语文课堂教学的结尾艺术
初中语文课堂结尾练习的有效设计
初中语文课堂结尾练习的有效设计
一、口头总结
口头总结是课堂教学中最常用的结尾方法之一。
通过简洁明了的语言对课堂内容进行
全面回顾和概括，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
同时，也可以发现学生对所学
知识的理解程度，发现存在的问题，及时纠正和补充，达到事半功倍的效果。
二、板书概括
板书概括也是一种常用的课堂结尾方法。
老师可以根据当天教学内容的重点，用图形、图标等方式将知识点清晰地呈现在黑板上，让学生一目了然地掌握所学内容，同时也起到
了复习和系统化整理的作用。
三、小结题目
小结题目是一种深受学生喜欢的结尾方式。
老师可以设计一些简单的小测验或者总结
性的问题，由学生自主回答，检验学生对当天教学内容的掌握情况。
这种方式不仅能够巩
固学生所学知识，还能激发学生的思考和探索，培养良好的学习习惯。
四、课外拓展
课外拓展可以是一个扩充教学的机会，能够使课堂教学更加充实。
老师可以结合当天
的教学内容，宣传一些与之相关的书籍、电影或者经典作品，鼓励学生进行阅读或收看，
进一步提高学生的学习积极性和学习兴趣。
五、教学反思
教学反思是一种很有意义的课堂结尾方式。
老师可以向学生征求对当天教学的意见和
建议，听取学生们的反馈，检验自己的教学效果。
同时，老师也可以分享自己对当天教学
的心得和体会，相互启发，相互交流，不断提高自己的教学水平。
综上所述，结尾设计不仅要紧扣课程内容，符合教学目标，还要根据学生的实际情况，灵活运用各种方法，增强学生课堂参与度和自主性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
浅谈小学语文课的结尾艺术
国安邦 的意义 ’，是 为 ：它美的不空洞 ，它为祖 同社会
主 义 现 代 化 建 设 提 供 ｒ人 艟 的 小 材 和 其 它 丰 富 的 资 源 ；等 。 这 种 结 尾 在 课 文 讲 完 后 ， 不 结 束 学 习 ，进 一 步 向 外 延 伸 。 如 教 《 壁 虎 找 尾 小
知识 。
到本质 ，揭示 了大兴安 岭对兴 国安邦 的巨大作用 ，给学生
留 下 了鲜 明 的 印 象 。
２辩 论 式 结 尾 。 新 课 结 束 时 ，就 学 生 感 兴 趣 的关 键 问 ．
题 展 开辩 论 ，诱发 学 生认 清课 文 的底 蕴 。如 在 《 年 闰 少
土 》中 结 尾 部 分 ，读 到 “ 急 得 大 哭 ” 、 “ 此 没有 再 见 我 从 面 ” 等 ，可 设 计 这 样 的 辩 论 题 ： 闰土 到底 是 一 个 怎 么 样 的 人 ？课 文 中的 “ ” 为 什 么 急 得 大 哭 ？ 为 什 么 “ 此 没 有 我 从 再 见 面 ” ？ 课 上 学 生进 行 了辩 论 。辩 论 主 题 为 ：在 当 时 的
教 研 纵 览 ・掌 科 揉 肮
浅 谈 小 学 语 文 课 的 结 尾 艺 术
河南 永城 市 陈集 镇 李 古 同小 学 周 彩 英
小 ： 丈微 ： 程 中 ，如 果 说 多 样 化 式 的 “ 入 ” 、 过 导 足成功 的 ＋ 、 邶 么 ， 允满 情 趣 、耐 人 寻味 的 结 尾 ，必 使
知 识 ，贵
理 课 堂 结 尾 ，可 使 学 生 对 课 文 学 习乐 而 不 疲 ，课 堂 教 学 也
能 达 到 “ 虽 终 、趣 不 尽 ” 的 境 界 。 在 教 学 过 程 中 ，根 据 课 小 学 语 文 教 材 的 特 点 和 小 学 生 的 心 理 特 征 ，小 学 语 文 课 大
语文课堂的结尾艺术
语文课堂的结尾艺术古人认为：一篇好的文章，应是“凤头、猪肚、豹尾”。
课堂教学的艺术也像写文章一样，导入引人入胜，课的进程跌宕起伏、结尾简明有力。
这就要求教师在课堂教学中，不仅要精心地设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。
一堂课的结尾应该是课外活动的铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节课之间大量的空白。
如果说开头的重要是因为第一印象在人际知觉中属于主导的性质，那么结尾的重要则在于清音有余的撞钟语将伴随学生步出课堂，在学生耳边回响，并被相当长地保持在他的记忆深处。
因此一个合格的语文教师一定会重视课堂结尾的教学。
怎样结尾，才能取得更好的教学效果呢？常用的方法有：1、诵读法教师在一篇课文教完以后，通过让学生反复地诵读，加深对课文的理解。
2、归纳法总结归纳是课堂教学中重要的一环。
它对整堂课教学过程中学生所学知识点及能力训练点的整理，并使学生的知识形成网络化、系统化。
3、拓展法教师在完成一课的教学任务之后，通过提出一些启发学生，促使他们积极思考的问题，引导学生运用现有掌握的知识，纵横深化拓展，进一步激发学生的求知欲，以达到其创造性思维的目的。
4、比较法没有比较，就没有鉴别。
让学生列表，对本课及单元所学的知识进行比较，通过求同存异，使学生对知识的掌握达到融会贯通目的。
5、图示法教师在讲课结束时，采用图示的形式，不仅可以使学生明确教材的重点、难点，而且可以通过直观形象，可以产生强烈、鲜明的印象，有利于学生理解和掌握课文内容。
根据图示，学生就可以牢记这篇文章的结构，明确说明对象的特征。
结尾艺术还有讨论法、练习法等多种方式。
总之，它没有固定的模式，而是要根据具体的课文，灵活多样地选择不同的结尾艺术。
“课的结尾部分要增添浓郁的色彩，使学生感到课虽尽而意无穷，留下难忘的印象”。
小学语文课堂教学导入及结尾的方法
小学语文课堂教学导入及结尾的方法摘要:课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
关键词:好奇心悬念性浓厚兴趣推演生发引导一、课堂导入的艺术课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
1、设疑引趣法小学生有极强的好奇心,根据学生这种心理设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》时可这样导入:“假如有一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?”学生答:“当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”师说:“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎不但不吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛,你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文。
”这段导语引发学生的好奇心,急于弄清缘尾,驱使他们认真学习课文。
2、释题引申法解释题目中关健性的字词并由此而推演、生发、引导学生学习课文。
如在教《黄山奇石》一课,板书课题后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍什么呢?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:”是奇怪的石头,和一般的不一样。
”师:“说得好,通过读题,我们知道这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的,那么,黄山到底有哪些奇石?奇在哪里呢?”这样老师抓住课题,通过引导学生审题,明确了学习重点,从而自然地引导学生学习课文。
3、抒情描摹法即把自然抒情和描摹景物结合在一起,用所描绘的景物唤起学生的联想,以教者的感情引起学生的共鸣。
如教《草原》这篇课文时,先播放《草原上升起不落的太阳》。
再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象:欣赏草原一碧千里,天空明朗,牧草茂盛,牛肥马壮,繁花似锦,百鸟翔集的风景图片,使学生神往于内蒙古大草原,唤起他们丰富的想象,从而对学习这篇课文产生了极大的兴趣。
4、创设情境法对富有感情色彩的课文,可运用语言、多媒体等手段,创设一种感人的教学情境,我在教《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐响起)暖和的春天来了,池塘里的冰融化了,青蛙妈妈睡了一个冬天,也醒来了。
语文课堂教学结尾艺术设计论文
语文课堂教学结尾的艺术设计再好的配件不经组装就无法成为豪华轿车；再好的大楼不经装修就无法成为温馨居室；再好的璞玉不经雕琢就无法成为稀世珍宝……世间万物都能说明最后一道工序的重要，语文教学也是如此。
一个充满艺术性的结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，还可以激发学生内在的潜能，因此要用心设计语文教学的结尾，以培养学生的语文能力。
笔者通过多年教学实践，总结出以下几种语文课堂教学结尾的方法：一、设置悬念结尾法“悬念”能激起人的兴趣，能引发人的思考，语文课堂的结尾用悬念法能很好地引起学生的兴趣，引发学生进一步深层次的思考。
有了思考，才能使语文学习持续进行，而不至于在课堂结束时就将语文学习画上句号。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”例如，教学《苏州园林》这篇课文时，第一课时介绍作者及全文的内容：1. 作者对苏州园林的总体印象是什么。
2. 概括苏州园林的总体特点是什么。
3. 苏州园林的设计特点具体体现在哪几个方面。
让学带着问题读课文，并解决这三个问题。
课结束时，提出这样的问题：既然在作者叶圣陶眼中，苏州园林是一幅美丽的国画，又无论你身在何处都犹如在画中游，那么同学们想知道苏州园林的画中美是什么样子的吗？我们下节课就走进苏州园林体验这如诗如画的美！第二课时重点分析文章怎样分项说明苏州园林的特征，并结合课文学习说明方法。
而这些还不够，既然是体验中国园林艺术美特色，那么设置的结尾是这样的：为什么在叶圣陶眼中苏州园林像一幅国画而不是油画呢？有了这样的问题，学生就会主动去探索，不但培养了学生乐于动脑思考的习惯，也将语文学习拓展到了课外。
二、续编故事法对于学生来说对听、编故事可以说是情有独钟，在语文课本中故事性较强的记叙文也占了一定的比例。
像这一类的文章，结尾都可以视具体情况引导学生根据课文内容来续编故事。
这样就与课标提出的“全面提高学生的语文素养相吻合”。
语文课堂的结尾艺术
语 文 课 堂 的 结尾 艺 术
圃 邻锑 琴
内容摘要 ：语 文课 堂的结尾是一个很重要 的环节 ，关 系着 一堂课 能否顺利 完成 ，好 的结尾 总能让 学生觉 得 回味无穷。本文列举 了一堂课好 的结尾所具 有的五大作用 。
关 键 词 ： 语 文课 堂 结尾 作用 如 ，学 习 进 中举》 时 ，我 设 计 第 一 课 时介 绍 作 者 和 小 说 情 节 ，重 点分 析 情节 ，第 二 课 时重 点 分 析个 性化 的人物 语 言 ，总结 归 纳 小说 的 特 点 。第～ 课 时 ，我是 这 样 处理 课 堂教 学 的结 尾 的 ：胡屠 户 与 范进 开 始 时关 系怎 样 ？课 文什 么 地 方作 了 点示 ？ 这对 揭示 人 物 思想 性 格 特征有 什 么 作用 ？课 文 中 描写 了 哪些 人 的变 化 ？这 些错 综 变化 是 为 了表 现什 么样 的主题 ？ 三． 渲染 气氛 ，激 起共 鸣 人 的情 感 是 一 定 情 境 的 产 物 ， 初 中教学 中 ，结 合 课文 中的 主要 内 容 ，用饱 蘸 着情 感 的言 语 ，来 营造 种 特定 的气氛 ，促 使 学 生在 情感 上产 生 “ 共鸣” ，形成 教 学高 潮 。 如学 习 《 背影》 ～ 文 ，我 是 这 样 设 置课 堂结 尾 的 ：血 浓 于水 ，亲 情 无 价 ，父母 之 爱 ，是人 世 间 最伟 大 、最无 私 的情 感 。朱 自清先 生 的 褙 影》 深深 地 印在 我们 的 脑海 里 。 此时 此刻 ，我不 由地想 起 了 电视 剧 《 口 自 爸 咱妈》 的 主题 歌— — 《 父亲》 。 想 想 您 的背影 ，我感 受 了坚 韧 ；抚 摸 您 的双 手 ，我 摸 到 了艰辛 。人 间 的甘 甜有 十分 ，您 只尝 了 三分 。 听 听您 的 叮瞩 ，我 接过 了 自信 ；凝望 您 的 目光 ，我 看 到 了爱 心 。有 老有 小 您手 里 捧着 笑 声 ，再苦 再 累 您脸 上 挂 着 温 馨 。生 活 的 苦 涩 有 三 分 ， 您 却 吃 了十 分 。 央 求 您 呀 下 辈 子 ， 还 做我 的 父亲 。 父 母 就在 我们 身 边 ，把 我 们 的 目光悄 悄 移 向他们 ，让我 们 为 自己 的父母 分 担一 些家 庭 责 任 ，不 要再 把 父 母 给 我 们 的 一 切 视 为 理 所 当 然 。老 师相 信 ：你 将 是一 个 善 良的 人 ，一 个饱 含 爱 心 的人 ，一 个 知恩 图报 的好孩 子 。 四． 组织讨论，升华思维 学 生分 组 讨论 时 。组 内成 教 学的 一 个 重要 环 节 ，好 的结 尾 能 给学 生 余 音 绕梁 、 回味无 穷 的意 境 ，能 将 教 学 小课 堂 带入 学 生 的人 生大课 堂 。 提 纲挈 领 ，概 括 总结 提 纲 挈领 ，概括 总 结是 初 中语 文课堂教学常用的结尾方法之一 。 其 目的是 让 学 生 对 这 节 课 的 重 点 、 难 点 有进 ～ 步的 认识 。它 绝对 不 能
初中语文课堂教学结尾的艺术
重、 难、 精 彩 点 的把 握 ， 强 化 学 生 印象 。［ 教例］ 我在小 结朱 自 清 的散 文 《 春》 时， 这 样 说 到 一 一《 春》 是 一 篇 充 满诗 意 和 生 机 的散 文 ， 作者为我们描写了鲜绿的春草 图， 争艳 的春花图 ， 和 煦的春风图 ， 缠 绵 的春 雨 图 和 人 们 的惜 春 图 。 这 五 幅 绚 丽 的 画 面 为 我们 奏 响 了一 曲 赞 美 春 天 和 生 命 的 颂 歌 。 通 过 这 样
理， 也 是 对 思 维 的整 理 ， 可 使学 生” 温故 而知 新” 。《 学记》 中 说： ” 善歌者使人继其 声” ， 语 文教学 也一样 ， 可 以收到 ’ ’ 余 音
绕梁 ， 三 日不绝 ” 的艺术效 果 ， 在学生 心 中留下深 刻的 印象。
古人说 ： ” 结句当如撞钟 ， 清音有 余 。 ” 在 教学 结束 之 际， 抓住要点 ， 让 其 再现 ， 会 给 学 生 留 下 不 可 磨 灭 的 印 象 。［ 教 例］ 我教 《 爸爸的花儿落 了》 一文 ， 利 用 多 媒 体 让 学 生 倾 听 满
文 军 的《 懂你 》 ” 你静静地离去 ， 一 步一步孤独 的背影 ， 多 想 伴 着你 ， 告诉你 我心里 多么地爱 你 ， ……一年一 年风霜遮 盖 了
现 将 在 教 学 中总 结 了 以下 几 种 较 常 见 有 效 的 课 堂 结 尾 方 法 ：
１ 总 结 归 纳 式
笑颜 ， 你 把爱 全 给 了我 ， 把全世界给了我… …” 这 些 催 人 泪 下
们也常常遇见垂死 的蝉 ， 临终前 翅膀还 在尘 土里微 微颤抖 ，
语文课堂教学精彩结尾的设计
文科教学探索话丈课堂教学精彩锚尾的设计邢东(衡水市第十中学，河北衡水053000)壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯!”这样的课堂结尾，学生深受感动。
五、联系实际法摘要：语文课堂教学的结尾是语文教学的重要组成部分。
不少语文教师重语文来源于生活，生活中视课堂精彩的开头，而不注重精彩的结尾。
我们可以采用归纳总结法、设置悬念处处体现着语文课本里的某些法、引人深思法、抒情激励法、联系实际法、首尾照应法等来实现语文课堂教学的教育思想，所以，在教学过程精彩竺苎：，等蔓，乏苎冬型}要耋识的作用，还可以强化、深化课堂教学内容。
中，要注意联系实际生活，使学董警宴=教学；设计耋羔相加皇莲蕃=釜善某釜i 。
葫二交G 6333A 中图分类号：．文献标识码：一4122”8一。
…””文章编号：1009一oi ox(2008)04—0032—01学《祝福》这篇课文，我作了如语文课堂教学的结尾，是教学结三、引人深思法个祥林嫂啊!我们上多少辈的无数劳构的一个组成部分。
一个精彩的结尾教学《周总理，你在哪里》可作如动妇女，都是在那种黑暗腐朽的封建不仅能起到巩固课堂知识的作用，还下结尾：我国著名诗人臧克家在他的社会里生活过来的，都和祥林嫂一样会收到意味深长、余音绕梁的延伸效著名诗作《有的人》中这样写到：有的被束缚、被愚弄、被压迫。
今天，劳动妇果。
语文课堂教学中有如下几种常用人活着，他已经死了；有的人死了，他女掌握了自己的命运，为了祖国的繁的结尾方法。
还活着。
周总理鞠躬尽瘁，把毕生的精荣富强，学好本领，奋发努力。
”这样结一、归纳总结法力都献给了人民，他去了，出现了十里尾，不但使学生懂得了造成祥林嫂悲这种方法是对课文重点难点进行长街送总理的悲壮场面；他去了，万木剧的原因，而且激励学生珍惜生活，勤综合概括，对知识进行条理归纳，从而俯首，青山肃立；他去了，五洲同悲，四奋学习，立志成材，报效祖国。
使学生由博返约，纲举目张，牢固掌握海悲鸣；他去了，可他的崇高品质、光六、首尾照应法新学知识。
初中语文课堂结尾练习的有效设计
初中语文课堂结尾练习的有效设计语文课堂结尾练习是整节课的收官环节，是对学生学习成果的检验，也是对知识掌握程度的检查。
设计一份有效的语文课堂结尾练习至关重要。
有效的设计能够提高学生对知识的掌握程度，激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的语文能力，为他们的提高提供有效的保障。
下面，就初中语文课堂结尾练习的有效设计进行一些探讨。
一、设计目标明确语文课堂结尾练习的设计首先需要明确目标，即要考查学生在本节课所学知识的掌握程度。
目标明确能够让学生清楚知道老师对他们的要求，也方便老师进行评估。
在明确目标的基础上，老师需要根据学生的实际情况，巧妙地设计问题，让学生既能发挥出所学知识，又能对知识进行巩固。
二、题目形式多样在设计语文课堂结尾练习的题目时，要尽量多样化，避免题目单一、枯燥无味。
可以设计选择题、填空题、解答题、作文题等不同形式的题目，以满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。
多样的题目形式也有利于学生全面地复习所学内容，巩固知识。
三、难度适当语文课堂结尾练习的题目难度要适当。
如果题目太难，学生可能会感到沮丧，产生逆反心理，如果题目太简单，又不能很好地考查学生对知识的掌握情况。
老师需要根据学生的实际情况，合理地设置题目难度，让题目既有一定挑战性，又不至于过于难以应对。
四、引导学生思考在设计语文课堂结尾练习时，可以适当设置一些引导学生思考的问题，让学生进行分析、推理、归纳总结等能力的训练。
通过这样的设计，不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
五、及时反馈语文课堂结尾练习后,老师应该及时给学生反馈。
可以在课堂上进行讲解，对学生的答案进行点评，或者将学生的答卷进行批改后及时返回给学生。
通过及时的反馈，可以让学生了解自己所犯的错误，及时纠正，并且对自己的成绩有一个直观的认识。
及时的反馈也有利于学生对知识进行巩固。
设计一份有效的语文课堂结尾练习需要考虑多方面的因素。
落幕,但并未结束——以语文课堂的三种结尾方式为例
小， 还在尽 情地 享受着父 母 的关心 与呵 护 ， 还 不能
二是 思 想共 识 点 。
学生 之 间 的 讨论 是 凸 显其 在 课 堂 上 的主 体
够 切身地 体会这 种思 乡之 情 。 但是 ， 你们终 究要长 地 位 的有 效 形 式 。或 许学 生 在 讨 论 中会 产 生 争
的‘ 枣核 ’ ， 再体会一下异乡人的思 乡之情 。我相 识又是指 向较高层次的。 因此 ， 教师在课堂结尾 信， 你们一定会有更多、 更深切的感悟。”
一
时提出并 强调这种共识 ，会 为学生课堂之外 的
个人对特定 内容的理解和对某种情感 的 学习打下坚实的思想基础 ， 因为 ， 正确思想指导
培养他们的问题意识。随着年 龄的增长和 阅历 的空间 ，而且 更多的是对他们未来 的人生课堂
的 增 加 ，学 生 会对 同样 的 问题 产 生 不 同层 次 和 进 行预 设 。
深度的思考 ，而提出问题本 身就 体现 了学 习和 思考的价值 。
例如 ， 笔者教学《 枣核》 一课时 ， 考虑到多数学
二、 拓 展 性 结尾
课堂是有限的 ，但是它完全可以包孕更多
的 内容 ， 指 向更 广 阔 的 空 间 。
方法 、 情感态度与价值 观的整体发展 。” 高效 的
例如 ， 笔者教学《 皇帝的新装》 一课时 ， 下 课
例举语文课堂教学的结尾艺术
教的《 狼》 一课 ， 给我 留下 很深 印象 的环 节是在 课 的最后 胡
老师用演示文稿 向学生 展示 了三个 拯救 狼 的事 实 ， 然 后 向 学 生追 问 ： 这 到底 是怎 么一 回事 ？错 的人是 蒲松 龄还 是那
色？你想 怎样 表现小猪 的憨厚 ？等等。接着 给时间让 学生
简单讨论 表演的一些 方法 和注 意点 ， 然后 就让 学生 开始 尝 试表演 ， 学生在表演 中消化 了所 学知识 ， 也及 时将 知识 转化
特点 、 心 理特 点 ， 然后再 依 托情 节放 飞 想象 的翅 膀 ， 创 编成
课 本剧 ， 在表 演 中学 生置 身 情境 ， 体 会 起来 也 相 对 容易 很
多 。如 在教学《 三袋 麦子 》 这一课 时 ， 在 朗读分 析后 得 出 了
断课 程 导 孥 ２ ０ １ ３ ． １ ０
・ 教 学 案例 与 评 析 ・
例 举 语 文 课 堂 教 学 的 结 尾 艺 术
江苏省 海 门市证 大小 学 龚 艳
在学校组织 的业务 学 习 中， 我 们学 习 了胡 明道 老师 执 表演欲望被彻底激发 ， 一个个争 先恐后地 想来表 演 ， 这 时我 提问学生 ： 你知 道它 们分 别说 了哪些 话？你 想表 演什 么角
一
路 跋 山涉水 ， 四渡 赤水 、 巧渡 金沙江 、 爬 雪 山、 过草 地 ， 深
切地感受 着毛泽东及 中国工农 红军大 无畏 的精 神和 Nhomakorabea 勇豪
迈的气概。 三、 在 绘 画 中结 束 教 学
固
小学 生涉世不 深 ， 生活阅历 比较浅 ， 但这些都 不影 响他
们爱幻想 的天性 ， 在他们 的心里 ， 小 鸟就是 快乐 的 ， 整天 唱
浅谈语文课的结尾艺术
浅谈语文课的结尾艺术语文是知识迷宫，语文课则是游乐园，教师是导游，学生是游客。
有些教师上语文课时把开头（新课导入）搞得天花乱坠，结尾却落地无声，只把学生引进去，却没有引出来。
俗话说：“编筐织篓，全在收口；描龙绘凤，重在点睛。
”“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。
教学也如此，完美的结尾可以使知识得以概括、深化、延伸，可以使整个教学结构浑然一体。
现介绍一下笔者在语文课结尾时常用的几种方法，与大家共享：一、总结式结尾——“回眸一笑百媚生”讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾，这是最基本也是最常用的一种结尾方法。
如在讲授《背影》这篇文章时，到了课堂尾声处，要总结全篇，可以运用总结抒情式的语言来介绍：唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”诗中母亲为儿子一针一线细细密密缝补衣服的镜头表现出母爱的细密绵长、深沉博大，这个镜头成为耸立在人们心目中的母爱的丰碑。
这样，就巧妙地把整堂课的主要内容加以总结概括，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。
二、对比式结尾——“映日荷花别样红”比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来，通过比较分析、把握异同、区分优劣，使学生更深刻、更正确地理解知识的结尾方式。
如学习了鲁迅的《风筝》后，可引导学生对比阅读周粲的《满天的风筝》。
《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀：无法补过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。
三、悬念式结尾——“一石激起千层浪”这种方式是教师在结课时，为下节上课留下伏笔，使教学内容自然地进行过渡，以保证知识的完整性和学生思维的连贯性；或在下课前留下一个耐人寻味的问题，留给学生思考，将课堂进行延伸，课虽尽而意无穷。
如学习《斑羚飞渡》后，结合“激发学生关爱动物、善待生命的情感”的教学目标可作这样的结尾：课文中展示了一幅幅凄美的图画，人在这里充当的是一种很不光彩的角色，人类的行径已经导致许多物种的灭绝，而动物应该有生存在地球上的权利。
浅谈语文课文结尾的艺术升华
浅谈语文课文结尾的艺术升华语文课堂教学的“导语”固然重要，设计的巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，激发兴趣的作用；而课堂教学的“结语”也不可忽视，它是整个教学过程中重要的一环，设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧的效果。
因此许多的语文教师都非常重视语文课堂的结尾，精心设计“结语”，使它成为学生把握学习重点、巩固所学知识、提高思维能力的重要措施。
我在教学实践中常用的课堂教学结尾方式有一下几种做法：1 总结式结尾这是最常用的一种结尾方式，一节课或一篇课文教学终了时，教师运用准确精炼的语言，对教学内容和重点做提纲挈领的总结和归纳，意在让学生由博反约，纲举目张，在学习的结束阶段再次强化教学要点，从中找出规律，上升到新的知识，牢固地掌握所学知识。
例如教学《回忆我的母亲》一文，在教完全文后我设计了这样一段结束语：“这篇课文情真意切这种情是高尚的母子爱，是伟大人民之爱。
这种情不是凭空而发的，而是寄寓在一件件、一桩桩对往事的具体记叙之中，作者感情的波涛随着一件件往事的出现，奔涌起伏，激荡不已，读来亲切感人。
要做到寄情于事，情随事现，就必须精心选择材料。
母亲一生可记叙的事情最多，作者精选了最能表达母亲勤劳伟大，而又是自己印象最深的，对自己影响最大的几件事来写，这样，不仅母亲平凡而伟大的形象具体生动，跃然纸上，而且作者思想感情的容量和深度皆得到了充分的表现。
”这样的结尾，抓住教学重点和课文的主要特色进行高度概括，钩玄提要，以加深学生的印象，起到强化和神话的作用。
总结可以抓住课文学习的某一方面，也可以从结构、语言、选材、立意等各个不同角度进行归纳，但一定要紧扣教学要点和学习重点，要简明扼要，切忌拖泥带水，泛泛而谈。
2 悬念式结尾有写故事性较强过内容比较复杂的课文，往往要分及个课时来教，而上、下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性，在上一节课的结束时针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下面分解”的艺术效果。
语文课堂教学的结尾艺术
浅谈语文课堂教学的结尾艺术[摘要]：优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带。
笔者浅谈了语文课堂教学结尾的艺术功能，以及语文教学结尾的艺术的形式。
[关键词]：语文课堂教学结尾艺术俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。
“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。
一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着“卒章显志”、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。
因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要也十分必要。
优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。
在课堂实践中，笔者认识到结尾的艺术功能有：(1)综合、概括。
即把所授知识经过整理归纳、提炼概括形成新概念。
这样会有利于学生理解、沟通，达到举一反三，实现知识迁移。
(2)条理、系统。
语文教学不像数理化学科教学内容那样集中，它需要教学后的及时整理。
一节语文课，阅读分析即要涉及文章的结构特点，又要涉及语言特色，学生的理解存在于阅读分析的过程中，还来不及形成一种系统的明晰的认识，需要通过小结，使学生头脑中形成系统的认识。
“记事者必提其要，篡言者以钩其玄” (韩愈)。
按其知识内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，也便于学生记忆。
(3)巩固、强化。
语文教学要讲求效率，而“及时回忆”是提高教学效率的重要措施。
依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时以后回忆，效率高出四倍。
知识的再次重复、深化，会加深记忆。
(4)提纲、挈领。
语文教学小结便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
(5)激趣、明智。
有激情的小结会使学生在感情上得到启迪、诱发，领会新感觉、新情趣。
中学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。
课堂小结的主要思维形式是归纳概括，所以课堂教学小结有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
初中语文课堂结尾练习的有效设计
初中语文课堂结尾练习的有效设计语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，关乎着学生的语文能力和文化素养的提高。
而语文课堂的结尾练习环节，更是能够巩固学生的知识，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力的重要环节。
对于初中语文课堂的结尾练习设计，需要注重灵活性和巩固性，引导学生主动参与，培养学生的语文兴趣和自主学习能力。
一、结尾练习的类型多样，符合学生的认知特点在进行结尾练习的设计时，需要注意多样性。
因为不同的课堂内容和学生群体都有不同的认知特点和学习习惯，采用多样的练习形式可以更好地满足学生的需求和提高学生的练习兴趣。
可以采用填空、选择题、阅读理解、作文等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中完成练习，增加学生的学习动力。
在选择练习题型时，还需关注到练习内容与当天所学知识之间的联系，以便巩固学生对当天所学知识的理解。
如果当天上的是诗歌鉴赏，那么可以设计填词、默写诗句或者自由发挥写诗等形式进行练习；如果当天学的是古文阅读，那么可以设计选择填空、古文默写等形式的练习。
通过将结尾练习与当天所学知识结合起来，可以更好地达到巩固学生学习成果的目的。
二、注重学生的主动参与，培养学生的自主学习能力在进行结尾练习的设计时，需要注重学生的主动参与。
因为只有学生能够主动地参与到课堂练习中，才能够更好地体验到语文学习的快乐，从而培养他们的自主学习能力。
在设计练习内容时，可以尝试给学生一定的自主选择权，比如在选择练习题目时可以给予学生选择的空间，让他们可以根据自己的兴趣和水平选择不同难度的练习题目；或者可以设置一定的自主完成时间，让学生自主掌握练习时间，培养他们的学习自觉性。
也可以在练习中加入一定的小组讨论和合作学习的环节，让学生在结尾练习中互相交流、互相学习，提高他们的合作意识和团队精神，为课堂的整体氛围增添一份活力。
通过这些方式，可以提高学生的参与度和主动性，使得他们在愉快的氛围中更好地接受结尾练习的内容，从而培养他们对语文学习的浓厚兴趣和自主学习的能力。
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语 文 课 堂 教 学 的 结 尾 艺 术
文 课 堂 ，如 何 运 用 好 结 尾 艺 术
呢 ？下 面介 绍 笔 者 常 用 的几 种 方
法。
一
美 的升华 。那 么 ，一堂成 功 的语
圄 刘 小戍
豺 文 君
、
画龙 点 睛 法
存疑激思 法就是在某 些问题 的 探 究 中 ， 教 师 故 意 留下 一 点 不
上点拨 ： “ 孙权劝学 后 ， 吕蒙突
文 学 教 育２ ０８ １ ０ ．０
启迪 作用 。 ”课 堂 结 尾 时设 计 练
不应 该是 信息 的被 动接受 者 ，而 应该 是知识 获取 过 程 中的主 动参 与 者 。 爱 因斯 坦 也 说 ： “ 出 ” 提
一
习 题 作为 结 束 语 ：１ 、收 集 《论
了然 。
２、 写 作 练 习 ：
《 勒 叔叔 发 财 回来 了 》 ３ 于 。 、写
二 、悬 念 吸 引 法
作练习 ： 《 我心 中的于勒 ） ） 。 在 学 习 《 语 》十则 之 后 ， 论 笔者 总结 道 ： “ 论语 》中记 录 《
孑 子 的 话 ， 大 多 很 短 ， 字 数 虽 Ｌ
“ 念 吸 引 法 ” 是 在 结 尾 语 悬
时 ，教师故 意引导学 生课外 去思 索 、去 探索 ，达 到一种 “ 欲知后 事如何 ？ 且听下 回分解 ”的艺术 效果 。在学习 《 权劝学 》一文 孙
时 ， 笔 者 用 “吕 子 明 白 衣 渡
少 ，但 表 达 的 意 思 却 很 清 楚 完 整 ，这是 因为 《 论语 》的语 言非 常精练 、准确 ，用概 括力很 强 的
叔叔于勒 》一文后 ，笔者设计 了
三 个 练 习题 ，引 导 学 生 向 课 外 拓
展。 １ 、仿写 ：金 钱能买 来鲜花 ， 但买 不 来 友 谊 ；金 钱 能 买 来 书 本 ，但买不 来知识 ；金钱能买来
一 — —
《 童趣 》一 文结 尾 时 采用 学生 画
“ ” 龙 ，教 师 点 “ ” 睛 ，让 人 一 目
和 成 语 吗 ？ 办 一 份 手 抄 报 ，全 班 互 相交流体会 。
四 、 课 外 拓 展 法
析 ，通过作 者 “ 以夜 游 ？何以 何 至承天寺 ？何 以寻 张怀 民？何 以
少 闲人 如 吾 景 点拨 ，作 者 “ 静 淡 宁 泊 ” 的 心 境人 生 观 ，便 水 到 渠
２ ００８． ０文 学 教 肯 １
结 尾 当如 撞钟 。好 的结 尾 ， 应余音 绕梁 ，余味 无穷 ，引人人
胜 。好 的 结 尾 ，应 是 一 堂 成 功 课
飞猛进 ，吕蒙 白衣渡 江袭 击 了荆 州 ，活 捉 了关 羽 。要 知 详 情 如 何 ？请 看 《 国演 义 》７ 三 ５回 。 ” 下 课 后 许 多学 生找 来 《三 国 演 义 》 自主阅读 ，既 了解 了课文 内 容 ，又走近 了名著 。
夜 游 》一 文 时 ，通 过 “ 庭 步 寺
月 ，庭 中 月 景 ，赏 月 人 少 ” 的 分
习 《春 》时 ，结尾 时笔 者 提 出 ： 《春 》一文 中 引用 了 “ 吹面 不寒 杨柳风”从 触觉写 出了春风 的温 柔 ，引用 “ 一年之计在 于春 ”启 发人们春天是 计划安排一 年工作 的关 键 ，抓 紧春光努力工 作 ，奋 发 向上 ，这 种 引用 有什 么好 处 ？ 你还能收集 到写 “ ”的古诗 词 春
《 论语 》比较 ） 。
五 、举 一 反 三 法
有 人 说 ： “ 学 是 一 门 艺 教 术 。 课 堂 教 学 的 导 入 ， 犹 如 戏 ” 剧 的 序 幕 ，课 堂 教 学 的结 尾 ，犹 如 戏 剧 的 尾 声 ，应 前 后 呼 应 ， 自
孑 子 说 ： “ 一 隅 而 以 三 隅 Ｌ 举
格 言 式 的 语 句 ， 表 达 了精 辟 的认 识 和 深 刻 的 哲 理 ，其 中许 多 语 句
江——打 一 成 语 ” 让 学 生 猜 灯 谜 ，学生 兴趣特别 高涨 。当有学 生猜 出 “ 蒙混过关 ”时 ，教 师马
都 已成 为成语 、格 言 ，仍 很有生 命力 ，一 直流传 ，对我们 仍具有
端 。处 处 有 情 ，神 游 其 中 ，想 象
讲完课之后 ，教 师不停 留于
课 文 ， 而 向 课 外 或 课 外 写 作 延 伸 ， 向生 活 延 伸 。在 学 完 《 的 我
虫 烟飞鸣 ，鞭 打 蛤蟆 。结 尾 时 ， 教师 以仔细观察事物 的习惯 和丰
富 的 联 想 ， 自然 引 出 “ 外 之 物 趣 ” 给 学 生 留下 极 深 的 印象 。 ，
所谓 “ 画龙点 睛”就是 在质
疑 、解 析 、清除 障碍 、唤起 联想
的 基 础 上 ，通 过 点 拨 ， 出 答 案 找
完全 解决 的 问题来 “ 疑 ” 存 ，让
学生课后思索 或查找资料 ， 自然
而然地 向第二 课堂延伸 。这种结
尾 ，是 联 系第 二 课 堂 的纽 带 。学
或得 出结 论。如学 习 《 承天寺 记
语 》 中 的 成 语 、 格 言 。 ２ 写 作 、
练 习 《己所 不 欲 、勿 施 于 人 》 。 ３ 比较 阅 读 泰 戈 尔 《飞 鸟 集 》 、
中 的格 言 二 则 。 （ 语 言 方 面 同 从
个 问 题 ， 比解 决 一 个 问 题 更 重
七 、 前 后 呼应 法
要 。 ”
反。 ”就是 教师通 过分 析 、讲 授 ，
成 ，这 就 是 老 师 画 “ ” ， 生 龙 学
点 “ ” 睛 。如 学 习 《童趣 》一 文
时 ，笔 者 围 绕 “ 、情 、趣 ” 三 闲
字 ，步步启 发 ，让 学生 顿悟 作者 闲处 落笔 的写 法 。观 日 、察 物 、 嬉文 、听鹤 、观虫 斗 ，鞭驱 癞蛤 蟆 。处处 写闲 ，轻松愉 快流 之笔