“六步教学法”理论基础6

坚持课堂教学改革，促进学生全面发展2012年教育局提出今年是教学改革推进年。

我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。

什么是“六步教学法”呢？方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。

运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。

一、坚信“六步教学法”是高效的教学法实践是检验真理的惟一标准。

检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。

北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。

只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。

（一）能够大面积提高教学质量学校生存靠什么？靠质量。

要想取得高质量，就必须大胆创新。

我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。

为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。

同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。

这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。

如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。

2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

就必然提高了教学质量。

如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。

3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。

优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。

4、运用这种教学法，能够当堂完成作业，达到“堂堂清”。

如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

5、运用这种教学法，学生当堂完成作业，并当堂交给老师，便于教师课外及早批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，并进行必要的个别辅导，确保“日日清”。

6、运用这种教学法，就能够使学生学会学习、终身学习。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，这是实行公平教育，确保教育均衡发展的需要。

（二）能够有效地实施素质教育课堂是素质教育的主阵地。

怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。

毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。

我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。

不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。

不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。

”“六步教学法”就是课堂上实施素质教育的船和桥。

我们北社中学运用“六步教学法”，有效地实施素质教育，促进学生全面发展。

如今，学校纪律、卫生、班风、校风项项争先，学生行为习惯良好。

为什么运用“六步教学法”能够有效地实施素质教育呢？1、这种教学法改变了学生的学习方式，课堂上就能够培养学生的各种能力。

如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。

如今，北社中学50%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。

2、运用这种教学法，课堂上能够有机地渗透德育，促进学生全面发展。

课堂上，学生在紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、创新精神、严守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。

3、运用这种教学法，就能够减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，就能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好、特长。

实践证明：运用“六步教学法”，课堂上让学生自己学，必然能够渗透素质教育，促进了学生的全面发展。

（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担实践证明：“六步教学法”能够减轻学生过重的课外负担。

为什么呢？原因主要有两个：1、能够当堂达标，不把作业拖到课外。

“六步教学法”规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。

运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。

这样，同学们学得紧张，老师讲得少。

学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，能够减轻学生课外过重负担。

如果不能当堂完成作业，必然把作业压到课外，就根本不可能减轻课外过重负担。

2、不强求学生预习、做预习作业。

运用“六步教学法”，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正、讨论，最后当堂完成作业。

运用“六步教学法”，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。

教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。

有些学校搞课改，向课前延伸，要学生课前参与备课，做预习作业，写课堂发言稿，上一节课常常要充分预习一个多小时，才能上课。

一天有六、七节课，哪来那么多时间预习？这样，怎么能减轻课外负担呢？怎么能规范办学行为呢？的确，减负的根本出路就在于课堂教学的高效。

要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位。

运用“六步教学法”，既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这就从根本上保证减轻了学生过重的课外负担。

（四）有普遍的应用价值“六步教学法”有普遍的应用价值和推广意义。

这种教学法有明确的理念、具体的方法、评价的标准，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办还是民办，不论是小学、初中，还是高中，不论是文科还是理科都可以应用。

二、理解“六步教学法”是科学的教学法任何教学法都必须符合科学，遵循规律，绝不是违背科学规律的所谓大胆创新，就像载人飞船发射成功那样，完全科学的，遵循规律的，没有一点差错的。

我们懂得：“六步教学法”是科学的，它有先进的、坚实的理论基础。

科学技术是第一生产力，依靠科学就是能出高效。

现仅从几个主要方面说明如下：（一）“六步教学法”以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

1、体现学生主体原则（1）“六步教学法”确立了学生的主体地位。

①“六步教学法”改变了“教”与“学”的顺序。

多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“六步教学法”就明确地规定要先“学”（看书、检测），以后“教”（更正、讨论）。

②“六步教学法”改变了“教”与“学”的主次。

传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。

“六步教学法”，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。

再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），“教”的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。

这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“六步教学法”摆正了“学”与“教”的关系。

即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，独立完成作业。

④“六步教学法”摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。

而运用“六步教学法”后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师角色变了，成了节目主持人，负责引导、帮助学生学习，尤其要备好课，谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。

课堂上，教师的形象、感情都要给学生良好的影响。

对学生都不能解决的疑难问题，教师还一定要讲，而且要讲好。

（2）“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲，学生听为学生自主、合作、探究性学习。

怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“六步教学法”，就作了很好的回答。

这种教学法，把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为操作的方法。

其实，“六步教学法”就是自主、合作、探究性学习。

“先自学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后讲解”（学生更正、讨论）是合作学习，“六步教学法”的全过程都是探究性学习。

（3）“六步教学法”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学法，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。

在这种情况下，再让学生合作学习（后讲——学生更正、讨论），这时的合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。

如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正、讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。

这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（“先自学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，合作学习流于形式。

（4）“六步教学法”处理好知识与能力的关系。

“学生自学”与“当堂检测”是相辅相成的。

只有做到了“先自学后讲解”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先自学后讲解”紧张、高效，促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识。

“当堂检测”这个环节必不可少。

（5）“六步教学法”能正确地运用教材。