人教版八年级语文下册《马说》

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《马说》教案_8

《马说》教案《马说》教案篇1一、【教材的地位和作用】《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、__正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇__，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二、【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。

在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对__思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

三、【教学目标】1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

3、了解“说”的体裁特点。

四、【重难点】重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

3、学习托物寓意的写法。

难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

六、【学法指导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

人教版八年级下册语文《马说》教案

人教版八年级下册语文《马说》教案教学目的1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学要求1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点1·难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。

”世：世上、世间。

然后，这以后。

世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。

也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面。

常马：普通的马。

安：怎么，哪里。

也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。

这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。

想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。

提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。

接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。

第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。

从另一个侧面论证了论点。

本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。

八年级下册语文《马说》教案【五篇】

【导语】有了伯乐，能让⼈才尽快施展，但即使没有伯乐，“千⾥马”也应奋发图强，特别是在今天的社会更应⽑遂⾃荐，努⼒展⽰⾃⼰，不能坐以待毙，等待“伯乐”。

⼩编整理了⼋年级下册语⽂《马说》教案【五篇】，希望对你有帮助!篇⼀【教学⽬标】 1、掌握⼀些常⽤⽂⾔实词、虚词的词义; 2、理解作者所要表达的思想感情，领会⽂章寓意。

【教学重、难点】 1、掌握⼀些常⽤⽂⾔实词、虚词的词义; 2、了解⽂章托物寓意的表现⼿法。

【教学课时】 2课时。

【教学过程】第⼀课时⼀、新课导⼊请学⽣说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时⼈，姓孙名阳。

据说，有匹千⾥马拉着沉重的盐车翻越太⾏⼭。

在⽺肠⼩道上，它⽤⼒挣扎，汗⽔淋漓，还是拉不上车去。

伯乐见了，就赶紧挽住千⾥马，泪流满⾯，并脱下⾃⼰的⾐服盖在千⾥马⾝上。

千⾥马低下头吐⽓，⼜抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，⼀定会让你对伯乐和千⾥马的关系有进⼀步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂⽂，属议论⽂体。

“说”是“谈论”的意思。

⼆、整体感知 1、听课⽂录⾳; 2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián) 3、学⽣齐读课⽂。

三、翻译理解 1、学⽣⾃学，划出疑难点; 2、全班交流： ⑴重点词：祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，⼀同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能临：⾯对。

⑵⼀词多义：虽： A、故虽有名马：即使。

B、虽有千⾥之能：虽然。

以： A、不以千⾥称也：⽤。

B、策之不以其道：按照。

⾷： A、⾷之不能尽其材：通“饲”，喂。

B、⾷不饱：吃。

其： A、其真⽆马邪：难道。

B、其真不知马也：指代他们。

C、⾷之不能尽其材：指代千⾥马。

策： A、策之不以其道：鞭打。

B、执策⽽临之：马鞭。

能： A、安求其能千⾥也：能够。

B、虽有千⾥之能：才能。

人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思

人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思《人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思》这是一篇八年级下册语文教案，本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

教材分析《马说》是人教版语文八年级（下）第五单元的第三篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

学情分析作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。

因此在这方面需加强对学生的引导。

因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。

但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。

所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

教学目标知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重点和难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

八年级下册语文第23课《马说》笔记

八年级下册语文第23课《马说》笔记一、文章主旨《马说》这篇文章通过描述千里马和伯乐之间的关系，表达了作者对于社会不公、人才被埋没的强烈不满和控诉。

作者韩愈借马寓人才，抒发自己怀才不遇的愤懑，揭露封建统治者埋没、摧残人才的罪恶行径，同时表达自己强烈的愤懑和不平。

二、文章结构文章开篇即点明“世有伯乐，然后有千里马”，说明伯乐对千里马命运的重要性和决定性。

然后通过描述千里马的遭遇，揭示社会上普遍存在的“伯乐不常有”的现象。

最后作者以“执策而临之”的形象描绘，进一步强化了千里马被埋没的悲剧性。

三、重要段落及解释1. “世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

”这两句话点明了伯乐的重要性，只有伯乐存在，千里马才能被发现并得到重用。

同时，也暗示了社会上普遍存在的“伯乐不常有”的现象，这也是造成千里马被埋没的主要原因。

2. “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

”这三句话描绘了人们对待千里马的不当方式，即不能以正确的方法进行驱使、饲养和了解其叫声的含义。

这也进一步强调了伯乐的重要性和千里马被埋没的悲剧性。

3. “且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这句话是对前文所述的总结和升华，强调了千里马被埋没的严重后果。

同时，也表达了作者对这种不公现象的强烈不满和控诉。

四、写作特点1. 托物寓意：作者通过描述千里马和伯乐之间的关系，将人才比作千里马，将统治者比作伯乐，从而表达了自己对于社会不公、人才被埋没的强烈不满和控诉。

2. 对比强烈：文章通过对比伯乐与千里马的关系以及常马与千里马的关系，揭示了社会上普遍存在的“伯乐不常有”的现象以及人才被埋没的悲剧性。

3. 语言简练：文章用词简练、有力，句式整齐、有节奏感，使得文章更加生动、形象。

4. 情感强烈：作者在文中表达了自己对于社会不公、人才被埋没的强烈不满和控诉，情感饱满、热烈。

五、重点词语解释1. 伯乐：善于识别、发现和选拔人才的人。

2. 千里马：比喻有才能的人。

《马说》教案(通用5篇)

《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。

作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。

运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。

这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。

对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。

从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。

__的逻辑性强，内涵深刻丰富。

部编人教版语文八年级下册第23课《马说》原文及译文

《马说》原文及译文
1.世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。

【译文】世间有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

2.马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石(dàn)。

食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。

是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
【译文】日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3.策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。

【译文】鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！。

《马说》教案

《马说》教案【必备】《马说》教案3篇《马说》教案篇1教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。

掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。

课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。

教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。

同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2.作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。

出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

八年级语文人教部编版下册23《马说》说课稿

八年级语文人教部编版下册 23 《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文。

本课是一篇古代散文，作者通过对马的描述，表达了自己对人才的理解和看法。

课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。

通过学习本文，学生可以了解古代散文的特点，感受作者对人才的珍视和尊重。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学作品有一定的了解。

但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，体会作者的观点和情感。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文结构，理解课文深层含义。

3.情感态度与价值观：感受作者对人才的尊重和珍视，培养学生的创新精神和批判性思维。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.教学难点：分析课文结构，理解课文深层含义，体会作者的观点和情感。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、教学卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生关注课文主题，激发学生学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

3.合作探讨：分组讨论，分析课文结构，理解课文深层含义。

4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生深入理解课文。

5.实践环节：让学生朗读课文，体会作者的观点和情感。

6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调重点知识。

7.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计如下：主题：人才的价值与尊重八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生朗读课文的情况；2.学生对课文大意的理解程度；3.学生对生字词的掌握情况；4.学生对课文深层含义的理解程度；5.学生在合作探讨中的表现；6.学生作业的完成情况。

人教版八年级语文下册23《马说》教案

人教版八年级语文下册23《马说》教案一. 教材分析《马说》是人教版八年级语文下册的一篇文言文课文，作者韩愈。

课文通过对马的描写，抒发了作者对人才的珍视和爱护之情。

本文语言简练，意境深远，富含哲理，对学生提高文言文阅读能力，领悟人生道理具有很好的引导作用。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但针对《马说》这篇课文，他们可能对文中的一些字词和句式理解起来仍有困难。

因此，在教学过程中，需要帮助学生准确理解文中的字词句意，深入领悟课文所表达的思想感情。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：领悟课文所表达的珍惜人才、爱护人才的道理。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解文意，掌握重点字词的含义；2.难点：深入领悟课文所表达的思想感情，学会欣赏和爱护人才。

五. 教学方法1.自主学习法：让学生独立阅读课文，理解文意，查找生字词，培养自主学习能力；2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高团队合作意识；3.情感引导法：通过情境创设，引导学生深入领悟课文所表达的思想感情。

六. 教学准备1.课文朗读录音；2.课文译文；3.相关背景资料；4.字词解释；5.PPT课件。

七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言魅力。

然后，教师简要介绍课文作者韩愈及其创作背景，引导学生进入学习状态。

2.呈现（10分钟）教师展示PPT课件，呈现课文原文。

学生自主朗读课文，边读边圈点生字词，查找并理解其含义。

教师巡回指导，解答学生疑问。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会语气、节奏的变化。

教师学生进行课文翻译，对照译文，检查自己的理解是否准确。

4.巩固（10分钟）教师选取课文中的重点字词，进行解释和举例。

学生跟读，加深记忆。

然后，教师设计一些填空题，让学生运用所学知识进行解答。

初中八年级语文《马说》优秀教案

初中八年级语文《马说》优秀教案《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《马说》优秀教案，希望能帮助到大家!初中八年级语文《马说》优秀教案一【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

【重点难点】1.领悟文章寓意。

2.寻求自我被赏识的途径。

【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。

照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。

同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。

(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。

(二)学生自由朗读，寻找身影。

1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。

“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。

“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。

”这里的“也”有愤慨的语气。

3.你最痛恨谁?痛恨他什么?(学生用自己的话回答，疏通文意。

然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气)第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

人教版初八年级语文《马说》PPT教学课件

策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
“说”：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的看法；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说” 即谈马、论马。
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世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
pián lì zhǐ
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马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
马说韩
愈
人教版语文初八年级课件
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贰字词学习
叁课文赏析
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第一章
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原文世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。

马说优秀教学设计(优秀6篇)

马说优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。

与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。

我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。

4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。

所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。

鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。

1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：多媒体课件辅助教学法。

教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。

都说21世纪，是竞争人才的世纪。

那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。

为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干？这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

《马说》优秀说课稿（通用7篇）

《马说》优秀说课稿《马说》优秀说课稿（通用7篇）作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的《马说》优秀说课稿（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《马说》优秀说课稿篇1一、教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

是本课学习的重点。

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三、教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。