幼儿区域游戏论文

幼儿区域游戏论文

摘要

幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。我们要充分发挥区域游戏的教育功能，让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展，让幼儿体会到“跳一跳，摘得到”的成就感，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏，掌握知识，发展技能，从而真正获得全面发展。

在观察幼儿区域游戏的过程中，我发现存在这样的现象：连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿；幼儿对游戏区域的选择有较大的性别差异，选择某个区域的都是男孩或女孩；玩某些区域游戏的人数变得越来越少；有个别幼儿一会儿选择这个区域，一会儿又跑到那个区域，容易分心，缺乏游戏规则意识。

这些现象引起了我的思考：这是不是小班幼儿玩区域游戏存在的必然现象？不受孩子欢迎的区域，存在的因素会有哪些？造成幼儿游戏时分心的原因是什么？如何让幼儿在游戏中形成良好的规则意识，获得全面发展？带着这些问题，我进行了仔细观察，对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考，为今后在区域内容的设计、材料的投放、教师的指导等方面提供依据。

一、观察对象与内容

观察对象：小（3）班幼儿

观察时间：2011年3月

各游戏区域的活动材料及发展目标：

1.乐乐钓鱼馆

材料：各种小鱼塑料玩具，鱼竿若干。

目标：发展手眼协调能力。

2.手工坊“绕毛线”

材料：空薯片筒、毛线若干。

目标：发展小手动作的协调灵活性。

3.益智区“找朋友”

材料：各种动物小卡片，系有塑料夹子的立体圆盘；图形片片，画有颜色图形的薯片筒；各种大小不一带盖子的空瓶子等。

目标：发展观察力。

4.建构区

材料：木头、插塑积木若干种。

目标：发展空间知觉、想象力和创造力。

5.娃娃家

材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤气灶、水果、食物、小勺等各种仿真玩具。

目标：发展语言交往能力。

二、情景与分析

经过对各区域游戏的细致观察，采集到了这样几个情景：

情景一：“手工坊”游戏区的孩子们正在专心致志的绕毛线，只见弈弈的动作有点笨拙，她看了看佳惠和果果，她们的毛线团已经绕得越来越大了，于是弈弈又试了试，可还是绕不起来。于是，她丢下毛线就离开了区域。后来发现，连续几天玩“手工坊”区域的几乎都是同样这几位幼儿，而且选择该游戏区域的人数变得越来越少。

【分析】幼儿之间存在个体差异，有些孩子各方面能力发展较快，有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢，弈弈离开区域的原因，是因为绕毛线的动作对她来说有一定的难度，在这里她不能获得成就感，于是选择了放弃。

【策略】根据幼儿已有的经验和发展的水平的需要，我在这个区域及时增添了新的操作材料：鞋带和木珠，引导幼儿进行“帮妈妈穿项链”活动，这个活动的操作难度相对要小一点儿，动作协调能力较弱的幼儿能顺利完成。当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后，再让他们练习绕毛线的动作，难度可能就小一点，操作起来就会得心应手

多了。

情景二：“益智区”的梓航，一会儿玩玩“找影子朋友”，一会儿拿起图形片给“图形宝宝找朋友”，一会儿又拿起瓶盖拧了拧，有点三心二意。

【分析】材料投放过多。过多的材料交织在一起，动态变化明显，反而引起幼儿认知的不平衡，造成玩时分心、注意力不集中，影响幼儿集中思维操作。

【策略】收走一批游戏材料，然后在此区域定期地投放新的同一种材料，投放新的材料过后，及时取走旧的材料，这样幼儿就会充分与材料进行互动，操作时变得专注多了。

情景三：文文本来想进入“钓鱼馆”玩的，可是她扫视了一下玩“钓鱼”的小朋友，立即丢下鱼竿就走了，当我问她为什么不想玩钓鱼时，她却告诉我说：“爸爸们最爱钓鱼，钓鱼是男孩子玩的。”

【分析】5至6岁的孩子开始具有了一定的性别意识，性别意识的萌芽决定了幼儿对活动的选择具有一定的性别倾向。

【策略】当发现幼儿对区域的选择带有较强的性别特征的时候，我及时将《小猫钓鱼》故事中的角色引入游戏，请玩钓鱼的两个幼儿事先商量好，谁扮猫妈妈（要是女孩），谁扮小猫，猫妈妈和小猫要进行钓鱼比赛，看谁钓的鱼多。角色的引入，既增强了游戏的趣味性，提高了幼儿游戏的积极性，又锻炼了同伴之间交流合作的能力，同时

也避免了选择游戏区域的性别失调。

情景四：“娃娃家”区域里，钦城一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“煤气灶”翻过了转过去，显得特别兴奋。

【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄，对材料的特征、用途不够了解。

【策略】针对这样的情况，游戏前我引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，让他们知道这些材料应该怎么玩。如开展“锅的秘密”活动，让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何正确操作锅。丰富了幼儿的游戏经验，提高了游戏水平。

情景五：小如本来在“建构区”玩得好好的，一会儿就跑到“娃娃家”去玩了起来，我问她：“你怎么不当建筑师了？”“因为我的好朋友楚昕在娃娃家玩，我想和她在一起玩。”

【分析】幼儿与幼儿之间的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活动的时间，他们都会和自己的好朋友集中在一起玩，在选择游戏区域时也不例外，他们会和好朋友一起玩某个游戏区域。

【策略】小班幼儿尚未形成良好的游戏常规。于是，我把每个区域的游戏内容和规则向小朋友们进行介绍，每次游戏前，给孩子留有一段时间，让他们充分想好确定今天要选择的游戏区域，在这个区域

里怎样玩？是一个人玩，还是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天一起要参与哪个游戏区域，让幼儿事先做到心中有数。这样既增强了游戏的规则意识，提高了幼儿游戏的秩序感，同时又促进了幼儿交往能力与合作能力的发展。

情景六：幼儿在区域游戏的选择过程中，有时很多幼儿都不约而同、蜂拥而至地选择同样一个区域，发生了纠纷，有的甚至发生了争抢现象。

【分析】造成这样的情况主要有这样几个因素：材料的新颖程度：新出现的游戏材料对幼儿的吸引度很强，关注度很高，尤其是那些性格活泼的幼儿。教师的关注程度：教师关注指导较多的区域，会成为很多幼儿选择的焦点。

【策略】当某个区域对幼儿有较强的吸引，但受区域活动人数的限制不能进去玩时，这种情况下，我们就引导幼儿跟玩这个区域的孩子进行商量，以预约的形式在下次的交换过程中玩自己喜欢的区域。

三、总结与提升

《纲要》进一步强调：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”如何发挥区域游戏真正的教育价值、如何让幼儿在各个区域游戏中得到真正的锻炼、如何让幼儿有序地进行区域游戏，我总结了以下几点：

1.有目的地选择游戏内容，合理规划场地。