《教师怎样做教育叙事研究》观后感

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感教育叙事可以虚构我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。

刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。

刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。

通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。

未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。

我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。

否则不能称之为研究。

通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构：

首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。

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为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。

其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。

如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。

最后，教育叙事可以虚构并不等于教育叙事可以乱写一气，凭空捏造。

虚构，它同样是以实际生活作为依据，它是建立在来源于生活的基础上，为达到高于生活这一理想而采用的艺术手段。

教育叙事研究虚构还可以突出人物的个性特点，增加了文章的可读性。

教师怎样做教育叙事研究华南师范大学基础教育培训与研究院刘良华一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事教师在教育研究中常常会感到困难。

教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。

教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。

比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。

教师的论证方式可能显示为：

1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢

2. 自学能

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 够激发学生的学习兴趣 3.?? 这是典型的价值研究，价值研究最有价值，但也最困难。

这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：

凭什么说听懂了容易忘，自学的知识记得牢？教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。

比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。

论证的方式可能显示为：

1. 语文的工具性

2. 语文的人文性

3. 语文是工具性和人文性的统一这是典型的本质研究。

教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：

凭什么说语文是工具性和人文性的统一？教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。

比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。

论证方式可能显示为：

原因：

1.工资待遇太低；

2.课业负担过重? 对策：

1.提高工资待遇； 2 减轻课业负担? 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信

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口开河。

人们会对此提出质疑：

凭什么说减轻课业负担就能够避免教师职业倦怠？小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。

陷阱 1：

价值研究陷阱 2：

本质研究陷阱 3：

对策研究第一，所有的价值、本质、对策只是假设而不是结论；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是结论。

第二，如果没有调查或实验，所有的假设都是可疑的。

第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。

教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向用事实说话、实事求是？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而用事实说话、实证研究。

教育叙事研究不仅用事实说话而且用有情节的事实说话二、教育叙事研究的类型典型的教育叙事就是讲故事。

这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：

一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。

典型的教育叙事：

教育自传、教育传记与教育故事有情节的故事是所有教

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 育叙事的核心精神。

离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。

如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是伪教育叙事。

所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即故事精神。

典型的教育叙事主要包括三个形态：

教育自传、教育传记和教育故事。

前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。

在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事，较少有人创作虚构的教育故事。

而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者往往选择教育传记的形式，而行动者往往选择教育自传的形式。

艺术化的教育叙事：

自传体小说、传记体小说与成长小说典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。

艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。

前两者既有传记的真实，又有小说的虚构。

后者则完全虚构。

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典型的教育叙事之所以可能朝着艺术的方向扩展为自传体小说、传记体小说和成长小说，原因就在于：

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