《关于概念教学》PPT课件
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小学数学概念教学讲座精品PPT课件
这样教师借助于直观教学，通过实物演 示，使学生建立表象，从而解决了数学知 识的抽象性与儿童思维的形象性的矛盾。
• 计算引入 有的概念不便直观引入，但通过计算
能使学生比较容易接受，这时就要采取 计算引入的方法。
如： 循环小数的学习 商不变规律的学习 倒数概念的学习 圆周率概念的学习
这样，引导学生把大量的感性材料加以分 析、综合，形成了概念。
比如“针尖刺木板”的痕迹引入“点”、用“拉紧的绳”或“ 小孔中射入的光线”来引入“直线”的方法是直观说明法，“1 ，2，3，···叫做自然数”是指明对象法。
（2）对于用概念的形成来学习的概念 一般可通过观察实例，启发学生抽象出本质属性， 师生共同进行讨论，最后再准确定义。
（3）对于用概念的同化来学习的概念 （a）用属加种差定义的概念 新概念是已知概念的特例，新概念可以从认知结构 中原有的具有较高概括性的概念中繁衍出来。 （b）由概念的推广引入的概念 讲清三点：推广的目的和意义； 推广的合理性； 推广后更加广泛的含义。
，也可以是教师提供的典型事例。 （2）尝试建立表象阶段（分析共同属性）
分析所观察实例的属性，通过比较得出各实例的共同属性。 （3）抽象本质属性
从上面得出的共同属性中提出本质属性的假设。并通过比较肯定例证和 否定例证检验假设，确认本质属性。 （4）符号表征阶段
尝试地用语言或符号对对象进行特征的概括与表征，从而获得概念。（5） 概念的运用阶段
◆概念同化教学过程中要注意：
（1）同化方式学习概念，实际上是用演绎方式来理 解和掌握概念。因为它是从抽象定义出发来学习的 ，所以应注意及时利用实例，使抽象概念获得具体 例证的支持；
（2）学习中必须经过概念分类这一步，使学生从外 延角度进一步对概念进行理解；
• 计算引入 有的概念不便直观引入，但通过计算
能使学生比较容易接受，这时就要采取 计算引入的方法。
如： 循环小数的学习 商不变规律的学习 倒数概念的学习 圆周率概念的学习
这样，引导学生把大量的感性材料加以分 析、综合，形成了概念。
比如“针尖刺木板”的痕迹引入“点”、用“拉紧的绳”或“ 小孔中射入的光线”来引入“直线”的方法是直观说明法，“1 ，2，3，···叫做自然数”是指明对象法。
（2）对于用概念的形成来学习的概念 一般可通过观察实例，启发学生抽象出本质属性， 师生共同进行讨论，最后再准确定义。
（3）对于用概念的同化来学习的概念 （a）用属加种差定义的概念 新概念是已知概念的特例，新概念可以从认知结构 中原有的具有较高概括性的概念中繁衍出来。 （b）由概念的推广引入的概念 讲清三点：推广的目的和意义； 推广的合理性； 推广后更加广泛的含义。
，也可以是教师提供的典型事例。 （2）尝试建立表象阶段（分析共同属性）
分析所观察实例的属性，通过比较得出各实例的共同属性。 （3）抽象本质属性
从上面得出的共同属性中提出本质属性的假设。并通过比较肯定例证和 否定例证检验假设，确认本质属性。 （4）符号表征阶段
尝试地用语言或符号对对象进行特征的概括与表征，从而获得概念。（5） 概念的运用阶段
◆概念同化教学过程中要注意：
（1）同化方式学习概念，实际上是用演绎方式来理 解和掌握概念。因为它是从抽象定义出发来学习的 ，所以应注意及时利用实例，使抽象概念获得具体 例证的支持；
（2）学习中必须经过概念分类这一步，使学生从外 延角度进一步对概念进行理解；
围绕大概念学习进阶促进学生发展ppt课件
➢ 波作为能量和信息携带者：我们对波的性能的 理解再加上适当的仪器，让我们能利用波，特 别是将电磁波化为声波，来对自然进行各种规 模的、远远超过我们直接感知的探测。
ppt课件.
24
一级主题
二级主题
1.物质
1.1 物质的形态和变化 1.2 物质的属性.
10
最后，父亲说：你要知道，哪里有食物存 在，就一定会存在以它为食物而生存的， 有生命的生物。（核心概念）
费曼说，我现在知道，在那些鸟的脚上， 可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿 上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的， 也许在细节上并不准确，但是他却教给我 根本上正确的东西。
ppt课件.
学习进阶的起点是学生的前认知，终点是期 望达到的教学目标，描述从起点到终点的中 间发展阶段
关于学习进阶的研究是科学课程设计和教学 设计的重要依据
ppt课件.
30
美国国家研究理事会（NRC）对学习进阶给出 的定义如下：“学习进阶是对学生连贯且逐渐 深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内 （如6~8年），学生学习和研究某一主题时， 这些思维方式依次进阶。”
ppt课件.
20
➢ 美国新《框架》中提出了7个共通概念，分别是 “模式”“因果关系：机制与解释”“尺度、 比例和数量”“系统和系统模型”“能量与物 质”“结构与功能”“变化、连续性和稳定”。
➢ 我国《初中科学课程标准》在课程目标中提出 “逐步加深对下列自然科学中统一的概念与原 理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信 息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。”
水平4：能量不会消失，只会相互转化，可以用 机械能守恒定律来判断系统内物体的运动能否发 生。
水平5：系统内的能量有流入和流出的变化，但 能量的总量是守恒的；能量的转化具有方向性； 能量的守恒定律和转化的方向性规律能够作为判 别事件能否发生的依据
ppt课件.
24
一级主题
二级主题
1.物质
1.1 物质的形态和变化 1.2 物质的属性.
10
最后，父亲说：你要知道，哪里有食物存 在，就一定会存在以它为食物而生存的， 有生命的生物。（核心概念）
费曼说，我现在知道，在那些鸟的脚上， 可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿 上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的， 也许在细节上并不准确，但是他却教给我 根本上正确的东西。
ppt课件.
学习进阶的起点是学生的前认知，终点是期 望达到的教学目标，描述从起点到终点的中 间发展阶段
关于学习进阶的研究是科学课程设计和教学 设计的重要依据
ppt课件.
30
美国国家研究理事会（NRC）对学习进阶给出 的定义如下：“学习进阶是对学生连贯且逐渐 深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内 （如6~8年），学生学习和研究某一主题时， 这些思维方式依次进阶。”
ppt课件.
20
➢ 美国新《框架》中提出了7个共通概念，分别是 “模式”“因果关系：机制与解释”“尺度、 比例和数量”“系统和系统模型”“能量与物 质”“结构与功能”“变化、连续性和稳定”。
➢ 我国《初中科学课程标准》在课程目标中提出 “逐步加深对下列自然科学中统一的概念与原 理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信 息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。”
水平4：能量不会消失，只会相互转化，可以用 机械能守恒定律来判断系统内物体的运动能否发 生。
水平5：系统内的能量有流入和流出的变化，但 能量的总量是守恒的；能量的转化具有方向性； 能量的守恒定律和转化的方向性规律能够作为判 别事件能否发生的依据
《新课标下的数学概念教学》专题讲座
（1）提供的概念实例应该是正例，而且数量要恰当； （2）注意选择那些刺激强度适当、变化性大和新颖有趣例子； （3）让学生进行充分自主的活动，使他们经历概念产生的过 程，了解概念产生的条件，把握概念形成的规律； （4）在确认了事物的关键属性，概括成概念以后，教师应采取 适当措施，使学生认知结构中的新旧概念分化，以免造成新旧 概念的混淆，新概念被旧概念所湮没；
y x 1, y x b, y 0, y 1
y x, y x2 , ay x 3(a 0)
1、突出概念的关键特征 呈现概念的定义，不仅要以正确的语言描述概念， 更重要的是要突出概念的关键特征。 2、呈现正例、反例、特例 正例、特例在于强化本质属性，反例在于辨析， 以便于从头脑中的已有概念分化。 3、在应用中强化对概念的理解
（4）为学生及时提供应用概念进行推理、论证的机 会，在应用中强化概念，以防止由于没有经历概念 形成的原始过程而出现的概念加工不充分、理解不 深刻的情况； （5）一定要将所学概念纳入到已有认知结构中，形 成概念系统。
概念的引入——提炼定义——深化理解——概念运用
1、概念的引入与定义的提炼 包括了解新概念的必要性和合理性，初步揭示它的内涵和外延， 给概念下定义。是概念学习的感性认识阶段。 （1）原始概念 一般采用描述法和抽象化法或用直观说明或指明对象的方法来明 确。 比如“针尖刺木板”的痕迹引入“点”、用“拉紧的绳”或 “小孔中射入的光线”来引入“直线”的方法是直观说明法， “1，2，3，···叫做自然数”是指明对象法。
用一些生动、具体的语言对概念进行描述，叫做描述式。 如：“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1、2、3、 4、5……叫自然数”；“象1.25、0.726、0.005等都是小 数”等。 在小学低年级通常采用描述式的方式来表示，而到了高年 级则采用定义式来表示。
y x 1, y x b, y 0, y 1
y x, y x2 , ay x 3(a 0)
1、突出概念的关键特征 呈现概念的定义，不仅要以正确的语言描述概念， 更重要的是要突出概念的关键特征。 2、呈现正例、反例、特例 正例、特例在于强化本质属性，反例在于辨析， 以便于从头脑中的已有概念分化。 3、在应用中强化对概念的理解
（4）为学生及时提供应用概念进行推理、论证的机 会，在应用中强化概念，以防止由于没有经历概念 形成的原始过程而出现的概念加工不充分、理解不 深刻的情况； （5）一定要将所学概念纳入到已有认知结构中，形 成概念系统。
概念的引入——提炼定义——深化理解——概念运用
1、概念的引入与定义的提炼 包括了解新概念的必要性和合理性，初步揭示它的内涵和外延， 给概念下定义。是概念学习的感性认识阶段。 （1）原始概念 一般采用描述法和抽象化法或用直观说明或指明对象的方法来明 确。 比如“针尖刺木板”的痕迹引入“点”、用“拉紧的绳”或 “小孔中射入的光线”来引入“直线”的方法是直观说明法， “1，2，3，···叫做自然数”是指明对象法。
用一些生动、具体的语言对概念进行描述，叫做描述式。 如：“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1、2、3、 4、5……叫自然数”；“象1.25、0.726、0.005等都是小 数”等。 在小学低年级通常采用描述式的方式来表示，而到了高年 级则采用定义式来表示。
2024版《说课教学讲》PPT课件
可操作性原则
评价标准应具有可操作性，方便 评价者进行客观、公正的评价。
全面性原则
评价标准应涵盖教学目标的设定、 教学内容的选择、教学方法的运 用、教学效果的评价等方面，全
面反映教师的教学水平。
说课评价指标体系构建
教学目标
评价教师是否能够明确、具体地阐述教 学目标，并符合课程标准和学生实际情 况。
教学内容
教学目标设定
知识与技能目标
01
明确学生应掌握的核心知识和关键技能，以及相应的认知水平
和能力要求。
过程与方法目标
02
设定学生在学习过程中应掌握的方法和策略，以及相应的实践
能力和创新能力要求。
情感态度与价值观目标
03
培养学生积极的情感态度和正确的价值观，以及相应的社会责
任感和公民意识。
教学内容优化整合
《说课教学讲》PPT课件
目录
• 说课基本概念与意义 • 说课内容选择与组织 • 说课方法与技巧 • 说课评价标准与实施 • 说课案例分析与讨论 • 说课能力提升途径与方法
01
说课基本概念与意义
说课定义及特点
说课定义
说课是教师在备课基础上，面对同行或专家，以口 头表达为主要形式，阐述自己的教学设计思路、教 学方法、教学手段及理论依据等，并与听者共同研 讨、交流的一种教学研究活动。
创新说课案例探讨及前景展望
创新点二
探讨
运用多媒体技术手段
如何运用多媒体技术手段丰富说课的 内容和形式，提高说课的吸引力和感 染力。
前景展望
随着多媒体技术的不断发展和普及， 未来的说课将更加注重多媒体手段的 运用和创新。说课者可以利用视频、 音频、动画等多种手段来展示自己的 教学设计和实施过程，使得说课更加 生动、形象和有趣。同时，多媒体技 术也可以为说课者提供更多的互动和 交流机会，提高说课的参与度和实效 性。
《三角函数的概念》PPT教学课件(第1课时三角函数的概念)
象限．
(2)先判断已知角分别是第几象限角，再确定各三角函数值的符号，最
后判断乘积的符号．
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25
(1)C
[因为点P在第四象限，所以有tan cos
α>0， α<0，
由此可判断角α终边
在第三象限．]
(2)[解] ①∵145°是第二象限角，
∴sin 145°＞0，
∵－210°＝－360°＋150°，
终边关于
x
轴对称，若
sin
α＝15，则
交于点P(x，y)， 则角β的终边与单位圆相交于点
sin β＝________.
Q(x，－y)，
由题意知y＝sin α＝15，所以sin β
＝－y＝－15.]
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4．求值：(1)sin 180°＋cos 90°＋tan 0°. (2)cos253π＋tan－154π. [解] (1)sin 180°＋cos 90°＋tan 0°＝0＋0＋0＝0. (2)cos253π＋tan－154π ＝cos8π＋π3＋tan－4π＋π4 ＝cosπ3＋tanπ4＝12＋1＝32.
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24
三角函数值符号的运用
【例 2】 (1)已知点 P(tan α，cos α)在第四象限，则角 α 终边在( )
A．第一象限
B．第二象限
C．第三象限
D．第四象限
(2)判断下列各式的符号：
①sin 145°cos(－210°)；②sin 3·cos 4·tan 5.
[思路点拨] (1)先判断 tan α，cos α 的符号，再判断角 α 终边在第几
5．公式一
sin α cos α tan α
8
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1．sin(－315°)的值是( )
2024新人编版七年级数学上册《第一章1.2.有理数的概念》教学课件
有理数 零
正分数
负整数 负有理数
负分数
探究新知
注意 ：①分类的标准不同，结果也不同； ②分类的结果应无遗漏、无重复； ③零是整数，但零既不是正数，也不是负数.
探究新知
填一填
（1）既是分数又是负数的数是__负_分__数__； （2）非负数包括___正__数___和____0___； （3）非正数包括___负__数___和____0___；
-3, + 1 ，0, 4，,+2.12，-0.65，+300%，-0.6，22 .
2
7
正数集合：{
}；
负数集合：{
}；
分数集合：{
}；
整数集合：{
}；
探究新知
素养考点 2 把有理数按要求分类
例2 把下列各数填在相应的集合中：
易错提醒
-3,
+
1 ，0, 2
4，,+2.12，-0.65，+300%，1先-0.像.化6， +简3270成20.%整数这的种数可是以
探究新知
问题2：目前我们所学的小数有哪几类？
有限小数，无限循环小数，无限不循环小数.
问题3： 0.1, -0.5, 5.32, -15，0. 2，0.3ሶ 又是什么数？
小学：小数 初中：统归为分数
它们都可以化为分数：
0.1＝ 1 10
0.5＝ 1 2
150.25＝ 150 1 601
4
4
5.32＝5 8 133 25 25
-15 ＋6 -2 -0.9
1
3 0 3 1 0.63 -4.95
5
4
（1）正整数集合：{ ＋6 ， 1 }
（2）负整数集合：{ （3）正分数集合：{ （4）负分数集合：{
小学数学核心素养下的概念教学(1129江西安远)精品PPT课件
元认知知识：反思以上知识掌握情况
数在生活中的应用，分工： 小数：表示具体的量，带单位：长度、质量、货币等 分数：含有字母的分数（式）在高度数学、自然科学等领域广 泛应用，可以带量，也可以表示关系 百分数：只表示关系的分母是100的分数，不带单位
在三年级学习的基础上 继续测量身高活动 四年级学生与老师身高 用米做单位 怎么比较精确表达？ 做中学 操作、活动中积累经验
读数、写数、比较大小、计算的依据： 十进制、位值，数位、计数单位。
比较大小
两个数怎么比较大小？
9 10 99 100
为什么数位多数就大？ 两位数最大是99 三位数最小是100 以此类推
南阳21学校，白晓付 自主探究：补充数位表 十亿、百亿、千亿 师：为什么?思考 师：发现什么知识？ 学生：数级 学生：数位所占的位置 叫数位 学生：计数单位所占的 位置叫数位 出示例1 师：发现什么？ 学生：七十亿 师：为什么读七十亿？ 自己读其他2个数 写在作业纸上 一百亿四千万两千 四千零3亿零五百万
概念不清、判断不明、推理不灵 概念包括四个要素：名称、定义、属性（内涵）、外延（例子）
概念的形成基本上需要两个条件：一是学习者必须能从许多 事物、事件或情境中认识或抽象出它们的共有特征，以便进行 概括；二是学习者必须能够辨别与概念相关或不相关的标志， 以便进行区别归类。换言之，概念形成的过程中，具有通过抽 象去进行分类和辨别的能力是十分重要的，而这也应成为教师 教学的着力点。学生通过对情境及数学对象的观察、操作、比 较、分析、综合、抽象、概括，获得数学概念。
从一上一直关注到四下： 十进制、位值，数位、计数单位。
小数的意义：数学核心素养体系
概念性知识：小数的内涵：与十进分数、十进制整数的关系
方法性知识：整数知识类比到小数，整合统一。
数在生活中的应用，分工： 小数：表示具体的量，带单位：长度、质量、货币等 分数：含有字母的分数（式）在高度数学、自然科学等领域广 泛应用，可以带量，也可以表示关系 百分数：只表示关系的分母是100的分数，不带单位
在三年级学习的基础上 继续测量身高活动 四年级学生与老师身高 用米做单位 怎么比较精确表达？ 做中学 操作、活动中积累经验
读数、写数、比较大小、计算的依据： 十进制、位值，数位、计数单位。
比较大小
两个数怎么比较大小？
9 10 99 100
为什么数位多数就大？ 两位数最大是99 三位数最小是100 以此类推
南阳21学校，白晓付 自主探究：补充数位表 十亿、百亿、千亿 师：为什么?思考 师：发现什么知识？ 学生：数级 学生：数位所占的位置 叫数位 学生：计数单位所占的 位置叫数位 出示例1 师：发现什么？ 学生：七十亿 师：为什么读七十亿？ 自己读其他2个数 写在作业纸上 一百亿四千万两千 四千零3亿零五百万
概念不清、判断不明、推理不灵 概念包括四个要素：名称、定义、属性（内涵）、外延（例子）
概念的形成基本上需要两个条件：一是学习者必须能从许多 事物、事件或情境中认识或抽象出它们的共有特征，以便进行 概括；二是学习者必须能够辨别与概念相关或不相关的标志， 以便进行区别归类。换言之，概念形成的过程中，具有通过抽 象去进行分类和辨别的能力是十分重要的，而这也应成为教师 教学的着力点。学生通过对情境及数学对象的观察、操作、比 较、分析、综合、抽象、概括，获得数学概念。
从一上一直关注到四下： 十进制、位值，数位、计数单位。
小数的意义：数学核心素养体系
概念性知识：小数的内涵：与十进分数、十进制整数的关系
方法性知识：整数知识类比到小数，整合统一。
《关于概念教学》课件
03 概念教学的实施步骤
概念的引入
总结词
通过实例、故事、问题等方式，引导 学生进入概念学习的情境。
详细描述
教师可以使用实际例子、故事或问题 来引导学生进入概念学习的情境，激 发学生的兴趣和好奇心，帮助学生更 好地理解和掌握概念。
概念的形成
总结词
通过观察、比较、归纳等方式， 引导学生自己形成概念。
05 概念教学的评价与反思
评价标准的确立
教学目标是否明确
评价概念教学是否达到预 期目标，首要标准是教学 目标是否清晰明确，具有 可操作性。
教学内容是否准确
确保传授的概念准确无误 ，不出现歧义或误导，是 评价概念教学的重要标准 。
教学方法是否恰当
教学方法应符合学生的认 知规律，有助于学生理解 和掌握概念。
学生掌握了概念，就能够 更好地理解和运用知识， 实现知识迁移，提高解决 问题的能力。
培养学科素养
概念教学有助于培养学生 的学科素养，增强其综合 素质，为未来的学习和工 作打下坚实的基础。
概念教学的基本原则
科学性原则
概念教学的内容和方法应符合 学科特点和认知规律，确保科
学性和准确性。
系统性原则
概念教学应注重知识的系统性 和连贯性，帮助学生构建完整 的知识体系。
概念的全面性和系统性
总结词
概念教学应注重概念的全面性和系统性，帮 助学生建立完整的知识体系。
详细描述
教师在教授概念时，应从多个角度和层次进 行解释和阐述，包括概念的内涵、外延、属 性、分类等。同时，教师还需要将概念放在 整个学科体系中进行讲解，引导学生理解概 念之间的联系和区别，帮助学生构建完整的 知识网络。
详细描述
教师可以通过引导学生观察、比 较、归纳等方式，让学生自己形 成概念，培养学生的思维能力和 自主学习能力。
2024新人编版七年级数学上册《第六章6.3.1角的概念》教学课件
时针与分针所夹角度为4×30°–5°=115°.
巩固练习
14时的钟表的时针与分针所形成的角的度数是 ( C )
A.30°
B.45°
C.60°
D.90°
解析：钟表的1个大格是
1 12
周角=30°，14时的时针与
分针形成的角是2个大格，故为60°.
探究新知
学生活动四 【一起探究】方位角
北
E
D
H八
45° 45°
度. (整数化小数)
巩固练习
进行适当的填空. 5°＝ 300 ′＝ 18000 ″； 38.15°＝ 38 ° 9 ′； 36″＝ 0.6 ′= 0.01 °； 38°30′＝ 38.5 °.
探究新知
素养考点 2 求钟面上时针和分针的夹角的度数
例2 如图，时钟显示为10：10时，时针与分针所夹角度 是（ D ） A．90° B．100 C．105° D．115° 解析：时针每小时旋转的夹角360°÷12=30°， 故10分钟，时针旋转的角度为5°，即10：10时，
角，记作 1′；把1分的角 60等分，
每一份叫做1 秒的角，记作1″.
1°＝ 60 ′；1′＝ 60 ″.
探究新知
素养考点 1 度分秒的转化
例1 度分秒的互化.
按1°＝60′，1′＝60″，
(1) 57.32°= 57 ° 19′ 12 ″； 先把度化成分，再把分化成
解析：57.32=57+0.32×60′
当堂训练
6.垃圾打捞船 A 和 B 都停驻在湖边观测湖面，从 A 船发现 它的北偏东60°方向有白色漂浮物， 同时，从 B 船也发 现该白色漂浮物在它的北偏西30°方向. (1) 试在图中确定白色漂浮物C的位置；
巩固练习
14时的钟表的时针与分针所形成的角的度数是 ( C )
A.30°
B.45°
C.60°
D.90°
解析：钟表的1个大格是
1 12
周角=30°，14时的时针与
分针形成的角是2个大格，故为60°.
探究新知
学生活动四 【一起探究】方位角
北
E
D
H八
45° 45°
度. (整数化小数)
巩固练习
进行适当的填空. 5°＝ 300 ′＝ 18000 ″； 38.15°＝ 38 ° 9 ′； 36″＝ 0.6 ′= 0.01 °； 38°30′＝ 38.5 °.
探究新知
素养考点 2 求钟面上时针和分针的夹角的度数
例2 如图，时钟显示为10：10时，时针与分针所夹角度 是（ D ） A．90° B．100 C．105° D．115° 解析：时针每小时旋转的夹角360°÷12=30°， 故10分钟，时针旋转的角度为5°，即10：10时，
角，记作 1′；把1分的角 60等分，
每一份叫做1 秒的角，记作1″.
1°＝ 60 ′；1′＝ 60 ″.
探究新知
素养考点 1 度分秒的转化
例1 度分秒的互化.
按1°＝60′，1′＝60″，
(1) 57.32°= 57 ° 19′ 12 ″； 先把度化成分，再把分化成
解析：57.32=57+0.32×60′
当堂训练
6.垃圾打捞船 A 和 B 都停驻在湖边观测湖面，从 A 船发现 它的北偏东60°方向有白色漂浮物， 同时，从 B 船也发 现该白色漂浮物在它的北偏西30°方向. (1) 试在图中确定白色漂浮物C的位置；
高中生物《基于大概念的教学设计》公开课PPT教学课件
心理学： 概念是人脑对客观事物本质的反映，概念是思维活动的结果和产物， 同时又是思维活动借以进行的单元。
中华人民共和国国家标准GB/T15237.1-2000：“概念”是对特征的独特组合而形成 的知识单元。
德国工业标准2342：概念是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映 其共同特性的思维单位”。
思考方向：我们应该如何理解“概念”？ 我们应该如何分析“概念”？ 我们应该如何开展基于概念的教学？
一、我们如何理解“概念”？
现代汉语词典：思维的基本形式之一，反应客观事物的一般的、本质的特征。人类在 认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点到理性认识，把所感知的事物的 共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达。
5.课程结构与课程内容的变化
2003年版
全修全考 毕业标准
自主选修 学而助考
选修选考 升学要求
《普通高中生物课程标准(2003年版)》 1.1细胞的分子组成
《普通高中生物课程标准(2017年版)》 内容标准
大概念 重要概念
学习目标
6.学业质量水平描述的新增
7.实施建议的调整
教学建议：
（1）高度关注生物学核心素养的达成 （2）组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键 （3）通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念 （4）加强和完善生物学实验教学 （5）落实科学、技术和社会相互关系的教育 （6）注意学科间的联系 （7）注重生物科学史和科学本质的学习
中国教科版科学教材： 岩石是地球的主要组成部分。 石英、长石和云母都是自然界的矿物。
概念：“岩石是一种由不同成分的物质组成的地球物质。” “矿物是不能被物理地再分的物质。”
的教学过程如下：
环节一：课前“仿造岩石”。 课前师生共同用面粉、盐、铝粉、沙，砾石、牡蛎 壳碎片等材料“仿造岩石”。
中华人民共和国国家标准GB/T15237.1-2000：“概念”是对特征的独特组合而形成 的知识单元。
德国工业标准2342：概念是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映 其共同特性的思维单位”。
思考方向：我们应该如何理解“概念”？ 我们应该如何分析“概念”？ 我们应该如何开展基于概念的教学？
一、我们如何理解“概念”？
现代汉语词典：思维的基本形式之一，反应客观事物的一般的、本质的特征。人类在 认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点到理性认识，把所感知的事物的 共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达。
5.课程结构与课程内容的变化
2003年版
全修全考 毕业标准
自主选修 学而助考
选修选考 升学要求
《普通高中生物课程标准(2003年版)》 1.1细胞的分子组成
《普通高中生物课程标准(2017年版)》 内容标准
大概念 重要概念
学习目标
6.学业质量水平描述的新增
7.实施建议的调整
教学建议：
（1）高度关注生物学核心素养的达成 （2）组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键 （3）通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念 （4）加强和完善生物学实验教学 （5）落实科学、技术和社会相互关系的教育 （6）注意学科间的联系 （7）注重生物科学史和科学本质的学习
中国教科版科学教材： 岩石是地球的主要组成部分。 石英、长石和云母都是自然界的矿物。
概念：“岩石是一种由不同成分的物质组成的地球物质。” “矿物是不能被物理地再分的物质。”
的教学过程如下：
环节一：课前“仿造岩石”。 课前师生共同用面粉、盐、铝粉、沙，砾石、牡蛎 壳碎片等材料“仿造岩石”。
概念的建构及教学
认知结构 利用性 辨别性 稳定性
材料的联系性 旧知概括水平 认知结构良好
经历抽象概括：充分交流
比较提炼 提升概念学习水平
经历变式应用：精心设计应用情境 原来概念结构的质量
有核心（以重点、基础概念为中心的有效结构） 有联系
人教版三年级下册
认识小数
（全国一等奖）
执教教师：赵海峰
浙江省杭州市采荷第二小学
C（h，5）（g，4）（f，3）（e，2）（c，1）
（3）说出每组中五颗棋子的位置。 3、出示右图
（1）移动
（2）再移动 （3）说说你怎么想？ …… 4、出示右图（好好的问题 好难的问题） 四个●的位置是（2，3）（5，3）（5，8）（2，8） （1）想象连起来是什么形状？ （2）如果图形向右平移两格位置会怎样？ ……
学习方法：复习、尝试、观察、计算……
四、概念教学中的思维训练 1、经历概念的建构过程 2、理解概念蕴含的丰富内涵
3、把握不同概念建构的要素与核心
4、利用“变式”、适度综合和“再验证”理解概念的数
学本质
5、将概念学习提升到应用水平
6、教学设计要重视关注概念之间的结构性
经历概念建构的关键要素
经历过程探索：有效的材料 经历自主迁移：从先前经验 有效的思维 到新的问题
）元 ）元
7角=（ 23分=（
）元 ）元 5分=（ ）元
（二）意义迁移，深入理解
1、6分米=（
7 100
）米 ）米
28厘米=（
2 10
）米 ）米
0.05米=（
）厘米
=（
=（
2、十分之几——零点几，百分之几——零点几几
三、巩固拓展，优化结构
1、3分米=（ 3、11分米=（ ）米 ）米 76厘米=（ ）米 2、0.9米、0.90米的大小、意义
材料的联系性 旧知概括水平 认知结构良好
经历抽象概括：充分交流
比较提炼 提升概念学习水平
经历变式应用：精心设计应用情境 原来概念结构的质量
有核心（以重点、基础概念为中心的有效结构） 有联系
人教版三年级下册
认识小数
（全国一等奖）
执教教师：赵海峰
浙江省杭州市采荷第二小学
C（h，5）（g，4）（f，3）（e，2）（c，1）
（3）说出每组中五颗棋子的位置。 3、出示右图
（1）移动
（2）再移动 （3）说说你怎么想？ …… 4、出示右图（好好的问题 好难的问题） 四个●的位置是（2，3）（5，3）（5，8）（2，8） （1）想象连起来是什么形状？ （2）如果图形向右平移两格位置会怎样？ ……
学习方法：复习、尝试、观察、计算……
四、概念教学中的思维训练 1、经历概念的建构过程 2、理解概念蕴含的丰富内涵
3、把握不同概念建构的要素与核心
4、利用“变式”、适度综合和“再验证”理解概念的数
学本质
5、将概念学习提升到应用水平
6、教学设计要重视关注概念之间的结构性
经历概念建构的关键要素
经历过程探索：有效的材料 经历自主迁移：从先前经验 有效的思维 到新的问题
）元 ）元
7角=（ 23分=（
）元 ）元 5分=（ ）元
（二）意义迁移，深入理解
1、6分米=（
7 100
）米 ）米
28厘米=（
2 10
）米 ）米
0.05米=（
）厘米
=（
=（
2、十分之几——零点几，百分之几——零点几几
三、巩固拓展，优化结构
1、3分米=（ 3、11分米=（ ）米 ）米 76厘米=（ ）米 2、0.9米、0.90米的大小、意义
《教师观概念》课件
评价与反馈
教师需要对学生的表现进行及时、客观的评价，并提供有针对性的 反馈和建议，帮助学生改进和提高。
教师的心理素质
情绪稳定性
教师需要具备情绪的自我调节能力，能够应对工 作压力和挑战，保持积极、稳定的情绪状态。
自信心
教师应当对自己的教学能力和专业素养有信心， 能够从容应对各种教学情境。
耐心与细心
教师需要耐心倾听学生的问题和需求，细心关注 学生的情感和成长，给予学生关怀和支持。
培养学生的创新思维
教师需鼓励学生敢于质疑、勇于尝试，培养学生的创新思 维和创新能力。
探索多样化的教学方法
教师需不断探索和创新教学方法，提高教学效果和学生的 学习体验。
营造创新的教育环境
教师需营造一个宽松、自由、开放的教育环境，激发学生 的创新精神和创造力。
个性化教育的教育理念
尊重学生的个性差
异
教师应尊重学生的个性差异，根 据学生的特点和发展需求制定个 性化的教育方案。
反思内容
教师应对自己的教学实践进行深 入反思，分析是否符合教师观的 要求，找出存在的问题和不足之 处。
改进措施
根据反思结果，制定相应的改进 措施，如加强教学研究、提高自 身素质、优化教学方法等，以不 断完善自己的教学实践。
THANKS.
的指导。
专业技能
教师需要掌握有效的教学方法和 技术，能够根据学生的特点和需
求灵活运用。
学科前沿
教师应当关注学科发展的动态， 了解最新的研究成果和趋势，以
保持教学的时效性和前瞻性。
教师的教育能力
课程设计
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，合理设计课程内容和 教学活动。
教学组织
教师需要有效地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣和积极性，促 进学生的参与和互动。
教师需要对学生的表现进行及时、客观的评价，并提供有针对性的 反馈和建议，帮助学生改进和提高。
教师的心理素质
情绪稳定性
教师需要具备情绪的自我调节能力，能够应对工 作压力和挑战，保持积极、稳定的情绪状态。
自信心
教师应当对自己的教学能力和专业素养有信心， 能够从容应对各种教学情境。
耐心与细心
教师需要耐心倾听学生的问题和需求，细心关注 学生的情感和成长，给予学生关怀和支持。
培养学生的创新思维
教师需鼓励学生敢于质疑、勇于尝试，培养学生的创新思 维和创新能力。
探索多样化的教学方法
教师需不断探索和创新教学方法，提高教学效果和学生的 学习体验。
营造创新的教育环境
教师需营造一个宽松、自由、开放的教育环境，激发学生 的创新精神和创造力。
个性化教育的教育理念
尊重学生的个性差
异
教师应尊重学生的个性差异，根 据学生的特点和发展需求制定个 性化的教育方案。
反思内容
教师应对自己的教学实践进行深 入反思，分析是否符合教师观的 要求，找出存在的问题和不足之 处。
改进措施
根据反思结果，制定相应的改进 措施，如加强教学研究、提高自 身素质、优化教学方法等，以不 断完善自己的教学实践。
THANKS.
的指导。
专业技能
教师需要掌握有效的教学方法和 技术，能够根据学生的特点和需
求灵活运用。
学科前沿
教师应当关注学科发展的动态， 了解最新的研究成果和趋势，以
保持教学的时效性和前瞻性。
教师的教育能力
课程设计
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，合理设计课程内容和 教学活动。
教学组织
教师需要有效地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣和积极性，促 进学生的参与和互动。
人教版七年级数学上册第一章 有理数概念 教学课件(共61张PPT)
1用科学计数法表示数只是改变数的形式并没有改变数的大小2负数用科学计数法表示时和正数一样区别就是前面多一个号3当把一个用科学计数法表示的数还原为原数时只需将小数点向右移动n位不足的数位用0补齐并把10的n次幂去掉551确定n时要根据科学计数法的规定使它为只含有一位整数的数2确定n的方法有两种1利用整数的位数来求nn等于原数的整数位数1ex
有理数的混合运算
知识拓展：
1、将带分数化为假分数，小数化为分数，再 进行乘方、乘除等运算；另外，有些运算可以
同时进行，以简化运算
2、分为三级：(1)第一级：加和减 (2)第二级：乘和除 (3)第三级：乘方
近似数
科学计数法：
1、用科学计数法表示数只是改变数的形式， 并没有改变数的大小
2、负数用科学计数法表示时和正数一样，区 别就是前面多一个“-”号 3、当把一个用科学计数法表示的数还原为原 数时，只需将小数点向右移动n位（不足的数 位用0补齐），并把10的n次幂去掉
乘方
有理数乘方运算的符号法则： （1）正数的任何次幂都是正数 （2）负数的奇次幂是负数
偶次幂是正数 （3）0的任何正整数次幂都是0
乘方
有理数乘方的运算方法： （1）一是根据底数与指数确定幂的符号
二是把绝对值乘方 （2）根据乘方的意义，先把乘方转化为乘法， 再利用乘法的运算法则进行计算
乘方
知识拓展：
加号的几个正数或负数的和的形式 ex：(-9)-(+12)+(-3)-(-7)=-9-12-3+7
减法法则
提示： (1)只有把加减法统一成加法之后，才能写
成省略加号和括号的和的形式 (2)省略加号和括号的和的形式有两种读法：
a、按加法的结果来读：应读作“负9、负12、 负3、正7的和
有理数的混合运算
知识拓展：
1、将带分数化为假分数，小数化为分数，再 进行乘方、乘除等运算；另外，有些运算可以
同时进行，以简化运算
2、分为三级：(1)第一级：加和减 (2)第二级：乘和除 (3)第三级：乘方
近似数
科学计数法：
1、用科学计数法表示数只是改变数的形式， 并没有改变数的大小
2、负数用科学计数法表示时和正数一样，区 别就是前面多一个“-”号 3、当把一个用科学计数法表示的数还原为原 数时，只需将小数点向右移动n位（不足的数 位用0补齐），并把10的n次幂去掉
乘方
有理数乘方运算的符号法则： （1）正数的任何次幂都是正数 （2）负数的奇次幂是负数
偶次幂是正数 （3）0的任何正整数次幂都是0
乘方
有理数乘方的运算方法： （1）一是根据底数与指数确定幂的符号
二是把绝对值乘方 （2）根据乘方的意义，先把乘方转化为乘法， 再利用乘法的运算法则进行计算
乘方
知识拓展：
加号的几个正数或负数的和的形式 ex：(-9)-(+12)+(-3)-(-7)=-9-12-3+7
减法法则
提示： (1)只有把加减法统一成加法之后，才能写
成省略加号和括号的和的形式 (2)省略加号和括号的和的形式有两种读法：
a、按加法的结果来读：应读作“负9、负12、 负3、正7的和
优化初中物理概念教学的思考黄恕伯共37张PPT[可修改版ppt]
![优化初中物理概念教学的思考黄恕伯共37张PPT[可修改版ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/5dad20df1a37f111f0855b22.png)
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 ●课例1：手托砝码判断哪个重 ●课例2：沙滩上的男女脚印 ●课例3：纸盒上蒙的纸巾被砝码压破
手托砝码 沙滩脚印 压破纸巾
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计
情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例
因此，要使小车速度增大，必需要有力的作用，而且在力
的方向上移动一段距离。
有力没有距离、或力和距离的方向垂直，都达不到目的。
●体现势能变化－教材
用叉车搬运货物时，叉车 把货物从地面提升到一定高度， 叉车用力托起货物，使货物在这 个力的方向上发生了位置的移动。 我们看到了叉车工作的成效。
力学中的功
用叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上
●思维加工，形成定义 ●基础练习，熟悉概念 ●联系实际，解决问题
●变通拓展，形成结构
提出问题 概括、抽象 表征定义 了解内涵
教材 教学
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
4. 物理概念教学的基本策略
① 创设情境 获得感知
情境应能凸显事物关于本学科的 “共同属性”和“本质特征”
② 思维加工 形成定义
1. 关于创设情境的课例分析与设计
情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析
① 压强概念的本质特征是什么？
F E L
S
L
② 三个课例是否体现了压强的本质特征？ ●例2（沙滩脚印）体现了压强的本质特征。 ●例3（压破纸巾）没有体现了压强的本质特征。
匀速直线运动、热运动、电磁波、链式反应
物理模型 物理现象 物理性质