奥苏贝尔的“有意义学习”理论

“先行组织者”教学策略是奥苏贝尔的意义 学习中重要组成部分。为了避免机械地学习或 记忆知识，奥苏贝尔提出，在学习新知识之前， 教师可以实施“先行组织者”策略，即在安排 任务之前，先向学生介绍一些引导性材料。
“先行组织者”既可用文字材料呈现，也可 利用形声材料呈现；既可通过陈述形式介绍， 也可利用问题、图表、情景等形式引进，以做 好学习和教学准备，增强学习和教学的实效性。
二、有意义学习理论：
（一）有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中，奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 点： 1、学习者的主观能动性； 2、语言的中介作用； 3、人类学习是个体经验的形式。 （二）有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械 学习与有意义学习； 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究，他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习。
（三）有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的、 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念，建立非人为性的和实质性的联系。 （四）有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 （五）有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奥苏贝尔认为，认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。
三、有意义学习理论对教学的指导意义
（一）注重发挥学生学习的自主性 首先，要用教学过程“双主体”的教学理念指导教学； 其次，要激发学生学习的动机； 再次，教师要给学生搭建发展平台和空间。 （二)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化 1、奥苏贝尔认为，讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式， 讲授式教学和接受学习是教学和学生学习的主要方式。 2、任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它 能满足学生的有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。 3、无论采用何种学习方式，只要有利于学生快速、准确地掌握所学知识， 有利于学生形成良好的认知结构，便是有效的学习方式。
奥苏贝尔的 “有意义学习”理论
夏萍如Βιβλιοθήκη 一、认识奥苏贝尔：奥苏贝尔是美国著名认知教育心理学家。他在大量研究实验基础上得 出结论：“认为接受学习必然是机械学习的，发现学习必然是有意义 之类的观点是毫无根据的。无论是接受学习还是发现学习都有可能是 机械的，也可能是有意义的。如果只是机械地记住解决问题的‘典型 步骤’、机械地去发现，而对自己做什么、为什么这么做并不理解， 虽然给出了正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义”。
（三）引导学生进行富有成效的有意义学习 奥苏贝尔曾经说过：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一 条原理的话，我会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经指导的 内容。 在教学实践中，有些教师不明确学习中学生必须具备有意义学习的心 向，不明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方，盲目施教， 致使学生不能有效掌握知识和发展能力，这是当今教学改革亟待解决 的问题。 （四）促进学生认知结构的完善 奥苏贝尔要求教师在教学中要实施三种模式、两个原则和一个策略。 三种模式：下位学习、上位学习、并列结合学习 两个原则：不断分化和综合贯通的原则 一个策略：“先行组织者”策略