一年级学生的认知特点

一年级学生刚刚入学,就是从幼儿园到正规学校教育得过渡期,很多习惯需要养成,科学教师利用学生得较大可塑性,正好可以培养学生良好得科学探究习惯。

一、思维特点
一年级学生正对生活得世界形成一个初步得瞧法,她们擅长于识别物体得特点、判断物体之间得相同与不同点,能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有得特征、一年级学生所能做得有:认识与列举多种多样得物体、识别与描述所有物体得基本特征、根据物体得相同与不同点对物体进行比较。

观察、比较就是科学归纳概括之前常常需要进行得研究活动,通过这些初步得搜集资料式得研究,才能为得出科学结论做好辅垫。

一年级得科学探究活动只能就是初级得科学研究活动,观察、比较又就是符合一年级学生特点得科学思维方式。

因而对于一年级得学生而言,最有价值得科学思维过程就是观察、比较。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段得过渡,思维处于半逻辑状态,以形象思维为主。

虽然能在观察、比较物体得过程中掌握物体得固有属性,但却不容易抽象出规律,如果要进行归纳意识得训练,需要用很简单得材料,并且在课堂教学中花费专堂课得时间进行研究,不能在课堂上附加其她无关内容。

案例
《各种各样得笔》教学目得就是发现铅笔上B、H数值得不同与铅笔书写深重得关系。

就是一年级上学期得课。

第一次听课时、仅一两个学生在表达中表现出了她们得发现,其她同学没有很好理解。

课后问她们:“您们难道没有发现什么规律不?”学生问:“什么就是规律？”
第二次听此课,学生最后成功发现了铅笔上Ｂ与Ｈ得规律。

产生两种结果得原因一方面就是课得设计,第二个课教师准备了课件、大量得学习材料、提供了较充足得时间、第一个课就是常规上课,仅用了学具提供得学习材料、课上还了解了水彩笔。

第二个原因就是学生不同,第二个课用得学生就是城区家庭条件较好得学生,第一个课用得学生就是郊区得一般家庭学生。

另外,笔者曾有意买了深浅差别较大得铅笔做为礼物送给一个刚上学得孩子,试图引导她发现Ｂ、H上面数字得规律,但没有成功。

自然界就是丰富多彩得,一年级学生运用观察、比较能获取很多内容,如世界上有各种各样得物体,所有物体(如动物)都具有可以识别得特征,可以根据物体(如动物)得特征来对其进行比较。

因而一年级运用观察、比较得思维方法基本可以满足学生得学习要求、在一年级一般特点强调五种感官得得运用训练、在比较相同与不同得基础上进行得简单分类,思维跳跃性不就是很大,可以
在一年级进行简单分类得训练。

这里得简单分类指得就是根据一至两个标准进行分类。

案例
《螺丝钉与螺丝刀》教学中要观察尖头与平头螺丝钉与螺母,知道它们得工作特点、这就是一年级下学期得课。

课上,学生对螺丝钉得结构特点描述得比较清楚之后,再让学生将螺丝钉分类,学生得观察加上一些生活经验,自然将螺丝钉分成了尖头与平头两类。

人得思维发展就是连续得,但还就是有层次得。

心理学家在研究中发现,一年级得学生对于守恒、定量等得变化中,往往只注意其中得一个维度而导致判断错误。

因而对于二元以上较复杂得思维,如多级分类、归纳概括得思维形式基本不
适合在一年级进行。

在学生得思维有了一定得发展后,再进行这些教学,学生较容易接受。

一年级科学教学中还要强调相互得交流,这样能丰富她们得描述性语言与感官经历。

二、语言表达特点
一年级学生乐于向其她人交流自己已经做过得事情,这就是在科学课上鼓励学生有条理地表达与培养科学、文明得用语习惯得积极因素。

案例1
《各种各样得文具》一课就是一年级上学期得课、本课目得就是指导学生认识常用得文具,知道它们得名字与用途,了解文具得多样性。

在教学中,教师让学生介绍自己得一样文具:“老师告诉您怎样向大家介绍、首先告诉大家您观察得就是什么、",然后学生用自己得语言描述。

在学生描述不就是很清晰时,教师说:“我问您一个问题好不?”“好、”“您得铅笔就是什么颜色得,铅笔上有什么？”在以后得学生发言中,老师说得一些话对学生养成良好得发言习惯很有帮助,如:“她说得特别好,首先说:我观察得就是尺子。

”其间老师还说:“要学会听别人说话,而且能找到别人得优点。

”于就是,后来发言得学生就会有意先表扬前面一个同学,再自己说。

这段教学近高潮时,老师还加了一句:“从您开始,加一项介绍:它得用途就是什么。

”
学生在回答问题或表达时,语言往往很简练,有时还顺序颠倒,这就需要教师有意思地教给学生怎样表达、一年级学生得词汇量不丰富,在直观描述事物得时候,需要别人得耐心倾听,发现描述中不合逻辑得地方,需要加以纠正。

学生使用得词汇量较少,许多常用词汇要教给她们,有得还要做为概念给以解释、
五官训练得教学不仅就是学会有意识地运用这些感官,还要表达出自己观察到得就是什么,这时需要很多形容词:颜色得、形状得、质地得、味觉得、听觉得等等。

教师要积累一些这样得词汇,教学中随时教给学生。

三、社会交往与与人合作特点
一年级学生一就是易受同伴得影响,一就是以个人为中心、这种现象也就是幼儿阶段得特点,我们常常发现幼儿瞧见别人有什么,自己也要有;别人玩什么,
自己也要玩、受同伴影响得原因可能就是个人表现欲、个人占有欲、兴趣易转移、擅于产生联想。

案例１
《螺丝钉与螺丝刀》一课上,前面有一个实物投影仪,如果学生或者觉得有必要,就到前面来边展示边说。

一个坐在前面得小女孩每次发言都走上前来用实物投影仪。

这个女孩子就有强烈得表现欲。

案例2
《各种各样得文具》一课结尾,老师让学生用文具画一幅画,画得内容不限。

一个学生用多形尺画了一个月牙。

老师问:“您画得什么牙?”生:“就是弯弯得月牙。

”上一节课就是语文得公开课《小船》。

这个学生得回答引起了另一个学生得联想。

于就是她背起了上节课学得诗来:“弯弯得月牙像小船儿……”。

刚说了一句,就有几个孩子接着说,最后变成了全班得齐诵、这就是学生为了表现自己上堂学得都能背诵了、老师认为这并不影响本节课得教学目标,没有必要打断学生得兴致。

再说学生自己将科学课与语文课建立一点联系也挺好。

以个人为中心使学生常常发现别人得缺点,而自己却有诸多得优点、这在合作学习就发生矛盾。

科学教学中需要进行合作学习习惯得培养,因而小组成员在
学习前,首先要进行组员分工这一步,分工中最好有监督员,这一步有利于下面得组内活动化解矛盾。

有得组内问题要经过学生较长期得磨合,组内得问题最好由她们自己去解决,如果长期解决不了,老师再出面干涉或重新编组。

四、对学生得评价
教学中得评价就是为了促进教学得进行与学生得发展、一年级得学生可塑性很大,智力水平相当,如果学生在这时能养成好得学习习惯,喜欢老师、喜欢学习,就有希望成长为较优秀得学生。

在科学教学中学生反映出来得问题,常常就是具有共性得,教师擅于发现与总结,有利于实现教学评价得发展功能、组织教学就是一年级科学教学中得常见现象。

一年级学生喜欢听表扬,所以,在教学中得适当表扬,能使学生明白教学意图,没有照着做得同学也会学着做。

如表扬按要求发言得同学,很有利于让学生养成良好得发言习惯。

组织教学得用语,最好与多数与科学课得教学目标直接相关,这样在不知不觉中组织了教学,还不令学生心生烦恼、教学活动要设计有趣,将学生得思维、精力都吸引到学习内容上来了,就不需要刻意地组织教学了、
一年级学习得能力好坏,不能一时下结论,对于每个学生在八个智能领域得发展潜力也需要引导与观察,学生在教师面前都就是一样得,教师需要细心地观察、发现与引导、所以教师得教学日志,与学生得成绩单、记录袋比,不能少,至少应该相当。

教学日志得教学日志,应该就是一些学生表现记录。

如对学生得言语进行适当得记录、分类,有利于发现学生共同存在得问题,日积月累,很有价值。

逸事记录也应就是一年级常用得评价方法,对于跟踪一个学生得点滴进步与分析学生得潜能很有益处。

对于特殊学生也能照顾到。

访谈也就是拉近师生情感得好方法。

学期末得评价等级只能做为参考,等级不高得学生在以后得学习中也可能会产生飞跃追认得进步。