化学教学设计

二、物质状态、种类的多样性和统一性
物质的三态变化：各自成分相同 有机化合物
：碳、氢、氧、氮等
元素：
它们的原子又都有是由含有不同数 目的质子和中子构成 的原子核与不同数目的 电子构成的，即一百多种元素在原子核和电 子方面得到了统一。
三、物质结构的层次性

1.宏观物质的微观构成：物质由分子或原子构 分子结构是分子性质的依据 水分子 具有水的性质，二氧化碳分子具有二氧化碳 的性质、甲烷分子个有甲烷的性质。如果把这些分 子再分割下去，它们也就不具有原有物质的性质了。 所以说， 分子 是作为能保持性质的、能独立存在 的最小部分 ，它是对物质分割的无穷系列中的一个 “关节点”。这些科学院事实都能较好地说明物质 是有层次性的，对于微观粒子也不例外。对于化学 元素来说， 关心的是元素 原子核外电子排布的层 次性，因为电子的不同层次影响着原子的性质。2. 化学变化的实质

课程标准：认识盐类的水解的原理
课程标准关于目标的要求

知识目标（从低到高）
技能目标：（从低到高）
情感目标：（从低到高）
教学目标的确定

知识目标 1.了解盐的类型与溶液酸碱性的关系 2.知道盐溶液呈现不同酸碱性的原因 3. 理解盐类水解的概念、实质、规律 能力目标 1.培养学生实验操作和探究实验的能力 2.培养学生分析问题解决问题的能力 德育目标 1.对学生进行科学态度和科学方法教育 2.对学生进行透过现象看本质，对立统 一的辨证唯物主义教育

辩证唯物主义教育内容
物质观教育 运动观教育化学运动与物质不可分 化学中的绝对运动和相对静止 ： 化学运动形式的多样性和统一性 化学运动与能量转化 化学运动的动因是吸引与排斥

唯物辩证法基本观点教育 ： 联系观点、发展观点、 内因和外因 唯物辩证法基本规律教育： 化学中的对立统一 化学中的质量互变 化学中的否定之否定
教学目标的设计依据
教材内容（知识点） 课程标准（对各类知识的教学要求） 学生（知识结构、认知结构、接受能力）

注意：目标的重要性、必要性、选择性和 可行性。
案例：盐类的水解 （一）
知识点：盐的类型与溶液的酸碱性的关系 盐类的水解解的规律 盐溶液呈现酸碱性分析 盐类的水解化学方程式的书写
化学教材分析___节教材
分析基础知识和基本技能 分析应培养的能力 分析与STSE的联系 分析与相关学科、前后内容的联系
分析德育教育（思想教育）因素
分析教学重点难点和关键
德育教育内容
辨证唯物主义教育 爱国主义、爱家乡教育 环境意识教育 科学态度、科学方法教育 化学史教育 关心社会、热爱自然情感教育 破除迷信教育、道德品质教育 美育教育
二、化学中的绝对运动和相对静止 晶体格子里的微粒 物质的三种状态 平衡状态1、物理平衡 2、溶解平衡 3、化学平衡 4、电离平衡

三、化学运动形式的多样性与统一性


化学运动（化学反应）主要是指分子（广义的分子） 发生的质变，所以化学运动的统一性，表现在物质 微粒层次上是原子和分子，而主要是在分子层次上。 如，电池是把化学能转化为电能的装置。 原电池是由两个不同的金属片和电解质溶液组成的。 在这里，如果是由锌片、铜片和稀硫酸溶液组成的 原电池。现象：电流计指针发生偏移或电珠发亮， 在铜片上有气泡产生。其根本原因，电子流从发生 氧化反应的一极，流向另一发生还原反应的一极。 在这种特殊装置里所发生的氧化还原反应与我们熟 悉的一般氧化还原反应（如氢气与氧化铜发生的氧 化还原反应）是不同的
第五章 化学教学设计
第一节 中学化学教学目标设计 第二节 化学课堂教学设计 第三节 化学课堂教学的基本技能 第四节 说课
教学设计
预先构思并表达关于教学活动目标、过 程和结果的意向的观念结构和活动方案 的过程； 构思、表达教学方案的工作； 在系统科学方法的指导下，依据现代教 学理论（学习理论，教学理论，传播学 理论，教学媒体论等）和教师的经验， 对化学教学活动进行规划和安排的一种 可操作过程。

中学化学教学目标设计
教学目标：是教育对象，在认知，情感 方面预期的行为变化。
教学目标是预期的教学效果，是具体的， 可见的，可测的行为目标； 通常用学生的行为方式来描述，不涉及教 师活动。
教学目标的作用
1．指向作用 2．激励作用 3．标准作用
布卢姆（B. S. Bloom）目标分类 （美） 认知领域：知识；领会；运用；分析； 综合；评价。 情感领域：接受；反应；评价；组织； 动作技能领域：知觉；行动的倾向与行 动的组织；动作活动。

化学教学设计的基本层次
课程教学设计 学段(或学期、学年)教学设计 单元教学设计 课时教学设计
化学教学设计的基本环节
设计准备 设计教学目标
设计教学策略和方法
设计教学过程
设计教学媒体
设计整合应用和反馈环节
设计总成与编制方案
化学教学理念
面向全体学生，以培养人为主旨 以提高学生的科学素养为重点，促进学生的 全面发展 贴近生活、社会，与其他学科联系 转变学生的学习方式，注重结果和过程 终身学习的愿望和能力，乐学、会学增长发 展浅能 重评价：增强信心

辩证唯物主义物质观的教育



一、世界统一于物质 例如，在讲授各种元素在地壳里的含量 时 1. 人体含有的元素 和构成地球的主要元素 是相同的； 2. 太阳大气中含有七十几种化学元素，其中氢占有51%、氦 占42%，其次是氧、镁、氪、碳、硫、钙、钠、金和铅等， 这些元素 在地球上都可以找到。这些事实表明，从人体到 地球和宇宙空间都是统一的物质世界。 3.微观粒子是客观存在的：如 讲分子、质量守恒定律、水 的组成
辩证唯物主义运动观的教育



一、化学运动和物质不可分 从宏观看，物质是化学运动的承担者，是化学变化 的主体。每一种属性都是它跟某种物质发生化学反 应时显现出来的。 如1.氧气是一种化学性质比较活泼的气体，这个结 论的得出。 2.浓硫酸的特性。所有的化学反应都离不开物质， 通过物质的化学性质、化学反应的学习，使学生了 解化学运动和物质不可分是不困难的。