师幼互动中的公平解析

合集下载

【幼儿园必备】师幼互动的基本原则

师幼互动的基本原则一、师幼互动的基本原则师幼互动的原则是指教师在开启或是回应幼儿开启的师幼互动中要遵守的基本要求。

遵循师幼互动的原则是师幼互动质量的基本保障。

二、师幼互动基本原则内容1. 发展性原则师幼互动发展性原则是指：无论是教师发起的师幼互动还是幼儿发起的师幼互动，都要以促进幼儿发展为出发点。

教师应注意3点要求：（1）一切都是为了孩子可持续性发展。

（2）理清师幼互动中的发展思路。

在不同师幼互动的情境中的教育价值分析；当前互动情境中幼儿能够得到怎样的发展。

（3）对师幼互动的幼儿发展要有全局的视角，不要顾此失彼。

（4）调动幼儿参与互动的积极性，与幼儿建立联系。

师幼互动是一个双向交互的交往关系。

就像打球，教师要会发现“球在哪儿”，怎样“接住球”并采用适时回应将“球抛回去”，在这个过程中，“相互抛接球”过程中，拓展提升孩子原有的经验。

如在组织集体教学过程中，师幼互动教师要思考：1）我看到幼儿了吗？我了解幼儿真正的发展需求吗？—关注幼儿实际发展需求。

2）幼儿是怎样学的？他们的思考方式是怎样的？—支持幼儿的学习过程。

3）我是否与每一名幼儿都有积极的互动？—注重全体、与个体。

4）我的每一次师幼互动回应，是否发展提升了幼儿原有经验？—支持幼儿的发展。

2.平等性原则在师幼互动中，教师要以平等的身份与幼儿互动，让幼儿感受自己的话语、意见、主张、情感在师幼互动中都受到尊重。

在师幼互动中遵循平等性原则，教师要注意：1）做一个耐心的倾听者。

听听幼儿怎么说、怎么想、有怎样的需要，当教师对幼儿的某些言语不理解时，不要主观臆断下结论，可以问问幼儿：”你为什么这么说？怎么想到这样做？“教师要关注倾听幼儿真实想法。

2）尊重幼儿。

3）富有童心。

4）虚心向幼儿学习。

5）积极回应幼儿发起的师幼互动。

3.公平性原则在师幼互动中，教师能否公平的对待没一名幼儿，不仅影响幼儿互动的积极性，还会影响幼儿的心理健康发展，在师幼互动遵循公平性原则，教师要注意：1）机会均等（在师幼互动中不分性别、能力、个人喜好、家庭条件、星河内向或外向）都要有均等机会。

师幼互动过程中的教育机会公平问题浅析

另外，许多教师会在实际工作中构建起一种能够快速、简洁地达到自己目的的互动方式。于幼儿新奇的发对现、索的迷惑，师只以“ ”“ 探教啊、是吗－￣ ” 来回答，ｔｌ等－好ｔ，ｌ，ｉ
２建立真正亲密的师幼关系。．在师幼互动中，教师应
１积极与幼儿进行有效的互动。在幼儿的一日生活．
中的许多时间里，儿常常不被允许主动发起互动。幼如在集中教育活动中，幼儿被要求坐好，老师讲话时要认真
听，不能随意走动或讲话；画画时，儿常常被要求按在幼
引发了幼儿独立的思考和踊跃的发言：堵车是红绿灯坏 “ 了 ”“ 车是警察叔叔下班了 ”“ ，堵，堵车以后上学要迟到
关系。
们没听见吗？再这样，以后就不带你们出来玩了。说完头 ’ 转向洋洋，去玩自己的去， “ 不要老抢别人的。 ’ 另一边而方老师带着小朋友互相抛接球，子们玩得不亦乐乎，孩他们喜欢玩这种“ 合作 ’ 戏，瞧！抢走的一方不但没有镟你被因此感到不悦，反而双方很自然地愿意互相合作着抛接皮球。所以说在师幼互动中存在的问题都与教师的专业
的” …… 适合的问题为师幼互动提供了有效的互动载体。五、结语
给予幼儿充分愉悦的时间、空间，支持幼儿的表现和表
理幼儿的满腔热情得到的常常是面无表情的回应甚至是指论责，在这样的情境下，Ｄｌ处幼ＪＩ使有很多美好的想法，ｌＪ也

主题活动中师幼互动案例与分析

授课资料范本主题活动中师幼互动的案例与解析编辑： __________________时间： __________________一、案例背景：教育部宣布的《少儿园教育指导纲领》中明确指出 . 师幼互动作为少儿园教育的基本表现形式 . 存在于少儿一日生活之中 . 表现在少儿园教育的各个领域 . 并对少儿发展产生不可估量的重要影响 . 所以碰到特别关注 . 新纲领指出：教育自己就表现为教师和学生间的互动 . 没有互动的教育是难以想象的 . 更谈不上是有效的。

在授课活动中“师幼互动意味着对话 .意味着参加 . 意味着相互建构。

它不但是一种授课活动方式. 更是洋溢、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。

对少儿而言. 优异的师幼互动意味着心态的开放 . 主题性的突显 . 个性的张显 . 创立性的解放。

对教师而言 . 师幼互动意味着授课不再是教授知识 . 而是一起分享理解 . 一种意义的成立 . 是专业成长和自我实现的过程。

我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持少儿的主动学习为切入点 . 关注少儿的表达、思虑和研究行为. 经过让少儿在自主、主动地参加研究主题活动的互动过程中 . 学会共同学习 . 共同生活 .自由地表现和表达 . 既而成立知识。

二、案例描述与解析：在四时差异不明显的南方 . 要睁开四时的活动很大程度上要依靠挂图、VCD这些影象资料 . 才能让孩子们更好地感觉四时的变化。

在睁开《四时的树》这一活动时 . 我也同样选择了挂图这一辅助资料。

4 幅图中树的差异十分明显 . 依照春夏秋冬四个季节 . 树从冒出一些嫩芽——叶子变得旺盛——树叶变黄落下——叶子掉光。

实录片段一：当我问：“冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？”“长出叶子了。

”孩子们回答到。

“还可以用什么词形容呢？”我用手做着动作。

（手快速地张开 . 频率较快）亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。

”“太好了！冒出来。

”“那你为什么要跳起来呢？亦函笑了笑 . 默然着。

公平地对待每一位幼儿

一
小伟：明、巧、向．得老师聪乖外深喜爱。老师心目中的“ 孩子 ” 是好。
小刚：皮、蛋．调捣是最令老师头疼
端对齐放到一起的！教师听到小伟的 ”
的男孩，常常不守纪律还老生事端。楠楠：胆怯、向．内对事物的理解领悟能力较差。除非有什么意外事件发生，教师一般不会注意到他。
片段三 “ 位小朋友愿意帮老师分发木棒哪呢？教师问道。“ ” 我” 我 ” 儿纷纷 ” 我 “ “ 幼
刚．听见老师叫你吗？没快点．好了！” 坐
小刚回过头看了看老师．了一声 “ 应听见了！但并没有收拾积木的意思。教师 ”
些幼儿活动的积极性
片段四
小刚拿到木棒，做摆弄，把木稍就棒按从长到短的顺序排列好了。可是这时候教师还在指导其他幼儿，没有发现他已经完成。小刚四下张望一下，回过
事．于是采用言语批评并动用非言语行
教师要关注每一位幼儿的发 “ 重幼儿在发展要尊水平、已有经验、习方式等方面的个学导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功” 但在实际工作中。。由于不同
举手。教师又一次把目光集中在小伟身
上，道：小伟的表现最好了，小伟说 “ 请

如何在学前阶段培养孩子的公平意识

如何在学前阶段培养孩子的公平意识在学前阶段，培养孩子的公平意识是非常重要的。

公平意识是指孩子对待他人时的公正、平等和无偏见的态度和观念。

一个具有公平意识的孩子将能够与他人和谐相处，并且在成长过程中建立起正确的价值观念。

本文将从家庭教育、幼儿园教育以及社交互动三个方面探讨如何在学前阶段培养孩子的公平意识。

一、家庭教育家庭是孩子的第一所学校，也是培养孩子价值观念的重要场所。

以下是几种方法来培养孩子的公平意识：1. 以身作则：父母应该成为孩子的榜样，展示公正和平等的态度。

在处理家庭事务时，父母要尽量公平对待每个家庭成员，并且不偏袒任何一方。

2. 清楚明确的规则：建立一套公平的家庭规则，要求所有成员遵守。

例如，将物品的使用时间限制在合理范围内，以免某一成员过度垄断资源。

3. 鼓励分享：鼓励孩子与兄弟姐妹或其他家庭成员分享玩具、食物等资源，让孩子感受到与他人分享的乐趣和快乐。

二、幼儿园教育幼儿园是孩子们进行社交互动的重要场所，也是培养孩子公平意识的重要环境。

以下是几种方法来在幼儿园培养孩子的公平意识：1. 创设公平的环境：幼儿园应该建立一个公平和友好的环境，让每个孩子都有机会参与和受益。

例如，老师分配任务时要公正无私，确保每个孩子都有机会参与。

2. 提供平等的机会：幼儿园应该提供平等的机会，让孩子们在各个方面都能得到发展。

例如，组织各种活动时，要确保每个孩子都有机会参与，并且每个孩子都能尽可能地获得成功的机会。

3. 引导冲突解决：幼儿园老师应该引导孩子学会公平地解决冲突。

当孩子之间发生冲突时，老师可以引导他们通过谈话、分享以及妥善分配资源等方式，解决问题并取得公平的结果。

三、社交互动社交互动是培养孩子公平意识的重要途径。

以下是几种方法来在社交互动中培养孩子的公平意识：1. 鼓励团队合作：培养孩子与他人一起合作的意识，鼓励他们共同完成任务或活动。

在团队合作中，孩子们将学会如何平等地分配任务和资源。

2. 培养同理心：教导孩子关心他人的感受和需求，帮助他们理解不同人之间的差异，并且学会在需要时给予帮助。

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策一、师幼互动中存在的问题 1.幼儿的主体地位缺失。

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。

但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿经常处于服从、依靠的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。

2.师幼互动模式单一。

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、治理与被治理、照顾与被照顾的倾斜式互动。

尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，把握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，服从教师的教育与指导，而不能不经教师的答应随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。

幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。

幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。

教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

3.师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。

而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。

从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。

但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。

教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。

浅谈幼儿园教育过程公平问题

浅谈幼儿园教育过程公平问题【摘要】幼儿园是孩子接受教育的重要场所，对于孩子心性的成型具有具有重要。

幼儿园教育过程中公平问题一直存在，这对于孩子今后的发展是非常不利的。

文章对幼儿园教育过程公平问题进行分析，具有一定的借鉴意义。

【关键词】幼儿园；教育；公平；问题一、前言文章对幼儿园教育公平及其重要性进行了介绍，对幼儿园教育过程中存在的问题进行了阐述，通过分析，并结合自身实践经验和相关理论知识，对幼儿园教育公平问题的对策进行了探讨。

二、幼儿园教育公平及其重要性1.幼儿教育中课程公平的内涵。

瑞典学者托尔斯顿·胡森认为，教育公平在三个不同时期各有不同的涵义：第一，起点公平，指入学机会均等；第二，过程公平，指教育条件均等；第三。

结果公平，指学业成功机会均等。

借鉴和改进托尔斯顿·胡森的观点，我们认为课程公平包括两种意义：第一种是“起点公平”，这是最浅层意义上的课程公平，主要包括接触课程机会的均等及课程条件的均等。

具体来说，接触课程机会的均等是指每一幼儿都有机会接触课程，这是受教育者可以获得课程经验和保证课程公平的最基本条件。

课程条件的均等是指学前教育机构为课程实施和评价所配备的师资力量、硬件设备、财政投入等综合客观因素上的均等，这些条件为幼儿的课程活动提供了人文环境与物质基础。

第二种是“过程公平”，这是实施课程过程中的课程公平，主要包括师幼互动的均等。

课程过程的均等主要是指在课程系统内得到公平的待遇。

过程公平既是起点公平的延续，又是结果公平的必要前提。

师幼互动的公平是指不论幼儿智力如何、家庭背景如何，课程实施者在实施课程的过程中都能给予同等的、符合他们需要的机会和关注。

2.幼儿教育中课程公平的重要性。

尽管幼儿教育中的课程不公平可以刺激学前教育机构的相互竞争，在一定程度上促进幼儿教育和课程的发展，但毋庸质疑，幼儿教育中的课程不公平对社会的和谐发展、对幼儿的身心发展有着不良影响。

从社会方面来看，课程不公平将形成影响和谐社会建设和发展的消极因素。

幼儿园园内管理规范：师生互动案例分析

幼儿园园内管理规范：师生互动案例分析在幼儿园的教育管理中，师生互动是极为重要的环节。

良好的师生互动能够促进幼儿的身心健康发展，建立积极的学习态度和情感素养。

然而，在实际的幼儿园管理中，师生互动也面临着诸多挑战和问题。

本文将以“幼儿园园内管理规范：师生互动”为主题，分析和探讨这一重要议题。

一、师生互动的重要性师生互动在幼儿园教育中占据着至关重要的地位。

良好的师生互动可以培养幼儿的主动性、合作性和情感交流能力，对幼儿的身心发展具有深远的影响。

而不当的师生互动则可能导致幼儿产生心理障碍、不良情绪等问题，甚至影响到幼儿园的整体教育质量和形象。

1.1 亲和力和尊重在师生互动中，师生之间的亲和力和尊重是至关重要的。

师生之间的亲和力可以建立积极的情感关系，让幼儿在安全、信任的环境下成长。

尊重是双向的，师长要尊重幼儿的个性和需求，幼儿也应学会尊重师长的权威和规则。

1.2 激励和引导良好的师生互动应该注重激励和引导。

鼓励和肯定是师生互动中常用的积极教育方式，可以激发幼儿的学习兴趣和动力。

引导也是重要的环节，师长应该根据幼儿的发展特点和需求，进行有效的学习引导和行为引导。

二、幼儿园园内管理规范在幼儿园的师生互动中，管理规范起着至关重要的作用。

管理规范包括学校管理制度、师德师风建设、师生行为规范等内容，对维护师生关系、保障幼儿权益具有重要影响。

2.1 学校管理制度学校管理制度是幼儿园师生互动的基础。

园务工作制度、教师教学管理制度、学校纪律规范等都是学校管理制度的内容，这些规范的建立和执行对于维护师生关系、规范教学行为非常关键。

2.2 师德师风建设师德师风建设是保障师生关系和教育质量的重要保障。

教师作为幼儿的榜样和引导者，其言行举止对幼儿有着重要的示范作用。

教师应该注重自身师德师风的建设，做到言传身教，以身作则。

2.3 师生行为规范师生行为规范对于维护教学秩序、保护幼儿权益至关重要。

教师和幼儿应该遵守学校规章制度，尊重学校纪律，相互尊重、和睦相处。

分析幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧

分析幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧在幼儿园教学活动中，师幼互动是至关重要的环节。

有效的师幼互动不仅能促进幼儿的全面发展，还能增强教师与幼儿之间的情感联系。

下面，我就来和大家聊聊幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧。

一、尊重幼儿个性，关注个体差异1.观察幼儿的行为表现，了解他们的兴趣、需求和特点。

2.根据幼儿的个体差异，调整教学方法和策略，让每个孩子都能在互动中获益。

3.鼓励幼儿表达自己的想法和感受，尊重他们的意见。

二、创造互动氛围，激发幼儿参与1.设计有趣的游戏和活动，让幼儿在愉悦的氛围中积极参与。

2.运用生动的语言、夸张的表情和动作，吸引幼儿的注意力。

3.鼓励幼儿主动提问，培养他们的探究精神。

三、引导幼儿合作，培养团队精神1.创设合作机会，让幼儿在合作中互相学习、互相帮助。

3.评价幼儿的合作表现，激励他们更好地参与团队合作。

四、关注情感交流，增进师幼关系1.真诚关心幼儿，关注他们的情感需求，让他们感受到教师的关爱。

2.与幼儿建立亲密的师幼关系，让他们信任教师，愿意与教师交流。

3.在互动中传递正能量，培养幼儿的乐观、自信品质。

五、灵活运用策略，提高互动效果1.结合教学目标，选择合适的互动策略，如提问、讨论、演示等。

2.针对不同场景，调整互动方式，如小组讨论、个人展示、集体活动等。

3.适时给予幼儿反馈，让他们了解自己的表现，激发他们的进步动力。

六、家园合作，共同促进幼儿发展1.加强与家长的沟通，了解幼儿的家庭教育环境，共同关注幼儿的成长。

2.开展家园互动活动，让家长参与幼儿园教育，增进家园之间的联系。

3.教育家长正确看待幼儿的成长，引导他们用积极的方式与幼儿互动。

幼儿园教学活动中的师幼互动策略与技巧需要教师关注幼儿的个体差异，创造互动氛围，引导幼儿合作，关注情感交流，灵活运用策略，以及家园合作。

通过这些策略与技巧的运用，我们相信，幼儿园的师幼互动会更加有效，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

在幼儿园的教学活动中，师幼互动的质量直接影响到孩子们的成长和学习效果。

幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析

幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析幼儿园是孩子们在成长过程中的第一个社交环境，教师和孩子们之间的互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。

因此，了解幼儿园区域活动中师幼互动行为的特点和规律，对于教师的专业发展和幼儿的教育发展具有重要意义。

本文将从幼儿园区域活动的场景、师幼互动的形式和内容、互动行为的影响等三个方面，对幼儿园区域活动中师幼互动行为进行观察与分析。

一、幼儿园区域活动的场景幼儿园的区域活动是幼儿参与多元化教育活动的场所，教师通过各种教学设施和材料，引导和支持幼儿思维、语言、情感、社交等各方面的发展。

在区域活动中，教师往往作为参与者、场地的组织者和过程的引导者，与幼儿一起探索、运用和发展知识技能。

观察实践表明，在幼儿园区域活动中，师幼互动行为具有以下特点：1.开放性场景幼儿园的区域活动通常不受时间、空间、人数等方面的限制，孩子们可以自由地选择活动区域、参与形式和内容。

教师为了激发幼儿的学习兴趣和独立性，往往采取开放式教学策略，鼓励幼儿自主探索和创造，从而产生丰富多彩的互动行为。

2.自然的互动环境幼儿园的区域活动中，教师通常为幼儿提供一系列的教育资源和工具，包含各种文具、玩具、游戏设备和实物物品等。

幼儿可以在这些资源和工具的基础上，自由地进行互动，加强知识和技能的掌握与运用。

3.群体互动关系在幼儿园的区域活动中，幼儿园的教师往往需要同时照顾到每一个幼儿的需求，构建安全、愉悦的学习氛围。

教师需要通过对幼儿或小组之间的监管，探索出最适合每个孩子的教育策略和措施。

在多元化的学习活动中，孩子们渴望获得与同伴的互动和交流，通过协作、竞技和合作等方式，促进知识技能的传递和实际应用。

二、师幼互动的形式和内容在幼儿园区域活动中，师幼互动表现形式多种多样，主要有指导和支持型互动、控制和影响型互动、参与和合作型互动等。

下面分别说明：1.指导和支持型互动这种互动形式通常是在持续性的学习活动中，教师通过鼓励、示范、解释和回馈等方式，引导幼儿掌握新领域的知识和技能，培养其自主学习的习惯。

师幼间的平等关系

师幼间的平等关系幼⼉从出⽣起，就在⼈际关系中⽣存。

进⼊幼⼉园后，这种关系变得更加多⽅位、多层次，最核⼼的就是师幼关系。

教师与幼⼉之间的⼈际交往关系，是⼀种⼼理上的关系。

良好的师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的⼈际关系。

平等的师幼关系对幼⼉认知、情感、⼼理健康等⽅⾯的发展有着积极的影响。

如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关⼼，那么孩⼦就会对⽼师的教育活动产⽣抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果可想⽽知。

因此，良好的师幼关系有利于教育教学⼯作的顺利进⾏，有利于幼⼉⼀⽣的健康和幸福⽣活，对幼⼉⼀⽣的发展具有难以估量的重要影响。

幼⼉园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。

表扬和⿎励是我经常和孩⼦们谈话的主题。

这种谈话内容⼀⽅⾯可以表扬做得好的孩⼦，另⼀⽅⾯也可以指出⼀些孩⼦的不⾜并⿎励其改正。

今天⼜是⼀次谈话活动，我表扬了了⼏个有进步的幼⼉，并给与⼩奖贴奖励，也指出了⼏个⼩朋友的不⾜，并要求他们能在下次改正。

正当我在对⼩朋友作要求时。

⼀只胖乎乎的⼩⼿举了出来，孩⼦站起来说：“⽼师，为什么只能你可以奖励和批评⼩朋友，⼩朋友就不可以奖励批评你呢？”听了他的话，我觉得这样应该更可以调动孩⼦的积极向，也可以达到公平，让孩⼦也指出我做得好的地⽅和不⾜，于是我决定改变以往的做法，来⼀个“⼤家⼀起评⼀评”。

我对孩⼦们说：“⼩朋友，以前都是⽼师评价你们，今天你们也来说说对⽼师的看法，可以说出⽼师不好的地⽅，也可以表扬⽼师好的地⽅。

”我刚说完，孩⼦们都觉得很有趣、很新奇。

⼤家你看看我，我看看你，却都不愿意说。

原来他们有顾虑呢！于是我笑眯眯的说：“每个⼈都会犯错，⽼师也会，你们犯错误的时候，⽼师可以提醒你们，让你们改正；如果⽼师犯了错误，没有⼈提醒⽼师，⽼师不知道怎么办呀？⽼师想做⼀个有进步的⽼师，你们帮帮⽼师吧！”这样⼀来，孩⼦们像是放了⼼，⼩⼿开始举起来了。

缪缪说：“我喜欢刘⽼师，刘⽼师教我们画画，给我们讲故事。

名词解释平行模式的师幼互动

名词解释平行模式的师幼互动
名词解释：平行模式的师幼互动
概述：
平行模式的师幼互动是一种教育交流方式，指教师和幼儿在教育环境中以平等、相互尊重和互动的方式进行沟通和合作。

这种模式强调师幼之间的平等地位和双向交流，促进了幼儿的主动学习和发展。

1. 平等地位：
在平行模式的师幼互动中，教师与幼儿被视为平等的参与者。

教师不再是唯一的权威人物，而是与幼儿建立起合作伙伴关系。

他们共同探索问题、分享知识和经验，并相互学习。

2. 相互尊重：
平行模式的师幼互动强调对彼此的尊重。

教师尊重每个幼儿独特的思维方式、兴趣和学习风格，鼓励他们表达自己的观点和想法。

同时，幼儿也被鼓励尊重教师及其他同伴，并参与到集体讨论和决策中。

3. 双向交流：
这种互动模式鼓励教师和幼儿之间的双向交流。

教师不仅是传授知识的人，也是倾听、观察和回应幼儿需求的人。

他们通过提问、引导和反馈来激发幼儿的思考和表达能力。

同时，幼儿也被鼓励积极参与到讨论中，分享自己的经验、观点和问题。

4. 促进主动学习：
平行模式的师幼互动有助于激发幼儿的主动学习。

教师提供适宜的学
习环境和资源，鼓励幼儿自主选择学习内容，并支持他们进行探索、实践和解决问题。

这种互动方式培养了幼儿的好奇心、创造力和解决问题的能力。

总结：
平行模式的师幼互动是一种基于平等地位、相互尊重和双向交流的教育交流方式。

这种模式促进了教师与幼儿之间建立合作伙伴关系，激发了幼儿的主动学习和发展能力。

通过此种互动方式，教师和幼儿共同探索问题、分享知识和经验，从而实现更有效的教育过程。

师幼互动与学前教育公平

（15）与较差学生互动时，目光接触和其他非语言交流（如向前探身、肯定地点头）较少;
（16）当时间有限时，对较差学生较少做有效但耗时的指导；
（17）对较差学生的观点不易接受和采用；
(18)给较差学生规定的课程十分贫乏（非常有限及重复性的内容），强调背诵事实性的内容，而没有进行扩展的讨论，强调练习等作业，而不进行实际运用及高层次思维的作业。而对好学生则较少强制性教育，并给予更多的独立练习。
师幼互动与学前教育公平
一、幼儿教师的责任：促进学前教育的过程公平（过程机会均等）
教师们往往以为，教育公平与自身无关，那是政府的事情。其实不然。因为，教师控制着教育过程中的教育资源，并且有绝对的权力将这些资源分配给学生。而教育过程中教育资源的分配是通过师幼互动实现的。因此，师幼互动的差异，就影响到教育过程中的机会均等。
（2）教师与小组幼儿之间的互动存在显著差异。教师在教学活动中采用“能力分组”，人为的给幼儿贴上“能力强”、“能力弱”的标签，并以此进行不公平对待。“能力强”的幼儿在民主、肯定的环境中学习，师幼互动性质积极。“能力弱”的幼儿在批评、否定的环境中学习，师幼互动性质消极，幼儿无法在课堂活动中得到均等的学习机会，得到教师的关爱，标签最终可能成为事实。
师幼互动是否存在差异？具体表现如何？（教师与各类幼儿是如何互动的？）造成师幼互动差异的原因何在？教师是如何认识幼儿的？教师对幼儿有什么样的教育期望？师幼互动的差异对幼儿有什么样的影响？如何实现师幼互动机会的均等？
二、机会不均等在学前教育过程中的具体表现
几乎所有的研究都证实：在教育教学过程中，师生互动基本上是“不均等”的。教师在互动对象的选择、互动内容的分配、互动过程的延续（即互动时间的差异）、互动关系的建构（即互动评价的差异）上，都明显地“因人而异”。

幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题及对策

幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题及对策师幼互动是幼儿园内一日生活中最核心的人际互动，是幼儿园教育的重要组成部分。

而游戏活动是幼儿最基本的活动形式，所以本文以幼儿园的游戏活动为背景，对幼儿园游戏活动中师幼互动所存在的问题进行分析，并对如何在幼儿园游戏活动中建立积极的师幼关系，形成良好的师幼互动模式进行探究。

标签：幼儿园；游戏活动；师幼关系物质环境、制度环境与人际环境三种环境的协调统一是幼儿园存在与发展的有力支撑。

其中，发生在幼儿园的人际互动包括管理者群体内部与保教人员群体内部的互动、管理者与保教人员之间的互动、教师与幼儿之间的互动以及幼儿与幼儿之间的互动等等。

[1]相比于幼儿园中其他类别的互动，教师与幼儿之间的互动，会对幼儿园的生存与发展、教师的专业成长、幼儿的身心发展等诸多方面产生重要的影响。

因此，师幼互动在幼儿园人际环境创设中的作用不容忽视。

游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。

因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。

所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。

一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。

那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。

[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。

师幼互动就像一个抛球与接球的过程。

教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。

同时。

在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。

这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。

怎样处理师幼互动中公平

怎样处理师幼互动中公平
如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。

教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。

在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。

但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。

因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。

幼儿教育是教育事业的重要组成部分。

培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务,师幼互动是一个双向建构的过程,教师应热切地关注每一位幼儿,在师幼互动中不断提高自身水平,并以极大的热情去回应孩子,在教学相长的过程中,做好积极的、有效的师幼互动。

师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。

还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮
助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。

幼儿园师幼互动教学中存在的问题及对策分析

幼儿园师幼互动教学中存在的问题及对策分析摘要：在幼儿园教学中，互动式教学是抓住幼儿对未知世界的好奇心，并使幼儿主动参与到实践活动中的教学方式之一，其能够提高教师与幼儿的交流与互动，提高幼儿的主体性地位。

本文旨在根据幼儿园互动式教学的概念，从幼儿园教学的师幼互动现状出发，提出相应的解决策略，为今后幼儿园互动式的教学发展提供理论依据。

关键词：幼儿园教育；互动教学；创新策略；师幼互动一．幼儿园师幼互动的概念和意义（一）幼儿园师幼互动教学的基本概念师幼互动是幼儿园中较为常见的一种教学模式，体现在幼儿园教学的方方面面中。

其教学模式是遵循“以人为本”的教育理念，尊重幼儿的观念和心理，并发挥幼儿的主观能动性，从而创造出和谐愉快的交流环境，使幼儿在学中挖掘增智，教师在交互中探索教学真谛，让幼儿能够通过与外界的交流来获取和构建知识。

幼儿园的师幼互动区别于其他年龄阶段的互动教学，由于幼儿年龄较小，其交流和理解都存在一定难度，因此，幼儿园师幼互动具有一定的特殊性，需要教师采取适合的方式建立起良好的师生关系，才能发挥师幼互动所应具有的效果和作用。

（二）幼儿园师幼互动教学的重要意义师幼互动是通过外在的对话与交流，构建幼儿内在心理的过程。

教师作为引导者和知识的传授者，能够通过情景互动帮助幼儿理解和学习知识，并将抽象的内容具体化。

这种互动教学模式种类多样且灵活多变，既能够增强幼儿与教师之间的和谐关系，营造良好的教学氛围，更能够培养幼儿的个性，调动其对学习的积极性，让幼儿对未知的世界产生强烈的好奇心，并自发的去探索学习，增强其表达能力，从而实现对幼儿综合素质的培养。

这种师幼互动教学模式顺应了时代的发展，并打破了传统的教育模式，使得幼儿在幼儿园的教学当中能够收获更多，为今后幼儿的交流与发展奠定良好的基础。

二．幼儿园师幼互动中存在的问题（一）互动形式单一在我国的幼儿园教育中，教学课堂普遍存在鸡同鸭讲的现状。

由于幼儿对世界和知识的缺乏，还未养成成熟的三观，因此，在传统的幼儿园教育中，教师与幼儿之间的教育与被教育，管理与被管理的关系较为死板，许多教师在进行互动时，也仅是将生活技能和知识简单地告诉幼儿，并让幼儿照着做，使得师幼互动的形式单一，教师仅能做到将固有知识传递给幼儿，无法形成良好的幼儿园生活教学氛围。

尊重、平等——良好的师幼互动

尊重、平等——良好的师幼互动片断一早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，“老师好”孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，“恩，好！”头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去。

片段二老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊......”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。

分析与反思：在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态度和对孩子言行的忽视绝对与我们所倡导的“平等呢和谐的师幼关系”是背道而驰的。

往小处说老师可能偶而没有关注孩子的行为表现，错过了一个教育契机；往大处说就是老师不懂教育艺术，没有教育机智，冷漠的态度显现出师德的严重缺陷。

那么在一日活动中如果教师常常以此态度来对待孩子必然会导致孩子丧失了主动活动，主动学习的意识和能力。

但是细细回味我们过去的工作，有哪个老师敢说自己身上就从来没有发生过这样的片段呢？我们每天对孩子的活动都能做到全程关注吗？我们每天都能把目光无时无刻不投入到孩子身上吗？我们总是能够做到把孩子放到与老师平等的位置上，跟他聊天、跟他游戏、跟他学习、跟她一起解决生活中的困难吗？我想，当然很多老师是做不到的。

因此，我们提倡：优秀的幼儿教师与幼儿之间应该有良好的师生关系。

和谐融洽，平等互动是真诚地爱孩子，关心孩子，理解孩子的表现。

建立平等互动的师幼关系，既有利于孩子健康人格的形成，又是教育教学成功的保证。

那么如果对于以上两个片段我们完全可以这样做：片段一看到有小朋友来到班级立刻放下手中一切事物，走到门口来蹲下身子迎接孩子和家长的到来，首先热情的回应孩子“早晨好啊，***”，再转向家长问候一句或送上一个微笑，请孩子跟家长说“拜拜”，然后跟宝宝聊聊“早晨吃饭了吗？”（因为该幼儿是第一个来园的，起床一定很早，可能没吃早饭）“昨晚看了什么动画片或图书啊？”（因为这可能是孩子最感兴趣的事）等等问题，来拉进师生之间的距离，沟通感情，让孩子真正感受到被尊重，被关心，老师像朋友。

平行模式的师幼互动解析

平行模式的师幼互动解析平行模式的师幼互动解析引言：师幼互动是教育过程中至关重要的一环，而平行模式的师幼互动则是一种被广泛运用的教育模式。

本文将深入探讨平行模式的师幼互动，包括其定义、特点、应用和影响等方面，以帮助读者更全面、深刻和灵活地理解这一教育模式。

第一部分：定义与特点平行模式的师幼互动可以简单定义为一种平等、相互尊重的教育互动方式。

师幼之间在这种互动中处于平等地位，相互倾听和尊重对方的意见和观点。

这种互动方式突破了传统的师长权威模式，为幼儿提供了更加自主和参与的学习环境。

在平行模式的师幼互动中，师幼之间的互动具有以下特点：1. 平等性：师幼在互动过程中享有平等的地位和权力，彼此倾听和尊重对方的声音。

2. 双向性：师幼之间的互动是双向的，双方都有机会表达意见和观点。

3. 参与性：幼儿在平行模式的师幼互动中被鼓励积极参与，分享自己的想法和经验。

4. 合作性：师幼可以共同合作，共同完成某个任务或解决问题，培养幼儿的合作精神和团队意识。

第二部分：应用领域平行模式的师幼互动在教育领域应用广泛，主要体现在以下几个方面：1. 学习活动中的师幼互动：在学习活动中，师幼可以共同探索问题和知识，通过相互交流和合作来促进幼儿的学习和发展。

师幼可以共同制定学习目标，通过互动讨论来实现这些目标。

2. 课堂管理中的师幼互动：平行模式的师幼互动可以在课堂管理中发挥积极的作用。

师幼之间的平等互动可以建立和谐的教室氛围，促进学生的积极参与和自主学习。

3. 行为规范的培养：平行模式的师幼互动可以培养幼儿良好的行为规范和社交技能。

师幼可以通过分享经验和倾听对方的意见来讨论和解决行为问题，促进幼儿的社会情感发展。

第三部分：影响与效果平行模式的师幼互动对幼儿的发展有着积极的影响与效果：1. 提高幼儿的主动性：平行模式的师幼互动鼓励幼儿主动参与，并通过与师长的平等互动来提高幼儿的学习主动性。

2. 增强幼儿的自信心：师幼平等的互动可以增强幼儿的自信心和自尊心，帮助他们更好地认识自己和表现自己。