掌握它的意义。
1.2 历史的连续性和阶段性还有就是历史的连续性和阶段性。
历史不是一成不变的，它是一个不断演变的过程。
你会发现，有些事情一直在延续，有些则是短暂的阶段性变化。
比如，我们今天的社会制度，跟古代的相比，确实有很大的不同，但也有很多传承下来的东西。
2. 历史思维2.1 分析与归纳接下来，我们要聊聊历史思维。
首先是分析与归纳。
历史事件往往错综复杂，我们得像解谜一样，分解这些事件，找出其中的因果关系。
然后，归纳总结，找出规律。
这个过程就像做数学题一样，需要耐心和细致。
2.2 比较与借鉴再来就是比较与借鉴。
历史中的许多事件其实是可以拿来对比的，通过比较不同的历史阶段或者不同国家的历史，我们可以发现一些有趣的规律。
这样，咱们也能从中学到经验教训，避免重蹈覆辙。
3. 历史技能3.1 收集与整理说到历史技能，这其中包括了信息的收集与整理。
历史学科不像数学那样有标准答案，我们要从各种资料中获取信息，并进行整理。
就像拼图一样，一点一滴地将零散的知识拼凑起来。
3.2 史料的分析与解读还有就是史料的分析与解读。
我们在学习历史时，常常会遇到各种文献、图片、考古资料。
要学会从这些资料中挖掘出真实的历史信息。
这就需要我们有耐心，细心观察，像侦探一样去寻找真相。
4. 历史价值观4.1 价值观的培养历史不仅仅是过去的故事，更是价值观的源泉。
我们在学习历史时，要注意培养自己的历史价值观。
这个过程就像是树立自己的“灯塔”，指引我们对待未来的态度。
4.2 多元视角另外，历史还需要多元视角。
每个人对历史的理解都有自己的观点，学会从不同角度看待历史问题，可以让我们的思维更加开阔。
高考前最后了解五大历史核心素养
引言概述：高考前了解五大历史核心素养对于应对历史考试来说至关重要。
历史核心素养是指学生在历史学科中必须具备的基本能力和素养，包括历史思维能力、历史知识掌握能力、历史资源利用能力、历史问题解决能力和历史价值判断能力。
在本文中，我们将详细介绍五大历史核心素养的相关内容，帮助高考生们最后一次彻底了解，并可在考试中运用于解题过程中。
正文内容：一、历史思维能力1.整体观念：培养对历史事件和现象进行整体把握和分析的能力，帮助学生更好地理解历史发展的脉络和规律。
2.比较思维：学会对历史事件进行比较研究，从中发现相似之处和不同之处，提高学生分析和对比历史事件的能力。
3.因果思维：掌握历史事件之间因果关系的分析，帮助学生深入理解历史事件的原因和结果。
二、历史知识掌握能力1.时代分期：了解各个历史时期的特点和重要事件，能准确划分不同时期的历史事件，帮助学生理清历史线索。
2.历史事件：掌握重要历史事件的发生背景、经过和影响，能准确辨认和分析历史事件。
3.历史人物：熟悉重要历史人物的事迹和影响，能对历史人物进行评价和解释。
三、历史资源利用能力1.历史文献：了解不同类型的历史文献，如史料、古籍等，能够对历史文献进行分析和提取有用信息。
2.历史地图：熟悉地图符号和地理位置，能够通过历史地图理解和分析历史事件和过程。
3.历史图片和文物：学会通过观察历史图片和文物获得相关历史信息，对历史事件进行更加逼真的理解。
四、历史问题解决能力1.重构史实：通过对历史事件和文献的分析，能够重新构建和解释历史事实，提高历史问题解决能力。
2.合理推测：在缺乏完整历史资料的情况下，能根据已有资料和背景知识进行合理推测和假设，加深对历史事件的理解。
3.历史现象解释：能够对复杂历史现象进行解释和阐述，分析其中的原因和影响。
五、历史价值判断能力1.历史价值观念：理解和尊重不同历史价值观念的存在，能够客观分析历史事件和人物及其对社会的影响。
2.意识形态分析：了解不同意识形态的历史事件解读和评价，能够对历史事件的相关观点进行批判性思考。
历史学核心素养五个方面
历史学核心素养五个方面历史学作为一门学科，旨在研究人类社会过去的事件、进程和发展。
它不仅帮助我们深刻理解过去，还能够为我们提供对现实世界的洞察和思考。
在学习历史的过程中，我们应该培养以下五个方面的核心素养。
一、批判思维能力历史学需要我们具备批判性思维能力，即对历史事件和观点进行分析和评价的能力。
我们不能简单地接受历史上的陈述，而应该对其进行深入的思考和质疑。
我们需要学会辨别历史事件的真实性和可靠性，不容易被误导或误解。
同时，我们还应该具备自主思考的能力，能够对历史事件进行综合分析和判断。
二、文献研究能力历史学涉及大量的文献研究，这要求我们具备较强的文献研究能力。
我们需要学会查找、筛选和评估各种历史文献，包括书籍、文章、档案等。
在进行文献研究时，我们要善于利用各种工具和资源，包括图书馆、数据库和网络资源等。
同时，我们还应该具备解读文献的能力，能够理解文献中的观点和论证，并能够将其与其他文献进行对比和分析。
三、跨学科思维能力历史学与其他学科有着密切的联系，因此我们需要具备跨学科思维能力。
我们应该能够将历史问题与其他学科的理论和方法相结合，从多个角度去理解和解释历史事件。
例如，我们可以运用经济学的理论来分析历史上的经济问题，运用社会学的理论来分析历史上的社会结构和变迁。
通过跨学科思维，我们能够更加全面和深入地理解历史。
四、沟通表达能力历史学不仅仅是一种学术研究，它还需要我们具备良好的沟通表达能力。
我们需要能够清晰地表达自己的观点和论证，能够用恰当的语言向他人传达历史事件和观点。
为了提高沟通表达能力，我们可以多读历史著作，学习优秀的历史学家的写作风格和表达方式。
同时，我们还可以通过参加历史研讨会和写作比赛等活动，锻炼自己的表达能力。
五、历史意识和责任感历史学不仅仅是一种学术研究，它还要求我们具备历史意识和责任感。
历史意识是指对历史的认识和理解，包括对历史事件的重要性和影响的认识，对历史发展的趋势和规律的理解。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科作为一门学科，它具有着独特的特点和魅力，也需要学生具备一定的核心素养。
那么历史学科到底需要哪些核心素养呢？以下将为大家介绍历史学科的五大核心素养。
一、世界观和历史观的基础素养历史学科的第一大核心素养，必然是对于世界观和历史观的基础素养。
这是历史学科所必需的，也是历史学科成功的基础。
世界观是指人们看待世界、认识世界的一种根本观点，它是对整个世界的总体把握。
历史观则是指人们认识历史的观点，它包括历史的本质、意义、价值、发展法则等各方面的问题。
对于历史学科的学生而言，必须要有一个正确的世界观和历史观，才能够正确地理解历史的真实面貌，从而在历史学科上获得获得更好的成绩。
二、熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础历史学科的第二大核心素养，必然是熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础。
历史学科需要学生掌握的基础知识非常多，例如历史事件、历史人物和历史文化等等。
这些基础知识是历史学科的重要内容，学生要认真复习巩固，打好坚实的学科基础。
只有基础夯实了，才能走得更远。
三、创新精神和独立思考能力历史学科的第三大核心素养，必然是创新精神和独立思考能力。
在历史学科上，只有通过不断地思考和探索，才能够提高历史认识的深度和广度。
同时，创新精神也是非常重要的，学生要具有创造性的想法和思维方式，要有敢于创新、敢于挑战的态度。
四、多元文化意识和全球视野历史学科的第四大核心素养，必然是多元文化意识和全球视野。
历史学科是一门综合性很强的学科，它要求学生在针对不同时期、不同地域、不同文化传统的历史事件和发展上，具有一定的多元文化意识和全球视野。
只有这样，才能够更好地理解不同文化、不同国家之间的历史联系和发展历程。
五、语文表达和信息获取能力历史学科的第五大核心素养，必然是语文表达和信息获取能力。
历史学科需要学生具备较强的语文表达和信息获取能力，只有这样才能完成好历史的研究任务。
在这方面，学生需要通过阅读历史文献、写作历史论文、展开独立研究等方式，不断地提高自己的历史语文表达和信息获取能力。
2021年中考历史热点专题复习梳理：历史学科 核心素养 和 核心价值观
历史学科核心素养和核心价值观历史五大核心素养:—————时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀。
时空观念: 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。
3.按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
4.能够在不同时空柜架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事给出合理解释。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
史料实证: 指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，4.能够以实证精神处理史与现实问题。
史料类型①实物史料: 实物史料指各类进物、遗址，建筑、碑刻、雕塑和绘画等是可靠来源，它既能真实地反映历史又具有形象直观性。
其中有很大部分是由考古发据的。
如:甲骨文(书写材料角度是可靠实物史料来源，从文字内容角度属于文献史料)。
②文献史料: 史书(具有较大的史学价值)，文学作品(史学价值弱，大多内容虚构)。
③口传史料与口述史料：口传史料(远古时期神话传说)，有一定的学价值。
口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，有较大的史学价值。
历史解释:所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
2023年(新课标)中考历史核心素养专题解读(共5个专题)
2023年(新课标)中考历史核心素养专题解读(共5个专题)2023年中考历史核心素养专题解读专题一：时空观念时空观念是历史学科的核心素养之一。
在中考历史考试中，对于时空观念的考查主要集中在历史事件、历史人物和历史现象的时空定位和理解。
学生需要能够准确地将历史事件、人物和现象放置在特定的时空背景中，理解它们在时空中的联系和演变。
在复习过程中，学生需要注重建立历史事件的时空框架，掌握历史年表、历史地图等工具，理解历史发展的时空脉络。
同时，学生还需要理解历史时空的变迁，探究历史发展的趋势和规律。
专题二：史料实证史料实证是历史学科的另一重要素养。
中考历史考试中，对于史料实证的考查主要集中在史料的辨析、史料的可信度和史论的合理性等方面。
学生需要能够运用批判性思维对不同来源、不同形式的史料进行辨析，判断其可信度和价值。
同时，学生还需要掌握基本的史料搜集、整理和解读方法，能够运用史料支持或推翻某一观点。
在复习过程中，学生需要注重史料的积累和辨析能力的训练。
学生可以通过阅读原始史料、分析研究著作和论文等方式，提高自己的史料辨析能力。
同时，学生还需要掌握基本的史料搜集方法，能够运用现代信息技术获取和整理史料。
专题三：历史理解历史理解是历史学科核心素养的重要基础。
中考历史考试中，对于历史理解的考查主要集中在历史事件、历史人物和历史现象的理解和分析方面。
学生需要能够准确理解历史事件、人物和现象的背景、过程和影响，探究其深层含义和价值。
同时，学生还需要理解历史的多样性和复杂性，能够从多个角度分析历史问题。
在复习过程中，学生需要注重加深对历史事件、人物和现象的理解。
学生可以通过阅读相关史料、研究著作和论文，以及参与课堂讨论等方式，提高自己的历史理解能力。
同时，学生还需要注重培养自己的分析能力和批判性思维，能够从多个角度分析历史问题，探究其深层含义和价值。
专题四：历史解释历史解释是历史学科核心素养的重要体现。
中考历史考试中，对于历史解释的考查主要集中在历史事件、历史人物和历史现象的解释和评价方面。
历史学科五大核心素养专题复习
历史学科五大核心素养专题复习历史学科五大核心素养专题复习一、转理念——“事情正在起变化”：立德树人+学科素养+核心价值1、关注国家大势：党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代这一关键时期召开。
考试中心将迅速掀起学习宣传和贯彻落实党的十九大精神的热潮，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、把力量凝聚到实现党的十九大确定的各项任务上来。
——教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》2、关注方针政策：（1）2014 年 3 月，教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
（2）2017年8月，教育部发布了2017年新版课程标准实施指导意见，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
3、关注顶层设计：（1）舆论导向姜钢（教育部考试中心主任）《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》2015-07《围绕高考核心功能，全面深化考试内容改革》2017-10《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》2018-03于涵（教育部考试中心副主任）《高考改革与核心素养》2017-11徐奉先（教育部考试中心，研究员）《恢复高考40年历史学科考试命题评述》（2）《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；通过“核心价值、必备知识、关键能力、学科素养”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题；通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
（3）《普通高中历史课程标准》（2017年版）、考试大纲2017年版的《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
历史五大素养内容及例题
历史五大素养内容及例题
历史五大素养内容是：
1.史料素养：理解和分析历史文献、资料的能力，包括史料的
真实性、可信度、解读与分析等。
例题：请描述资料来源的关键信息，比如时间、地点、作者、出处等，并阐述你对该资料真实性的判断。
2.历史概念素养：理解和运用历史概念的能力，如国家、民族、革命、文化等。
例题：什么是国家？请解释国家的概念，并列举一个具体案例。
3.历史方法素养：掌握历史研究的方法和途径，如史学理论、
历史分析等。
例题：请解释历史研究中的“归纳法”和“演绎法”，并给出一个
具体的历史研究问题。
4.历史思维素养：运用历史思维进行问题分析和解决的能力，
如比较、评价、推理等。
例题：请比较并评价不同历史时期的农业生产方式。
5.历史责任素养：对历史的责任感和批判意识，体现在思考历
史问题时不带偏见、公正客观、正确认识历史。
例题：描述一位历史事件的背景和影响，并谈谈你对该事件的正确认识。
以上是五大历史素养的内容及例题，通过深入学习和掌握这些素养，可以提高对历史的理解和分析能力。
2020届高考历史复习：历史学科五大核心素养(共25张ppt)
3、(2017年全国卷Ⅱ)《史记》《汉书》均为私家 撰著。魏晋以后，朝廷任用史官负责修撰本朝或 前朝历史，甚至由宰相主持，皇帝亲自参与，这
反映出官修史书（ C ）
A．记载的真实性 B．评价历史的公正性 C．修撰的政治性 D．解释历史的客观性
学科核心价值观——家国情怀
• 家国情怀实际上是立德树人的重要组成部分。 也是社会主义核心价值观的重要体现。
1．（2017年江苏卷）1922年9月，中共机关刊物《向 导》发文指出，在军阀割据的现状下，战乱是不可避 免的，只有建立“统一全国的中央政府，然后国内和平
才能够实现”。这表明，“打倒军阀”正在成为( A )
A．人民的迫切愿望 B．国民政府的执政理念 C．知识分子的共识 D．全体国民的共同选择
2、（2018全国Ⅰ卷•41）材料三 20世纪80年代后，村民自治迅速发展，到1997年底，全国共有 91万个村民委员会的村干部由村民直接选举产生，大部分农村有 90%以上的选民参加了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村 民委员会组织法》，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治 组织。——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》
河南、江苏两地科举考试状元人数表
• A. 理学的影响力不断扩大 • B. 经济发展促进文化兴盛 • C. 中原地区经济急剧衰退 • D .政治重心南移趋势明显
1．(2017年新课标全国卷Ⅱ•33)13世纪后半期， 佛罗伦萨市政府决定扩建一座小而简陋的教堂， 并专门发布公告称，教堂要与“佛罗伦萨的众 多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致”。
这反映出，当时佛罗伦萨（ A ）
• A．工商业阶层成长壮大
• B．人文主义广泛传播
• C．教会权威进一步提升
• D．新教理论初步形成
强烈推荐历史学科核心素养解读(一)2024
强烈推荐历史学科核心素养解读（一）引言概述：历史学科核心素养是指学生在学习历史学科过程中所需具备的核心能力和基本素质，包括历史知识和概念的理解、历史思维的运用、历史研究的能力以及历史价值观的培养等。
本文将从五个大点解读历史学科核心素养，为读者深入了解该学科的重要性提供指导。
正文：一、深入理解历史知识和概念1.掌握历史基本知识2.理解历史概念的内涵和外延3.形成历史知识的体系4.对历史事件和历史人物进行分类与评价5.追溯历史知识的来源和发展过程二、灵活运用历史思维1.培养历史思维的批判性和创造性2.运用归纳与演绎的思维方式3.发展历史思维的逻辑性和辩证性4.分析历史事件和问题的多元维度5.运用比较和对比的思维方法三、培养历史研究的能力1.掌握历史研究方法和技巧2.搜集和整理历史材料的能力3.运用历史研究工具和资源4.进行历史问题的研究分析5.撰写历史研究报告和学术论文的能力四、培养历史价值观的培养1.强调历史事件和历史人物的价值取向2.培养历史人物评价的客观公正性3.关注历史问题的多元性和复杂性4.形成正确的历史观和文化自信5.明确历史教育的价值和意义五、总结历史学科核心素养的重要性历史学科核心素养的解读是对历史学科教育目标的准确把握和实施的关键，它不仅是学生历史学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
通过深入理解历史知识和概念、灵活运用历史思维、培养历史研究的能力以及培养历史价值观，学生能够形成独立思考、批判评价的能力，更好地理解和解读历史事件和历史人物，从而培养出历史意识、历史思维和历史素养，并将其应用到实际生活中。
因此，强烈推荐历史学科核心素养的解读，以促进学生的全面发展和历史文化的传承。
素养篇四历史解释高考历史五大核心素养渗透备考复习
水平
素养4.历史解释
水平1 能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以 往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平2 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或 系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解 释结合起来;能够尝试从历史的角度解释现实问题.
这一题属于开放性试题，考查考生对20世纪以来人类历史发展的总体认识， 要求考生准确理解学者的标题，并运用合理的史实来论述。首先，考生需要读懂 这位学者的标题“一个毁灭的世界／一个新生的世界”，这是对20世纪以来人类历 史的一个概括，其中既含有对20世纪人类历史的批判，也含有对这段历史的肯 定，所以据此概括出一个合适的观点，如：20世纪以来的人类历史既是一个毁灭 的过程，也是一个新生的过程；或者是：20世纪以来的历史既有破坏性的一面， 也有建设性的一面；等等。总之，提出的观点要一分为二，积极与消极并存。然 后，结合所学20世纪以来的历史史实进行论述，这一过程要注意全面看待人类历 史，不要仅以一个地区或者一种社会制度来代表整个人类，也要兼顾政治、经济 和思想文化各方面，要注意全面客观和公正合理，做到论从史出、史论结合即 可。最后，总结陈词，说明自己论证的合理性，或者升华、深化自己的观点，都 可以。
论述: 20世纪以来人类历史经历了毁灭性的打击，而且仍然面临着很多问题。20 世纪上半 叶两次世界大战造成了人口的大量死亡，使世界经济遭到重创，给人类带来了深重的 灾难和巨大的破坏。1929 年爆发了资本主义世界经济危机，经济萧条，大量人口失业 ，生活贫困；二战后，和平与发展仍受到各种因素的威胁，古巴导弹危机一度使人类 面临着核战争的毁灭性打击，一些局部的冲突造成了人道主义灾难，生态环境的破坏 以及传染病的流行也威胁着人类的健康与发展。 20世纪以来的历史又是一个新生的世界。十月革命后苏俄建成了人类历史上第一 个社会主义国家，开创了人类历史的新纪元:新中国成立后逐步探索出一条中国特色的 社会主义道路，为人类文明发展开辟了一条新道路:二战后资本主义世界殖民体系崩
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历史学科五大核心素养专题复习一、转理念——“事情正在起变化”：立德树人+学科素养+核心价值1、关注国家大势：党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代这一关键时期召开。
考试中心将迅速掀起学习宣传和贯彻落实党的十九大精神的热潮，用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、把力量凝聚到实现党的十九大确定的各项任务上来。
——教育部考试中心主任钢、党委书记桔《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》2、关注方针政策：（1）2014 年3 月，教育部印发了“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中，并被置于“未来基础教育改革之灵魂“的地位。
（2）2017年8月，教育部发布了2017年新版课程标准实施指导意见，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
3、关注顶层设计：（1）舆论导向钢（教育部考试中心主任）《坚持以立德树人为核心深化高考考试容改革》2015-07《围绕高考核心功能，全面深化考试容改革》2017-10《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》2018-03于涵（教育部考试中心副主任）《高考改革与核心素养》2017-11徐奉先（教育部考试中心，研究员）《恢复高考40年历史学科考试命题评述》（2）《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出高考考试容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试容的整体设计，科学构建高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；通过“核心价值、必备知识、关键能力、学科素养”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题；通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
（3）《普通高中历史课程标准》（2017年版）、考试大纲2017年版的《普通高中历史课程标准》指出：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习，逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
进一步明确历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
2019年高考历史考试大纲指出：高考历史科要求考查考生对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力；考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展。
(与18年考纲相比新增的部分)二、定方向——“高考是指挥棒”：立德树人+服务选拔+引导教学2018年高考历史试题贯彻落实考试容改革要求，以高考评价体系为依托，注重考查核心价值、必备知识、关键能力和学科素养，突出基础性、综合性、应用性及开放性。
试卷结构合理，难度适宜，有利于高校选拔新生和助推素质教育发展。
1.聚焦立德树人，发挥历史学科育人导向作用。
（1）引导考生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观；（2）汲取人类优秀文明成果，引导考生塑造健全人格，形成正确的世界观、人生观和价值观；（3）为高校选拔具有家国情怀的学生；（4）引导中学落实党和国家对历史教育的要求，培养社会主义合格的建设者和接班人；2.落实依纲考试，凸显考试与素质教育要求的在联系。
（1）强调必备知识，避免“偏、难、怪、深”；（2）找准关键能力，支撑学生终身发展；（3）注重学科素养培养，引导学生适应时代发展要求；3.优化考试理念，体现素质教育基本要求。
（1）夯实学习基础，考查学科主干容；（2）古今贯通，中外结合，考查知识的整合、迁移能力；（3）注重历史对现实的关照，以史为鉴；（4）创设新情境，提高对历史与现实的认识水平；综上可见，考试中心的评价具有更强的指导意义，他进一步强调了核心价值、必备知识、关键能力和学科素养作为备考的核心：（二）考试大纲规定的关键能力：（三）核心素养在高考试题中的体现更是无孔不入，以2017年高考全国卷一为例：总之，高考试题“素养立意”渐成常态。
试题基本上是以时空观念定位、唯物史观指导，着力考查学生的史料实证、历史解释及家国情怀。
试题都有明确的时间提示，或为直接的数字提醒、或为历史概念呈现、或以历史事件告知，将试题置于特定历史背景之下，考查其时代特征。
三、巧实干——“穿旧鞋走新路”：旧教材+新高考+新理念+新课程新一轮的课程改革理念已经转化，新的课程标准已经颁布，许多省份新高考方案已经开始实施，但是，教与学的载体在当前仍然是旧教材。
基于历史学科核心素养下的高三历史学科复习和备考却必须发生翻天覆地的变化。
（一）通晓学科素养，把握备考主线1.核心素养的三个维度⑴价值观念：社会主义核心价值观；⑵必备品格：政治思想品格、道德品格、史学品格（求真精神、贯通意识、批判思维）⑶关键能力：运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。
（①运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；②掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；③收集、辨析并能运用史料的能力；④解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
）2.核心素养的五个方面四．历史学科五大核心素养（一）唯物史观课标要求：（1）了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；（2）能够正确认识人类历史发展的总趋势；（3）能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
课标解读：一是认识层面上的要求，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势。
唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：（1）唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。
（2）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点：①社会存在决定社会意识。
②生产力决定生产关系。
③经济基础决定上层建筑。
④正确运用阶级分析法。
⑤人民群众是历史的创造者。
⑥人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
高考考查立足点：1．具体问题具体分析，审视社会现象。
对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不以现在的标准苛求古人。
2．一分为二辩证看待，评判人物事件。
运用辩证法分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、观点和方法。
3．基本观点灵活运用，阐释历史进程。
(1)要注意以下几种基本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时期的思想文化是一定时期政治、经济反映的问题。
(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
如儒学思想因不符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要在春秋战国时期未占据统治地位；而经董仲舒改造后的新儒学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。
★考题示例1.(2018·全国新课标卷Ⅰ文综·24)《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。
这反映出，《墨子》A．汇集了诸子百家的思想精华B．形成了完整的科学体系C．包含了劳动人民智慧的结晶D．体现了贵族阶层的旨趣【核心素养】唯物史观、历史解释、家国情怀【解析】《墨子》中关于“圆”“直线”“正方形”“倍”“杠杆原理”“机械制造”等的记载或论述都是先时期劳动人民对日常生产、生活方面实践经验的总结和思考，是劳动人民智慧的结晶，故C项正确；材料中只提及《墨子》中关于一些数学和物理知识的记载，体现的是墨家自身的特色思想和成就，并未体现出其它学派的思想主，故A项错误；《墨子》中有关于数学、物理学、机械制造等方面碎片化科学成就，不足以说明形成了完整的科学体系，且中国古代传统科技一直未形成完整的科学体系，故B项错误；墨子是小生产者的代表，其科技成就主要是对劳动人民日常生产、生活实践经验的提炼和总结，而战国时期的贵族阶层更多关心的是“政治领域的变迁”或“国之大事”，故D项错误。
答案为C2.（2017Ⅰ卷，27）明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。
到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。
这一变化反映了A．君主专制统治逐渐加强 B．经济发展冲击等级秩序C．市民兴起瓦解传统伦理 D．低级官员易染奢靡风气解析：本题考查经济、政治与文化的关系。
明朝“官员不得使用玉制器皿等。
到明后期连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”反映的应是君主专制统治的削弱而不是加强，故A项错误；明朝后期，随着商品经济的迅速发展，民营手工业超过官营手工业，玉制器皿数量随之大大增加，以致于“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”，也说明经济的发展对等级秩序形成冲击，故B项正确；“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”使用玉制器皿并非局限于市民，且材料并没有涉及伦理观念，故C项错误；“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿”说明当时使用玉制器皿的现象非常普遍，并非仅限于低级官员，故D项错误。
答案：B3.(2018·全国I卷，26)北宋前中期，在今井研县一带山谷中，密布着成百上千个采用新制盐技术的竹简井，井主所雇工匠大多来自“他州别县”，以“佣身赁力”为生，受雇期间，若对工作条件成待遇不满意，辄另谋高就。
这反映出当时（）A.民营手工业得到发展B.手工业者社会地位高C.雇佣劳动已经普及D.盐业专卖制度解体解析：本题考查经济基础与上层建筑的关系，根据材料中“井主所雇工匠”等信息可以判断，这些竹简井属于民营手工业，数量成百上千，因此A正确。
材料无法体现手工业者社会地位是否提高，B错误。
雇佣劳动是否已经普及无法决断，C错误。
专卖制度已经解体的结论无法判断，D错误。
答案为A。
（二）时空观念课标要求：（1））知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；（2））知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3））能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；（4））在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。