幼儿区域游戏论文
大班儿童游戏区域实例研究
大班儿童游戏区域实例研究引言本文将研究大班儿童游戏区域的实例，以探讨如何为大班儿童创造一个适合他们成长和发展的游戏环境。
通过研究实例，我们可以了解到游戏区域的设计原则和有效的游戏区域布置方式。
游戏区域的重要性游戏是儿童成长和学习的重要组成部分。
通过游戏，儿童可以发展他们的身体、智力和社交能力。
因此，为大班儿童创造一个富有挑战性和激励性的游戏区域非常重要。
实例研究我们选取了一家幼儿园的大班儿童游戏区域作为研究对象。
该游戏区域包括以下几个特点：多功能区域游戏区域被划分为不同的功能区域，如角色扮演区、建构区、阅读角等。
这样的划分使得儿童可以根据自己的兴趣选择参与的活动，并且可以进行多种类型的游戏。
资源丰富游戏区域提供了丰富的资源，包括玩具、图书、工具等。
这些资源能够激发儿童的创造力和想象力，并且帮助他们在游戏中获得更多的学习经验。
安全性考虑游戏区域的设计考虑到了儿童的安全问题。
所有的玩具和设备都经过严格的安全检查，确保儿童在游戏中不会受到伤害。
清晰的布置和标识游戏区域的布置和标识非常清晰，每个功能区域都有明确的标识和规定。
这样可以帮助儿童更好地理解和利用游戏区域，同时促进他们的自主学习和探索能力。
结论通过研究这个实例，我们可以得出一些关于大班儿童游戏区域的设计原则。
首先，游戏区域应该有多功能的特点，以满足儿童的不同需求和兴趣。
其次，资源的丰富性可以激发儿童的学习兴趣和创造力。
此外，安全性和清晰的布置和标识也是设计游戏区域时需要考虑的重要因素。
通过在大班儿童游戏区域中应用这些设计原则，我们可以为儿童提供一个安全、富有挑战性和激励性的游戏环境，促进他们的全面发展和学习成长。
幼儿园区域活动的论文
幼儿园区域活动的论文幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体发展的差异，能够满足幼儿的个性化发展，在现在已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。
要使区域活动真正的发挥作用，则必须为幼儿营造出一个符合他们个性发展的活动环境，因此需要发挥教师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面健康发展。
区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和发展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终达到满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目标[1]。
区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最佳教育手段。
但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，教师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
(一)优化区域活动环境，创建幼儿发展空间环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的健康发展。
为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由发展的空间。
根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上思考问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探索区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子能够依据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。
同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目标和孩子的发展水平，有计划，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。
如是他们了解物体的沉浮问题时，可以在发现与探索区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的了解。
(二)确切定位教师地位，加强教师的指导在区域活动中，教师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。
与其他教学活动中老师所处的主导位置不同，在区域活动中，教师所起的作用是“支持性指导”，简单来说，即使教师从一个活动的主导者转变成为一个尊重孩子天性和想法的支持者和促动者[3]。
幼儿园区域游戏中教师的指导策略 论文
幼儿园区域游戏中教师的指导策略摘雯：区盛治动是幼儿在有港各的环境中自由'自主选择的活动，款押在其中委给予幼儿充分的信任，用力为幼儿创设一个自主学习的环境。
而自主治动并不代表任其无节制操作，这就离不开鼓和的灵活指导，做到放放自如，适度和导.以戏,察、了解幼儿为甚必，以较低限度的指导行为未介入活动在区域活动中，我们应该尽量避九干预幼儿的行为，鼓励他们自已窕决问避.以个别化的敬有附式尊支幼儿的个性思异，满足幼儿个体发展的商安，培养幼儿的主动探索相冲,发展幼儿能力的一种教学彩式.关虢沟：教师区域游戏指导霰略・、游戏前材料投放的准备与幼儿能力发展指导。
游戏前的指导是相刻于推个游戏过程而言的。
主要包括：1.材料的投放,玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。
(1)软目目标.区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的道要组成部分，也是实现教育目标的道要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
(2)体现孩子发展的个体差异。
孩子的发展仃其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。
教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿才有个性地健康发展。
如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发屣要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教肺与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教加耍在观察r解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展.例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，满潇怎么也不知道怎么玩，后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示能作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜丁•老师的学习方式。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文 (一)作为幼儿教育的教育者，我们的任务是培养幼儿的自主性和自主学习能力。
在幼儿园区域活动中，游戏是促进幼儿自主的最佳方式之一。
本文着重探讨了中班区域游戏如何培养幼儿的自主性。
首先，我们应该为幼儿提供一个良好的游戏环境。
中班区域游戏应该是多样化的，有趣的和具有挑战性的。
幼儿们应该能够在这个环境中自由选择游戏对象，并按照自己的兴趣进行游戏。
其次，我们需要为幼儿制定游戏规则，以帮助他们理解游戏目标和游戏的限制。
这些规则通常是简单的，易于掌握的，但对幼儿的游戏行为进行了约束。
提供规则可以帮助幼儿了解游戏规则和参与方式并增强他们对游戏的兴趣。
第三，我们应该不断鼓励和赞美幼儿。
幼儿的自主性需要得到肯定和支持，这可以让他们感受到自己的成就和自主掌控游戏的进程。
鼓励幼儿的方式可以是表扬和肢体语言等多种形式。
第四，我们需要给予幼儿一些挑战和问题，鼓励他们进行思考和探索。
这种挑战可能是新的游戏规则，复杂的游戏道具或需要解决问题的奖励机制。
鼓励自主性的挑战机制，让幼儿体验到自我探索的乐趣并为自己的成就感到骄傲。
最后，我们需要帮助幼儿总结游戏过程中的学习成果。
提问幼儿获得的新的技能、知识或心理体验，是帮助幼儿总结游戏体验的好方法。
通过回答问题，幼儿可以进一步理解自己的游戏习惯和喜好并不断学习。
总之，中班区域游戏是一个在游戏中促进幼儿自主性和自主学习的好工具。
我们通过为幼儿创造一个良好的游戏环境，制定游戏规则，鼓励和赞美幼儿，给予幼儿挑战并帮助幼儿总结游戏过程中的学习，来支持幼儿的自主性。
帮助幼儿成为学习和探索世界的主导者，将为他们未来的成功铺平道路。
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文
在幼儿园区域活动中培养幼儿的自主性——中班区域游戏论文摘要本篇论文探讨了在幼儿园区域活动中如何培养中班幼儿的自主性，重点关注区域游戏在培养幼儿自主性中的作用。
通过对相关文献的分析和研究，得出的结论是，在幼儿园区域活动中适当的设计和指导，能够有效促进幼儿的自主性发展，提高他们的学习积极性和自信心。
引言自主性是幼儿园教育的一个重要目标，培养幼儿的自主性有助于他们更好地适应社会生活和学习环境。
区域游戏是幼儿园中常见的活动形式，通过设计不同的区域游戏可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展，同时也有助于培养幼儿的自主性。
区域游戏对幼儿自主性的影响区域游戏的定义与特点区域游戏是一种安排在固定的场地或区域进行的游戏活动，通常由教师设计并指导，旨在促进幼儿在特定领域的发展。
区域游戏的教育意义区域游戏能够激发幼儿的好奇心和探究欲，培养其解决问题的能力和创造性思维，同时还可以促进幼儿之间的合作与交流。
区域游戏对幼儿自主性的培养通过参与区域游戏，幼儿可以自主选择感兴趣的活动内容，自行决定参与的方式和程度，进而提高他们的主动学习能力和自我管理能力。
如何设计和指导中班区域游戏设计原则1.设计活动具有吸引力和挑战性，引发幼儿的兴趣和探索欲。
2.注重活动的开放性和灵活性，给予幼儿自主选择和决策的空间。
3.考虑幼儿的年龄特点和发展水平，设定适当的难度和目标。
指导方法1.提供清晰的游戏规则和指导，但不过分干预幼儿的活动。
2.在活动中及时给予积极的反馈和鼓励，促进幼儿的积极参与和学习动机。
3.培养幼儿的团队合作意识，引导他们学会尊重他人、分享资源。
实践案例分享案例一：宝宝探险乐园在宝宝园的活动区设置了一个探险乐园区域游戏，幼儿可以按照自己的兴趣选择参与各种探险任务，例如找寻隐藏的宝藏、爬垫山等。
通过这个游戏，幼儿得以自主选择活动内容，并在尝试中培养解决问题的能力。
案例二：小小艺术家在艺术角落设置了各种绘画和手工材料，幼儿可以自由选择自己喜欢的材料进行创作。
幼儿园区域活动论文.doc
幼儿园区域活动论文幼儿园区域活动论文一：让评价更快乐——小班区域游戏讲评策略之初探摘要：游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。
本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时需要注意的问题等方面，本文根据实践进行了阐述。
关键词：策略、交流形式众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。
在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。
它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。
但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？谁来讲？怎样讲？”。
尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直在努力探索中的问题。
一、讲评活动中存在的问题。
我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有：1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节；2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。
3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成了“批斗”会场，常令孩子产生挫败的感觉。
幼儿园区域游戏论文：结构游戏的指导
幼儿园区域游戏论文：结构游戏的指导推荐理由：玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。
这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。
它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。
真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。
在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
正文：经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。
在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。
实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。
如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。
教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。
我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。
这样幼儿建构的范围就能越来越广。
在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。
老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
幼儿园区域活动的论文
幼儿园区域活动的论文幼儿园区域活动的论文一、幼儿园区域活动的概述幼儿区域活动是一种特殊的幼儿教育方法，它尊重幼儿个体开展的差异，可以满足幼儿的个性化开展，在如今已经变成幼儿最为喜欢的一种教育方式。
要使区域活动真正的发挥作用，那么必须为幼儿营造出一个符合他们个性开展的活动环境，因此需要发挥老师的作用，使得区域活动真正的有利于促进幼儿的全面安康开展。
区域活动是指在一定的活动环境中，幼儿根据自身的兴趣爱好和开展需要，通过自主选择，自由结伴共享交流的一种主动性的活动，最终到达满足其自身兴趣和需求，充分发挥自身天性和个性的目的[1]。
区域活动是目前幼儿认识和学习的一种途径，是幼教改革所前行的一个方向，是发挥幼儿天性的最正确教育手段。
但与此同时，区域活动中也出现了一些问题和弊端，例如：活动的环境过于单一，老师控制过于严格，幼儿的自主性不能得到释放等问题。
二、完善幼儿园区域活动的缺乏，表达区域活动的价值(一)优化区域活动环境，创立幼儿开展空间环境在幼儿教育中显得尤为重要，通过创设一个良好的环境，来促进幼儿的安康开展。
为幼儿因造一个符合他们天性和需要的活动环境，给他们创造一个自由开展的空间。
根据幼儿的天性，认知程度，语言动作，情感等方面出发，站在孩子的角度上考虑问题，为他们创造不同形式的区域活动，例如：音乐区域，体育运动区域，生活角色扮演区域，发现与探究区域，艺术绘画区域，美工区域等，使得孩子可以根据自身的兴趣和爱好去选择自己喜欢的场所，去展示自己的天性和才能。
同时，在创设活动环境时，要具有一定的规划性，要参照近段时间来的教学目的和孩子的开展程度，有方案，有目的的选择和投放一些材料，所选择的材料应该具有多重功能，能给孩子以发挥想象的空间，是他们可以尽兴的研究他们眼中的世界。
如是他们理解物体的沉浮问题时，可以在发现与探究区域准备一些水桶，纸张，木头等，是他们在游戏的过程中对科学知识形成一个直观的理解。
(二)确切定位老师地位，加强老师的指导在区域活动中，老师处于一个什么样的位置，这是我们所应该重视的问题。
谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设论文
谈幼⼉园⾃主性游戏区域科学探索区建设论⽂ 科学区是教师通过投放各种低结构化的材料，使幼⼉通过与材料的相互作⽤，获得物体属性和事物关系的知识，是幼⼉探索发现客观世界物体经验的活动场所。
科学区不仅能满⾜幼⼉的好奇⼼，还能发展表现⼒，从⽽保持求知欲;不仅解决了幼⼉对某⼀科学现象暂时困惑，还为⼊学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。
游戏材料和幼⼉发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼⼉的⾏为，⽽幼⼉会根据⾃⼰的需要决定对材料的操作，所以有效地投放材料，对于促进幼⼉⾃主学习，获得有意义的经验，⾮常重要。
⼀、材料投放呈现⽬标性 孩⼦在⾃然⾓、区域活动很多是⾃发、⽆意识学习，所以材料精选，物化内容，才能让幼⼉在玩中获得有意义的经验。
如：“⽕箭上天”我们提供的材料是：⽓球、打⽓筒、胶带、剪⼑。
第⼀层次探索⽬标：⽓球上、下、左、右飞，孩⼦在利⽤材料操作中会发现⽓球⼝朝不同⽅向，出现不同情况;第⼆次探索⽬标：带着⽕箭上天，且需两⼈分⼯负责合作：由于操作中材料⾮常显现⽬标，孩⼦发现⽓球⼝朝下，⽓球朝上飞;发现有的⽕箭远，有的近;发现⽓球没⽓了，就落下了。
在探索中孩⼦知道膨胀的⽓球所产⽣反冲⼒能让⽓球发射，反冲⼒越⼤，⽕箭越远。
如“果蔬沉浮”中提供各类蔬果，进⾏玩⽔游戏，其中在选择蔬果时有意识选择有沉的、有浮的，且有⼤⼩容易造成错觉的⼀些蔬果，孩⼦在玩中发现蔬果沉浮现象。
根据教学⽬标对材料进⾏了简单的设计，不限定玩法，给予孩⼦⾃主的空间，但将⽬标隐含在其中。
如在玩多⽶诺⾻牌时，给孩⼦提供画有不同线条垫板，从简单的直线条、曲线条到螺旋形图案，幼⼉不是随⼼搭建，⽽是在直线、曲线、螺旋形线上有⽬标地不断探索如何成功玩多⽶诺⾻牌，探索多⽶诺牌如何能在同样长线条上少⽤⾻牌，同样能全部被推倒等现象。
⼆、材料投放维持探究性 材料既要显现活动内容，⼜要维持孩⼦的探究⾏为，所以在材料的提供及要求上做到逐步的.递进，引发幼⼉的探究⾏为，逐步达成⽬标，让幼⼉在玩中获得有意义的经验。
幼儿园学前教育论文区域活动
幼儿园学前教育论文区域活动如何培养孩子整理、收纳区角材料的好习惯？区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿每天游戏、学习不可缺少的活动。
但由于幼儿对区角活动材料的反复操作，诸多问题也随之显现出来：活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。
新学期里，如何收纳区角材料才能让班级不乱？如何培养幼儿整理、收纳区角材料的好习惯呢？一起来看看吧！01、合理规划和利用班级空间班级空间的合理规划和使用是整洁的前提。
有时候班级里的乱，并不是玩具材料太多，而可能是我们把东西摆在不该摆放的位置了。
另外，两室配套的班级和三室配套的班级是不一样的，面积大的班级和面积小的班级也是不一样的。
因此，班级老师需要根据自己的实际情况规划班级的所有空间，让幼儿的学习、游戏、生活都从容有序开展，让班级所有的物品和区域材料都能有序摆放在最适宜的位置。
02、提供设计科学的收纳橱柜任何班级的乱，都与收纳方式有关系。
现在我们走进大多数幼儿园的班级，一般区域材料都收纳在两层或三层的开放式橱柜里，橱柜几乎都一个模样，也几乎都是一种规格。
其实，这本身就不科学。
因为各年龄段幼儿的身高差异很大，自我管理的能力差异也很大；班级的人数也不完全相同；每个区域里的材料无论是外形，还是大小、长短、高矮都不同，需要呈现的方式也不同，区域里的材料也不是都同时需要……如此说来，区域材料的收纳方式和呈现方式都应该不同才对。
所以，管理者需要为每个班级、每个区域配备材料收纳的橱柜，有高、有矮，分层设计，橱柜可能3层，也可能4-5层，每一层的层高是不同的。
橱柜有开放的，也有封闭的。
开放的橱柜有利于幼儿自主收整材料；封闭的橱柜有利于教师收纳暂时不用的区域材料和多余的原始材料。
03、师幼共同制定材料整理的规则《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
区域活动有利于幼儿成长论文
区域活动有利于幼儿成长区域游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
区域活动的目的缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
一、根据活动目标、要求，废物利用，选材贴近幼儿的生活我园是一所地处在城郊又临近大海的农村幼儿园，在区域材料选择上，我基本上利用废物利用来满足幼儿的需求。
如：在大班开设的“装饰坊”，我收集了大量的贝壳、鸡蛋壳、毛线、五颜六色的饮料瓶盖、各种颜色的泡沫纸、亮片、自制的蝴蝶结、蜡笔、水彩笔等半成品材料，让幼儿来装饰用kt板做成的各种形状的相框以及平时收集来的薯片桶，并提供浆糊、透明胶、双面胶、胶枪等多种粘贴工具供幼儿选择。
幼儿在装饰的过程中，可以自行选择喜欢的装饰的材料，自己设计图形，从而达到初步培养幼儿的审美观。
在“装饰坊”中，我还投放了一些生活中常见的绿豆、红豆、蚕豆、黑豆等豆类，利用它们来贴画，幼儿特别感兴趣，给幼儿提供动手机会，使幼儿在生活中提高了对美术的兴趣。
平时大量收集的螃蟹壳、鹅卵石、瓦片、冰条木棒、一次性塑料碗、旧鞋子等都成了绘画的好地方，让幼儿感受到材料无处不在，艺术无处不在。
二、在区域活动中，提高幼儿学习的积极性幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。
因此，教师在区域中提供的内容要使幼儿的积极主动性达到了极致。
区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。
本学期为幼儿开设了科学区，投放的材料是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，教师布置任务让幼儿共同准备材料，这过程就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么？能做什么？充分提高了幼儿的兴趣，幼儿的能力得到了发展，给幼儿营造支持学习的氛围。
幼儿园活动区域游戏论文
幼儿园活动区域游戏论文幼儿园活动区域游戏论文在幼儿园开辟活动区是为了让幼儿能够在更加轻松、自由的环境中获得知识与情感体验。
根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实际操作、游戏中获得经验和情感体验，从而能促使幼儿身心得到健康发展。
幼儿在不同的阶段，其成长与发展的内在需求是存在差异的，为了满足幼儿的发展需要，教师要设置合理的活动区，并开发科学的区域游戏，使幼儿能够在游戏与实际操作中不断成长进步。
一、幼儿园活动区的设置所谓幼儿园活动区的设置，就是指根据幼儿园的活动类型与内容的不同，对幼儿活动区域进行划分，这是一种空间概念。
就实际划分情况来看，一般是将幼儿园的活动区划分为公共活动区域和班级活动室的功能区角。
(一)幼儿园的公共活动区域1.大型器械区。
可以根据幼儿的需要，设置娃娃区以及滑滑梯和迷宫等区域，可以帮助幼儿练习基本动作，有效提高幼儿的身体协作能力。
2.小型器械区。
可以设置像跳马、跳绳、皮球等，既可以移动又可以根据需要进行变化的器械，可以使幼儿通过应用小型器械开展活动，增强幼儿的综合运动能力。
3.玩水玩沙区。
可以设置沙盘与海洋球等，幼儿在游戏的过程中会逐渐培养其好奇心与探索的意识。
4.种植饲养区。
因为幼儿尚处于认知的初级阶段，容易对周围的事物产生好奇心与探究的心理，可以在班级内设置小型的鱼缸以及植物角。
幼儿可以通过种植植物和饲养小动物，获得更加直观的经验与情感体验。
5.专门功能室。
一般是包括科技室、安全教育室等在内的，这可以有效地弥补幼儿园出现活动室不足的缺陷，为幼儿提供充足的活动室，使幼儿的综合能力不断提高。
(二)班级活动室的功能区角在幼儿园开辟班级活动室的功能区角时，要根据幼儿在成长发育阶段的身心发展规律，并能根据幼儿的特征不同，设置具有不同特点的功能区角。
小班的幼儿是刚刚入园的阶段，年龄相对较小，其各个方面的能力都比较弱，功能区角就要以娱乐为主，可以布置出一些类似于娃娃家的区域，投放幼儿比较感兴趣的布偶、玩具等，在幼儿逐渐适应幼儿园的生活后就可以逐渐完善，增加美工区等。
幼儿园区域游戏环境与材料的重要性幼儿园区域活动论文（范本）
幼儿园区域游戏环境与材料的重要性幼儿园区域活动论文幼儿园区域游戏环境与材料的重要性幼儿园区域活动论文的预备，我有一下这么几点看法。
环境限制了教师对场地的布置场地，没法让幼儿自由地进行活动和游戏。
区域材料是根据主题活动来进行更换和调剂，比较的单一，不丰富。
教师每次活动讲评时没有针对幼儿活动来进行提升或是调剂材料。
那末针对幼儿园区域活动出现的这两个题目我将进行一些调剂。
一、区域游戏环境上的布置我园由于条件的限制，导致了环境布置上的局限性，有些场地不能充分地利用起来。
为了能够提供给幼儿一个良好的活动氛围，在这次学习以后，我充分地将教室的走廊利用<。
根据主题活动的设计，在走廊上提供一些建构区、或是生活区的游戏，让孩子进行探索。
合适幼儿独立玩的纸牌游戏、赛车游戏，既可以腾出教室里面过剩的空间，又可让幼儿在比较自由的场地里进行游戏。
这样幼儿在自主选择游戏的余地的时候，专注游戏，减少喧哗和干扰。
使得孩子在取得游戏快乐的同时，也取得了知识。
同时，区域游戏的划分要有独立性、相容性结合，美工区应当主要包括绘画、剪纸等艺术活动；益智区和科探区也能够根据幼儿游戏的材料划分为同一个区域，让幼儿在活动的时候能够集中，并且进步孩子的积极性，这样有效地增进幼儿之间相互合作的精神。
语言区和美工区教师可以将其放在相邻的两个区域里，幼儿自己制作动物头饰，以后再让幼儿放到语言区里，幼儿在用自己制作的头饰讲述故事时更加积极。
区域活动通过这样的调剂培养了孩子学会自己动手制作的同时，又进步幼儿游戏活动的积极性。
科探区，教师还可以布置一些游戏环境，环境的布置可以大大进步幼儿游戏的爱好。
如有趣的磁铁、瓶子的秘密教师将这一游戏区域设置在教室的盥洗室里，这样便于幼儿游戏的同时，也便于拿取材料，避免将教室的环境弄湿。
幼儿园益智区论文
幼儿园益智区论文幼儿园益智区论文（一）：通过益智区活动培养幼儿动手操作能力摘要：益智区对培养幼儿的动手操作能力有着重要的意义，为了更好的培养幼儿的动手操作能力，我从以下几个方面进行探究：一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作兴趣。
二、在操作中让幼儿感到快乐。
三、家园共育，提高幼儿动手操作能力关键词：益智区有效的材料动手操作能力操作兴趣感受快乐教育学家苏霍姆林斯基说过："儿童的智力在他的手指尖上。
"可见动手操作能力对幼儿发展的重要性。
陈鹤琴先生也提倡"做中学，做中求进步"就是鼓励儿童通过动手操作获得发展。
手部的小肌肉群也只有多活动才能变得更加灵活和精细。
幼儿的思维离不开动作，动手操作是获得知识能力的源泉。
所以激发幼儿对操作活动感兴趣，为幼儿的操作提供自由的环境，鼓励幼儿去探索、动手就显得尤为重要。
然而益智区就为幼儿提供了这样一个动手动脑的学习环境。
益智区是幼儿园的常规区域，可供幼儿动手操作，是一个着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。
著名的心理学家皮亚杰说："儿童的智慧源于材料".益智区材料的有效投放不但影响幼儿对区域游戏的兴趣，也对幼儿在区域游戏中能否获得知识、发展能力起到决定性因素。
一、提供丰富有效的材料，激发幼儿的操作兴趣《纲要》指出："提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件".在活动中，教师要保证幼儿在操作材料的种类和数量足够丰富的前提下去探索、去发现。
每个孩子兴趣不同、能力也有所差异，只有在活动中提供数量充足的各种材料，才可以给幼儿提供较多的选择机会，从而激发幼儿主动去操作，锻炼其善于动手能力。
幼儿天性好奇，提供有趣丰富的材料容易引起幼儿的注意，从而激发幼儿积极主动的去探索研究，这样的状态幼儿是轻松愉悦的，教师为幼儿提供了宽松自由的环境更有利于促进幼儿观察力、探索力，培养幼儿的动手操作能力的发展。
【幼儿教育论文】谈谈区域游戏的开展
谈谈区域游戏的开展游戏环境最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
如：区角环境就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是区角活动的灵魂，是幼儿获取知识、发展能力的工具，孩子们依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供很重要。
在设计我班游戏区域的时候，首先，我围绕幼儿的实际需要、学习兴趣和游戏的目标三方面来投放游戏材料；其次，提供的游戏材料也随着主题不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，再次注意层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点，引起幼儿游戏的兴趣。
托班幼儿往往依据生活经验来开展游戏，游戏中，幼儿是游戏的主人，自己决定活动内容、选择材料与伙伴，认真去做该做的事。
区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容。
在区域游戏中，幼儿的交往能力、兴趣爱好等都会集中反映出来，这些方面也只有通过幼儿自身活动才能得以提高，老师不能代替。
因此，在指导幼儿游戏时，我们应正确处理好关系，让幼儿充分发挥其主体作用。
在区域游戏中，只有多为幼儿提供实践机会，并正确地引导，才能促进幼儿自主性的发展。
幼儿园区域游戏不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。
我将活动场所分为建构、美劳、益智、表演、阅读等区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。
区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。
教师应将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重孩子的需要，解放孩子的小手，了解孩子的童心，把创设环境的权利还给孩子，充分给予孩子自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。
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幼儿区域游戏论文摘要幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
我们要充分发挥区域游戏的教育功能，让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展，让幼儿体会到“跳一跳，摘得到”的成就感，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏，掌握知识，发展技能，从而真正获得全面发展。
在观察幼儿区域游戏的过程中，我发现存在这样的现象：连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿；幼儿对游戏区域的选择有较大的性别差异，选择某个区域的都是男孩或女孩；玩某些区域游戏的人数变得越来越少；有个别幼儿一会儿选择这个区域，一会儿又跑到那个区域，容易分心，缺乏游戏规则意识。
这些现象引起了我的思考：这是不是小班幼儿玩区域游戏存在的必然现象？不受孩子欢迎的区域，存在的因素会有哪些？造成幼儿游戏时分心的原因是什么？如何让幼儿在游戏中形成良好的规则意识，获得全面发展？带着这些问题，我进行了仔细观察，对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考，为今后在区域内容的设计、材料的投放、教师的指导等方面提供依据。
一、观察对象与内容观察对象：小（3）班幼儿观察时间：2011年3月各游戏区域的活动材料及发展目标：1.乐乐钓鱼馆材料：各种小鱼塑料玩具，鱼竿若干。
目标：发展手眼协调能力。
2.手工坊“绕毛线”材料：空薯片筒、毛线若干。
目标：发展小手动作的协调灵活性。
3.益智区“找朋友”材料：各种动物小卡片，系有塑料夹子的立体圆盘；图形片片，画有颜色图形的薯片筒；各种大小不一带盖子的空瓶子等。
目标：发展观察力。
4.建构区材料：木头、插塑积木若干种。
目标：发展空间知觉、想象力和创造力。
5.娃娃家材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤气灶、水果、食物、小勺等各种仿真玩具。
目标：发展语言交往能力。
二、情景与分析经过对各区域游戏的细致观察，采集到了这样几个情景：情景一：“手工坊”游戏区的孩子们正在专心致志的绕毛线，只见弈弈的动作有点笨拙，她看了看佳惠和果果，她们的毛线团已经绕得越来越大了，于是弈弈又试了试，可还是绕不起来。
于是，她丢下毛线就离开了区域。
后来发现，连续几天玩“手工坊”区域的几乎都是同样这几位幼儿，而且选择该游戏区域的人数变得越来越少。
【分析】幼儿之间存在个体差异，有些孩子各方面能力发展较快，有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢，弈弈离开区域的原因，是因为绕毛线的动作对她来说有一定的难度，在这里她不能获得成就感，于是选择了放弃。
【策略】根据幼儿已有的经验和发展的水平的需要，我在这个区域及时增添了新的操作材料：鞋带和木珠，引导幼儿进行“帮妈妈穿项链”活动，这个活动的操作难度相对要小一点儿，动作协调能力较弱的幼儿能顺利完成。
当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后，再让他们练习绕毛线的动作，难度可能就小一点，操作起来就会得心应手多了。
情景二：“益智区”的梓航，一会儿玩玩“找影子朋友”，一会儿拿起图形片给“图形宝宝找朋友”，一会儿又拿起瓶盖拧了拧，有点三心二意。
【分析】材料投放过多。
过多的材料交织在一起，动态变化明显，反而引起幼儿认知的不平衡，造成玩时分心、注意力不集中，影响幼儿集中思维操作。
【策略】收走一批游戏材料，然后在此区域定期地投放新的同一种材料，投放新的材料过后，及时取走旧的材料，这样幼儿就会充分与材料进行互动，操作时变得专注多了。
情景三：文文本来想进入“钓鱼馆”玩的，可是她扫视了一下玩“钓鱼”的小朋友，立即丢下鱼竿就走了，当我问她为什么不想玩钓鱼时，她却告诉我说：“爸爸们最爱钓鱼，钓鱼是男孩子玩的。
”【分析】5至6岁的孩子开始具有了一定的性别意识，性别意识的萌芽决定了幼儿对活动的选择具有一定的性别倾向。
【策略】当发现幼儿对区域的选择带有较强的性别特征的时候，我及时将《小猫钓鱼》故事中的角色引入游戏，请玩钓鱼的两个幼儿事先商量好，谁扮猫妈妈（要是女孩），谁扮小猫，猫妈妈和小猫要进行钓鱼比赛，看谁钓的鱼多。
角色的引入，既增强了游戏的趣味性，提高了幼儿游戏的积极性，又锻炼了同伴之间交流合作的能力，同时也避免了选择游戏区域的性别失调。
情景四：“娃娃家”区域里，钦城一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“煤气灶”翻过了转过去，显得特别兴奋。
【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄，对材料的特征、用途不够了解。
【策略】针对这样的情况，游戏前我引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，让他们知道这些材料应该怎么玩。
如开展“锅的秘密”活动，让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何正确操作锅。
丰富了幼儿的游戏经验，提高了游戏水平。
情景五：小如本来在“建构区”玩得好好的，一会儿就跑到“娃娃家”去玩了起来，我问她：“你怎么不当建筑师了？”“因为我的好朋友楚昕在娃娃家玩，我想和她在一起玩。
”【分析】幼儿与幼儿之间的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活动的时间，他们都会和自己的好朋友集中在一起玩，在选择游戏区域时也不例外，他们会和好朋友一起玩某个游戏区域。
【策略】小班幼儿尚未形成良好的游戏常规。
于是，我把每个区域的游戏内容和规则向小朋友们进行介绍，每次游戏前，给孩子留有一段时间，让他们充分想好确定今天要选择的游戏区域，在这个区域里怎样玩？是一个人玩，还是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天一起要参与哪个游戏区域，让幼儿事先做到心中有数。
这样既增强了游戏的规则意识，提高了幼儿游戏的秩序感，同时又促进了幼儿交往能力与合作能力的发展。
情景六：幼儿在区域游戏的选择过程中，有时很多幼儿都不约而同、蜂拥而至地选择同样一个区域，发生了纠纷，有的甚至发生了争抢现象。
【分析】造成这样的情况主要有这样几个因素：材料的新颖程度：新出现的游戏材料对幼儿的吸引度很强，关注度很高，尤其是那些性格活泼的幼儿。
教师的关注程度：教师关注指导较多的区域，会成为很多幼儿选择的焦点。
【策略】当某个区域对幼儿有较强的吸引，但受区域活动人数的限制不能进去玩时，这种情况下，我们就引导幼儿跟玩这个区域的孩子进行商量，以预约的形式在下次的交换过程中玩自己喜欢的区域。
三、总结与提升《纲要》进一步强调：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
”如何发挥区域游戏真正的教育价值、如何让幼儿在各个区域游戏中得到真正的锻炼、如何让幼儿有序地进行区域游戏，我总结了以下几点：1.有目的地选择游戏内容，合理规划场地。
教师在设计区域前，在内容的选择、空间的安排和场地的布置等方面，都要有一个系统性的思考。
首先内容的选择要适合幼儿年龄段已有的经验和发展水平，游戏内容要能激发幼儿浓厚的兴趣，要能促进幼儿的全面发展，要围绕主题活动来进行。
另外区域与区域之间的空间安排，教师不能凭着自己的主观意识，为了游戏而布置区域，要有合理的安排布局。
如区域布置前，考虑到“钓鱼馆”“手工坊”“益智区”几个区域都是比较安静的游戏，于是我们把这些区域布置在了室外（有利因素：本班室外空间比较大），一方面避免了各区域之间的动静干扰，同时又有利于教师的关注和指导。
2. 尝试把活动的自主权交给幼儿，增强幼儿的主人翁意识。
德国教育家第斯多惠曾说：“一个真正的老师，指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。
”为了进一步激发幼儿游戏的主人翁意识，我们尝试把有关游戏的目标信息传递给孩子。
比如“手工坊”区域，我们这样告诉孩子：“手工坊的工作是为了把我们的小手锻炼得更能干、更灵活，我们可以在手工坊里做些什么事情呢？”启发幼儿根据游戏目标讨论区域游戏的内容，并根据所讨论的结果，考虑所需的材料，然后鼓励幼儿根据自己的意愿、活动要求制作一些游戏材料，充分发挥了他们的主动性。
幼儿在亲自参与过程中，真正感受到了自己是游戏活动的主人，操作时他们会更积极、更投入。
3.合理有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节。
游戏内容和情节的单一，使得幼儿对区域游戏逐渐失去兴趣。
对于年龄小，注意力易分散的小班幼儿来说，创设富有吸引力的情节尤为重要。
为此，我们留心观察幼儿的游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜有效地指导，帮助幼儿拓展游戏情节。
如我们把泥工课上幼儿制作的麻花、面条和饼投放在了“娃娃家”区域里，看看幼儿会怎么玩。
“爸爸”说：“这么多点心宝宝吃不了，怎么办？”妈妈说：“拿出去卖了吧。
”于是他们就把点心推到了建构区旁。
刚开始时，没有人注意他们，他们有点扫兴。
于是，我就拿了“一束花”在他们旁边蹲下来喊：“卖花了，卖花了，好漂亮的花呀，快来买呀！”这时“爸爸”和“妈妈”受到了启发，也学着我的样子喊：“卖点心了，卖点心了，香香甜甜的点心，快来买呀！”他们的叫喊声一下子吸引了很多小朋友来买他们的点心。
另外，在每次游戏结束后，我们都会引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行交流评价，然后教师对幼儿琐碎的经验加以梳理和整理，帮助幼儿形成真确的游戏经验，提高了游戏水平。
4.加强区域间的互动，促进游戏的进一步发展。
起初玩区域游戏时，区域间的互动是没有的，各区域之间基本上是“各自为战”，互不联系，这样的活动显得有点枯燥乏味。
在幼儿积累了一定的游戏经验之后，我们引导幼儿与其他区域进行互动、交流。
如我对正在“钓鱼”的璐璐（一个平时比较沉默寡言的小朋友）说：“今天娃娃家来了客人，想让你送些钓的鱼过去，你愿意吗？”璐璐说：“愿意。
”我又对娃娃家正在做饭的“奶奶”说：“刚才刘周宇叔叔说他在工地上（建构区）盖房子，中午不能回家吃饭，让你给他送点饭过去。
”“奶奶”高兴地说：“好的。
”在老师的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：手工坊的小朋友将穿好了的项链送给娃娃家的妈妈，娃娃家的奶奶给建构区送点心……区与区有了互动，这既丰富了游戏内容，发展了幼儿的想象力，也增强了幼儿之间的互动，提高了幼儿的语言交往能力，进一步促进了游戏的发展。
总之，幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
我们要充分发挥区域游戏的教育功能，让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展，让幼儿体会到“跳一跳，摘得到”的成就感，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏，掌握知识，发展技能，从而真正获得全面发展。