《教师怎样做教育叙事研究》观后感

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感教育叙事可以虚构我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。

刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。

刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。

通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。

未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。

我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。

否则不能称之为研究。

通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构：首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。

1 / 20为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。

其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。

如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。

最后，教育叙事可以虚构并不等于教育叙事可以乱写一气，凭空捏造。

虚构，它同样是以实际生活作为依据，它是建立在来源于生活的基础上，为达到高于生活这一理想而采用的艺术手段。

教育叙事研究虚构还可以突出人物的个性特点，增加了文章的可读性。

教师怎样做教育叙事研究华南师范大学基础教育培训与研究院刘良华一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事教师在教育研究中常常会感到困难。

教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。

教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。

比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。

教师的论证方式可能显示为：1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢2. 自学能---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 够激发学生的学习兴趣 3.?? 这是典型的价值研究，价值研究最有价值，但也最困难。

这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说听懂了容易忘，自学的知识记得牢？教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。

比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。

论证的方式可能显示为：1. 语文的工具性2. 语文的人文性3. 语文是工具性和人文性的统一这是典型的本质研究。

教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说语文是工具性和人文性的统一？教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。

比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。

论证方式可能显示为：原因：1.工资待遇太低；2.课业负担过重? 对策：1.提高工资待遇； 2 减轻课业负担? 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信3 / 20口开河。

人们会对此提出质疑：凭什么说减轻课业负担就能够避免教师职业倦怠？小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。

陷阱 1：价值研究陷阱 2：本质研究陷阱 3：对策研究第一，所有的价值、本质、对策只是假设而不是结论；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是结论。

第二，如果没有调查或实验，所有的假设都是可疑的。

第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。

教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向用事实说话、实事求是？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而用事实说话、实证研究。

教育叙事研究不仅用事实说话而且用有情节的事实说话二、教育叙事研究的类型典型的教育叙事就是讲故事。

这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。

典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事有情节的故事是所有教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 育叙事的核心精神。

离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。

如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是伪教育叙事。

所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即故事精神。

典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。

前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。

在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事，较少有人创作虚构的教育故事。

而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者往往选择教育传记的形式，而行动者往往选择教育自传的形式。

艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与成长小说典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。

艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。

前两者既有传记的真实，又有小说的虚构。

后者则完全虚构。

典型的教育叙事之所以可能朝着艺术的方向扩展为自传体小说、传记体小说和成长小说，原因就在于：5 / 20艺术化的教育叙事可以借助艺术的力量，借助小说的魅力，使教育叙事变得更加自由、更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。

如果说在教育自传、教育传记和教育故事三者之中最能够显示教育叙事精神的是教育自传，那么，在自传体小说、传记体小说和成长小说三者之中，最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。

西方著名的自传体小说包括俄国的高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》、托尔斯泰的自传体三部曲《童年》、《少年》、《青年》、尼奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；英国狄更斯的《大卫科波菲尔》、勃朗特的《简爱》、劳伦斯的《儿子与情人》、乔伊斯的《一个青年艺术家的画像》、毛姆的《人性的枷锁》、理查森的《人生历程》、伍尔夫的《奥兰多》；美国的马克吐温的《苦行记》、杰克伦敦的《马丁伊登》、杜拉斯的《情人》、德莱塞的《天才》、哈伯李的《杀死一只知更鸟》、胡赛尼的《追风筝的人》、普拉斯的《钟形罩》；德国的歌德的《少年维特的烦恼》；奥地利的耶利内克的《女钢琴师》；缪塞的《一个世纪儿的忏悔》、让热内的《小偷日记》，等等。

中国自古有的自传的形式，但自传体小说发生较晚。

曹雪芹的《红楼梦》一度被视为比较成熟的中国自传体小说，但一般认为清代的《浮生六记》才算是中国文学史第一部严格意义上的长篇自传体小说。

中国近现代的自传体小说因文学改良运动与梁启超倡导小说新---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 民观而获得发展的生机，并在五四时期的个性解放思潮中得到扩展。

到了 20 世纪二三十年代，写自传或自传体小说成了一时的风尚。

此后，中国出现了不少有影响的自传体小说，比如老舍的最后一部著作《正红旗下》、林语堂回忆幼时故里的小伙伴的小说《赖柏英》、高玉宝的同名自传体小说《高玉宝》、萧红回忆寂寞童年的小说《呼兰河传》，以及张爱玲生前拒绝发表的小说《小团圆》，等等。

自传体小说大多显示出教育小说的特征。

它们看重童年生活在成人过程中的重要影响，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。

这些自传体小说可以被称为自传体成长小说或自传体教育小说。

人们也因此将这类小说视为励志小说。

科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和故事的叙事研究典型的教育叙事向科学化的方向扩展，就显示为经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究。

前两者是对真实教育现象的研究，后者是对虚构的教育故事的叙事。

科学化的叙事研究之所以重要，主要的原因在于：7 / 20它以实证的方式提供真实的事件。

它以拿证据来的态度用事实说话。

它少了虚构的浪漫，但增长了真实的信心。

在经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究三者之间，故事的叙事研究虽然也是重要的方式和方向，但它要求研究者有发达的想象力和诗意的语言能力，非一般研究者所能操持。

于是，理论研究者往往选择调查的叙事研究，而行动者一般选择经验的叙事研究。

也就是说，对行动者而言，最能够显示教育叙事精神的是经验的叙事研究。

所谓经验的叙事研究，就是行动者以教育自传的方式提交自己的行动研究报告或经验总结报告。

经验的叙事研究以及教育自传的方法之所以被重用，主要受课程变革研究、教育行动研究的推动。

在西方行动研究领域，不少研究者如英国学者埃利奥特、麦克尼芙等人就采用自传法来讲述行动研究的故事。

在课程改革研究领域，美国学者派纳把自传作为一个重要的存在体验课程和教师教育研究的途径，在美国一度掀起传记运动。

到 20 世纪 70 年代，自传理论成为派纳倡导的概念重建运动的重要一端。

派纳本人说，在自己的研究领域遇到困难时，他总是试着重新回到自传。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在派纳和他的合作者格鲁梅特的倡导下，自传成为课程变革、课程概念重建的一个重要途径。

自传被用来重新发现课程中的个体。

许多大学和研究生教育中的教师教育者，为了把讲述他们的故事作为考察和建构教学假设和实践的一种方法，鼓励学生以自传的形式来写作或讨论。

除了作为课程变革和教育行动研究的自传法之外，还有一种专门用来总结教育经验的教育自传。

比如，北京师范大学出版社 200 年出版的教育家成长丛书系列作品中，每一本书的开篇都显示为教育自传。

除了教育自传之外，也有家长以自传的形式总结自己的家庭教育的经验。