心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-项目分析)【圣才出品】

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心理学(研究方法)内容精讲(心理学基本研究方法-几种主要的研究方法)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第三章几种主要的研究方法第一节观察法一、观察法的基本问题（一）观察法的概念观察法是心理学研究中最基本、最普遍、历史最悠久的方法之一。

观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。

观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。

（二）观察法的特征观察法具有以下特点：①观察自然或人工环境下发生的事件；②具有目的性、系统性、计划性；③观察变量包括描述、推理和评价。

（三）观察法的分类l．自然观察与实验观察自然观察主张在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察；而实验观察则通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理行为反应，进而在最有利的条件下进行观察。

自然观察能搜集到研究对象在日常生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然状态下表现出来的心理特点；实验观察能使研究者获得更全面、更精确、更深入的事实和资料，但要求较高，难度较大。

2．直接观察与间接观察直接观察和间接观察的区别在于前者通过人的感官进行直接观察，后者则借助于各种仪器或装置（如录音机、录像机、摄像仪、照相设备等）进行观察和记录。

由于人类感官的局限和科学技术的进步，从凭借感官进行直接观察到通过仪器作为中介来进行观察，是观察法发展的必然趋势。

3．参与观察与非参与观察参与观察即局内观察，指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。

根据参与程度的不同，参与观察可分为完全参与观察和不完全参与观察。

非参与观察即局外观察，指观察者完全以局外人或旁观者的身份进行观察。

显然，参与观察能搜集到较为完整且具有深度的资料，但易带主观情感成分，而且比较费时、难度较大。

4．有结构观察与无结构观察根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为有结构观察和无结构观察。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-职业测验)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十二章职业测验心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。

在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。

很多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。

几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。

第一节职业测验概述一、职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用。

职业测验的产生与发展，离不开因素分析这一数学方法。

由于因素分析，对人的各种特质的确认、分类及定义成为可能，才有可能编制对各种特质或因素进行最佳测量的代表性测验。

二、职业测验的应用职业测验在职业决策中的应用大体可分为三个方面，即为人择事的职业指导、为事择人的职业选拔和安置及各种执照和资格的授予。

三、职业测验的效度对职业测验来说，能否有效地测量出个人的特质以做到人尽其才、才尽其用，是检验其效度的根本。

有效的选拔和安置，意味着与特定工作无关的特质不应该影响到职业决策。

第二节特殊能力倾向测验特殊能力倾向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。

这类测验最初是为了弥补智力测验的不足而编制和使用的，最早出现的特殊能力倾向测验是机械能力倾向测验。

由于职业选拔与咨询的需要，各种机械、文书、音乐及艺术能力倾向测验纷纷出现，同时视力、听力、运动灵敏度方面的测验也广泛应用于工业、军事上的人事选拔与分类。

特殊能力倾向是相对于一般智力而言的，一些传统的特殊能力倾向，如机械和文书，现在都已并入某些多重能力倾向测验中。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-分数的解释)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第四章分数的解释测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数，这种直接从测验上得到的分数叫原始分数。

原始分数本身没有太大的意义，当知道一个学生的分数是80分时，并不能由此判断这个学生的成绩是好或坏。

为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。

通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。

有了导出分数，才能对测验结果作出有意义的解释。

根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。

第一节常模参照测验的分数解释参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。

这个用来比较的参照团体，称为常模团体。

常模团体的分数分布，就是常模。

一、常模团体（一）常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。

它用一组标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。

任何一个测验都有许多可能的常模团体。

由于个人的相对等级随着用来比较的常模团体的不同可能变化很大，所以，在制定常模时，首先要确定常模团体，在对常模参考分数做解释时，也必须首先考虑常模团体的组成。

（二）常模团体的条件确定和选择常模时，要注意常模的要求：1．群体必须明确一个测验可能有许多常模团体，而确定多少常模团体，依赖于对测验将要施测的群体的认识。

在告诉测验使用者时，也同样必须有对每个常模团体的性质与特征的简短而明确的叙述。

假如常模团体包括某种特征行业或职位时，则职务高低、行业种类、被试资历以及有关材料也应包含在内。

2．常模团体必须是所测群体的代表性样本常模团体缺乏代表性，会使常模资料产生偏差而影响对测验分数的解释。

为了克服取样偏差，在搜集常模资料时，一般采用随机取样或分层取样的方法，有时也可把两种策略结合起来使用。

心理咨询师(二级)理论知识核心讲义-第五章心理测量学知识(下)【圣才出品】

心理咨询师（二级）理论知识核心讲义第五章　心理测量学知识第四节　测验的效度【考查重点】1．效度的定义；2．效标的性质：效度具有相对性、效度具有连续性；3．内容效度、构想效度、效标效度的定义和评估方法；4．影响效度的因素：测验本身、测验实施中的干扰因素、样本团体和效标。

【内容详解】第一单元　效度的概念一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

效度是科学测量工具最重要的必备条件，一个测验若无效度，则无论其具有其他任何优点，一律无法发挥其真正的功能。

因此，选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。

测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。

可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。

简言之，信度是效度的必要条件。

二、效度的性质（一）相对性任何测验的效度是对一定的目标来说的，或者说测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。

每种测验各有其功能与限制，世上没有一种对所有目的都有效的测验，也没有一个测验编制者能把所有的心理特性都包含在他的一套测验之中。

因此，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应说它对测量什么有没有效。

例如一个数学测验，可能对学生的数学成绩的预测效度较高，而对学生的性格没有多少预测效度。

也就是说，在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。

只有所测的结果符合该测验的目的，才能认为它是个有效的测量工具。

（二）连续性1．测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同。

因此，我们评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或较低来评价。

2．效度是针对测验结果的。

三、信度和效度的关系根据定义，我们知道信度和效度的差别在于所涉及的误差不同。

信度考虑的是随机误差的影响，效度则还包括与测验无关但稳定的测量误差。

由此我们可以得出两点结论：（一）信度是效度的必要而非充分条件从方差分配公式：可以看出，增大，即效度高，信度的真方差2222E I V X S S S S ++=2V S 必然大，故信度必然高。

应用心理硕士(MAP)考试专用教材(心理学的研究方法)【圣才出品】

第2章心理学的研究方法一、实验法（一）定义实验法是指通过人为地、系统地操纵环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。

（二）特点1．带着特定的实验目的；2．实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件；3．实验者设定了明确的实验条件，其他研究者可以重复实验，对他的结果做独立的检验；4．实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。

（三）变量与控制1．变量与控制变量是指在实验中呈现给被试的数量上或质量上可变的刺激信息。

实验中的变量可以分为自变量、因变量和额外变量。

操纵或控制变量，人为地创设一定的情境，这是实验法的显著特征。

（1）自变量的种类与控制自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量决定着行为或心理的变化。

①自变量的种类a．刺激特点自变量；b．环境特点自变量；c．被试特点自变量；d．暂时造成的被试差别。

②对自变量的操作主要分为以下几个步骤：a．对自变量下操作定义第一是抽象定义，指对研究变量或指标本质的概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来；第二是操作性定义，指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。

b．规定操作性定义的好处第一，使研究者的思路具体而清晰；第二，增进科学研究者之间沟通的正确性；第三，可减少一门学科所用概念或变量的数目。

c．设计操作定义常见的方法第一，方法与程序描述法，即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法；第二，静态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法；第三，动态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一种方法。

d．确定自变量的各个水平第一，因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均；第二，函数型实验的自变量水平需要更多，如果预期实验考察的是线性函数关系，可以取3～5个水平，各水平平均分布即可；如果是关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平，如符合对数函数关系，则各水平间的间距应按对数单位变化。

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1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。

2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。

3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。

7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。

此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。

另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。

8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。

11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。

12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-临床测验)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十三章临床测验临床一词传统上是代表任何一种深入研究个案的方法学。

临床测验有广义、狭义之分。

广义地说，所有有助于临床诊断的测验都可以称为临床测验。

前面介绍的大部分智力测验、人格测验及某些教育测验，都可以在临床上使用。

狭义地说，临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验，用用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。

第一节神经心理学测验一、概述神经心理学是近几十年心理学的一个新的分支学科，它的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系，主要是对大量的脑损伤病例进行行为观察和分析。

在西方，临床心理学家对脑损伤所造成的行为改变进行研究，发展出了各种心理学测验方法，并形成了有效的专业神经心理学测验。

这类测验的主要用途表现在以下几个方面。

1．为大脑损伤病例提供定位诊断的症状学依据。

神经心理学测验是针对各种心理活动所包含的不同功能环节的工作状态及其总的特点进行设计的，可为临床诊断提供精确的症状学根据，可成为脑与行为相互关系研究及确定脑损伤部位的定位诊断方法。

2．提供药物和外科等其他治疗的判定标准。

3．评定治疗效果。

4．为制定高级神经机能的神经康复治疗步骤和措施提供心理学依据。

二、影响神经心理学测验的因素神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动，很多因素会影响心理活动。

比如：很多神经心理测验作业有赖于多种心理机能的整合才能完成。

另外，由于脑机能的可塑性，某些心理测验作业，常可采用不同策略，通过多种渠道来完成。

因此对被试的作业成绩，如果只作单纯的量的评定，忽视从他完成作业所采取的策略和方法上作质的分析，就很难从本质上揭露神经机能障碍的实质。

因此，我们在选用测验时，要目的明确，要了解测验中所包含的各种心理机能，并给以正确评价。

三、神经心理测验的选用（一）测验的结构和选择在实际应用过程中，神经心理测验有两种不同的结构方式：一种是根据不同病人在宏观表现上的心理能力差异，采取各种不同的测验；另一种是所有的病人都采用统一标准化的测验量表。

郑日昌《心理测量学》【教材精讲】(职业测验)【圣才】

第9章职业测验一、职业测验概述心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。

在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。

许多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。

几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。

当测验应用于职业指导以及选拔、评估程序时，我们便称其为职业测验。

职业测验大多可以团体施测。

（一）职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

1．从1850年开始，美国开展了职业指导运动。

系统的科学的职业指导开始于美国的帕森斯，他在1909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。

2．1927年，斯特朗出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，使测验结果与具体职业直接对应。

3．1928年，哈尔出版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。

4．二次大战后，应用心理学的许多分支如工业心理学、管理心理学等，都加强了测验在本领域中的应用研究。

测验工具与测验手段的开发使接受指导的各类人群获益匪浅，同时也使得职业测验越来越受到重视。

二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用，这些测验既可用来预测学生的成绩，也可帮助学生选择自己感兴趣、能胜任的专业和职业。

5．1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励将心理测验与职业指导紧密结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。

一些大型的测验机构相继成立，教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年，其他一些职业指导机构也不断出现。

6．时至今日，职业指导和咨询在各发达国家都已相当活跃，职业测验已成为心理测验中不可缺少的一个领域。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-心理与教育测量理论的新进展)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十四章心理与教育测量理论的新进展第一节项目反应理论概述一、经典测量理论的局限经典测量理论在测量研究中仍然占据着非常重要的地位，继续指导着多种测验的编制和应用，但是，经典测验理论的理论框架是先天缺陷的，在测验实践飞速发展的今天，已显示出它的局限性。

（一）经典测量理论信度估计精度不够根据真分数理论假设，测验原始分数X线性分解为测验真分数T和误差分数E两部分，并且进一步假设真分数是测验原始分数的期望，误差分数与真分数相互独立，从而导出测验信度为真分数方差与原始分方差之比。

但是，在这个定义中除原始分数方差可以获得以外，真分数方差与误差分数方差都是没有途径获得的。

为了实际估计测验信度，经典测验理论提出了平行测验概念或者条件弱一点的等价测验概念，从而推演出若干信度估计公式，但是，严格的平行测验是不存在的，等价的测验也是很难获得的，由此造成了实际估计的信度精度就比较差。

（二）经典测验理论的误差指标笼统单一、不精细经典测验理论导出测验测量标准误差为SE，以此可估计真分数置信区间。

但是，这个SE是所有被试测量误差的标准差，或叫做测验平均标准误差，因此这个值可以用来描述所有被试的测量精度。

从应用上讲，这样非常的方便，但实际上却是经典测量理论的缺陷。

因为，不仅是不同的测量有不同的测量误差，相同的测量对于不同的被试也会有不同的测量误差。

用一个笼统单一或称作为平均的误差指标来刻画所有被试的测量精度，是难以让人满意的。

（三）经典测验理论各种参数的估计对样本的依赖性较大经典测验理论构造了一个完整的理论体系，同时设计了一系列的参数指标来描述测量的各方面特性。

这些指标中最主要的就是测验的信度、效度和试题的难度、区分度，要编制出高质量的测验离不开对测验“四度”的估计。

经典测验理论提出了用相应的样本统计量值作为总体参数估计值的方法。

但是在经典理论中，这些参数的估计对样本的依赖性是很高的。

郑日昌《心理测量学》配套题库名校考研真题-名词解释(圣才出品)

三、名词解释1．内部一致性信度[中央财经大学2014研]答：内部一致性信度又称同质性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。

这里，题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。

2．内部效度[中央财经大学2013研]答：内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。

当实验中因变量的变化是由自变量引起而不是其他因素引起时，这个实验就具有较高的内部效度。

影响内部效度的因素主要有：前测的影响、实验程序的不一致、生长和成熟、被试的选择偏性、被试的缺失和变更及统计回归。

3．猜人测验[河北大学2012研]答：猜人实验是一种标准评定量表，主要目的是利用同班同学的长时间相处，互相评定一群学生的各种人格特质。

4．顺序数据[河北大学2011研]答：顺序数据是统计数据的一种，指用来表示顺序、等级的数据。

如优、良、中、差等，对于这类数据，要反映平均水平，只能用中位数表示。

5．构思效度[河北大学2011研]答：构思效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或是测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

6．离差智商[北京师范大学2011研]答：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。

7．常模[首都师范大学2014研]答：常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

编制常模需要步骤包括确定有关的比较团体、获得该团体成员的测验分数、把原始分数转化为量表分数。

8．投射测验[首都师范大学2014研]答：投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。

投射测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验、文字联想测验、画人或画树测验为代表。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-心理测验的使用)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第三章心理测验的使用第一节心理测验的实施标准化心理测验实施的最基本要求是使所有的被测者都在相同的条件下去表现自己的真正行为，这就要求使用预先规定的施测指导语，标准的时间限制，合适的施测环境和条件以及实施过程中可能影响测试结果的任何其他因素，如回答被试问题的方式、陈述指导语的语调、声调、速度甚至面部表情等，都应是测验实施标准化应该考虑的问题。

一、测验实施的一般过程（一）标准化指导语测验标准化的第一步是指导语标准化，即在测验实施过程中应该使用统一的指导语。

指导语通常有两种：一种是对被试说明的，另一种是给主试的。

对被试的指导语应该力求清晰和简单，向被试说明他应该做什么，即如何对题目做出反应。

对被试的指导语一般包括：①如何选择反应形式（划钩、口答、书写等）；②如何记录这些反应（答卷纸、录音、录像等）；③时间限制；④如果不能确定正确反应时该如何去做以及计分的方法；⑤例题；⑥有时告知被试测验目的。

给主试的指导语通常单独印在另一张纸上。

主要包括对测验细节的进一步解释及其他注意事项，例如测验房间的安排、测验材料的分发、计时计分方法、对被试可能提出的问题的回答方法，以及测验中途发生意外情况时的处理方法等。

（二）标准时限时限的确定，在很多情况下受施测条件（如课堂时间）以及被试特点（如老人、儿童、病人）的限制，但最重要的考虑因素是测量目标的要求。

一般要通过预测来确定测验的时限。

测验时间的安排，也是影响测验结果的一个重要因素。

（三）测验的环境条件测验的标准化不仅指指导语、时限、测验材料和其他测验本身的因素，也指施测的周围环境。

良好的物理环境包括安静而宽敞的地点，适当的光线和通风条件。

在测验期间还要防止干扰。

（四）计算机辅助的测验实施计算机实施测验，其指导语可以通过视觉呈现或录音说明，测验的反应可以自动记录下来。

有时当测验程序不太清楚时，计算机可以给被试更明确的指导。

二、实验中的主试（一）施测前的准备工作1．预告测验：事先通知被试，保证被试准确知道测验的时间和地点以及测验的内容、测题的类别。

心理学(研究方法)内容精讲(心理学基本研究方法-研究结果的呈现)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第五章研究结果的呈现第一节研究结果的解释一、研究结果解释的概述（一）结果解释的主要内容研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。

研究结果的解释是作出研究结论的直接基础。

在进行结果的解释时，需要考虑下列问题：①研究结果是否为证实研究假设提供了证据，是否表现出假设的变量关系模式；②研究结果是否与他人的研究结果相矛盾；③研究结果是否与已有的有关理论相符合；④研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现；⑤从结果解释中引伸出的推论是否合理；⑥研究结果的普遍适用性如何；⑦结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题。

（二）结果解释的原则和方法1．研究结果解释的原则结果解释应遵循两个基本原则：一是客观性原则，指解释必须客观、真实；二是整体性原则，指解释时必须综合考虑、全面思考。

2．研究结果解释的方法结果解释要以一定的逻辑规则和推理程序为基础。

主要的结果解释方法有：①推论法，即从已知的数据（统计结果）或事实，推导出未知的原理或规律；②演绎法，即从普遍的一般性原则推论出局部的原理，常见的如三段论；③归纳法，即以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理；④因果推论法，即通过由因推果或由果溯因来确定因果关系及其方向。

二、研究结论的概括性研究结论的概括性是指根据研究结果及其解释做出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理性程度，也就是研究结论的普遍性、适用性和可推广性。

研究结论的概括性的准确程度直接取决于结果解释的准确性、合理性。

研究结论的概括性包括内部和外部两个方面。

（一）外部维度的概括性1．被试之间的概括性被试之间的概括性是指从某一被试群体获得的研究结论推广到其他被试群体的可能性及程度。

它与研究被试的代表性直接相关。

2．物种之间的概括性被试之间的概括性是指从一种物种获得的结论推广到另一种物种时的适用程度，常见的是将动物实验的结论推广到人类被试。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-能力测验)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第九章能力测验第一节一般能力测验一、智力测验的理论基础（一）什么是能力测验能力是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

（二）能力的结构能力是一种综合的整体结构，而不是一种单一的能力。

分析能力构成的因素，有助于深入理解能力的本质，从而把能力测验设计得更合理。

1．二因素论智力的二因素理论由斯皮尔曼于1904年提出。

他认为，任何心智活动只包括两种因素，普通因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

G因素代表个人的普通智力，是一切心智活动的主体和智力的基础，个体间智力的差异即决定于G因素量的多少。

S因素代表个人的特殊智力，只有在某些特殊情况下（特殊工作或特殊活动）才会表现出来。

2．多因素论此理论认为，智力包含多种因素，各个因素的负荷量在不同活动或不同测验中各不相同。

美国心理学家桑代克1926年指出，智力的结构包括抽象的智力、具体的智力与社会的智力三种。

桑代克的学生凯利1928年提出，智力有五种因素：空间关系的操作、计数的敏捷、处理文字材料的敏捷、记忆力、速度。

20世纪30年代，在多因素论中出现了群因素论，其主要倡导者是瑟斯顿，他提出智力可分为语文理解、语汇流畅、数字运算、空间关系、机械记忆、知觉速度、一般推理七种因素，从而确定了七种基本心理智力，这就是构成智力的群因素。

3．层次结构模型1960年，英国心理学家弗农（P．E．Vernon）提出了关于智力的层次结构模型。

他把斯皮尔曼的G因素放在最高层，第二层为两个大因素群：言语和教育方面的智力倾向，操作和机械方面的智力倾向。

第三层分为几个小因素群，在言语和教育方面可分为言语因素、数量因素等；在操作和机械方面可分为机械知识、空间智力、手工智力等次级因素。

每个次级因素又可分为更小的因素或因素群。

该模型的最下层，便是各种特殊因素。

4．三维结构模型美国心理学家吉尔福特在因素分析研究的基础上，于1967年创立了智力三维结构模型。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-人格测验)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十章人格测验人格指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，是个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等，是与社会行为有关的心理特质的总和。

人格测验发展缓慢，原因在于：①人格内涵复杂，对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论；②人格是动态的，常随环境而改变。

目前，人格测验多达数百种，由于依据的人格理论不同，所采用的方法也不同，主要有自陈法、投射法、评定法、情境法等。

第一节自陈量表一、自陈量表概述自陈量表是测量人格最常用的方法，是一种自我报告式问卷。

自陈是指让受测者提供关于自己人格特征的报告。

由于自我报告对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此，自陈法多采用客观测验的形式，在量表中包括一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受测者做出是否符合自己情况的回答。

自陈量表的题目形式主要有是非式、折中是非式、二择一式、文字量表式、数字量表式。

自陈量表的特点是：1．测量工具一般为调查表。

2．题目数量多。

3．在同一个测验中往往包含几个量表，可同时测量几个特质。

4．测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。

二、自陈量表举例（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）MMPI是美国明尼苏达大学教授郝兹威与莫金利于20世纪40年代初期采用经验法编制的。

MMPI共有566个自我报告形式的题目，其中16个为重复题目（主要用于检验被试反应的一致性，看作答是否认真），实际只有550题。

题目的内容范围很广，包括生理状况、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。

MMPI由10个临床量表和3个有测题的效度量表共13个量表组成（不包括Q量表）。

MMPI的临床量表有10个，均以所采用的效标组命名：疑病、抑郁、癔病、精神病态、男性化—女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂和社会内向。

其中男性化—女性化与社会内向量表只能说明人格的趋向，与疾病无关。

心理学考研专业课心理测量知识点项目分析

心理学考研专业课心理测量知识点：项目分析1、项目分析是指：一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。

2、最简便的难度指标通过率：所谓通过率就是在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。

3、项目难度与测验难度的确定：（1）对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。

大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。

（2）在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50±.20之间变化。

如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。

在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。

4、鉴别力分析的设想基础：如果单个项目与测验测的是同11、一特性，那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大，而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。

鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。

项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力5、鉴别力分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

6、鉴别力指数是：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。

公式为：D=PH－PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。

当D＜.19是，项目差，必须淘汰；但D在.20~.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D 在.30~.39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D.＞40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D＞.30项目就可以接受了。

7、项目总分相关是：被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。

8、难度水平与鉴别力：难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。

如果当P值接近.50，项目最可能具有高的鉴别力。

但是，P值接近.50并不能保证项目有高的鉴别力，只能说在统计上已经没有限制了。

心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-成就测验)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十一章成就测验第一节成就测验成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。

几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的，这些测验通常用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。

成就测验一般都是团体测验。

一、成就测验的性质一般认为成就测验、智力测验和特殊能力测验都是测量人的最高作为的测验，成就测验区别于所有其他类型测验（智力、人格等测验）的不同之处在于，它是一种相对直接的测量。

而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。

人的能力分为实际能力和潜在能力。

成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么（知识）和能干什么（技能）。

潜在能力指的是学习能力或从事某种活动成功的可能性，又称做性向或能力倾向。

但是，上述这种划分是相对的，实际上这些测验之间并不存在本质的区别。

二、成就测验的用途成就测验主要用于教育领域。

概括地说，成就测验在教育上的用途分为四种，即反馈、评论、科研和选拔安置。

（一）反馈功能成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。

在某一教学阶段开始前的成就测验，能使教师了解学生对完成本阶段学习任务的智力、知识和技能的准备情况，为修改教育目标和教学计划提供依据。

（二）评价功能成就测验不但可用于评价学生，还可用于评价教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。

（三）研究工具测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。

好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。

很多教改实践的效果都要通过一定的成就测验来检验。

（四）人才选拔与安置学绩测验经常用来作为选人的工具，例如各种升学考试、招工考试等；也可用来确定一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平；还可对人员进行分类，把每个人安置到适当的位置上去。

郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第1~3章【圣才出品】

第一章绪论19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。

这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。

1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。

第一节实验心理学的由来一、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。

19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。

在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。

在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。

在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。

这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。

1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。

1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。

冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。

1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。

（二）研究贡献1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。

2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。

3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。

据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。

心理学(研究方法)内容精讲(心理学基本研究方法-心理学研究的设计)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第二章心理学研究的设计第一节研究设计的前期工作一、研究课题的选择课题选择本身是一门科学，也是一种艺术。

它反映了人们对于本学科发展规律认识的广度和深度。

选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。

从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。

选择和确定研究课题是进行心理学研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定了研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。

能否确定一个有创新、有意义的课题，对心理科学的发展也将起积极的作用。

研究课题的选择包括确定研究方向和选择具体研究课题两方面内容。

研究方向就是研究者在一个较长的时期内所从事研究活动的工作方向，它规定了研究者在一个时期内的研究领域和内容，使研究工作具有连续性、系统性和积累性，并可成为选择具体研究课题的线索和范围。

具体研究课题就是心理学研究要说明或解决的问题。

研究课题可根据目的划分为理论性课题和应用性课题；根据深度划分为描述性课题、因果性课题和预测性课题；根据来源划分为招标课题和自定课题等。

研究课题的选择不仅是研究的起点，而且还是决定整个研究工作成败的关键。

它决定了研究方向是否恰当、研究能取得什么样的成果、价值如何、是否易于得到资助，甚至还决定着研究将采用的方法。

所以，在研究工作中要特别重视课题选择工作。

（一）课题选择的基本原则两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。

心理学虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。

为保证研究的质量，心理学研究课题的选择应该遵循以下一些基本要求：1．目的性心理学课题的选择首先必须有明确的目的，只有选题目的明确，研究方向才易于把握。

2．科学性科学研究是探寻真理的活动。

莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学研究方法概论【圣才出品】

第1章心理学研究方法概论1.1复习笔记一、科学研究概述（一）科学研究的含义科学研究是指通过运用各种客观方法，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其变化规律的思维活动或过程。

（二）科学研究的特征1．目的性科学研究是一种以课题研究为中心而展开的有计划、有目的的认识活动，其目的是揭示宇宙万物之间的关系和规律。

事物间的关系总体上可分为两大类：（1）因果关系通过研究，研究者可以清楚地指出何种事物是因，何种事物是果的研究关系规律。

（2）相关关系通过研究，研究者只能指出两个事物之间存在共变关系，而无法获知二者的作用方向的研究关系规律。

共变关系是指当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相应的变化。

（3）因果与相关之间的关系因果关系和相关关系的区别在于事物出现的先后顺序是否重要或是否明确。

如果两个事物具有相关关系，则未必具有因果关系；如果两个事物间具有因果关系，则必定具有相关。

2．继承性科学研究通常是在前人的研究基础上进行。

在科学研究过程中，研究者必须搞清楚哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决；哪些理论是已经证明为正确的理论，哪些理论则被证明为错误的理论，哪些是需要补充和完善的理论，即要学会找准前人研究的忽视点、遗漏点、空白点和矛盾点。

只有这样，研究者才能使自己的研究活动以人类已经达到的认识水平为出发点，使研究真正达到发现和创造的目的。

继承性体现了科学研究应该遵循的经济性原则，可避免不必要的重复和消耗。

前人或他人有关科学研究的思想、理论、方法或收集的事实材料等，都是可以继承的内容。

3．创新性继承的目的是为了创新。

创新是科学研究的生命。

创新是指在前人与他人研究的基础上进一步揭示事物发展的本质和规律。

创新的内容可以涵盖科学的各个方面，既可以是理论方面的，也可以是方法方面的；既可以是发现新问题，也可以是发现新规律；既可以是提出新见解，也可以是发明新产品。

因此，只有具备新意的课题才是有价值的课题，才是有生命力的课题。

郑日昌《心理测量学》笔记和习题(含考研真题)详解-分数的合成与解释【圣才出品】

第4章分数的合成与解释【本章要点】1．分数合成的方法以及它们各自的特点。

2．多重回归和多重分段这两种分数合成方法的使用范围和方式。

3．区分常模参照测验和标准参照测验，并了解这两种测验不同的的分数解释的特点。

4．了解分数解释时的注意事项。

4.1复习笔记一、分数的合成（一）分数合成的方法1．临床判断（1）含义根据直觉经验，主观地将各种因素组合以得出结论或预测的方法叫做临床判断。

（2）临床法的评价①优点a．高度的综合性能从整体上对各个因素加以综合考虑，不但考虑到各个因素的相对重要性，还能考虑到各因素间的交互作用，这种考虑具有高度完形性质；b．灵活的针对性每个判断都是针对特定的个人做出的，能考虑到每个人的具体情况。

②缺点a．主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观；b．没有精确的数量指标；c．判断者需要受过训练并具有丰富经验。

2．推理方法这种方法不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序来作推理性加权。

（1）单位加权①方法最简单的方法是将各个变量(题目、分测验或测验)直接相加而得一合成分数：这里X c为合成分数，X1……X n为各个变量。

②评价这种方法看起来似乎将所有变量作了等量加权，而实际上是对每个变量作了与它的标准差成比例的加权，亦即将变异量最大的题目或测验作了最重的加权。

这意味着变异较大的变量将在作预测和作决定时起较大的作用。

（2）等量加权①方法要想对各个变量作等量加权，可将所有分数转换成标准分数(Z分数)，然后再把它们加以组合：这里Z c为合成的标准分数，Z1……Z n为各个变量的标准分数。

②评价这种方法适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合。

但在通常情况下，各个变数对预测效标的作用是不同的。

因此，需要根据各个系数与效标之间的经验关系作差异加权。

3．多重分段当存在多种预测源且几个预测源之间不具互偿性时，就需要给每一个预测源都定一个分数线。

只要一个人的得分在任一变量上低于分数线，即被拒绝。

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心理学（研究方法）内容精讲
第四部分心理测量学
第七章项目分析
项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。

掌握项目分析的概念和方法能够帮助测验使用者评价现有的各种测验。

此外，项目分析尤其适合于特殊的测验（如课堂测验）的编制。

项目分析包括定性分析和定量分析。

定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量。

任何测验的信度、效度最终都依赖于题目的上述性质。

通过项目分析，研究者可以选择和修改测验题目，以提高测验的信度和效度。

第一节项目难度
难度，指项目的难易程度。

在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案范围内回答该题的人数。

一、什么是难度
难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数的百分比来表示：
=⨯
P R N
(/)100%
式中，P代表试题难度；N为全体被试人数；R为答对或通过该题的人数。

二、难度的计算方法
（一）二分法记分的项目
若试题为二分法项目（即答对给1分，答错记0分）时，难度可以直接采用公式[P＝（R/N）×100%]计算。

当被试人数较多时，则可以根据测验总成绩将被试分成三组：分数最高的27%的被试为高分组（N H ），分数最低的27%的被试为低分组（N L ），中间46%的被试为中间组。

分别计算高分组和低分组的通过率，再求试题的难度：
2
/)(L H P P P +=其中P 代表难度，H P 和L P 分别代表高分组和低分组的通过率。

（二）非二分法计分的项目
当测验项目为问答题或其他不能用二分法计分的形式时，常常对部分正确的反应也给一定分数。

对于这类项目，一般用下面的公式计算难度：
()
%
100/max ⨯=X X P 式中，X 为全体受测者在该题上的平均分，max X 为该题的满分。

三、难度水平的确定
在测验编制过程中，分析项目难度主要是为了筛选项目。

项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、项目的形式以及测验的性质。

在教育工作中，有些测验的目的是为了考查学生对某些方面的知识、技能是否掌握，此时可以不考虑难度。

当测验用于选人时，应该比较多地采用那些难度值接近录取率的项目。

四、测验的难度
作为一个整体的测验的难度，直接依赖于组成测验的项目的难度。

对整个测验的难度的
综合性检验，可由分数的分布提供。

当分数分布是正偏，分数密集在低端，表明测验的难度偏高。

当分数分布是负偏，分数密集在高端，表明测验的难度偏低。

五、常态化等距难度量表
以通过率作为难度指标，实际上是以顺序量表来表示难度，它仅仅能指出题目难度的顺序或相对难度高低。

如果被试在所要测量的特性上呈现常态分布，则可以根据常态曲线表，将试题的难度转换成具有相等单位的等距量表，即Z分数。

这种常态化的等距难度量表不但可以表示项目难度的相对位置，而且，可以指出不同难度之间的差异数值。

第二节区分度
区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。

一、确定区分度的方法
区分度的所有指标和估计方法，都是以受测者对项目的反应与某种参照标准之间的关系为基础的。

如智力测验可用年龄作标准，看通过每一项目的人数是否随年龄而增长。

这些参照标准实际上就是测验的效标。

当外在效标难以得到时，通常可用测验总分（即所有项目的分数数之和）代替。

这个方法假定，测验作为一个总体是对该特性的一个适当测量，因为个别项目易受某种偶然因素干扰。

但当项目足够多时，在全部项目上误差因素作用的方向不同，互相抵消，所以可假定全部项目的考察结果是有效的。

（一）项目特征曲线
项目反应与效标（或测验总分）的基本关系可以用项目特征曲线来表示。

项目特征曲线
描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。

如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目能将不同水平的受测者做出有效区分。

一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。

当坡度为90°时，区分度为1.00（最高），当坡度为0°时，区分度为0。

项目特征曲线不但可以提供项目效度的形象描述，而且可以用曲线的坡度作为项目鉴别能力的指标，但使用此种指标计算非常复杂，一般要由计算机来完成，只有在特殊需要时才做这种计算。

（二）项目与效标的相关
比上述方法更常用的是相关法，即以项目分数与效标分数（或测验总分）的相关作为项目区分度的指标，相关越高，区分能力越好。

1．二列相关
二列相关适用于两个可以连续测量的变量，但其中有一个由于某种原因被分成两个类别。

当一个测验的项目分数是连续的，而效标或测验总分被分为高、低或及格、不及格两个类别时，就可用二列相关法。

有时效标或测验总分是连续的，而项目分数被人为分成对、错或通过、不通过两类，也可采用此法。

2．点二列相关
点二列相关适用于一个变量为连续变量，另一个变量为二分变量的资料。

当一个变量是双峰分配时。

尽管它并不是真正的二分变量，这种统计方法也适用。

3．四分相关
四分相关适用于两个常态的连续变量均被人为二分的资料。

如果一个题目分数被二分成通过与不通过，效标成绩也被分成通过与不通过，这时就会得到四个类别，从而可组成一个四格表。

计算四分相关最常用的是皮尔逊的余弦公式。

4．Φ相关
Φ相关的统计方法适用于两个变量都是点分配的资料，即两个变量都是二分名义变量。

在有些情况下，一些连续变量也可以用此方法计算相关程度。