第六章 幼儿园经典课程方案
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
几种典型幼儿园课程方案PPT课件
陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上 虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教 授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个 幼教实验中心 -南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是"活教育"理论体系的创 建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适 合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童 教育师资培训体系。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
学前知识系统化教学
理论基础 学前知识系统化教学体系 对学前知识系统化教学的评价
典型幼儿园课 程方案
高瞻课程
理论基础 高瞻课程方案 对高瞻课程的评价
瑞吉欧幼儿教育体系
理论基础 瑞吉欧幼儿教育方案 对瑞吉欧幼儿教育体系的评价
华德福幼儿教育课程
理论基础 华德福幼儿教育课程方案 对华德福幼儿课程的评价
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文化教育
.文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美 术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的 关系。（蒙台梭利文化教育的内容）
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3、课程组织
其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序 很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。
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感觉教育
.蒙台梭利感觉教育的观点： ①、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。 ②、应把握感觉教育的敏感期。 ③、感觉教育的刺激应该孤立化。 ④、感觉训练要通过具体的程序
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数学教育
.蒙台梭利数学理论的三个领域： 算术——数科学、代数——数的抽象、几何——抽象的抽象 .蒙台梭利算术教育的目的有两个 ①、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。 ②、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、 推理力和想象力等。 .蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）
第六章-课程-(王道俊-郭文安编)PPT课件
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• 职业技术教育课程所涉及的内容都是与实
这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
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第一节 课程概述
一 课程
在西方国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国 教育家斯宾塞（H·Spencer）于1859年发表的《什么知识最 有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）一文中。
“curriculum”是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 是“跑道”的意思，即“race-course”。这样，课程的定义 就是“学习的进程”（course of study），即“学程”。
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。
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1.学科课程、活动课程、活动中心课程 • 学科课程论主张分科教学。 • 它的特点为：重视成人生活的分析和
准备；重视教材的逻辑组织；强调训 练的价值。缺点：是完全从成人的生 活需要出发，不重视甚至忽视儿童的 兴趣和需要。
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• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲课程名称：幼儿园课程课程编号：课程类别：专业基础课学时/学分：51学时开设学期：第4学期开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础课∕必修课2.课程说明《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。
作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。
通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。
二、教学目标1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。
2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举例说明，归纳核心内容，正确阐释。
3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力6.了解园本课程的内涵和基本开发流程三、学时分配表四、教学教法建议1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
2.加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导并鼓励学生充分利用多媒体手段学习，呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
3.本课程兼具理论性和实践性，因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，用适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。
4.鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
经典幼儿园课程方案
经典幼儿园课程方案
经典幼儿园课程方案是一个完整的幼儿园教育方案，它是帮助幼儿充分发展心智、身体、情感和社会能力的系统性教育方案。
针对幼儿的身心发展特点，经典幼儿园课程方案的设计注重了差异、个性化、灵活性和综合性。
经典幼儿园课程方案关注幼儿的发展，并根据幼儿的认知、学习和交往特征，将内容和活动分为以下几个方面：
1.语言和沟通技能
通过语音和听力、词汇和意义、书写和表达、创作和表达以及社交交流等方面来挖掘幼儿的潜力和能力，发展他们语言表达、倾听和互动交流的技能。
2.社会情感技能
经典幼儿园课程方案培养幼儿的自我认识、自我表达和自我调节，以及关心和尊重自己、他人和环境，将这些技能应用于交往和人际联系的过程中，进一步提高情感管理技能和社交技巧。
3.身体卫生和健康技能
经典幼儿园课程方案注重幼儿的身体和健康，广泛介入饮食、运动、休息和自我保护领域，多角度维护和提高幼儿的身体素质和全面健康水平。
4.数学和逻辑思维技能
经典幼儿园课程方案注重提高幼儿的数学意识和数学思维，培养其基本的数学运算能力、数学思考技巧和逻辑推理能力，使幼儿具备扎实的数学基础和逻辑思考能力。
5.美术和音乐技能
经典幼儿园课程方案注重培养幼儿的艺术兴趣和体验，发掘幼儿的创造性和想象力，通过音乐、美术和表演等艺术领域，为幼儿带来多样化、综合性和趣味性的成长体验。
总的来说，经典幼儿园课程方案面向0-6岁的幼儿，对幼
儿的身心发展特点进行了全面考虑，体现了幼儿园基础教育的科学性、有效性和可操作性。
通过有序的教学实践和有效实施，经典幼儿园课程方案将为幼儿提供一个多样化和优秀的成长环境，促进其全面发展和个性特长的发掘，让他们在愉悦中成长，获得更好的未来。
幼儿园国学经典课程设置方案
幼儿园国学经典课程设置方案幼儿园国学经典课程设置方案一、方案背景自古以来，中华文明源远流长，精髓博大精深。
在幼儿教育中，加强国学经典课程的设置，有利于增强幼儿的中华文化认同感，培养良好的道德品质，提高幼儿自我修养的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、课程设置1. 国学启蒙课程：包括“三字经”、“百家姓”、“弟子规”、“千字文”等国学启蒙经典著作，让幼儿了解中华传统文化的基本概念和内涵，学习正确的人生观、价值观和行为准则。
2. 古诗词诵读课程：通过教授国内经典的古诗词，如“唐诗三百首”，让幼儿在美妙的音乐中感受美好的艺术意境，同时提高幼儿的语言表达能力和文学欣赏水平。
3. 中华民族文化课程：通过教授中华民族传统文化，如端午节、春节、中秋节等，让幼儿了解中国文化的博大精深和传承宝藏，从小树立爱国主义精神和文化自信。
4. 儒家思想课程：主要包括“大学”、“中庸”、“论语”等儒家经典著作。
通过传授古代思想家的人生哲学和人文精神，让幼儿懂得敬畏天地、尊重父母、诚信待人，进而培养出道德高尚、富有人文情怀的青少年。
5. 传统绘画课程：主要包括中国传统画法和水墨画，让幼儿了解中国画的基本知识和技巧，以及中国画的内涵和艺术魅力。
通过绘画活动，培养幼儿的想象力、艺术敏感度和审美能力。
6. 古典音乐课程：主要教授中国传统古乐与音乐文化知识，让幼儿了解古乐的历史和发展，感受中国古典音乐的神韵和魅力，同时提高幼儿的音乐欣赏能力和艺术修养。
7. 泼墨课程：泼墨是一种具有浓郁中国文化特色的艺术表现形式。
通过泼墨活动，让幼儿了解中国的艺术风格和表现形式，提高幼儿的艺术素养和文化修养。
三、教学方法1. 游戏教育法：通过各种有趣的游戏，让幼儿在轻松愉悦的氛围中进行体验式学习，建立对学习兴趣和动力，提高记忆力和思维能力。
2. 讲故事法：通过讲述古代故事和传说，让幼儿了解中国古代文化的内涵和美好，提高幼儿的想象力和故事表达能力。
幼儿园经典儿童文学课程方案
幼儿园经典儿童文学课程方案一、课程背景随着社会的发展和家庭教育的进步，幼儿园教育越来越重视儿童文学教育的培养。
儿童文学是儿童认知世界和表达情感的重要途径，也是幼儿园启蒙教育中不可或缺的一部分。
本课程旨在通过经典儿童文学作品，引导幼儿积极探索、发现和创造，培养幼儿审美情趣和语言表达能力，增强其人文素养。
二、课程目标1. 培养幼儿对经典儿童文学作品的欣赏能力；2. 提高幼儿口语表达能力；3. 促进幼儿对自然、社会及人生有更深入的认识；4. 拓展幼儿视野，增强其人文素养。
三、课程内容1. 经典绘本故事：《小熊宝宝》《三只小猪》《小红帽》等；2. 经典童话：《安徒生童话》《格林童话》；3. 经典儿童文学：《小王子》《爱丽丝漫游奇境记》；4. 经典名著改编故事：《西游记》《红楼梦》等。
四、课程安排1. 课程形式：以故事讲解、互动游戏、角色扮演等形式呈现；2. 课程时间：每周一节，每节课时长为45分钟；3. 课程分级：根据幼儿语言表达能力和认知水平，分为初级、中级和高级三个层次。
五、教学方法1. 情境教学法：通过搭建情境，营造氛围，使幼儿更好地理解和接受文学作品的内涵和意义；2. 互动教学法：通过互动游戏、角色扮演等方式，让幼儿主动参与到教学中来，提高其语言表达能力和创造力；3. 讲解解读法：针对不同年龄段的幼儿，采用适宜的语言、方式和手段进行讲解解读，帮助幼儿更好地理解文学作品的精髓。
六、评估方式1. 课堂表现评估：对幼儿在课堂上的表现进行评估，包括语言表达、参与度、创造力等方面；2. 作品评估：对幼儿在课后完成的作品进行评估，包括绘画、手工制作、口头表达等方面。
七、教学资源1. 经典儿童文学作品；2. 幼儿园教师教材和参考书籍；3. 录音机、投影仪等多媒体设备；4. 绘画纸张、色笔、粘土等手工材料。
八、教师要求1. 具有一定的文学素养和良好的语言表达能力；2. 具有严谨的教学态度和扎实的教学功底；3. 熟悉幼儿心理特点，具有亲和力和耐心。
蒙台梭利儿童观
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生52）
第一阶段：1870-1883 第二阶段：1884-1896 第三阶段：1897-1901
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
环境
印象
文化 模式
吸收性 心智
形成个性和行为模式 获得自我发展
第四阶段：1902-1907
第五阶段：1908-1913
第六阶段：1914-1952
少儿期 历时13年 青年期 历时13年 致力特殊儿童时期 历时5年 研究正常儿童的时期 历时6年 创建教育法的阶段 历时6年 推广教育法阶段 历时39年
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
蒙台梭利 之
第六章 国内外幼儿园经典课程
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
第六章 几种典型幼儿园课程方案
• 第一节 蒙台梭利教育法 • 第二节 五指活动课程 • 第三节 行为课程 • 第四节 学前知识系统化教学 • 第五节 高瞻课程 • 第六节 瑞吉欧幼儿教育体系
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
第一节 蒙台梭利教育法
• 一、蒙台梭利的儿童观
• （一）儿童具有“吸收性心智” • （二）儿童发展具有敏感期 • （三）儿童发展是在工作中实现的
• 二、蒙台梭利教育方案
• （一）教育目的 • （二）教育内容 • （三）教育方法
• 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步 的发展
发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”
幼儿园第六章
幼儿园第六章
《幼儿园第六章》主要内容如下：
这一章主要讨论了幼儿园课程设计与生态环境利用。
具体内容包括：
1. 幼儿园课程的概念、特点和价值内涵。
2. 幼儿园课程设计的两种基本模式。
3. 幼儿园课程实施和评价中的基本问题。
4. 幼儿园课程与生态环境之间的关系，以及幼儿园生态环境的创设。
此外，这一章还介绍了目标模式，即以现实社会生活的需要为基本立足点，基于杜威的实用主义哲学思想，依据行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价。
这一章的技能目标包括：运用幼儿园课程的基本原理分析教学实践中存在的问题，并尝试提出解决策略和思路。
以上内容仅供参考，不同版本的教材在内容表述上可能存在差异，建议阅读原教材或相关资料获取具体内容。
第六章-学前教育课程
观念和能力要求高、长期学习
学生角色 教学调控手段 课程效果 课程评价
接受者 目标控制、易操作 明显、快速、满足度低 指标明确、评价简易
建构者、探索者 过程中的教育原则、难把握 不明显、长远 较模糊、评价较难
学前教育课程
三、学前教育课程编制的基本过程
（一）学前教育课程的目标 （二）学前教育课程的内容 （三）学前教育课程的实施 （四）学前教育课程的评价
1.半日活动：儿童在学前教育机构的时间多为半天，上午来园或 下午来园，在园时间约为3小时。不同的学前教育机构为儿童安排 的半日活动时间虽有差异，但都包含了一些基本的环节。
2.教学活动：学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动， 培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。
3.区角活动：①图书角活动/语言角活动/读书角活动；②艺术角 活动/创造角活动；③数字角活动/数学角活动；④科学角活动/发 现角活动；⑤运动角活动/健康角活动。
第一单元 可爱的小蝌蚪 活动一 小蝌蚪 活动二 小蝌蚪找妈妈 第二单元 水与动植物 活动一 我们来浇水
活动二 认识荷花、睡莲 活动三 快乐的小金鱼 第三单元 好玩的水 活动一 美妙的水声 活动二 吹泡泡 活动三 水变甜了，水变咸了
【指导案例】小班主题活动——好玩的水 活动一 美妙的水声
活动目标
1、通过玩水激发幼儿探索水的奥秘的兴趣，并 能辨别不同的水声。
2、学会大胆思考，从而感受玩水的快乐感。 3、学习歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。
活动准备
各种盛水容器和塑料制品、海绵等操作材料。 活动过程
一、请幼儿听录音，辨别小溪、小河、大海的流水声。 师：请小朋友仔细听听录音机里播放出的是什么声音，并 请幼儿模仿不同水声。如：滴滴嗒、哗哗哗、叮咚
幼儿园品读经典课程方案
幼儿园品读经典课程方案一、方案背景经典是人类智慧的结晶，也是文化传承的重要载体。
在孩子成长的过程中，品读经典不仅可以启迪他们的智慧和思维能力，还可以培养他们的情感和价值观念。
因此，幼儿园品读经典课程方案的制定显得尤为重要。
二、目标与意义1. 目标（1）培养幼儿对传统文化和经典著作的认知和理解能力；（2）提高幼儿对美好情感和价值观念的认同和接受度；（3）增强幼儿语言表达能力和综合素质。
2. 意义（1）促进幼儿全面发展，构建有益于身心健康成长的教育环境；（2）加强家校共育，提高家长对孩子成长的关注度；（3）宣传优秀传统文化，推动国家教育事业进步。
三、课程设置与实施计划1. 课程设置（1）《三字经》：传统书法、朗诵、配乐、游戏等多种形式的互动体验，激发幼儿对中华传统文化的兴趣和认知。
（2）《格林童话》：利用绘本、角色扮演等多种形式，让幼儿在欣赏故事的同时感受其中的道德和价值观念。
（3）《小熊维尼》：以动画片为主要教学资源，引导幼儿理解“友情”这一重要主题，并通过游戏、手工等活动加深对知识的记忆和理解。
2. 实施计划（1）开展品读经典课程，每周一节，每节课45分钟；（2）每次课前准备充分，教师应根据不同经典著作制定不同的授课计划；（3）将经典文化融入到幼儿园生活中，如以《三字经》为主题制作新春装饰品、以《格林童话》为主题进行角色扮演等；（4）家长与学校共同合作，参与到幼儿园品读经典活动中来。
例如：每月推荐一本好书给孩子阅读，并鼓励他们进行分享和交流。
四、教学策略与方法1. 教学策略（1）以情境教学为主，让幼儿在互动中感受经典的魅力；（2）采用多元化的形式，如朗诵、手工、游戏等，激发幼儿的学习兴趣和积极性；（3）注重启发性教育，引导幼儿自主思考和探究。
2. 教学方法（1）互动式教学法：通过问答、游戏等方式使幼儿参与到课堂中来，并激发他们的好奇心和求知欲。
（2）体验式教学法：通过亲身体验，让幼儿更深刻地理解经典蕴含的价值观念。
经典幼儿园课程方案
经典幼儿园课程方案目录1. 课程方案总纲 (3)1.1 课程目标 (4)1.2 教育理念 (5)1.3 课程结构 (5)1.4 教学方法与活动设计 (7)2. 人文课程 (8)2.1 语言与社会 (9)2.1.1 语言启蒙 (11)2.1.2 社交技能 (12)2.2 科学探索 (13)2.2.1 自然科学 (14)2.2.2 人类社会 (15)3. 艺术课程 (17)3.1 视觉艺术 (18)3.1.1 绘画与手工 (19)3.1.2 审美体验 (20)3.2 表演艺术 (21)3.2.1 音乐与舞蹈 (22)3.2.2 戏剧与角色扮演 (24)4. 体育健康 (25)4.1 体能发展 (28)4.1.1 身体协调 (29)4.1.2 平衡与敏捷 (30)4.2 健康教育 (31)4.2.1 个人卫生 (33)4.2.2 营养与饮食 (34)5. 科技探索 (35)5.1 信息技术基础 (36)5.1.1 计算机认知 (38)5.1.2 数字媒体应用 (39)5.2 动手实践 (40)5.2.1 科学实验 (41)5.2.2 机器人与编程 (42)6. 环境适应 (43)6.1 自然观察 (44)6.2 社区参与 (46)6.3 传统节日体验 (47)7. 自我认识 (48)7.1 自我表达 (49)7.2 情绪管理 (50)7.3 安全意识 (51)8. 家庭与社会的联系 (52)8.1 亲子互动活动 (53)8.2 社区服务与合作 (54)8.3 家庭文化传承 (56)9. 综合实践活动 (56)9.1 主题探究 (57)9.2 角色扮演 (58)9.3 社会游学 (59)10. 评价与反馈 (60)10.1 观察记录与评估 (61)10.2 家长沟通与合作 (63)10.3 反馈与调整 (64)1. 课程方案总纲我们的课程以全面发展为核心，尊重幼儿个体差异，以培养孩子的创新精神和实践能力为重点，注重幼儿情感、态度、能力、知识的全面发展。
幼儿园国学经典诵读课程方案
幼儿园国学经典诵读课程方案幼儿园国学经典诵读课程方案旨在通过经典文化的传承和诵读，培养幼儿良好的品德修养和文化素养。
这一课程方案涵盖了国学经典文化的精髓，旨在为幼儿提供全面而有深度的学习体验。
下面，我将深入探讨这一课程方案，从内容、实施方式、效果等多个方面展开讨论。
一、课程内容1. 国学经典选文课程内容将包括《三字经》、《弟子规》、《论语》等国学经典选文。
这些选文既有较高的思想性和艺术性，又贴近幼儿的生活实际，易于幼儿理解和接受。
2. 注重入选文选材在选文中，注重符合幼儿认知特点和心理发展规律，体现了国学经典的精髓和核心价值观。
二、实施方式1. 诵读课通过每天固定的课程时间，进行幼儿园国学经典诵读课。
在此过程中，教师可以进行板书、故事情节复述等方式，帮助幼儿理解和记忆经典诵文。
2. 诗歌串烧节目可以组织幼儿进行诗词、经典歌曲的朗诵表演，增加趣味性，让幼儿在表演中更好地理解和体验国学经典。
三、效果1. 提高幼儿文化素养通过国学经典诵读，可以潜移默化地提高幼儿的文化素养，培养幼儿良好的品德修养，形成阳刚之美。
2. 增强幼儿自信心经典文化的学习让幼儿在传统文化的陶冶和熏陶下，增强自信心，树立正确的人生观和价值观。
四、观点与理解幼儿园国学经典诵读课程方案对幼儿的全面发展具有积极作用。
通过深入学习国学经典，可以让幼儿在潜移默化中接受中华传统文化的熏陶，培养幼儿的良好素养，提高他们的文化层次，塑造积极向上的品格和态度。
总结回顾幼儿园国学经典诵读课程方案对幼儿的思想道德和文化素养的培养起到了积极作用。
通过选择适合幼儿认知特点的国学经典选文，并采用多种方式进行诵读和表演，可以增强幼儿的综合素质，培养他们的文化自信心和道德情操。
正是这种课程方案的实施，为幼儿园的国学教育注入了新的活力和动力。
幼儿园国学经典诵读课程方案是一项重要的教育项目，旨在通过经典文化的传承和诵读，培养幼儿良好的品德修养和文化素养。
这一课程方案涵盖了国学经典文化的精髓，旨在为幼儿提供全面而有深度的学习体验。
幼儿园国学经典课程方案
幼儿园国学经典课程方案引言国学经典是中华文化的重要组成部分，其涵盖了各个方面的知识和智慧。
幼儿园作为孩子们教育的起点，应该将国学经典融入到课程中，培养幼儿的文化素养和道德观念。
本方案旨在通过幼儿园国学经典课程的设计和实施，帮助幼儿建立正确的价值观和道德观，培养他们的智慧和情感。
课程目标1.了解中国传统文化，包括经典文献、传统节日、礼仪等内容。
2.培养幼儿的文化素养，提高他们的审美能力。
3.培养幼儿的道德观念，引导他们正确对待自己、他人和环境。
4.培养幼儿的思维能力和创造力，提高他们的学习能力。
课程内容1. 经典故事阅读通过讲述经典故事，引发幼儿的兴趣，培养他们的阅读和听说能力。
经典故事可以选择《孔子的故事》、《三字经》等。
2. 传统节日庆祝活动通过举办传统节日的庆祝活动，帮助幼儿了解并体验中国传统文化中的重要节日，如春节、端午节、中秋节等。
活动可以包括制作手工艺品、唱歌跳舞、观赏传统表演等。
3. 国学经典歌曲欣赏播放国学经典歌曲，让幼儿感受音乐中蕴含的中国传统文化。
歌曲选自《小学堂经典国学歌曲》等相关专辑。
4. 传统文化游戏设计一些与传统文化相关的游戏活动，如剪纸、中国象棋、扇子舞等。
通过游戏，不仅可以增加幼儿的兴趣，同时也能增强他们的动手能力和团队合作精神。
5. 诗词朗诵和书法练习引导幼儿学习古代经典的诗词，进行朗诵和表演。
同时，开展简单的书法练习，培养他们对汉字的认识和书写能力。
6. 传统手工制作组织幼儿制作一些传统手工艺品，如剪纸、灯笼、中国结等。
通过手工制作，培养幼儿的动手能力和艺术创造力。
课程实施与评估1. 课程实施•选择适合幼儿年龄的经典故事、歌曲和游戏活动，进行教学。
•设计多样化的教学活动，包括听说练习、角色扮演、手工制作等。
•鼓励幼儿积极参与，展示他们的才能和创造力。
•创造宽松、愉快的教学环境，让幼儿感受到学习的乐趣。
2. 课程评估•通过观察幼儿在课堂上的表现，评估他们对经典故事和传统文化的理解。
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活教育
一切设施、一切活动以儿童为 中心、主体 教育目的培养做人的态度，养 成优良的习惯，获得求知的方 法，训练人生的基本技能
一切教学集中在“听”
个人学习，班级授课 以权威来约束儿童 教师以个人主见约束儿童
一切教学集中在“做”
分组学习，共同研讨 以爱以德来感化儿童 儿童自定法则，管理自己
教学原则（17条）
行为课程内容的选择
1.活动须普遍，即应该是绝大多数幼儿都拥有的生 活经验 2.活动须真实，例如种菜，就当实地下种，不能一 张种菜图就算了
3.活动须有代表性，因为环境中东西实在太多了， 若一一都想使幼儿知道，事实当然不可能，我们只 要使儿童养过一回蚕，许多昆虫类的生长变化就可 以代表了
4.活动须有利于将来行动，例如整齐清洁、节省材 料、分工合作、计划讨论，无论在哪一种作业中， 都应该时时注意。
“整体教学法”特点
以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作 为参考资料； 是直接的活知识，是间接的经验； 各科混合或相互关联； 不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为 功课所支配； 生气勃勃； 儿童自己做的； 整个的、有目标的； 有意义的； 儿童了解的
活教育与死教育特点比较
死教育
一切设施、一切活动以教师（ 校长）为中心、主体 教育目的在灌输许多无意义的 零星的知识
张雪门行为课程的内容
由此可以看出， 行为课程的内容就是 儿童周围生活的自然 环境与社会环境中能 为儿童所接受并有助 于其身心发展的各种 经验。
张雪门行为课程的内容
对于如何选择合适的教材，张雪门又提出了五条标 准 应合于儿童的需要 应顾到社会生活的意义 应在儿童自己的环境里搜集资料 应顾到社会生活的需要 上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度
行为课程方案
目标
内容
组织
实施
评价
张雪门行为课程的目标
联络孩子的旧观念，以引起其新观念，更谋 其旧经验的打破，新经验的建设。 满足儿童心理的需求，养成儿童”扩充经验 的方法“与习惯，培养儿童的能力与意识， 从而使儿童身心得到全面的发展。 兼顾社会需要和儿童身心发展的需要，确立 了以社会需要为远景的儿童个体发展需要为 近景的幼稚教育任务。
行为课程内容的组织
1.活动须普遍，即应该是绝大多数幼儿都拥有的生 活经验 2.活动须真实，例如种菜，就当实地下种，不能一 张种菜图就算了
3.活动须有代表性，因为环境中东西实在太多了， 若一一都想使幼儿知道，事实当然不可能，我们只 要使儿童养过一回蚕，许多昆虫类的生长变化就可 以代表了
4.活动须有利于将来行动，例如整齐清洁、节省材 料、分工合作、计划讨论，无论在哪一种作业中， 都应该时时注意。
10.替代教学法 11.注意环境、利用环境 12.分组学习、共同研究 13.教学游戏化 14.教学故事化 15.教师教教师 16.儿童教儿童 17.精密观察
（二）幼儿园的五指活动
1.目标
（1）做人方面：培养儿童具有合作服务的精神 的同情心，以及诚实、礼貌等其他品质 （2）身体方面：训练儿童养成各种达到强健体 格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能 （3）智力方面：以丰富儿童的直接经验为主， 让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事 物产生好奇并作于研究 （4）情绪方面：除了要让儿童养成乐于欣赏、 快乐的积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、 撒娇、惧怕等不良性格
张雪门简介
我国著名的幼儿教育 家，早在1917年他就在家 乡宁波开始从事幼儿教育 工作，担任了星荫幼稚园 （现宁波市第一幼儿园） 首任院长，他为中国幼儿 教育事业奉献了毕生的精 力，成绩卓越，与陈鹤琴 先生并称为幼教界的“南 陈北张”，其中他所创设 的课程、幼儿教师培养方 式等影响深远。
什么是行为课程？
张雪门行为课程的内容
张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面： 一是儿童本身个体发展上而得 二是和自然环境相接触而得 三是从社会交际而得
张雪门行为课程的内容
据此，张雪门将行为课程的内容划分为： 1.儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行 的一些活动，如呼吸、攀登等 2.儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自 然界的事物与知识，如植物、动物、旅行、儿童对 各种自然现象的活动 3.儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相 关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职 业活动等
长子出生 （1920）
开办南京鼓楼幼稚园 （1923）
理论背景
建国以前，儿童被送入私塾学习孔子孟子 古代哲学家的经典著作。——“死记硬背”— —对日常生活作用很小 20世纪二三十年代，我国幼儿园课程非常混 乱，只是一味模仿外国教育，中国本土幼儿园教 育环境太少，严重脱离中国实际。 陈鹤琴针对这种情况，努力寻求适合中国国 情，又适合幼儿身心发展特点的幼儿园课程，创 建中国化、科学化的幼教理论和实践体系.
1.凡是儿童自己能做的，应当让他自己做 2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想 3.你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学 4.鼓励儿童去发现他们自己的世界 5.积极的鼓励胜过消极的制裁 6.大自然、大社会是我们的活教材 7.比较教学法 8.用比赛的方法来增进学习的效率 9.积极的暗示胜于消极的命令
教学原则（17条）
张雪门说：“生活就是教育，五六岁 的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为 课程。……这份课程包括了工作、游戏、音 乐、故事等材料，如一般的课程一样。…… 然而，这份课程完全根据于生活，它从生 活中来，从生活而开展，也从生活而结 束。”生活与行动是行为课程的基本要素。 行为课程以生活为基础，以实际行动 为中心。
第六章 幼儿园经典课程方案
陈鹤琴简介
（1892——1982） 中国浙江人，中 国著名儿童教育 家，儿童心理学 家，教授。 被誉为“中国幼 儿教育之父”
出生 （1892）
丧父 （1898）
入私塾 （1900）
入中学 （1906）
考入北京 清华学堂 （1911）
美国留学
（1914）
获哥伦比 亚大学学士 学位并回国 任教 （1919）
“整个教学法”
“整个教学”也叫“五指活动”、 “五指教学”是由我国著名幼儿教育家陈 鹤琴创立的。 他以五个连为一体的手指比喻内容的 五个方面，虽有区分，却是整体的、连通 的，以此说明他所谓的五指活动的特征。
（一）“整个教学法”的理论基础
1.新的儿童观
他认为，儿童不是成人的缩影，而是有 着自己独特的生理、心理特点。并特别指出： “儿童的心理与成人的心理不同，儿童期不 仅作为成人的准备，而且应具有它本身的价 值，他们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂 漫天真。”
2.活教育理论
（1）理论来源 1.杜威 “教育即生活” “从做中学” “生活即教育” “教学做合一”
2.陶行知
活教育的目的论
活教育理论
活教育的课程论
活教育的方法论
活教育的目的论： 做人，做中国人，做现代中国人
活教育的课程论： 大自然、大社会都是活教材 活教育的方法论： 做中学、做中教、做中求进步
（二）幼儿园的五指活动
1.内容
（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、 户外活动、散步等 （2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、 每天的谈话及社会常识等 （3）科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、 自然现象的研讨、当地自然环境的认识等 （4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等 （5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
张雪门行为课程的组织
特点与 要求
1.整体的。幼稚园的课 程与中小学课程，它不 应是分科的，而应是整 体的，“体现整体活动” 2.偏重于儿童个体的发 育 3.注重儿童的直接经验
通过以上可以看出来张雪门是非常关注幼稚园课程 的衔接性和个体性
张雪门的儿童观
张雪门认为，儿童既不是等待灌输的中空的容 器，也不是只需满足生存需要的动植物，儿童期不 是需要尽快走完的、为未来做准备的一段“从不完 备到完备”的历程；而是既有生理需要又有心理需 要的正在生长中的、能动的有机体。 他说，“儿童的全部生活都是生长的一段，他 在这一段的时期里，他自有其自己的生理，他自有 其自己的心理。他用自己当时的生理与心理，与其 当时的环境相接触，因而发生交互的反应，俾得逐 渐生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长， 继续将来的生长，这