双主体教学模式

课题的提出：一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。

所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。

教师是研究教材、研究学生的主体。

这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。

学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。

这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。

（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。

（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。

教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。

教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。

在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。

“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。

结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。

课题的实施：英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。

在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。

在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。

“双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。

我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。

在学生的主动参与的过程中，学生的积极性、主动性和创造性才能进入最优化的境界。

同样，在“双主体教学模式”中，教师也应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高，必须是在教师积极参与教育教学的全过程中才能实现。

1、在英语学习中学会参与，在参与中学会学习。

“学会学习”比单纯的学习知识和技能有着更加丰富的内涵。

它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和基本技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习英语，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯和方法。

因此，我们除了知识技能外，更关注学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习行为、学习习惯等方面的发展。

在参与学习中，积极创造条件为学生提供更多的选择机会，在学习内容、学习方法上将基础性的学习与应用性的学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养，特别是英语学习能力的培养。

同时，教师在关注学生发展，引导学生参与学习，学会学习的过程中其教育观念和教育技能都得到了培养和提高。

2、在英语活动中学会参与，在参与中学会活动。

“学会活动”是参与学习的基本学习形式，英语课大多在“活动”中进行，我们所说的活动是指主体世界与客体世界相互作用的过程。

在英语活动中我们根据皮亚杰的发生认识论和儿童心理学“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的”理论，积极引导学生主动学习，通过学生亲身的活动实践，变消极的学习为主动积极、富于创造的学习，使学习成为要以学生成为主体的自己的自主活动。

主动学习的方式主要以学生主动探索发现和解决问题为特点，包括交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式。

与此同时，教师在参与活动中培养与学生的情感，提高英语教学中师生互动学习的质量，实现完成“任务型”教学的目的。

3、在合作中学会参与，在参与中学会合作。

我们认为，教育不仅是现存知识的传承过程，而且是生命与生命交往、沟通的过程。

而这种交往与沟通都是通过教学过程中生生合作、师生合作来完成的，因此，在合作的过程中学生学会与人交往的技巧和能力，学会了参与学习，达到了在合作中学会当小主人，学会自我服务，学会自我评价的目的。

教师在与学生的合作中，达到了向学生学习，与学生共同进步的目的。

在“双主体教学模式——参与学习”的实施过程中，我们注意研究、处理好以下几对关系：（1）参与学习中动与静的关系。

“动”是在活动中学习的基本特征。

其主要表现为学生的好动、好奇。

在英语活动中，我们特别注意学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会合作。

但就其英语学习规律而言，只强调动是片面的，应该是动而有度，动中有静，静中有动。

一动一静，一张一弛，才有利于学生掌握学习规律和学习方法，养成良好的学习习惯。

在指导学生参与学习活动时，得到的刺激不能过分强烈，学生过于兴奋，反而会受到抑制而得不到有效的学习。

因为学习也需要专心，需要全神贯注，需要安静下来认真思考。

有了动，才会有实质意义的静，有了静，才会有真正有效的动。

（2）个体活力与集体约束的关系。

在参与学习的过程中，我们强调学生主动性的发挥，主体性的体现。

但是，由于我们现在实行的是“大班制”教学，如果只强调个体的活力发挥、发展，忽视集体规范的约束，对学生的社会性培养是极为不利的。

我们必须培养学生在任何的场合中，既充分地显露个体的活力又能接受集体规范的约束。

这在英语以活动为基本形式的教学活动中显得尤其重要。

（3）教学过程与教学成效的关系。

“双主体教学模式——参与学习”重视学生与教师的相互作用和相互关系。

在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。

在这里教学过程显得非常重要，我们力求使参与学习处于一个动态发展的过程中，不仅追求教学的成效，更追求教学过程的有效展开。

（4）师生长远发展与近期发展的关系。

为了学生的可持续发展，必须使现在的教学为其终身服务，使其终身受益。

英语学习是为学生终身学习打基础的，学生的发展潜能得到充分的开掘，认知能力获得有效的发展，这对于学生形成社会责任感，积蓄日后成为时代新人所需要的精神力量是非常有价值的。

师生在参与学习的过程中，参与意识与参与动机等基本要素得到健康发展，能促使师生在未来社会中积极发挥作用，在未来的社会激烈竞争中，充满自信。

课题的成果在本课题研究与实践的过程中，我们就教师的主体作用与学生的主体作用如何发挥，以及规律进行了研究。

我们认为现代社会要求师生关系成为一种协调的合理的有利于充分发展的关系。

教师应成为研究教材、研究学生的主体。

这种定位取决于教师的角色地位：（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。

学生应成为学习的主人，是教学过程中发挥主体作用的主体。

这也取决于学生在学习过程中所呈现的特点：（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。

（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。

（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。

教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。

学生的主体性的实现，需要两个方面的条件，一是外部条件，二是学生自身条件。

第一，外部条件。

包括教学内容、教学方法、师生关系、学生之间的关系、物质条件等多方面的因素。

但最重要的是教师自身的条件，主要表现在教育观念和教学指导思想。

我们从一开始就以端正教师的教育思想，转变教师的教学观念，作为发挥教师主体作用的一个重要方面，并贯穿于实验的全过程。

在整个研究、实践的过程中，我们提出了“尊重学生人格和权利，热爱学生，成为学生学习的引路人，建立民主、平等、合作的新型师生关系；大胆放手，改革课堂教学模式，让学生在视、听、说、玩、演、读、写的活动中学会学习；教学的指导思想上抓住教给学生学习方法、学习策略；”等实验原则。

所有这些，在整个实验过程中得到了贯彻，并收到了成效。

第二，学生自身条件。

这主要是指作为学习的主体是否充分意识到自己的主体地位，并发挥主体的作用。

而自我意识则是培养和发展主体意识的必要条件。

“参与学习”力求从感性上让学生形象地去体会这种主体地位的性质和意义，经过英语课堂教学中设计一定量的实践训练和教师的引导后，学生的主体意识和主体作用的发挥在体验中逐步实现。

学生参与学习的全过程，是实现主体性的保证，参与越多越积极，主体性的感性体验越强烈，主体意识也逐步增强。

我们把“参与学习”的研究角度放在学生在教学过程中行为方面，重点研究学生参与行为的特点和规律。

主要对学生在教学过程中的参与行为与认识过程的关系和学生在教学过程中所受的主客观因素的制约和影响这两个问题进行了研究。

1、参与行为与认知、情感的关系在英语教学过程中，参与行为的内容或对象，是直接与认知有关的。

学生要主动地参与课堂的活动，必须是对活动的内容感兴趣，而且必须对活动的内容所包含的知识有充分的认识，即具有一定的认知能力。

否则，他就会对活动不感兴趣，就更谈不上参与学习了。

行为是思维操作的外在表现，当学生进入教学过程中的认知状态，必然在一定程度上由行为表现出来，或借助行为来完成。

小学生在认知活动进行中如果伴随行为动作，那么，认知活动就会顺利活跃迅速地进行。

可见，参与欲望越强的学生，其认知活动也是比较活跃的。

小学生在英语学习的过程中，总是会伴随着这样或那样的困难，这就需要情感和意志来帮助，即我们经常讲的非智力因素。

学生的情绪状态直接影响其参与认知的兴趣，参与行为本身有吸引学生并强化学生情绪的作用，能使其保持认知的兴趣，有利于获得更好的认知效果。

在认知上获得成功，能使学生获得参与学习的乐趣和体验，进而增强参与学习活动的欲望。

2、参与行为与知识基础的关系学生在英语教学中的参与，其源动力之一就对学习英语的自信，而且还取决于他在原先的英语学习中获得的知识基础。

因此，在研究中，我们发现有部分原基础不很好的学生，对参与学习的欲望不强烈，参与的能力也较差。

为改变这种局面，我们在课堂设计了大量安排了让学生参与学习并获得成功的活动，从而给予其自信，促进其学习积极性的提高。

经过实验，这样做可以逐步改善基础知识和基本技能不足所带来的消极影响。

除了可以为认知能力的提高提供良好基础外，还可以从根本增强参与的能力。

3、参与行为与环境的关系。

在课堂教学中，环境主要是指课堂内的人际关系、心理氛围等。

学生参与学习的行为与环境可以说是一种互为作用的关系，课堂中学生参与的气氛、参与的频率、共同参与的程度如何，这对每一个学生来说，都产生着一种积极的或消极的影响。

全班同学参与的状态是影响学生个体参与的环境，学生个体的参与则是其他学生参与环境的组成部分。

为了调动学生参与学习的主动性和积极性，在教学中必须着眼于全体学生的参与，创造良好的参与环境，在气氛的感染和催化下，促使学生自主积极参与，保持学习的兴趣。