学科教师培训模式分析研究
教师能力提升的培训模式
教师能力提升的培训模式在当今教育改革和发展的大背景下，教师的专业能力提升已成为教育界广泛关注的重要议题。
教师能力直接影响教学质量与学生成长，因此探索有效的教师培训模式显得尤为重要。
本文旨在深入分析现行教师能力提升的培训模式，探讨其有效性和创新方向，以期为实践提供借鉴。
教师能力提升的培训模式可以从多个维度进行分类。
根据培训的形式，可以分为集中培训、网络培训和混合式培训；根据培训对象的特点，可以进行针对初任教师、在职教师、以及特定领域教师的分类；按照培训内容的侧重，模式也可以分为学科知识培训、教学技能培训、教育心理学培训等。
这些模式各具优缺点，在不同的教育环境和需求下发挥着不同的作用。
集中培训是最传统的教师培训模式之一，通常在夏季或寒假期间进行，时间比较集中和密集。
该模式的优势在于能够提供高强度、高密度的培训，参与者在短期内接受系统的学习与训练。
通过集中培训，教师们可以面对面地接受专业专家的指导，及时解决教学中的实际问题，增强教师之间的交流与合作。
然而，集中培训的不足之处在于时间的限制和学习效果的不均衡。
教师在短时间内吸收大量信息，可能存在理解不够深入和消化不良的情况。
此外，集中培训往往难以充分考虑到教师的个体差异和职业发展需求，难以保障每位教师都能获得适合自身发展的培训内容。
网络培训作为信息技术发展下的新兴培训模式，近年来受到越来越多的关注和应用。
这种模式通过在线学习平台为教师提供丰富的资源与学习机会，使教师能够根据自身的时间和学习习惯进行灵活的学习。
网络培训不仅降低了时间和空间上的限制，还能够通过视频课程、在线讨论和互动练习等方式丰富学习体验。
网络培训模式还具有良好的可持续性。
教师可以随时查看和重复以前的课程内容，确保学习的深度和广度。
然而，网络培训也面临着学员自律性不足、技术支持不足和缺乏面对面交流等挑战。
此外，网络培训的评估和认证体系需要进一步完善，以确保培训质量的有效性和可持续性。
混合式培训结合了集中培训和网络学习的优点，以期实现更优的培训效果。
促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究
王松光（山东烟台经济技术开发区实验中学）［摘要］关注青年教师的可持续发展，要关注青年教师在不同成长阶段应完成的任务。
目前，虽然教育行政部门已经向学校提出了教师培训的一些方法，但有必要与时俱进，适应当地情况，找到符合实际的战略。
发展学校的青年教师，鼓励青年教师实现发展自我，我们还需要继续探索。
在前人研究的基础上，构建适合我校特点的青年教师培训机制的三轨高级培训模型。
［关键词］中小学青年教师；双轨三段；进阶培养模式；教师专业化促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究一、研究背景1.国家教育形势发展的需要“中国教育改革与发展纲要”指出：“振兴民族的希望在于教育，教育振兴的希望在于教师。
”《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“建设一支高素质的教学队伍是全面推进素质教育的根本保证。
加强教师队伍建设，提高教师素质，特别是加强青年教师培训是教育改革的需要，也是时代的呼唤。
”我们以青年教师为重点，对培养青年教师的方式和方法进行研究，这不仅是建设教学队伍的一个重要课题，同时也促进了国家知识经济的发展，符合人才资源需要的具体实践。
2.提升学校教育教学质量的需要由于学校发展的需要，近年来，我校引进了大量的青年教师，涉及学校的各个学科。
他们的成长对学校的可持续发展和教育教学质量的不断提高起着重要作用。
目前，我校有教师210人，35岁以下青年教师则占了50%，纵观这一队伍，主要有以下特点：第一，青年教师具有新的知识结构，良好的专业基础，积极的思维，强烈的创新思维，对新事物能快速接受，充满活力，精力充沛，工作积极性高，但相对缺乏工作经验。
第二，新课程教育理念被广泛认同和接受，但在课堂教学中，青年老师没有突破的勇气和研究的热情，存在着跟着师傅穿新鞋走旧路的现象。
第三，由于社会环境等因素，相当一部分青年教师的专业知识和职业素养还需要提高。
鉴于上述情况，特别迫切地需要建设一支高素质的青年教师队伍。
教师培训研修问题解决方案及措施总结
教师培训研修问题解决方案及措施总结随着社会的不断发展，教育行业也在不断进步，教师培训研修成为了提高教育质量的关键环节。
然而，在实际的教师培训研修过程中，还存在一些问题，如培训内容单一、培训方式不合理、研修效果不明显等。
为了解决这些问题，本文提出了相应的解决方案和措施。
一、问题分析1. 培训内容单一目前，教师培训研修的内容较为单一，主要以教育教学知识和技能为主，缺乏对教师专业素养、教育理念、教学策略等方面的深入培训。
这导致教师在培训过程中难以全面提升自身的教育教学能力。
2. 培训方式不合理传统的教师培训研修方式过于依赖讲授和演示，缺乏参与性和实践性。
这种方式容易导致教师在培训过程中产生疲劳和厌倦情绪，影响培训效果。
3. 研修效果不明显由于培训内容和方式的问题，教师培训研修的效果并不明显。
许多教师在培训后难以将所学知识和技能应用到实际教学中，导致培训成果难以巩固。
4. 缺乏持续性支持教师培训研修通常集中在一段时间内完成，缺乏持续性的支持和跟进。
这使得教师在培训后难以持续发展和提升。
二、解决方案和措施1. 丰富培训内容为了提高教师培训研修的效果，应丰富培训内容，涵盖教师专业素养、教育理念、教学策略、学科知识、信息技术等多个方面。
这样可以全面提升教师的教育教学能力。
2. 创新培训方式（1）引入参与式培训：通过小组讨论、案例分析、角色扮演等环节，让教师在培训过程中积极参与，提高培训效果。
（2）加强实践性培训：组织教师进行实际教学实践，将所学知识和技能应用到实际教学中，提高教师的实践能力。
（3）利用信息技术：利用网络平台、在线课程等信息技术手段，提供便捷、多样的培训资源，满足教师个性化学习需求。
3. 提高研修效果（1）建立教师培训研修体系：将培训研修分为多个层次，针对不同层次教师的需求，制定相应的培训内容和方法。
（2）加强师资队伍建设：选拔优秀师资，提高培训质量，确保教师在培训过程中能够获得专业、有效的指导。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。
其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。
本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、“研训教一体化”模式的定义和特点“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。
研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：（1）注重教师自我提升和自我反思。
它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。
研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。
在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。
研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。
学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
（2）搭建平台，促进师资交流。
学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。
（3）以实践为主，培养教师的实践能力。
通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。
（4）建立多元化的评价机制。
教师培训模式
教师培训模式1、成年人学习的特点与对策教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。
成人在学习上的本质特点，即自我指导性.（1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。
一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学习。
（2）成人学员明显具有&＃8220;自我指导＆#8221；的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。
人发展到成年时,已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自主独立的人.他们认为,自己能够管理自己,为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。
故正常发展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。
（3）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。
成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异,比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到,被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而反感这种学习. （4)对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展任务性。
为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。
尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。
(5)学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。
成人采取&＃8220;生活中心&＃8221；的学习定向。
对成人而言，学习是为了进一步提高其技能,以充分发挥其生命潜力的过程.大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务,解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。
总之出于生活实际需要，大多数学习围绕提高实际技能来组织,所学习的东西能立即运用于生活。
教师教育教学培训需求调研方案
教师教育教学培训需求调研方案一、背景介绍教师教育教学培训是提升教师专业能力和教学水平的重要途径。
然而，在实施教师教育教学培训时，需根据教师的具体需求制定针对性的培训方案。
因此，为了深入了解教师教育教学培训的需求，本调研方案旨在调查教师对教育教学培训的需求和期望，以便更好地满足其需求和提升教师教育教学的质量。
二、调研目的1.了解教师对教育教学培训的需求和期望；2.发现教师在教育教学方面的困惑和问题；3.探索满足教师教育教学需求的具体培训方案。
三、调研方法1.问卷调查：设计涉及教师教育教学的多个方面的问卷，包括对课程安排、培训形式和内容的意见；2.个别访谈：针对重点群体的教师进行深入访谈，了解其对教育教学培训的具体需求和期望；3.小组讨论：组织教师们进行小组讨论，分享彼此的教育教学经验和需要改进的问题。
四、样本选择1.问卷调查：从不同学校、不同学科和不同年级的教师中随机选取样本，以保证样本的代表性；2.个别访谈：选择志愿参与访谈的教师，以获得更多有关教育教学需求的细节；3.小组讨论：将教师按照学科和年级划分为不同小组，以便进行更加详细和深入的讨论。
五、调研内容1.教师对现有培训模式和形式的满意度调查；2.了解教师对培训课程设置的意见和建议；3.调查教师对新教育技术的需求和兴趣；4.了解教师对教育教学问题的困惑和解决方案的期望。
六、调研数据收集1.问卷调查：通过线上或线下发放问卷，收集教师的调研数据；2.个别访谈：安排与志愿参与访谈的教师进行面对面的访谈，通过录音或记录方式收集数据；3.小组讨论：安排小组讨论场景，采用观察记录法和讨论记录法收集数据。
七、数据分析与总结1.整理问卷数据，进行统计分析，得出对现有教育教学培训模式的满意度和改进建议；2.将个别访谈和小组讨论中的信息进行整理和总结；3.归纳分析所有数据，找出教师教育教学培训的主要需求和问题。
八、结果呈现1.制作调研报告，清晰展示调研结果和分析；2.在教师群体中展示调研结果，征求反馈和意见；3.与教育教学培训机构、学校领导等沟通，讨论如何优化培训服务。
国培计划教师培训模式
国培计划教师培训模式近年来，教师培训一直是教育体系中备受关注的一个问题。
随着教育改革的不断深化和发展，越来越多的国家开始将教师培训作为一个重要的议题。
在这一背景下，国培计划应运而生，成为教师培训的重要途径之一。
国培计划是一个由政府主导，针对中小学教师的培训项目。
它通过系统、全面的培训，帮助教师提高专业技能，提升教育教学质量，并发挥教育对国家未来发展的重要作用。
本文将围绕国培计划的教师培训模式展开，并探讨其特点和发展趋势。
一、国培计划的教师培训模式1. 教师需求调研国培计划的第一步是进行教师需求调研。
通过与学校和教师代表沟通交流，了解他们的培训需求和问题，采集数据并进行分析，以确定培训方向和重点。
这一步对于制定合理的培训计划至关重要，因为只有深入了解教师的需求，才能有效地提供相应的培训服务。
2. 培训内容设计基于需求调研结果，国培计划会设计相应的培训内容。
这些内容通常包括教学方法、教育技术、课程设计、教师发展等方面的知识和技能。
培训内容的设计需要充分考虑到教师的实际工作环境和教学需求，力求使其能够对教师的工作产生积极的影响。
3. 培训方式和形式在国培计划中，教师培训的方式和形式多种多样。
比如，可以采取集中式培训、分散式培训、专业化培训、现场观摩等形式。
这些培训方式和形式旨在满足不同学校和教师的需求，使培训更加灵活和多样化。
4. 教师评估和反馈国培计划会在培训结束后进行教师评估和反馈。
评估的内容通常包括培训效果、教师态度、教学水平等方面。
通过评估和反馈，国培计划可以及时了解教师的培训需求和问题，并根据评估结果对培训内容和方式进行调整，以达到更好的培训效果。
二、国培计划教师培训模式的特点1. 针对性强国培计划的培训模式非常注重对教师的个性化需求。
通过需求调研和评估，国培计划可以有针对性地设计培训内容和方式，满足不同教师的需求。
2. 多样化国培计划的培训模式非常灵活多样。
它可以根据不同学校和教师的实际情况，采取不同的培训方式和形式，以提供更加全面和贴合需求的培训服务。
探索教师培训新模式与新途径
探索教师培训新模式与新途径2023年，随着信息技术的发展和教育需求的不断提高，教师培训新模式和新途径的探索变得越来越重要。
教师作为教育事业的灵魂，其专业素养和教学水平的提高，能够直接影响到教育质量和未来社会的发展。
为了更好地解决教师培训的难题，我们应该重点关注以下方面：一、利用虚拟现实技术实现现场教学随着虚拟现实技术的发展，我们可以通过虚拟现实技术来模拟出不同场景的教学过程。
教师可以在虚拟现实环境中相当于现场进行教学，不但可以减少物理空间的限制，而且还可以提高他们的教学方法和技巧。
同时，虚拟现实技术可以为学生提供更直观的学习体验，增强学生的参与感和主动性。
二、开发智能化的教育课程和资源近年来，人工智能的发展，给教育课程和教育资源的开发带来了很多机遇。
通过算法和数据挖掘等技术，可以将不同的教育内容进行整合和优化，包括视频、音频、习题、试卷等资源。
智能化的教育课程和资源还拥有自动化评估和智能推荐等功能，在一定程度上能够提高学生和教师的学习效果和使用效率。
三、推广微课教学和在线教学微课教学和在线教学是两种具有很大发展潜力的教学模式。
微课教学适合于较短时间内进行知识点的讲解和学习；而在线教学则可以满足教师和学生在线学习的需求，不仅可以节约时间和成本，还可以拓宽学科知识的领域和跨越地域的教学壁垒。
四、开发智能化教师培训平台为了帮助教师更好地进行教育教学实践，我们也需要建立智能化的教师培训平台。
这个平台可以满足教师在不同方面的需要，包括教育技术、教学策略、课程开发、学习资源等。
平台还可以通过智能化的分析和评估，帮助教师了解自己的教学优势和不足之处，指导他们进行个性化教育实践。
总的来说，探索教师培训新模式和新途径，并不是一件简单的事情。
我们需要充分利用当前信息技术的优势，持续创新和优化教育体系，不断拓展教育的边界，为更多的学生和教师提供高质量、可持续的教育资源和服务。
中小学教师培训的途径研究
中小学教师培训的途径研究一、引言随着教育的不断发展和改革，中小学教师培训已成为提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。
教师培训不仅有助于教师更新教育观念、提高教育教学能力，还能有效提升教师的综合素质，为培养高素质的学生奠定基础。
本文将对中小学教师培训的途径进行深入研究，旨在为教师培训工作提供有益的参考。
二、中小学教师培训的途径1. 校内培训校内培训是最常见的教师培训方式，主要在校内进行，由学校组织，邀请本校或外校的优秀教师、专家进行授课。
培训内容主要包括教育教学理论、教学方法、学科专业知识等，旨在提高教师的教学水平和专业素养。
校内培训具有灵活性和实效性，可以根据学校和教师的实际情况进行调整和优化。
2. 校外培训校外培训是指走出校门，参加各种形式的教师培训活动。
主要包括教育行政部门组织的培训班、学术会议、教学观摩活动等。
校外培训可以拓宽教师的视野，了解教育发展的新动态、新理念，促进教师之间的交流与合作。
校外培训还可以为教师提供与专家学者面对面交流的机会，有助于提升教师的学术水平和教育教学能力。
3. 网络培训网络培训是随着信息技术发展而兴起的一种新型教师培训方式。
通过网络平台，教师可以随时随地接受培训，不受时间和地点的限制。
网络培训的内容丰富多样，包括在线课程、教学视频、教学资源等。
网络培训还具有互动性强的特点，教师可以与其他教师或专家进行在线交流、讨论，共同探讨教育教学问题。
网络培训可以有效弥补传统培训方式的不足，提高教师培训的效率和效果。
4. 课题研究课题研究是指针对教育教学中存在的问题或热点问题，开展深入研究，寻求解决方案。
课题研究不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进教师的学术发展。
通过课题研究，教师可以不断更新教育观念，掌握新的教育教学方法和技巧，提高解决实际问题的能力。
同时，课题研究还可以增强教师的团队协作精神和创新思维能力。
三、结论综上所述，中小学教师培训的途径多种多样，包括校内培训、校外培训、网络培训和课题研究等。
教师培训模式与方式
教师培训模式与方式一、传统教师培训模式与方式在过去呀，那种集中式的教师培训可常见了呢。
就是把好多老师集中在一个大的会议室或者礼堂里。
培训方式大多是讲座式的，有一个所谓的专家在台上讲啊讲，下面的老师就只能听着。
这就像在学校里听老师讲课一样，不过这里的老师变成了专家。
这种培训模式的好处呢，就是能够一次性给很多老师传授知识。
比如说关于新的教学大纲的解读，专家可以系统地、全面地讲一遍。
可是缺点也很明显啦，它太枯燥啦，就像催眠曲一样，很多老师听着听着就走神了。
而且互动性超级差，老师有问题也很难在讲座中间插进去问。
二、新型教师培训模式与方式1. 线上培训现在网络发达了，线上培训就流行起来了。
线上培训有好多形式呢。
有那种录制好的课程，老师可以根据自己的时间安排去观看。
就像我们在网上追剧一样，只不过追的是教学知识。
还有直播培训，老师和专家可以实时互动。
比如说专家在讲一个新的教学方法的时候，老师可以马上在留言区问问题，像“这个方法在小学低年级适用吗？”专家就能立刻回答。
线上培训的好处就是方便，不管是在偏远山区的老师，还是城市里忙得不可开交的老师，只要有网络就能参加。
不过呢，它也有不足的地方，网络要是不好就会卡顿，而且有时候线上交流没有面对面那么直接。
2. 师徒结对式培训这种培训方式超有人情味呢。
就是让有经验的老教师带新教师。
老教师可以在日常的教学过程中手把手地教新教师。
比如新教师不知道怎么处理课堂上调皮的学生，老教师就可以分享自己的经验，说“我以前遇到这样的学生，我会先和他私下谈话，了解他为什么调皮”。
这种培训方式很实用，因为老教师的经验都是在实际教学中积累的，新教师能学到最接地气的教学技巧。
但是它也有局限性，老教师的教学方法可能比较传统，新教师如果完全照搬，可能不利于创新。
3. 工作坊式培训工作坊式培训就像大家一起做手工一样，是一种很有创意的培训方式。
老师们围绕一个特定的教学主题，比如“如何提高学生的阅读兴趣”，大家分组讨论、实践。
教师教育培训模式与效果评估
教师教育培训模式与效果评估教师教育培训一直是教育领域的一个重要议题。
随着社会的不断发展和教育的改革，教师的角色和职责也在不断演变。
为了适应教育的需求和培养优秀的教师团队，各种教育培训模式应运而生。
本文将探讨教师教育培训模式以及评估其效果的方法。
一、教育培训模式1. 老师培训模式老师培训模式是传统的教育培训形式，通常通过专项培训课程、研讨会和讲座等形式进行。
这种模式注重理论知识的传授和教育经验的分享，能够提供一定的培训效果。
2. 实践教学模式实践教学是一种注重实践操作和案例解析的培训模式。
这种模式通过模拟教学、教学观摩和实地实习等方式，让老师们亲身体验和学习。
实践教学模式能够帮助教师们更好地了解实际教学情境，提高教学能力。
3. 团队合作模式团队合作模式是一种注重师资协作和经验共享的培训模式。
通过多个老师的合作和互助，共同学习和研究教学方法和策略。
团队合作模式能够促进教师之间的相互交流和合作，提高整个团队的教学水平。
二、教育培训效果评估教育培训的最终目的是提高教师的专业素养和教学水平。
因此，评估教育培训的效果显得尤为重要。
以下是几种常见的教育培训效果评估方法：1. 反馈调查反馈调查是最直接和常见的评估方法之一。
通过对参与培训的教师进行问卷调查，了解他们对培训内容、培训形式和培训效果的评价。
这可以帮助培训机构和培训者收集各种意见和建议，及时改进培训内容和方式。
2. 教学观察教学观察是一种对教师教学过程进行实地观察和评估的方法。
通过专业观察员的观察和记录，对教师的教学能力、教学方法和互动效果进行评估。
这种评估方法能够更客观地了解教师的实际教学情况。
3. 成果展示成果展示是一种通过教学产品或成果来评估教育培训效果的方法。
教育培训机构可以要求参与培训的教师展示他们在教学中应用培训内容和方法所取得的成果，比如教案、教学设计或教学演示等。
这种评估方法能够客观地评估教师在实际教学中的运用能力。
总结：教师教育培训模式与效果评估是教育领域中至关重要的课题。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究1 “专家引领——跟踪式”教师培训模式的提出1．1 课程改革对教师角色的要求。
新一轮基础教育课程改革进行到现在，其新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，而许多教师的自身素质与之相距甚远，同时，教师普遍感到缺乏专业指导。
这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。
教师们在新课程改革过程中遇到的问题比较复杂、多样，但都是课堂教学需要实际解决的问题，而且问题越来越精细化、具体化。
总之，新课程的问题最终需要教师在实践中解决。
而“专家引领——跟踪式”的教师培训模式能够紧跟课程改革需要，为一线教师解决教育教学中的实际问题提供专业化的平台。
1．2 传统教师培训模式的局限。
目前，针对教师专业发展的培训有很多，但都存在一定的问题。
首先，培训大多涉及理论学习，内容的讲授以专家为中心，对讲什么，怎样讲，是否是教师最需要的，教师是否乐于接受，培训部门却很少进行提前调研和总体设计。
培训中，由于专家与教师之间缺乏沟通交流的通道和条件，导致培训效果差强人意，教师们在参与了这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这大大削弱了教师参与培训的积极性。
其次，有的培训不考虑被培训教师的水平，培训内容没有层次性，眉毛胡子一把抓。
还有的培训只针对少数尖子教师、骨干教师，忽视了教师群体中教学水平急需改进的教师。
再次，培训大多忽视了持续性，没有形成持续的跟踪指导，教师在培训后的教学工作中遇到的困难得不到有效的反馈和解答。
我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠一次“专家讲—教师听”的单向传递活动实现的，而要靠教师通过主动参与，在专家指导下的“双向互动”过程来实现的。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式具有针对性、层次性和持续性的特点，最大限度满足教师培训的需求。
1．3 教师培训模式发展趋势的需要。
为了培养高素质的师资队伍，研究者们综合课程与教学论、教育心理学等领域的最新研究成果来设计教师培训的模式，推动教师培训模式不断创新。
教师培训模式的创新与实践
教师培训模式的创新与实践近年来，随着教育领域的不断变革和发展，教师培训的重要性日益凸显。
教师是教育的核心，他们的培训和发展直接关系到教育质量和学生的未来。
然而，传统的教师培训模式难以满足现代教育的需求，亟需创新与实践。
一、培训内容的多样化传统教师培训往往以课堂教学技巧为重点，缺乏其他方面的培训内容。
然而，现代教师在应对学生多样性需求、了解新技术工具、掌握创新教育理念等方面都面临巨大挑战。
因此，培训内容的多样化是创新与实践的重要方向之一。
在教师培训中，可以引入专业能力提升的培训课程，如学科知识更新、学习法和评估方法的研讨等，以提升教师的专业素养和学科知识水平。
此外，还可以加强教师的软技能培训，包括团队合作、沟通技巧、问题解决能力等，以提高教师的综合能力。
二、培训模式的创新除了培训内容的创新，培训模式的创新也是教师培训的重要方向。
传统的面对面培训方式受到时间和空间的限制，无法为广大教师提供更加便捷和灵活的培训手段。
因此，创新培训模式成为摆在我们面前的重要课题。
近年来，随着信息技术的快速发展，网络培训逐渐成为一种重要的培训方式。
通过在线课程、网络研讨会，教师可以随时随地学习和交流。
而面对面的培训活动可以结合在线资源共享、实地考察等方式，实现线上线下的有机结合，提供更加丰富和多元化的培训体验。
此外，还可以鼓励教师相互间的交流和分享。
例如，建立专业社交平台，教师可以在该平台上分享自己的教学经验、教案和资源等，并通过互动评论，促进教师之间的交流和互助，达到共同进步的目的。
三、培训持续性的强化教师的专业发展需要一个持续性的过程，仅仅一次性的培训远远不足以满足其需求。
因此，如何强化培训的持续性成为一个重要问题。
首先，可以建立定期的培训计划，定期对教师进行培训和评估，及时了解教师发展情况，并针对性地提供帮助和支持。
此外，还可以建立导师制度，将有经验的老师指导年轻的教师，进行长期的个别辅导，以实现传帮带的效果。
同时，鼓励教师参与教研活动和学术交流，提升自身的研究能力和创新能力。
教师培训新模式的探索3篇
教师培训新模式的探索3篇第一篇远程式培训：通过网络自主学习。
目前，教师培训中存有着经费不足、时间短缺、精力有限等各种问题，而当今科技的飞速发展恰恰为我们解决上述问题提供了便利，利用计算机和现代网络信息技术来实施教师培训，同时还可以借助于网络的优势，建立异地学习体系，通过网络互相沟通、交流思想，实现不受时空限制的自主学习。
这是我们当前非常重视的一种教师培训模式。
问题式培训：一种以问题为中心的培训方式，根据培训内容、教学实践中所遇到的问题，对其进行筛选和归纳，由教师创设问题情镜，使学员围绕这一主题，以问题的发现、探究和解决来激发学员的求欲望、创造欲和主体意识，培养学员创造力。
如我们举办的中小学语数外教师培训，上海专家在授课《如何构建高效课堂》时，一开始就提出问题：结合教学实际，谈谈什么是高效课堂？学员涌跃发言，激发了学员的学习兴趣和求知欲望，然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨，并在实践中使问题得以解决。
这种做法不仅有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，更因其帮助教师解决了教育教学中的实际问题而促使教师的教学能力得到提升，促进教师专业化水平提升。
课题式培训：以课题为载体，以课题研究为中心的培训方式，课题研究的全过程便是培训学习的全过程。
学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题，组织教师分工承担研究任务，进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、做研讨，把教育科研与培训有机结合起来，以课题研究活动来促进教师素质的提升，促进教师专业化发展，实现全体教师队伍素质的整体提升。
送培式培训：培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀，同时聘请课改专家，组成团队进行送培上门培训。
例如，2012年10月由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的湖南省“国培计划（2012）”武陵山片区“送培上门”到麻阳，安排十分紧凑、科学，既有《教师专业标准》解读、《怎样鉴赏名师教学》等10场专家讲坛，又有9堂研讨课和9堂名师送课，专家团以初中、小学老师专业发展过程中遇到的实际问题为突破口，以“现场教学”为主要途径，通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式，引导参训教师在真实情境下反思，切实改进参训教师的教育方法，提升教学水平，极大地提升培训实效性。
市级课题研究成果案例一等奖《脚踏实地仰望星空——“教研训”一体化培训模式下的教师教学行为转变》
脚踏实地仰望星空——“教研训”一体化培训模式下的教师教学行为转变XX县XX中心小学XXX互联网+项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。
而这其中的关键因素在于教师的教学行为的转变，教师如果不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。
计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。
只有教师将技术与教学相融合，将技术为教学所用时，才是真正地将二者的结合优势发挥到极致。
“教研训I”一体化的培训模式正是为了满足当前国家教育信息化推进和教师教育改革发展的总体需求，促进深化应用，带动整个区域教师专业能力的持续均衡发展，形成区域扩散效应，从而促进教师教学理念的更新和教学行为的转变。
一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头——教学行为转变之萌芽随着互联网+项目的逐渐推广，各个层面的培训项目的开展，最前沿的先进技术，最先进的教学理念逐渐进入了一线教师的视野,我们不管在对现代教育技术的认识还是运用上都有了较大的提高，我们对现代信息技术与各个学科教学的融合逐渐有了自己的认识，对于现代教育技术的运用也不再局限于PPT课件的使用。
基于这样的背景，我参加了互联网+专题课程的基于项目的学习。
基于项目的学习理念是从真实世界的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，并借助多种资源开展探究活动。
在这样的探究活动中学生担任着项目中的角色，解决的是现实中的问题，充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度和主动性，在解决问题的过程中又进一步深化了学科知识的运用和掌握，使学生的多种技能同时得到了锻炼，最后当成果呈现时，学生们能够充分地享受到成就感。
这种新型的培训模式和教学理念让我们深感震撼，逐渐打开了我对互联网+培训项目的认识。
此后我再次参加了在甘肃兰州举行的混合式学习培训，赶赴兰州之前，我已经领教了学员口中的“魔鬼式”培训模式，我们必须先自学完所有的课程，运用思维导图的形式将自己对课程五个模块的学习心得，学习收获以及疑问进行整理，现场培训非常紧张紧凑，大家对混合式学习都形成了自己的认识，对于我的小学语文教学而言，我所理解的混合式学习就是介于传统的课堂教学与网络化学习之间的，将二者的优势进行融合的新型教学模式，在混合式学习的过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，更要发挥学生作为学习主题的主动性、积极性和创造性。
国外教师在职培训模式的比较研究与启示
国外教师在职培训模式的比较研究与启示摘要：本文对英国、美国、日本等发达国家的高校本位模式、学校为基地的教师培训模式、教师中心模式、远距离救育模式等作了简介和分析，并在此基础上探讨了我国教师继续教育的思路与策略。
关键词：在职培训；模式；比较研究；启示随着终身教育思想的广泛传播和教师专业化运动的兴起，在职培训作为教师教育的一个重要阶段，越来越受到世界各国政府的普遍关注。
许多国家对于教师在职培训的重视程度，甚至已经远远超出了职前培养工作。
对于教师在职培训模式，发达国家也进行了一系列积极的探索，试图建立起适合本国国情的、和职前教育紧密衔接的在职培训模式，有力地推动了教师专业化发展。
本文拟就国外几种典型的教师在职培训模式进行比较分析，以期对我国教师在职培训有所借鉴。
一、国外教师在职培训模式简介与分析(一)高校本位模式“高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统理论教学与研究为主的教育模式。
由于这种模式是以系统的教师培训课程为主，以高等院校为主体，所以也称为课程本位模式。
这是一种传统的培训模式，长期以来在教师职后培训中发挥了重要作用。
该模式是以高校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的，主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程。
大学还开设各学科业余进修斑，中小学教师经2-3年的业余进修，成绩合格也可获得相应的学位或教育证书。
此类培训多与教师的晋升、提薪有关。
高校本位模式有着悠久的传统，各个国家都比较重视。
美国的大多数学区规定教师服务7午后可以带薪进修，很多综合大学及教育学院等师资培养机构开设教师在职进修的课程，包括夜间班和暑期班。
英国是以各地的大学为中心，鼓励大学提供面向在职教师的各种进修课程。
伦敦大学还举办长期性的在职教师进修。
法国和德国的高等教育机构是接受教师以一般学生的身份申请入学，攻读一般大学课程或学位；日本的80％以上的国立、公立和私立大学经常承办各级教育行政部门委托的教师进修班，井设想教育大学主要招收有实践教学经验的教师，进修合格者可获得硕士学位。
教师培训的方式和方法
03
在线培训方式
网络课程培训
01 录制视频课程
提前录制好专业的培训课程，供教师在任何时间 、任何地点学习。
02 实时直播课程
通过网络直播技术，实现培训课程的实时传输， 教师可以与讲师进行互动交流。
03 课程资源共享
将优秀的课程资源进行共享，教师可以根据自己 的需求选择合适的课程进行学习。
远程视频会议培训
性，推动教学改进和创新。
05
合作式培训方式
校际合作培训
资源共享
不同学校之间共享教育资源，如优秀教师、教学 材料和教育技术等。
交流学习
教师互访、观摩课堂教学、共同备课等形式，促 进不同学校教师之间的交流和学习。
合作研究
针对教育教学中的共性问题，开展校际合作研究 ，提升教师的教育教学研究能力。
校企合作培训
01
02
03
视频会议系统
利用视频会议系统，实现 远程面对面的交流和培训 ，提高培训的互动性和实 效性。
屏幕共享功能
通过屏幕共享功能，展示 培训内容和资料，使教师 更加直观地了解培训内容 。
实时互动讨论
在视频会议过程中，教师 可以随时提问和发表观点 ，与讲师和其他教师进行 实时互动讨论。
在线互动平台培训
互动学习平台
提供专门的在线互动学习 平台，教师可以随时随地 进行学习、交流和分享。
在线协作工具
利用在线协作工具，实现 教师之间的合作学习和资 源共享，提高培训效率和 质量。
个性化学习路径
根据教师的需求和兴趣， 定制个性化的学习路径和 推荐相关的学习资源。
04
实践型培训方式
教学观摩与评课
现场观摩
组织教师到优秀教师的课堂进行现场 观摩，学习其教学方法、课堂管理等 方面的经验。
教师培训研究课题
教师培训研究课题一、引言教师是教育事业中至关重要的组成部分，他们直接影响学生的学习效果和未来发展。
因此，教师培训是提高教师专业素质，提升教育质量的关键。
本文将就教师培训的重要性、现状以及可能的改进方向进行研究。
二、教师培训的重要性教师培训对提高教育质量和改善学生学习成果具有重要意义。
通过培训，教师可以掌握最新的教学方法和教学理念，提升其教学能力。
此外，培训还可以帮助教师提高专业素养和教育思想觉悟，使之更好地指导学生的全面发展。
三、教师培训的现状目前，教师培训存在一些问题。
首先，由于培训形式单一、培训内容过于理论化，很难满足教师实际需求。
其次，培训机构和师资队伍相对薄弱，培训质量参差不齐。
最后，培训的持续性和可操作性较差，往往只停留在一次性的传授知识和技能的层面上。
四、完善教师培训的方法之一：多元化培训形式为了提高教师培训的效果和质量，可以采取多种形式的培训。
例如，组织教师参加专题研讨会、教育讲座等，提供学习交流的机会。
另外，可以建立师徒制度，让优秀的教师成为新人的导师，进行一对一的传帮带。
五、完善教师培训的方法之二：个性化培训内容个性化培训可以针对不同教师群体的需求，提供量身定制的培训课程。
例如，对于初任教师，可以加强其教学技能和班级管理方面的培训；对于高级教师，可以开设教育教学研究课程，提升其科研能力。
六、完善教师培训的方法之三：提高培训机构和师资队伍的水平培训机构和师资队伍是教师培训中不可或缺的环节。
为了保证培训的质量，可以加强对培训机构和师资队伍的评估和监管。
同时，需要提高培训师资的水平，鼓励教师参与继续教育和专业发展，提高其教学水平和能力。
七、解决教师培训持续性问题的方法为了解决教师培训的持续性问题，可以建立教师培训档案管理系统，对每位教师的培训情况和进展进行记录和管理。
此外，可以借助互联网和在线学习平台，提供在线教师培训课程，方便教师随时随地进行学习。
八、教师培训研究课题的局限性教师培训研究课题应当扎根于实际，但由于教育环境和教育需求的不断变化，研究结果可能存在时间局限性。
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学科教师培训模式分析研究
发表时间：2020-03-20T10:26:20.690Z 来源：《中国教师》2020年2月作者：李丕军
[导读]
李丕军双柏县教育体育局教研室
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-107-01
培训模式决定培训质量。
学科培训既要注重培训的内容，又要注重培训的形式。
笔者以语文学科为例探索归纳出3+3培训模式。
实作+专题、互动+体验、教学+教研的三个基本培训框架，每一个框架下设三项具体内容的培训模式。
一、实作+专题培训模式
（一）问卷调查+教学问题专题培训
学科教师培训之前，根据培训者培训的需求，结合地方实际情况，拟定培训问卷，在全县所有初级中学语文组开展问卷，收集整理问卷，综合分析问卷调查，梳理出学科教师急需开展的内容，拟定培训计划、实施方案，根据方案，撰写培训具体报告。
在这个过程中，积极主动寻求更高层级的培训资源，如外请学科培训专家、通识课程专家给我们传经送宝。
两年来，我们研修团队开设了四个方面的培训专题，分别是阅读教学专题、写作教学专题、教材解读专题和教材教法专题；外请专家开设了师德教育、信息技术与学科整合专题，邀请项目办专家开设师德师风专题、教科研专题等。
（二）课堂教学+教法学法专题培训
课堂教学是教育教学的主阵地，是教学研究的主要载体，是开展培训的主要途径。
两年来，初中语文学科开展的每一次培训均紧扣课堂教学。
如第一次集中研修，我们任意选择教师上常态课，根据课堂教学的情况认真分析、查找问题，集中参训教师进行研判。
发现教师的教法传统、陈旧，教师的理念不新，教学效果不佳等问题，研修团队拟定开设观课议课方面的专题；发现文本解读方面缺陷太多，支离破碎的肢解文本突出，以问题带动文本解读，导致学生对文本的解读不深不实，学生的语感较差，学科特点不够突出，研修团队开设教材梳理的专题培训；发现学生不会读书，没有时间读书，不读课本以外的作品，没有整本书阅读的习惯和能力，研修团队开设名著阅读专题。
通过开设这些专题，逐步解决课堂教学中的诸多问题，同时也解决了教师教学中教法陈旧，学生学法死板等方面的问题。
（三）素质测试+教学技能专题培训
语文课程标准指出：“语文学科素养主要就是听说读写”。
人们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，甚至是长流水。
因此，开展集中研修培训主要体现教师综合素养方面。
我们设计了学科课程标准方面的测试，测试教师对学科课程标准的理解，设计了教师的写作能力的测试，主要是写教学设计、写教学反思、写培训心得、写培训总结，重点检测的是写下水作文，写理论文章，命制写作题等。
通过这些方面的测试，研修团队根据测试的内容开设具有针对性的专题。
二、互动+体验培训模式
（一）课堂互动，让教师动起来。
教师要求学生动起来，首先教师要动起来。
教师在有学生的课堂上很难体现互动，是观察者，主要体现的是自主学习、自主思考、完成自己的观察笔记，撰写培训手册，撰写观课议课稿，撰写心得等。
因此，在开设专题讲座的课堂上，每一位培训者将教师当作“学生”，在各种专题课堂中不是被动的听，而且要积极主动的思考、提问、回答，每一次课堂均设计了一些问题，按照预先设计或者即兴发挥组织参训教师进行互动。
就专题下的某些问题让学员探讨、交流。
让参训教师积极主动的动起来，培训效果显著提升。
（二）模拟课堂，让教师动起来。
模拟课堂也就是“无学生的课堂”，是培训者模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
在模拟课堂中，听课的教师是主体，是课堂的主人，是“学生”，在这样的课堂条件下，教师必定动起来。
这样的课堂既让教师积极主动的发言，又让教师当作学生认真思考，围绕主题进行听课。
（三）设计活动，让教师动起来。
教学活动是教的活动和学的活动，教师培训包括教师教的活动和教师学的活动。
在培训过程中，我们设计了分组交流活动、教师成长交流活动、说课活动、研磨课活动、观课议课活动。
这些活动不仅体现语文学科教师的特点，更重要的是激发教师在这些活动中动起来。
三、教学+教研培训模式
（一）说课，提升教学设计的质量。
说课是教学、教研的一种重要形式，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型学者型教师的重要途径之一。
说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
简言之，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课在课程改革中越来越显示出重要性。
我们在培训中设计说课活动，由于时间等因素，不能所有参训教师都参与说课，因此，我们分三个组，选取三个重要课题，参训学校均选出代表参加说课，让说课教师将培训内容带回本校开展教研活动中，改进集体备课，提高备课效率，提升教学设计的质量。
（二）研磨课，提升课堂教学的效益。
研磨课是一种有效教学教研的重要途径之一，它与说课有共同的地方就是调动教师学习的积极性主动性，提高教师素质，同时研磨课为撰写优质教学设计作铺垫。
因此我们在开展集中培训中设计了研磨课活动，紧扣语文教学中阅读（教读、自读）和写作课，设计了多个课题进行研磨。
组长组织本组授课教师说课---议课、改课---进入指定班级授课----评课再议课改课---再次进入指定班级授课---再次评课议课改课，这样的研课磨课，对于授课教师乃至参加培训学习的教师从教学设计、说课、议课等等都取到了很好的示范作用。
（三）观课议课，提升教师综合素养。
观课是观察老师的组织课堂的能力，观察学生的讨论，学生的表现，这样的课堂老师是组织者，学生是课堂的主体。
议课是以议论的形式出现的，大家一起针对所听的课进行议论，把自己的想法说出来，大家共同寻找文本的核心，并说出自己的理解和想法，可以让授课的老师有所借鉴。
观课议课是教师素养的综合体现，既检测教师观察课堂，反思教学的能力，又检测教师发现问题、提出问题、解决问题
的能力；既检验教师听的能力，又检验教师写的能力。
纵观两年来的培训过程，我们每一次集中研修均设计了观课议课活动，每一位教师都不同程度的有相应的任务，或是主评某一节课、或是统评某一类课。
评课都要求老师们写出评课稿，避免随意性、盲目性和照它说，只有写出属于自己观课所得，包括授课教师的优点、不足、问题，学生的优点、不足、问题，教学素材的优劣、课堂文化的得失等等。
通过这些具体的要求，提高教师观课议课的质量，从而提升教师的综合素养。